UNIVERSIDAD NACIONAL ERMILIO VALDIZAN-HUANUCO Escuela de Post Grado

ENSEANZA DE EQUILIBRIO QUIMICO HACIENDO USO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN PARA

ESTUDIANTES DEL CICLO-I DE LA FACULTAD DE INGENIERIA FORESTAL Y AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI

Ing. Qco.Eduardo Zorrilla Tarazona

CAPITULO I I EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

1.1 Descripcin del problema La enseanza del tema de Equilibrio qumico es complejo por la cantidad de conceptos y preconceptos que debe tener el estudiante en su aprendizaje, esto hace que presente una serie de dificultades para su comprensin debido al grado de abstraccin que requiere para su entendimiento. Existe una gran diversidad de Investigaciones sobre las dificultades y errores que se presentan para la enseanza y aprendizaje del equilibrio qumico, entre las dificultades analizadas se destacan tanto las que tienen que ver con las ideas previas sobre conceptos relacionados con el de Equilibrio Qumico, como las derivadas de las formas de representacin de los sistemas: Confusin entre extensin y velocidad de la reaccin. Representacin de las reacciones qumicas mediante ecuaciones qumicas (Anderson, 1990; Nakhleh, 1992). Concepcin del sistema en equilibrio como dos compartimentos separados, quizs a causa de la influencia de la ecuacin qumica. Aplicacin inadecuada del Principio de LeChtelier. Estas dificultades no son ajenas a la Institucin, es as como en el anlisis realizado a los exmenes en aos anteriores los estudiantes de la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental de la Universidad Nacional de Ucayali, se detecta que al momento de solucionar problemas de los componentes relacionados con los aspectos analticos y fsico-qumicos de las mezclas que tienen que ver con los anlisis cuantitativos y cualitativos de las sustancias, presentan dificultad para comprenderlos y solucionarlos de forma adecuada. El desarrollo de competencias es bsico, se les dificulta alcanzar niveles medios, en pocas ocasiones logran niveles altos lo cual deja en evidencia que no infieren patrones y regularidades que les permiten desarrollar las mismas. Desde esta perspectiva se observa que los estudiantes hacen un uso memorstico del contenido, lo que genera nicamente un aprendizaje a corto plazo, situacin que va en contrava con el desarrollo de competencias contempladas en los lineamientos curriculares.

Las estrategias de enseanza - aprendizaje empleadas no estn dando cuenta de las dificultades que existen al aprender el concepto de equilibrio qumico, quizs por no tener en cuenta las investigaciones realizadas sobre el tema o por qu no se estn aprovechando las nuevas tecnologas que permiten simular y modelizar este concepto, hacindolo ms sencillo para su comprensin. Esta situacin prevalece en la Facultad de Forestales y Ambientales de la Universidad Nacional de Ucayali, en la que el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje y enseanza de equilibrio qumico no ha considerado ambientes virtuales, se contina con una metodologa tradicional de pizarra utilizada por aos. Es una oportunidad para los docentes y estudiantes apropiarse de estos ambientes virtuales que le permitan interactuar y realizar actividades colaborativas para alcanzar un aprendizaje significativo. Las nuevas tecnologas por si solas no permiten este tipo de aprendizaje, se requiere la planeacin de actividades que permitan estructurar el aprendizaje de los estudiantes mediante actividades concretas que den cuenta de la participacin y adems se refleje en una evaluacin autentica. Cabe mencionar que la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental cuenta con ambientes virtuales con dotacin de computadores e Internet, falta

capacitacin para involucrar entornos de aprendizaje dinmico orientados a la enseanza, estableciendo un plan personalizado que facilite la comprensin de los contenidos orientados, con el fin de que el aprendizaje sea eficaz y sustento para la solucin de problemas a los cuales se enfrenten posteriormente. Segn el resumen de los resultados de las actas del curso de qumica del ao 2012, el 63 % de los estudiantes tienen nota desaprobada y el estudiantes tienen nota aprobatoria. En la Universidad Nacional de Ucayali en Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental, los alumnos del ciclo-I tienen un temor irracional hacia las sustancias qumicas, la imagen del cientfico loco o la del genio maligno; la acusacin a los cientficos de ser culpables de desastres tecnolgicos y de problemas Ambientales. 37 % de

1.2 Formulacin del problema

Por las razones expuestas anteriormente el presente trabajo de grado formula la siguiente pregunta de profundizacin. Son las TIC una estrategia didctica efectiva para la enseanza del concepto de equilibrio qumico a los Alumnos de ciclo-I de la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental? 1.2.1. Problema general De qu manera la TIC mejora la enseanza de equilibrio qumico a los Alumnos del ciclo-I de la facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental? 1.2.2. Problemas especficos. Cules son las tcnicas de la TIC que influyen en la enseanza de equilibrio Qumico a los Alumnos del ciclo-I de la facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental? Cmo se manifiesta la enseanza de equilibrio qumico en Alumnos del ciclo-I de la facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental? En qu medida la aplicacin de las TIC favorece en la enseanza de equilibrio qumico a los Alumnos del ciclo-I de la facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental? 1.3 Objetivo general Determinar la efectividad de la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el aprendizaje del equilibrio qumico, en los estudiantes del ciclo-I de la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental de la Universidad Nacional de Ucayali. los

1.3.1 Objetivos especficos

Conocer las tcnicas del TIC que influyen en la enseanza de equilibrio Qumico a los Alumnos del ciclo-I de la facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental.

Determinar la enseanza de equilibrio qumico en

los Alumnos del

ciclo-I de la facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental mediante las tcnicas del TIC.

Establecer en qu medida la aplicacin de las TIC favorece en la enseanza de equilibrio qumico a los Alumnos del ciclo-I de la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental.

1.4. Hiptesis Variables y/ Sistemas de hiptesis

1.4.1. Hiptesis General:

HI

las TIC mejora la enseanza-aprendizaje del equilibrio qumico, dirigida a estudiantes del ciclo-I de la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental de la Universidad Nacional de Ucayali.

