Técnico en Mecatrónica M I

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
CARRERA DE TCNICO EN MECATRNICA
MDULO PROFESIONAL I APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA MECATRNICA
ENERO DE 2009
CONTENIDO
1. PRESENTACIN DE LA CARRERA TCNICA 2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TCNICA 2.1. DESCRIPCIN DE LA CARRERA 2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA 2.3. PERFILES DE INGRESO 2.4. PERFILES DE EGRESO 2.5 RELACIN DE MDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIN 2.6 MAPA CONCEPTUAL MODULAR 3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MDULO PROFESIONAL SUBMDULO I MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD SUBMDULO II MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS SUBMDULO III CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRNICOS SUMBDULO IV INSTRUMENTA LA PRCTICA DE MECATRNICA 4. CRDITOS 5. DIRECTORIO
1. PRESENTACIN DE LA CARRERA TCNICA
La Educacin Tecnolgica en nuestro pas, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenacin de la poltica educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago cientfico-tecnolgico originado por el fenmeno de la globalizacin. El Bachillerato Tecnolgico est organizado con los componentes de formacin bsica, propedutica y profesional; los cuales se articulan para la formacin integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyndose del conocimiento, desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formacin, as como el diseo de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educacin 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educacin Tecnolgica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica y de la Estructura del Bachillerato Tecnolgico. El componente de formacin profesional tiene como propsito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formacin profesional: Biotecnologa, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificacin de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en funcin del objeto de transformacin y las condiciones tcnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formacin profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de Mxico. Cada carrera tcnica se elabora a partir de las competencias profesionales bsicas y extendidas que corresponden a sitios de insercin laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de proteccin del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretara de Educacin Pblica establece los lineamientos generales para la estructuracin y operacin del componente de formacin profesional para la educacin tecnolgica y de acuerdo con el apartado de organizacin de la oferta de formacin profesional, se establece una relacin dinmica, pertinente y permanente entre la oferta de formacin de carreras de la educacin media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de insercin) en diversas regiones del pas.
En cuanto a la estructura de cada carrera tcnica, destaca la integracin de mdulos profesionales que contribuyan al marco curricular comn y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de insercin en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodolgicas para la operacin de los mdulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovacin, creacin y desarrollo tecnolgico, desde la posicin de la sustentabilidad y el humanismo. Estos lineamientos generales determinan que los programas de estudio estn organizados por mdulos profesionales; vale la pena sealar que en el Estado de Mxico el ltimo mdulo profesional incluye un perodo de estada con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los mdulos profesionales estn integrados por submdulos que expresan el contenido de trabajo en trminos de desempeo; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales bsicas y extendidas de los estudiantes. El carcter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicacin y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formacin profesional integrado por mdulos y submdulos de aprendizaje, promueve articulaciones especficas entre los componentes de formacin bsica, propedutica y profesional que integra el bachillerato tecnolgico, asumiendo como eje principal de formacin, el desarrollo de estrategias de enseanza centradas en el aprendizaje y el enfoque de competencias. Asimismo los programas de estudio poseen a su vez un abordaje original en seis cuadrantes de base didctica que permite inducir en el docente la aplicacin de estrategias para la gestin del conocimiento, procesamiento y manejo de informacin en el desarrollo de la clase, donde la enseanza situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, esta comprendida como una actividad orientada a inducir la percepcin, identificacin, acceso, ordenamiento, asimilacin y divulgacin de datos e informacin. La organizacin modular del componente de formacin profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes y programas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnolgico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formacin que respondan a las necesidades e intereses acadmicos de los estudiantes, a fin de disminuir la desercin escolar.
Los mdulos profesionales del componente de formacin profesional atienden sitios de insercin en los mercados de trabajo, al tomar como referente de elaboracin los desempeos laborales de una funcin productiva, registrados en las normas de competencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didcticos se expresan en trminos de competencias, reconocidas por el sector productivo. Tales consideraciones proponen un esquema de formacin profesional integral, que permita el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes para su desempeo en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.