Ho

las TIC

no mejora la enseanza-aprendizaje del equilibrio

qumico, dirigida a estudiantes del ciclo-I de la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental de la Universidad Nacional de Ucayali. 1.5. Variables e indicadores

1.5.1. Variable dependiente. Enseanza de equilibrio qumico 1.5.2. Variable Independiente. Tecnologas de la informacin y comunicacin 1.6 Justificacin e importancia de la Investigacin

1.6.1. Justificacin Esta propuesta de enseanza estableci la incidencia de la aplicacin de las TIC (simuladores, software, animaciones y applets) en las dificultades que presentan los estudiantes del ciclo-I de la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental en el proceso de enseanza y aprendizaje del concepto de equilibrio qumico favoreciendo la integracin de los contenidos conceptuales,

procedimentales, actitudinales y el desarrollo de competencias que permitan observar el desempeo efectivo y concreto en los estudiantes, sustentado en la teora de aprendizaje significativo de David Ausubel, una teora constructivista, que tiene en cuenta la estructura cognitiva existente en los estudiantes, que

favorece la interaccin entre el nuevo conocimiento y los conceptos previos, propiciando un aprendizaje no arbitrario y no literal. Las TIC han demostrado tener un gran potencial para el aprendizaje y la relevancia social de los estudiantes, sobre todo si tenemos en cuenta algunas caractersticas psicolgicas y de aprendizaje propias de las personas con problemas con la qumica. La aplicacin de las TICs en la mayora de las Universidades del Per se est implementando con las recientes polticas educativas y con la expansin del internet, es as como hasta el ao pasado (2012) la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental, no se contaba con sala de informtica, actualmente se cuentan con sala de cmputos, esta es la razn por la cual se plantea esta propuesta de enseanza del equilibrio qumico haciendo uso de las tics. Cabe mencionar que la informtica educativa puede contribuir a mejorar notablemente la calidad de la educacin cientfica y el aprendizaje significativo del alumnado, ofreciendo a la educacin una serie de posibilidades en el terreno educativo que se pueden concretar en las siguientes: Creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje. Eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor y los estudiantes. Incremento de las modalidades comunicativas. Potenciacin de los escenarios y entornos interactivos. Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el colaborativo. Romper los clsicos escenarios formativos, limitados en la Universidad Nacional de Ucayali. El uso de estas herramientas da al estudiante la posibilidad de acceder a la informacin y mejorar su rendimiento acadmico con la ayuda de una estrategia de enseanza planteada por el docente. Esta investigacin tambin se justifica teniendo en consideracin que de acuerdo a (Guiloff, 2007, p.11) no existe suficiente informacin sobre el compromiso e interaccin tecnolgica relacionada con las actividades de aprendizaje formal de los estudiantes y de acuerdo a (Condie, 2007, p.75) a la fecha hay muchos estudios de la relacin entre TIC y la educacin, sin

embargo varan de acuerdo a las regiones donde se han realizado, con estudiantes de ciertas caractersticas y disciplinas; siendo necesario hacer investigaciones locales especficas. Asimismo este tema es de especial importancia y de actualidad, y de acuerdo a las diversas organizaciones, instituciones e investigadores que vienen trabajando sobre las TIC y la educacin, han convocado a realizar investigaciones a nivel micro con la finalidad de contribuir a la generacin de conocimiento cientfico. La enseanza de equilibrio qumico, conlleva muchos problemas, entre los cuales se pueden citar: estudiantes desmotivados, frustrados, con baja autoestima, sin deseos de estudiar, el docente inquietos que sienten la

necesidad de evaluar sus mtodos de enseanza, a buscar las razones por las cuales se est generando estos inconvenientes. Tambin se puede decir que muchos jvenes cuando no logran alcanzar el grado de inters por el tema, ya sea porque no la entienden o porque no les interesa, o porque el profesor no logra motivarlos, llegando a rechazar el tema a tal grado que buscan carreras universitarias que no lleven el curso de qumica, esto hace que en nuestro pas no hallan cientficos o profesionales interesados en las ciencias. La secundaria es un nivel clave para que los estudiantes se definan por

determinada carrera universitaria y es importante que los docentes ayuden a estos jvenes a descubrir sus capacidades o inclinaciones, orientndolos de la mejor manera, y evitando que estos sientan apata por el curso de qumica. Es necesario entonces que los docentes nos volvamos investigadores para buscar la mejor manera de ensear el curso de qumica para evitar rendimiento acadmico de nuestros estudiantes. Esto tambin puede contribuir a disminuir los cambios de carrera, que muchos jvenes realizan estando ya en la universidad, por no tener las ideas claras sobre las asignaturas que van a cursar y que contribuyen a muchas frustraciones, hacen gastar a su padres y al final no terminan sus estudios. Es por eso que consider necesario aplicar las TIC en la enseanza de equilibrio qumico para que el alumno pueda desarrollarse de la mejor manera en desmotivacin por la asignatura de Ciencias Qumicas, se pudiera intervenir bajo

adecuadamente, para buscarle solucin al problema y que tambin pudiera servir de gua para otras asignaturas. ES LA TERCERA VEZ QUE LE OBSERVO EN RELACION A LA JUSTIFICACION Y TIENE QUE HACERLO DE LA SIGUIENTE MANERA: RELEVANCIA SOCIAL : .. VALOR TEORICO VALOR METODOLOGICO VALOR PRACTICO :. TODO ELLO RELACIONADO A SU TRABAJO DE INVESTIGACION 1.6.2 Importancia El presente proyecto es importante porque va a solucionar un problema enseanza de equilibrio qumico haciendo uso de las TIC. Para estudiantes del ciclo-i de la facultad de ingeniera forestal y ambiental de la universidad nacional de Ucayali El trabajo tambin se justifica puesto que permitir entregar a las autoridades que vienen implementando la integracin de las TIC a travs de Vicerrector Acadmico de la Universidad Nacional de Ucayali, resultados sobre la enseanza de Equilibrio Qumico haciendo uso las TIC en los estudiantes. 1.7. Viabilidad. El presente proyecto es viable porque la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental cuenta con Alumnos de la asignatura de Qumica y ser financiado por la UNU.con un total de 48 mil soles para ejecutar el proyecto, la Facultad tiene un laboratorio de informtica con 20 computadoras y de esta manera se implementar ms l laboratorio de informtica, y aplicara simuladores, como software, animaciones y applets, para los estudiantes del ciclo-I. 1.8. Limitaciones Las ms importantes limitaciones de esta investigacin son las siguientes: Escasez de antecedentes de la investigacin (revistas especializadas, tesis, internet) relacionados con la enseanza de equilibrio Qumico haciendo uso de las TIC, especialmente de estudios cuasi

experimentales, en el pas y el extranjero.

Escasez

de

material

bibliogrfico

cientfico

sobre

el

tema,

especficamente sobre conceptos, categoras, etc. Por tratarse de un tema nuevo y de reciente incorporacin en el mbito de la educacin. Inexistencia de pruebas estandarizadas y validadas para medir las capacidades TIC en estudiantes de educacin Universitaria en el Per, pues las que se encontraron fueron dirigidos a profesores de un pas extranjero.

CAPITULO II

II MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigacin LOS ANTECEDENTES QUE PUEDE CONSIDERAR MINIMAMENTE ES A PARTIR DEL 2000 HASTA LA FECHA. Rocha y col (2000) analizan las problemticas cientfica y didctica en relacin con el aprendizaje del tema de equilibrio qumico, los autores plantean que en las diferentes investigaciones realizadas sobre las dificultades del aprendizaje del equilibrio qumico, aparecen

reiterativamente los siguientes conceptos, la identificacin de las cantidades de cada una de las sustancias presentes en el equilibrio, como determinadas por la estequiometria de la reaccin.

Representacin de reacciones qumicas mediante ecuaciones qumicas, concepcin del sistema en equilibrio como dos compartimentos separados, la confusin entre velocidad y extensin de la reaccin. Asimismo, Quilez y Lpez (1995) consideran que los estudiantes aplican el principio de LeChtelier de una manera mecnica y por esto no se percibe el comportamiento microscpico del sistema qumico. Tambin consideran que otra causa de las dificultades encontradas en el estudio del equilibrio qumico est relacionada con la deficiente resolucin de problemas, debido en gran parte, a que los alumnos no realizan un planteamiento previo acerca de lo que hay que resolver, limitndose, en la mayora de los casos, a establecer relaciones entre todos los datos

que se proporcionan en el problema y las ecuaciones que de forma necesaria creen que deben emplear. De igual forma, en la tesis doctoral realizada por Moncaleano (2008) se plantea que las consecuencias que ms inciden en el aprendizaje de los estudiantes, es que stos no tienen claro el concepto equilibrio qumico, debido a que carecen de criterios qumicos claros para describir cundo un sistema qumico est en equilibrio; los estudiantes desconocen el campo de validez de la constante de equilibrio, no interpretan que desde un punto de vista cuantitativo la constante de equilibrio representa un valor de la extensin final del proceso porque no tienen en cuenta que la constante depende de la interaccin entre las sustancias y de la temperatura a la cual se realice el proceso. Asimismo, Moncaleano (2008) propone tres niveles de explicacin en la enseanza para predecir qu ocurrir cuando se perturban o se alteran mezclas de reaccin que estn en equilibrio: el principio de LeChtelier, la ley del equilibrio, y un anlisis de las velocidades de reaccin usando la teora de las colisiones,estas explicaciones pueden usarse

independientemente para hacer predicciones acerca del efecto de cambios en mezclas en equilibrio, pero si un estudiante intenta comprender el efecto, entonces se requiere adems del principio de LeChtelier o de la ley del equilibrio, alguna consideracin de velocidad de reaccin, generalmente la enseanza del equilibrio qumico apunta aplicaciones de operaciones matemticas en el estado de equilibrio, dejando a un lado el anlisis cualitativo de la situacin problemtica a nivel macroscpica y microscpica. Adems, Moncaleano y col. (2003) afirman que el estudiante debe saber caracterizar macroscpicamente cuando un proceso qumico ha alcanzado un estado de equilibrio, lo que significa que no hay variacin de las propiedades del sistema (temperatura, etc.) y, en particular, de la composicin del mismo a pesar de que an hay sustancias reactivas en el mismo, conociendo que el problema de estudio se limita solo a procesos reversibles,esto es, el estudiante ha de saber que un sistema qumico que reacciona, solamente podr alcanzar un estado de equilibrio, si lo hace en condiciones de reversibilidad.

Por otra parte Furi y Ortiz (1983) afirman que existen determinados errores conceptuales cuya persistencia incluso a niveles estudiantiles elevados, es un sntoma de que la estructura cognoscitiva del estudiante no ha sido afectada por la enseanza recibida de forma que ste conserva intacto su esquema conceptual inicial, ya que las metodologas empleadas no han servido para plantear el debate interior entre la vieja visin del comportamiento de la materia y el nuevo paradigma cientfico que se pretenda intercambiar en la clase.

Segn Gil (1996), de los primeros conocimientos y destrezas que permiten iniciar un buen itinerario para facilitar la comprensin del equilibrio qumico es comprender cul es el problema estructurante que se plantea en el estudio,en este caso, el problema sera plantear el interrogante cmo es posible que no se produzca reaccin siendo as que todava quedan reactivos? y saber expresar significativamente, al menos algunos ejemplos del inters que puede tener el estudio del tema en la solucin de problemas personales o sociales, si la explicacin de estos conceptos se hace de manera arbitraria los estudiantes, lo aprendern de manera memorstica y no tendr sentido lgico o inters, las primeras dificultades que se van a encontrar ser que no tienen claro el problema estructurante ni tampoco van a disponer de informacin sobre cuestiones o ejemplos concretos de inters para resolver el tema.

Gil (1996) plantea que para que haya aprendizaje el estudiante debe saber dar una solucin al problema planteado aplicando el modelo elemental de reaccin a los dos procesos posibles y atribuyendo, a escala microscpica, un carcter dinmico al estado de equilibrio,esta hiptesis implica considerar que se igualan las velocidades directa e inversa y, por tanto, no hay avance neto del proceso cuando se ha llegado al estado de equilibrio,las dificultades y los errores en el aprendizaje y enseanza del equilibrio qumico implican en el educador proponer nuevas alternativas didcticas.

Aristzabal y col. (2009) sugieren el uso de analogas y el uso de imgenes,para dar solucin a dichas dificultades, se encontraron algunas investigaciones en donde el uso de uno de los modelos que apoyara la comprensin de los fenmenos que ocurren en el equilibrio

qumico es el de las colisiones ya que permite la construccin de un modelo en la medida en que facilita pensar en el nivel micro lo que sucede en el equilibrio qumico. Wheeler y Kass (1974), recomiendan mayor diferenciacin en el rango de ejemplos presentados a los estudiantes cuando se discute el principio de LeChtelier,los autores sugieren que los grf icos de concentracin versus tiempo pueden ayudarlos a visualizar qu est ocurriendo cuando se hace un cambio a un sistema en equilibrio y un mayor nfasis en las prcticas de laboratorio pueden beneficiarlos al suministrarles

situaciones concretas. Tyson y col. (1999), sugieren que un mayor nfasis sobre los aspectos cuantitativos del equilibrio pueden ayudar a los estudiantes a tener una mayor claridad de la relacin entre las concentraciones de los reactantes y productos en sistemas en equilibrio. Por lo anterior se conoce que el proceso de enseanza-aprendizaje del equilibrio qumico tiene cierto grado de dificultad, esto hace pertinente buscar nuevas herramientas que ayuden a disminuirla y una opcin para lograrlo son las TIC aplicadas a la educacin.
2.2. Bases tericas.