2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TCNICA
Para la educacin media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrar una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: Estructura de la carrera La descripcin de la carrera expresa la justificacin de su creacin con respecto a las necesidades de formacin que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los mdulos profesionales que la integran, as como su duracin por semestre. El plan de estudios del Bachillerato Tecnolgico, establece la estructura curricular de las materias del componente bsico y propedutico, as como los mdulos profesionales del componente de formacin profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propsito de definir las posibles rutas de formacin que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses acadmicos. El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnolgico con el propsito de obtener informacin para ajustar tanto contenidos, como estrategias didcticas y formas de evaluacin de los resultados de aprendizaje. El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales bsicas y extendidas que el alumno demostrar al concluir su formacin y transferir al desempeo de una funcin productiva. La relacin de los mdulos profesionales de cada carrera tcnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboracin de cada programa de estudios y la identificacin de los sitios de insercin en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formacin profesional que demanda el sector productivo.

Desarrollo didctico del mdulo La descripcin de cada mdulo profesional presenta su justificacin con respecto a los sitios de insercin identificados, reconociendo la necesidad de formacin para el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del mdulo profesional que representa la competencia integral que ser demostrada a travs del desempeo, duracin, submdulos integrados por contenidos en trminos de competencias y una propuesta de evaluacin por rbricas. Las guas didcticas presentan los elementos rectores que orientan el proceso de formacin para el desarrollo de las competencias requeridas por la funcin productiva y expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: contenidos estrategias didcticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluacin. Los contenidos de aprendizaje de cada mdulo profesional se encuentran formulados en trminos de competencia, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. Las estrategias didcticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, as como de las caractersticas de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didcticos: apertura, desarrollo y cierre. La apertura se dirige a explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formacin. Al explicitar estos hallazgos en forma continua, es factible afinar las principales actividades y las formas de evaluacin de los aprendizajes, entre otros aspectos. En la fase de desarrollo, se avanza en el despliegue de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes, mediante la promocin de la investigacin, el trabajo en equipo, la comunicacin, la resolucin de problemas, el planteamiento de proyectos y las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. En la fase de cierre se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situacin en que se encuentra cada estudiante.
A partir de estas etapas de construccin de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las caractersticas de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluacin refieren desempeos, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitacin de los contenidos para la elaboracin de los instrumentos de evaluacin como cuestionarios, guas de observacin y lista de cotejo, entre otros. Adems, la definicin de criterios para la integracin del portafolio de evidencias por parte del estudiante. En el apartado final encontrar la relacin de la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didcticos, definiendo sus caractersticas tcnicas y la cantidad de unidades que respondan al nmero de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de informacin recomiendan los materiales bibliogrficos y cibergrafa de consulta para el desarrollo de las actividades de formacin y evaluacin. Mediante el anlisis del programa de estudio, cada profesor podr establecer su planeacin y definir las actividades especficas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.
2.1 DESCRIPCIN DE LA CARRERA
La carrera de Tcnico en Mecatrnica, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnolgico, se integra con cinco mdulos profesionales adscritos al componente de formacin profesional con 1 540 horas, distribuidas en submdulos, de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer mdulo tienen una duracin de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los ltimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formacin bsica y propedutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Mecatrnica, as como el de formacin integral de los alumnos. La carrera de Tcnico en Mecatrnica, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable para dar mantenimiento preventivo y correctivo a los automviles siguiendo las especificaciones de los fabricantes y aplicando las normas de seguridad industrial dentro de su entorno de trabajo. Un desempeo profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza. El sector industrial del pas es muy cambiante en cuestiones tecnolgicos debido a la globalizacin que nos a alcanzado, tomando en cuenta este factor, el tcnico en mecatrnica deber de afrontar los nuevos retos por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada unos de los siguientes submdulos. La formacin profesional del Tcnico en Mecatrnica empieza en el primer semestre con la materia Dinmicas Productivas Regionales que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los mdulos de formacin profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo. Esta formacin continua en el segundo semestre con el mdulo I Aplica los principios mecatrnicos, donde el estudiante al concluirlo ser competente para desempear la actividades en un taller industrial como es el la lectura y manejo de herramientas e instrumentos de medicin, as como la elaboracin y levantamiento de planos y diagramas del tipo mecatrnico y realizar pequeas la correccin y reemplazo de piezas mecnicas.