Una de las investigaciones que hace uso de las TIC en la enseanza del equilibrio qumico es la propuesta de Caicedoy Villareal, (2008) que tiene como objetivo analizar la diferencia de aprendizaje entre el mtodo tradicional de enseanza- aprendizaje del principio de LeChtelier en el equilibrio qumico cido-Base y la implementacin de una estrategia didctica enmarcada en el aprendizaje significativo y basada en la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Tambin se puede plantear otras alternativas que permitan dinamizar y representar todos los conceptos relacionados con ste. Caicedo (2009) afirma que el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin TIC ha venido implementndose para abordar el tema bajo otra perspectiva. Se ha presentado una transicin desde la esttica Web 1.0 a la dinmica Web 2.0; esto se evidencia en diversas investigaciones que han tenido por objetivo

contribuir a la solucin de los problemas de la enseanza - aprendizaje de la qumica y particularmente del equilibrio qumico, entre las cuales cabe citar: La enseanza del equilibrio utilizando las tecnologas multimedia y las tcnicas de inteligencia artificial, se destaca como aspectos positivos el uso del software como herramienta de trabajo: el papel activo desempeado por el estudiante en su proceso de aprendizaje y la actualizacin por parte de los docentes. La aplicacin de recursos informticos para la visualizacin del funcionamiento de los sistemas reguladores. El uso de la hoja de clculo para el estudio de una curva de titulacin. El uso del software en el aprendizaje significativo, ya que permite establecer redes conceptuales. Estas propuestas son interesantes, debido a la abstraccin que requiere el aprendizaje del equilibrio qumico y la utilizacin de las TIC pueden favorecer el aprendizaje significativo de los estudiantes y para una mayor motivacin de los mismos es conveniente diversificar las estrategias de enseanza, es importante aprovechar las posibilidades educativas de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en especial las pginas web como fuente de informacin y la enseanza asistida por ordenador a travs de simulaciones virtuales, utilizando applets y pelculas flash que se integran en las unidades didcticas. A partir de las investigaciones y experiencias expuestas es importante ahondar en la enseanza del equilibrio qumico haciendo uso de las TIC, enmarcado en el aprendizaje significativo de ambientes colaborativos. Por lo tanto en este trabajo se utiliza la plataforma Moodle en la que se plantea la propuesta de enseanza de equilibrio qumico dirigido a estudiantes de la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental, para esto se seleccionaron pginas web, applets, simuladores y videos, que permiten contrastar todas las dificultades y concepciones que se presentan en la enseanza-aprendizaje de este tpico. Aspectos importantes del equilibrio qumico El concepto de equilibrio qumico en la enseanza Universitaria, raras veces logra entender el Alumno, por falta de didctica y metodologa del Docente.

El concepto se le presenta al estudiante generalmente cuando ingresa a la Universidad, en consecuencia no se ha tenido una instruccin formal en este tema y el estudiante necesita poseer un buen nmero de conceptos que resultan claves a la hora de interpretarlo. Asuaje (2011) seala que el equilibrio qumico es uno de los temas que mayor dificultad presentan respecto a su didctica, as como en su comprensin, dado que los estudiantes no poseen las ideas previas sobre conceptos relacionados con dicho contenido, que son necesarias para la representacin de las reacciones mediante ecuaciones, as como para aplicar de manera adecuada el Principio de LeChtelier y distinguir el grado de avance y velocidad de la reaccin qumica. Los equilibrios qumicos son importantes en todos los campos de la qumica, ingeniera, ciencias de la salud y en cualquier otro donde se aplique la qumica. La comprensin de los factores que determinan la composicin de los sistemas en equilibrio ayuda a predecir los posibles cambios en los sistemas en equilibrio y permite controlar las reacciones. Todos los procesos qumicos evolucionan desde reactivos hasta la formacin de productos a una velocidad que cada vez es menor, ya que a medida que transcurren hay menos cantidad de reactivos. Por otro lado, segn van apareciendo molculas de los productos, estas pueden reaccionar entre si y dar lugar nuevamente a reactivos, y lo hacen a una velocidad mayor, porque cada vez hay ms. El proceso contina hasta que la velocidad de formacin de los productos es igual a la velocidad de descomposicin de estos para formar nuevamente los reactivos. Es decir, se llega a la formacin de un estado dinmico en que las concentraciones de todas las especies reaccionantes (reactivos y productos) permanecen constantes. En ese estado se conoce como equilibrio qumico. (Chang y col., 2003)

El equilibrio qumico es un estado de un sistema reaccionante en el que no se observan cambios a medida que transcurre el tiempo, a pesar de que siguen reaccionando entre si las sustancias presentes. En la mayora de las reacciones qumicas, los reactivos no se consumen totalmente para obtener los productos deseados, sino que, por el contrario llega un momento en el que parece que la reaccin ha concluido. Una reaccin en equilibrio es un proceso dinmico en el que continuamente los reactivos se estn convirtiendo en productos y los productos se convierten en reactivos; cuando lo hacen a la misma velocidad nos da la sensacin de que la reaccin se ha paralizado. El concepto de equilibrio qumico se introdujo en 1860 con los estudios de reversibilidad y conversiones qumicas. Las explicaciones de este fenmeno se basan en dos referencias tericas esencialmente diferentes, un marco cintico y un marco termodinmico (Rocha 2007). La idea de equilibrio qumico comienza a ser ms relevante cuando empieza a interesar no slo el comienzo y el fin de la reaccin qumica, sino tambin lo que ocurre en su transcurso. Esta idea aparece asociada en sus inicios a Ley de accin de masas. El estado de equilibrio queda completamente caracterizado por la constante de equilibrio (K) que corresponde a una relacin de concentraciones o presiones parciales de las sustancias que forman el sistema. Se hace referencia a concentraciones o presiones parciales y no a actividades, dado que se considera que para iniciar el estudio del equilibrio qumico es suficiente trabajar con sistemas ideales y disoluciones diluidas para simplificar su tratamiento. Sea el sistema que ha alcanzado el equilibrio: aA + bB cC + dD. En el equilibrio las reacciones directa e inversa tienen lugar a la misma velocidad (), se cumple que directa = inversa, por lo tanto K1 [A]a[B]b = K2

[C]c[D]d , en donde K es la constante de velocidad. Del cociente entre K1/K2 se obtiene la constante de equilibrio, la que se puede representar

matemticamente como:

Ecuacin 1-1: Constante de equilibrio [ ] [ ] [ ] [ ]

La constante de equilibrio Kc, se define como el producto de la concentracin de equilibrio (en moles por litro) de los productos de cada cual elevado a la potencia que corresponde a su coeficiente en la ecuacin balanceada, dividida entre el producto de la concentracin de equilibrio (en moles por litro) de los reactivos, cada cual elevado la potencia que corresponde a su coeficiente en la ecuacin balanceada. El subndice c en la K indica que se utilizan concentraciones expresadas en molaridad para evaluar la constante. Cuando los reactivos y productos de una reaccin qumica son gases, se puede formular la expresin de la constante de equilibrio en trminos de presiones parciales (Kp), en lugar de hacerlo con concentraciones molares. La magnitud K, informa sobre la proporcin entre reactivos y productos en el equilibrio qumico. Cuando K>1, en el equilibrio resultante la mayora de los ilibrio prcticamente solo existen los productos. Cuando K<1 indica que, cuando se establece el equilibrio la mayora de los reactivos quedan sin reaccionar, formndose solo pequeas cantidades de productos. La definicin termodinmica de la constante de equilibrio comprende actividades en lugar de concentraciones o presiones parciales. La actividad de un componente de una mezcla ideal es la relacin entre su concentracin o presin parcial de la sustancia con respecto a una concentracin de referencia (1 M) o presin (1atm). Como resultado, la constante de equilibrio termodinmico derivada de stos tampoco tiene unidades.

Muchos equilibrios involucran sustancias que se encuentran en la misma fase, tales equilibrios se conocen como equilibrios homogneos. En otros casos, las sustancias en equilibrio se encuentran en fases distintas, lo que da lugar a equilibrios heterogneos. Cabe mencionar que siempre que un slido o lquido puro est involucrado en un equilibrio heterogneo, su concentracin no se incluye en la expresin de la constante de equilibrio de la reaccin. Esto se puede explicar debido a que la concentracin de un slido o lquido puro tiene un valor constante y en la expresin de equilibrio slo se incluyen trminos para reactivos y productos cuyas concentraciones pueden cambiar durante una reaccin qumica. Asimismo en una expresin de equilibrio termodinmico lo que se sustituye es la actividad, en el caso de una sustancia pura, el valor de referencia es la concentracin de la sustancia pura misma, por lo que la actividad de cualquier solido puro siempre es 1 (Brown y col. 2009). Una forma de medir el avance de la reaccin es el cociente de reaccin (Q). El cociente de reaccin tiene la misma forma de la constante de equilibrio, sin embargo, comprende valores especficos que no son, necesariamente, concentraciones de equilibrio. Si fueran concentraciones de equilibrio, entonces Q=K. La magnitud de Q puede compararse con la de K de una reaccin en condiciones dadas para decidir si la reaccin directa o la reaccin inversa deben ocurrir a un grado mayor para establecer el equilibrio. Alteracin de un sistema en equilibrio En 1884 Henry Louis Le Chtelier basndose en el principio de accin y reaccin (3er.principio de Newton sobre el concepto de fuerza) propone su famoso principio que define la manera en que un sistema qumico reacciona ante las perturbaciones de concentracin, temperatura o presin, impuestas desde el exterior (Moncaleano, 2008). Si un sistema en equilibrio es perturbado por un cambio en la concentracin, presin o temperatura, el sistema se desplazar si es posible, para contrarrestar parcialmente el cambio. Esta afirmacin es generalmente conocida como el principio de LeChtelier.

Por lo tanto si un sistema qumico esta en equilibrio y al aumentar la concentracin de una sustancia (ya sea reactivo o producto), el sistema reacciona para consumir parte de la sustancia. Por el contrario, si disminuimos la concentracin de una sustancia, el sistema reacciona para producir parte de la sustancia. Asimismo, si un sistema est en equilibrio y su volumen disminuye, y por consiguiente aumenta su presin total, el principio de LeChtelier indica que el sistema reaccionar desplazando su posici n de equilibrio para reducir la presin. Los cambios en las concentraciones o en las presiones parciales provocan desplazamiento en el equilibrio sin modificar el valor de la constante de equilibrio. Por el contrario, casi todas las constantes de equilibrio cambian de valor al cambiar la temperatura. Para revisar la dependencia de la constante de equilibrio con respecto a la temperatura, una forma sencilla de tratarlo es tratar el calor como si fuera un reactivo qumico. En una reaccin endotrmica (que absorbe calor) podemos considerar que el calor es un reactivo, mientras que en una reaccin exotrmica (que libera calor) podemos considerar que el calor es un producto. Por tanto, cuando la temperatura de un sistema en equilibrio aumenta, el sistema reacciona como si se adicionara un reactivo a una reaccin endotrmica o un producto a una reaccin exotrmica. El equilibrio se desplaza en el sentido que consume el reactivo en exceso (o producto), es decir calor. (Brown y col. 2009). En una reaccin endotrmica, al incrementar la temperatura, ocasiona que el equilibrio se desplace hacia la formacin de productos por tanto K aumenta. En la reaccin exotrmica al aumentar la temperatura da por resultados que K disminuye.

2.3. Definiciones conceptuales. TERMINO TIC 2004) DEFINICIN

(UNESCO, Tecnologas de la informacin y la comunicacin modernas: Internet, computadora, tv, radio, celular, etc.

Ambientes virtuales de

Es la organizacin del espacio, la disposicin y la distribucin de los recursos didcticos, el manejo del

aprendizaje

tiempo y las interacciones que se dan en el aula. Contar con estos ambientes de aprendizaje permite al docente aprovechar la informacin de vanguardia que se encuentra en la red como software libres,

simuladores o applets, videos y pginas web que se pueden utilizar en estos ambientes de aprendizaje, dndose una interaccin entre el estudiante y el docente, actuando este ltimo como facilitador. Los applets en la Los applets, anglicismo derivado de "application -let" educacin son programas de representaciones grficas y

animadas, realizado en Java para ser empleados en pginas web, poseen interactividad con el usuario (introduccin de datos, diseos y dibujos con el puntero, eleccin de opciones y valores), estas ventajas de manipulacin le permiten al estudiante construir su conocimiento. Su potencial didctico es notable: su sencillez y rapidez en la ejecucin; la posibilidad inmediata de repeticin; la adaptabilidad al nivel acadmico deseado; permite la personalizacin de la actividad, la visualizacin de fenmenos a nivel microscpico y macroscpico; la complementacin del laboratorio tradicional; adems tiene la posibilidad de desarrollar virtualmente ciertas prcticas difciles de ejecutar de en un laboratorio efectos se

convencional, tridimensionales

resolucin en la

ejercicios,

visualizacin,

adems

ejecutan de forma rpida y fcil, por lo que resultan muy tiles en las actividades de enseanza-aprendizaje. Simulaciones animaciones y La enseanza de la qumica y en especial el tpico equilibrio qumico, exige aprovechar estas herramientas TIC que estn al alcance y que permiten simular y animar procesos abstractos que antes solo se podan representar por modelos estticos, que no cumplan con

el objetivo de comprender el concepto de enseanza. Las simulaciones ofrecen una visualizacin dinmica de los fenmenos en dos o en tres dimensiones y en la red se pueden encontrar muchas aplicaciones con

herramientas web de libre acceso. Adems de las simulaciones que se ejecutan en la computadora.

Moodle

Moodle es un completo sistema de administracin de cursos (Moodle: "Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment", Entorno Modular de Aprendizaje Dinmico Orientado a Objetos). Es un ambiente educativo virtual, sistema de gestin de cursos, de distribucin libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en lnea. Este tipo de Plataformas tecnolgicas tambin se conoce como LMS (Learning Management System). Este sistema fue creado por Martin Dougiamas, quien bas su diseo en las ideas del constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo. Finalmente, la propuesta de enseanza desarrollada en este trabajo esta soportada en la plataforma Moodle, que ofrece muchas ventajas para disear entornos virtuales de aprendizaje. Actualmente hacer uso de las TIC como herramienta didctica en la enseanza de las ciencias, resulta sencillo, econmico y de fcil acceso ya que de la red se pueden bajar programas gratuitos que permiten el trabajo de la Qumica de forma dinmica e interesante para los estudiantes.

Software de mapas Este tipo de software permite a los estudiantes

conceptuales

interrelacionar las ideas que estn estudiando en redes multidimensionales de conceptos, marcar las relaciones existentes entre esos conceptos y describir la

naturaleza de las relaciones entre todas las ideas de una red. Uno de los programas desarrollados es CmapTools que es un software libre con una dimensin interactiva y colaborativa en red, desarrollado por el Institute for Human and Machine Cognition, afiliado a la University of West Florida y que cuenta entre sus miembros al propio profesor Joseph D. Novak (Tascon, 2004). Se puede descargar del sitio web:

http://cmap.ihmc.us. Este programa permite desarrollar autnticos mapas conceptuales segn las

recomendaciones de Novak y Gowin(1988). Es un programa fcil de manipular lo que lo hace asequible para los estudiantes, permite registrar el proceso de construccin de los mapas paso a paso y posibilita reconocer que usuario ejecut alguno de los pasos en la construccin, hizo arreglos o sugiere cambios Capacidades en Las capacidades TIC son las condiciones cognitivas,

tecnologas de la afectivas y psicomotrices que permiten a los estudiantes informacin comunicacin TIC y utilizar las TIC para acceder, obtener, organizar, evaluar, crear y comunicar informacin convirtindola en conocimiento, as como desarrollar estrategias de aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y desarrollo en la Sociedad Red.

Ciberespacio (Valzacchi, 2003)

Trmino ideado por el escritor de ciencia ficcin William Gibson en la famosa novela Neuromante para describir un mundo virtual de redes informticas a las cuales se poda conectar sus hroes ciberpunk. En la actualidad,

este concepto se utiliza para referirse, indistintamente, a la realidad virtual, a Internet, a la red, o a cualquier otro tipo de sistema informtico en el que se sumergen los usuarios.

Cibernauta 2008)

(INEI, Es

el

usuario

de

las

redes

informticas.

Especficamente es la persona que navega por la red.

Comunicacin asincrnica (Monereo, 2004)

Tipo de comunicacin desfasada en el tiempo, que toma lugar por medio de algn tipo de dispositivo de grabacin, y que puede ser repetida de acuerdo a la conveniencia del usuario. Un ejemplo es el correo electrnico. Forma de comunicacin en que la

interaccin entre el remitente y el receptor no ocurre simultneamente.

Digital (Valzacchi, 2003)

La informacin se representa como unidades discretas (encendido/apagado) en lugar de continuas, como ocurre en las seales analgicas. Toda la informacin se codifica en bits de 1 y 0, que representan el estado de encendido y apagado respectivamente. Las seales digitales, de hecho, estn siempre en un estado de encendido o apagado. Estos estados son menos susceptibles de interferencias y ruidos, y pueden ser almacenados y manipulados por la computadora, a diferencia de lo que ocurre con lo analgico. Una vez que la informacin es digitalizada, puede ser

almacenada y modificada. La informacin almacenada en formato de bits (seal encendido/apagado) puede ser almacenada y transmitida por medios electrnicos.

Estrategias aprendizaje

de Es el proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un

(MINEDU, 2004)

fin relacionado con el aprendizaje. Son los caminos que se establecen para el logro de los objetivos de aprendizaje.

E-mail (INEI, 2008)

Comunicacin no interactiva de texto, datos, imgenes o mensajes de voz que tiene lugar entre el emisor y los destinatarios designados (pueden ser varios a la vez) y que se desarrolla en sistemas que utilizan enlaces de telecomunicacin.

Infoconocimiento (Lion, 2006)

El infoconocimiento articula informacin y conocimiento y, por tanto, articula conceptos derivados de la gnoseologa y la pedagoga. Se enmarca en una concepcin de tecnologas como herramienta y estudia Internet en esa articulacin.

Hipermedia (Prez, Mtodo de almacenaje y recuperacin de informacin 2000) que proporciona mltiples enlaces entre sus elementos. Permite al estudiante navegar con facilidad de un documento a otro, almacenar y recuperar textos, imgenes, audio y video en formato digital.

Hipertexto 2000)

(Prez, Informacin organizada de forma no lineal, incluyendo texto, diagramas estticos y tablas. Palabras marcadas en un texto que, al ser pulsadas con un clic del mouse originan la apertura de nuevos archivos o que enlazan a una pgina Web o una parte concreta de un texto.

Internet (Valzacchi, Red mundial de redes de computacin a travs de la 2003) cual las personas pueden intercambiar informacin y comunicarse. La red interconecta diversos puntos en el mundo y tiene capacidad de transmitir informacin diversa, as como imgenes, videos, documentos, etc

Multimedia (Prez, Se refiere a la combinacin de diversos medios, CD2000) ROM, parlantes, etc. a travs de una computadora. Evolucion del hipertexto y la hipermedia. Es una sntesis de la computadora, la televisin, el telfono y/o el fax por medio de la computadora. Implica un uso integrado y el despliegue de imgenes visuales, movimiento, sonido, datos, grficos y texto, con los que el usuario puede interactuar en forma creativa.

Pgina

web Son hiperdocumentos enlazados mediante palabras destacadas, que llevan al usuario de un servidor a otro sin necesidad de teclear ninguna ruta. Se han convertido en una nueva forma de expresin que permite mostrar la informacin de manera muy atractiva y facilitan enormemente su bsqueda. Una pgina web permite enlazar varios archivos para formar un conjunto integrado y permite mostrarlos segn lo requiera el usuario. Las pginas pueden ser ms largas que una pantalla de computadora y pueden llevar ms de una pgina de papel si desean imprimir. Pueden contener texto, imgenes, archivos de sonido, vdeo y tambin vnculos a otras pginas web.

(UNESCO, 2004)

Sociedad (Castells, 2001)

Red Es el nuevo tipo de sociedad que se gener de la revolucin tecnolgica de la informacin y el

florecimiento de las redes sociales, creando una nueva estructura social dominante con una nueva economa informacional/global virtualidad/real. y una nueva cultura de la

Sociedad informacin

de Una sociedad de informacin es un conjunto de redes y econmicas y sociales que producen, acumulan e

comunicaciones (INEI, 2008)

intercambian informacin en forma rpida y con costo bajo respecto al pasado mediante tecnologas digitales, incidiendo de manera determinante sobre las esferas econmica, poltica, social y cultural. El primer requisito para la construccin de una sociedad de informacin es la infraestructura a fsica, este es decir, "las redes". redes

Pertenecen

primer

estrato:

computacionales, televisin digital, telfonos celulares digitales, lneas telefnicas, redes de fibra ptica, redes inalmbricas y cualquier otro tipo de hardware y telecomunicaciones. El segundo requisito lo componen las aplicaciones de servicios genricos que hacen posible, desde el punto de vista tecnolgico, el uso de esta infraestructura fsica para generar valor agregado.

Sincrnica (Valzacchi, 2003)

Se refiere al tipo de comunicacin en que la interaccin entre emisor y receptor es simultnea (por ejemplo, la conversacin telefnica o videoconferencia).

Tecnoconocimiento Articula en una urdimbre ms compleja las relaciones (Lion, 2006) entre conocimiento e anlisis de las informacin. En este caso, el como vehculo de

tecnologas

pensamiento permite traspasar el mismo lmite de las tecnologas y pensar cmo se usan en los diferentes campos profesionales Trabajo en equipo Trabajo realizado a travs de la unin de varias (MINEDU, 2004) personas con intereses y necesidades comunes, organizadas de alguna forma para alcanzar ciertos propsitos. El trabajo en equipo tiene particularidades especficas referidas a la organizacin, integracin y logro de objetivos comunes, con la participacin activa y consiente de cada uno de los miembros del equipo. WWW Red Sistema que permite acceder a sitios de informacin en

Mundial (Valzacchi, todo el mundo, utilizando una interfaz estndar y comn 2003) para organizar y buscar informacin. La Red Mundial simplifica la ubicacin y la obtencin de diversos tipos de informacin, incluyendo archivos de texto, audio y video.

2.4. Bases epistmicos. Las polticas tecnolgicas y legislativas sobre Internet tienen consecuencias epistmicas. Las consecuencias epistmicas en general deben formar parte del conjunto de parmetros valorativos de la tecnologa o de la institucin. En Internet, las posibilidades de acceso abierto al conocimiento redundan en ventajas epistmicas para la produccin y difusin del conocimiento cientfico. El impacto, por ejemplo, de las publicaciones de acceso abierto y, por tanto, su contribucin a la difusin libre e ilimitada del conocimiento es un problema emprico (en Harnad y Brody (2004) se pone de manifiesto la tremenda repercusin que el acceso libre est teniendo para el impacto de las publicaciones). Las bondades de las posibilidades de apertura de los sistemas de revisin de los documentos son, sin embargo, inherentes a la propia empresa colaborativa de construccin del conocimiento cientfico, tcnico y humanstico. Lo epistemolgico y lo moral se articulan mediante la posibilidad del despliegue de prcticas de elaboracin y contrastacin social de la informacin y el conocimiento. La normatividad epistmica de la ciencia depende de la colaboracin crtica y el consenso en su contexto social (Goldman, 2002; Longino, 1990). Dicho consenso no es la nica condicin para garantizar el contenido veritativo, que depende de otros factores cognitivos y epistmicos, pero es, sin duda, uno de los pilares metodolgicos de las prcticas cientficas. Prcticas que se han demostrado tiles para la produccin, difusin y adquisicin de conocimiento acreditado y confiable. El libre acceso al

conocimiento a travs de Internet es, sin duda, un buen complemento instrumental para esas prcticas y, por tanto, un instrumento valioso desde el punto de vista epistmico.

CAPITULO III METODOLOGIA

3.1 tipo de Estudio Caractersticas: a) Estudio Experimental o de Intervencin Ensayo de Intervencin en el aula, porque vamos ha

modificar a voluntad la Variable Independiente o causal: aplicacin de las TIC a los Estudiantes del Ciclo-I del grupo experimental. b) Es un estudio longitudinal, porque las variables

involucradas se van a medir en ms de dos ocasiones y, porque va haber un seguimiento para estudiar la

evolucin de los estudiantes que tienen dificultades en el tema de Equilibrio Qumico, por un lapso de un mes y as poder comparar los valores en cuanto a su proceso de aprendizaje.

c)

Es un estudio prospectivo, porque vamos a captar la informacin despus de la planeacin, observando el efecto de la variable independiente en el futuro. REPRESENTACION GRAFICA DEL ESTUDIO: Poblacin de estudiantes

Evaluacin (Grupo tratado con las TIC Intervencin

Consentimiento [A.A.] DONDE Poblacin de Estudiantes Evaluacin Consentimiento = = = Estudiantes de grupo experimental Aplicacin de las TIC Aceptacin de los estudiantes para que participen en el estudio. [A1.A2.] = Asignacin de los estudiantes de grupo experimental y grupo control. 01 , 02,03, y 04 X1y X2 = Observacin inicial, intermedia y final = Aplicacin de las TIC

3.2 Diseo de Investigacin Diseo Experimental

Sub clase: Muestra equivalentes de tiempo G1 01 X1 X2 G2 01 X3 02 (grupo experimental) 02 (grupo control)

Pasos en el Diseo del Estudio: a) b) Poblacin de estudiantes de grupo experimental. Mediante Exmenes exclusin. c) Se obtendr el consentimiento informado de los estudiantes de grupo experimental. d) Se efectuar el muestreo no probabilstico de tipo circunstancial , porque no intervencin. e) Se lograra evaluar el grado de efectividad de las TIC en los se utilizara tcnicas aleatorias para el grupo de se aplicara los criterios de inclusin y

estudiantes del grupo Experimental. Las TIC se empleara en los estudiantes de grupo experimental como la proyeccin de videos, presentaciones en power point, pginas webs y otros, permitiendo evaluar la efectividad de las mismas, se aplicara en horas de clase 3 horas semanales por un tiempo de un mes de duracin del tema de equilibrio Qumico programado, se evaluara cada semana segn el avance del contenido temtico. 3.3 Poblacin de estudio La poblacin total est conformada 130 estudiantes de la Universidad Nacional de Ucayali.

3.4

Muestra: La muestra es la misma proporcin de la poblacin por ser una muestra representativa. Tipo de muestreo: Se utiliz un muestreo no probabilstico de tipo circunstancial. Tamao de la muestra: La muestra estar determinada siguiente manera: El grupo de intervencin o experimental de 53 del ciclo-I de Forestales El grupo control 77 estudiantes del ciclo-I de Ambientales. EL TOTAL DE LA MUESTRA PARA AMBOS GRUPOS DEBBE SER IGUAL, CONSIDERAR 53 ESTUDIANTES PARA CADA GRUPO Criterios de inclusin: Se incluy en el estudio: -Estudiantes del ciclo-I de la Facultad de ingeniera Forestal y Ambiental Criterios de exclusin: Se excluyeron del estudio: Estudiantes que llevan el curso de Qumica por segunda vez que se negaron a participar a en la Investigacin. de la

3.5 Recoleccin de datos a) Mtodos a utilizar: Mtodo de observacin directa: De los estudiantes de grupo experimental que han sido seleccionados en la muestra en

estudio y en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje despus de la aplicacin de las TIC se ver experimental. Mtodo de encuesta-entrevista: Donde se obtuvo las respuestas necesarias sobre el problema de estudio. b) Instrumentos a utilizar 1.Los cuestionarios de encuesta-entrevista, se disearan para registrar los datos del investigador principal. 1.1.- Durante la Prueba Piloto con estudiantes de grupo experimental para adquirir familiaridad con los procedimientos y registro de datos. 1.2.- Durante las sesiones de clase sobre el proceso de aplicacin de las TIC en los estudiantes del grupo experimental. 1.3.- Durante el seguimiento de los estudiantes del grupo experimental: Recoger la informacin sobre las condiciones de enseanza aprendizaje de los estudiantes opiniones de los docentes de otra el grupo

especialidad miembros de la familia respecto al problema. Se aplicara las TIC en los estudiantes utilizando proyeccin de videos,

presentaciones en power point, pginas webs durante el mes 3 horas semanales. Se evaluara la efectividad de la aplicacin de las TIC en los grupos de intervencin o experimental y donde se evaluara el proceso de enseanza y aprendizaje. 1.4.- El formulario estructurado, como instrumento principal para consolidar todos los datos del estudio. Examen A. Examen B Examen C Examen D Examen E

c) Procedimiento de recoleccin: 1. Se pedir autorizacin o permiso del Decano de la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental para poder efectuar el estudio, recoger los datos y as obtener mayor colaboracin y acceso en el desarrollo de la investigacin. Procesos, seguidos durante el estudio: clases tericas para los estudiantes del grupo

experimental aplicando las TIC en el tema de equilibrio qumico. Supervisin de asistencia del estudiante, para asegurar el cumplimiento del plan de recoleccin, y para garantizar la validez y confiabilidad del estudio.

 Preparar los temas utilizando

proyeccin de videos, y todo el

presentaciones en power point, pginas webs material necesario. Coordinacin externa e interna:

- Con los docentes de la Facultad de Ingeniera Forestal y Ambiental - Con los estudiantes y Docentes para que favorezca el desarrollo de la investigacin. 2. Se ubicara las dificultades en la enseanza y aprendizaje de cada uno de los estudiantes en el tiempo de permanencia en el aula considerados en el grupo de estudio. 3. Se aplicara las TIC en los estudiantes por un lapso un mes de 3 horas semanales en el grupo de intervencin.Se avaluara el proceso de enseanza de equilibrio qumico. 4. Computo de los datos estadsticos. 5. Anlisis e interpretacin de resultados. 6. Elaboracin del informe de investigacin. d) Elaboracin de los Datos Se considera las siguientes fases: 1) Revisin de los Datos, se examinara en forma crtica cada uno de los instrumentos utilizados (control de calidad), a fin de poder hacer las correcciones pertinentes. 2) Codificacin de los Datos, se transformara los datos en cdigos numricos, de acuerdo a la respuesta esperada en el instrumento, segn el dominio de la variable.

3) Clasificacin de los Datos, se realizara

en base a la

codificacin, escala de medicin e indicadores-valoracin de cada variable identificada en el estudio. Recuento de Datos, de acuerdo al mtodo que se utilizara, para conseguir el plan de tabulacin, se har uso de la

computadora personal, tambin de las matrices de tabulacin o cuadros estadsticos de doble entrada rellenados. 4) Datos, sobre la base del plan de tabulacin, se presentaran los datos en cuadros de doble entrada y grficos necesarios. d) Anlisis e Interpretacin de Datos. El anlisis descriptivo de los datos estadsticos se realizara mediante una descripcin ordenada sistemtica de los datos recopilados y tabulados destacando las frecuencias y porcentajes ms significativos. Los resultados son los datos que se obtendr segn la evaluacin de la efectividad de la aplicacin de las TIC , mediante la prueba estadstica de la T de Student. PRESUPUESTO RECURSOS HUMANOS 3 Investigadores 1 Colaborador 1 Profesional estadstico RECURSOS MATERIALES Bibliografa informativa Bibliografia para la discusin Hoja de registro

CUADRO PROYECTO RECURSOS Humanos

DE

REQUERIMIENTOS

PARA

LA EJECUCION

DEL

CANTIDAD Unidades 01 02

COSTOS S /. 400.00 400.00

Asesor Estadstico Colaboradores R. MATERIALES Internet USB Lapiceros lpiz Papel Bon Impresiones Pasajes Pasajes locales Tipos Copia fotosttica Encuadernados Anillados Total de costo

Horas 02 12 12 4 millares 1 millar 4 areos pasajes 60 unidades 200 unidades 2 millares 6 unidades 6 unidades

60.00 80.00 60.00 6.00 50.00 500.00 1600.00 120.00 200.00 200.00 180.00 30.00 3886.00

EN LOS TIC NO VA OCASIONAR NINGUN GASTO ECONOMICO.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADES M Elaboracin del Proyecto Presentacin del Proyecto Revisin y aprobacin de proyecto X X X X X X X X X X X X X X X X MESES DEL AO 2013 J J A S

Revisin de bibliografa Elab. de tcnicas e instrumentos Prueba de instrumentos Autorizacin y consentimiento informado Recoleccin de datos y seguimiento

Evaluacin Procesamiento de datos Anlisis e interpretacin de resultados Presentacin del informe final

X X X X

PARA FINALIZAR EL PROYECTO DEBE PRESENTAR LAS BIBLIOGRAFIAS TOMANDO COMO REFERENCIA EL MODELO DE VANCOUVER (DONDE LE INDICAN COMO HA DE PRESENTAR LA REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS; LIBROS, REVISTAS, INVESTIGACIONES, ETC. AL LEVANTAR LAS OBSERVACIONES REALIZADAS YA ESTARIA LISTO PARA PRESENTAR SU PROYECTO DE INVETIGACIN A LA ESCUELA DE POST GRADO, PERO ANTES DE ELLO ME LO TIENE QUE VOLVER A ENVIAR PARA HACER LA ULTIMA REVISION. ES NECESARIO QUE ME ENVIE LO MAS PRONTO POSIBLE EL MODELO DE PRESENTACION DE ESA ENSEANZA DE EQUILIBRIO QUIMICO HACIENDO USO DE LAS

TECNOLOGIAS

DE

LA

INFORMACION

COMUNICACIN

PARA

ESTUDIANTES DEL CICLO-I DE LA FACULTAD DE INGENIERIA FORESTAL Y AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE UCAYALI