2.1 DESCRIPCIN DE LA CARRERA
En el tercer semestre, el alumno mediante el mdulo II denominado Utiliza sistemas mecatrnicos ser competente en la creacin y modificacin de circuitos electrnicos elementales basados en la electrnica analgica y digital, as como la realizacin de mantenimiento y manipulado de los equipos mecatrnicos. En el cuarto semestre el mdulo III denominado Aplica el control elemental, el alumno desarrollar la competencia de aplicar el control mecatrnico en sus diferentes modalidades, tomando como base el control electromecnico para la manipulacin de motores de C.A. y C.D. y complementndolo con la generacin y creacin de programas en PC, desarrollando una lgica secuencial para la solucin de problemas. En el quinto semestre, se cursa el mdulo IV denominado Automatiza sistemas mecatrnicos en el cual el estudiante desarrollar la competencia para generar la automatizacin y mantenimiento de procesos manuales sencillos, aplicando el reas de accin que intervienen en la mecatrnica. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el mdulo V denominado Aplica la mecatrnica al sector productivo, en el cual el alumno ser competente en la identificacin y descripcin los elementos que integran un robot como actor principal en la vida productiva de la industria, as como la aplicacin de lo aprendido en su estancia en la industria. Los cinco mdulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes segn las necesidades de su entorno, as como continuar sus estudios al nivel superior. Cabe sealar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluacin, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submdulos y los contenidos de estos podrn reajustarse de manera continua.
2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I (5 HRS.) INGLS I (3 HRS.)
COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II (4 HRS.) INGLS II (3 HRS.)
LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.) INGLS III (3 HRS.)
APRECIACIN ARTSTICA (4 HRS.) INGLS IV (3 HRS.) PENSAMIENTO GEOMTRICO ANALTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.) HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.) FSICA II (4 HRS.)
CIENCIA CONTEMPORNEA (3 HRS.) INGLS V (3 HRS.)
PSICOLOGA (3 HRS.) PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA (4 HRS.)
PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)
PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)
PENSAMIENTO TRIGONOMTRICO (4 HRS.)
PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)
PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL (5 HRS.)
INFORMTICA Y COMPUTACIN I (3 HRS.) MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO I (5 HRS.) FILOSOFA Y LGICA (3 HRS.) BIOLOGA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.) DINMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.) ORIENTACIN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 34 4 36HRS.
INFORMTICA Y COMPUTACIN II (3 HRS.) MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO II (3 HRS.) TICA (3 HRS.)
INFORMTICA Y COMPUTACIN III (3 HRS.) FSICA I (4 HRS.) QUMICA I (4 HRS.)
ANTROPOLOGA SOCIAL (3 HRS.) CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)
SOCIOLOGA (3 HRS.) GEOGRAFA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)
BIOLOGA HUMANA (4 HRS.)
GESTIN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS)
QUMICA II (4 HRS.)
HISTORIA DE MXICO (4 HRS.)
NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)
MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS (15 HRS.)
MDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRNICOS (14 HRS.) ORIENTACIN PARA LA VIDA II (1 HR.) 25 14 39HRS. 26
MDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL (14 HRS.)
MDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRNICOS (17 HRS.) ORIENTACIN PARA LA VIDA III 1 HR.) 14 8 17 39HRS.
MDULO V APLICA LA MECATRONICA AL SECTOR PRODUCTIVO (17 HRS.) ORIENTACIN PARA LA VIDA IV (1 HR.) 22 17 39HRS.
25
15
40HRS.
14
40HRS.
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA 118 H./49.1%
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA 36 HRS./15%
COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL 81 HRS./33.75%
ORIENTACIN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)
HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%
2.3. PERFIL DE INGRESO
La carrera de tcnico en mecatrnica demanda jvenes que demuestren ser creativo, activo y contar con las habilidades en el manejo de matemticas, del pensamiento y manuales y gusto por el rea industrial, para trabajo en el campo, individual y en Equipo. Tener el gusto por las habilidades en el razonamiento lgico matemtico. Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economa, ecologa y equidad). Facilidad para el desarrollo de trabajo manual. Gusto por el ambiente industrial. Debe de ser activo y creativo. Manejo de las actualizacin de las nuevas tecnologas informacin y comunicacin
2.4. PERFIL DE EGRESO
El Perfil Profesional define la formacin que se debe establecer para con el estudiante, en relacin al papel que posteriormente deber desempear como profesionista, tomando en cuenta las necesidades especficas del entorno y con las propias caractersticas evolutivas de la Mecatrnica para lograr este perfil, es preciso que el alumno rena ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, necesarias para su formacin, siendo definidas en: HABILIDAD: Operar instrumentos de medicin Diagnosticar posibles fallas Manipular equipos de produccin Manejo de nomenclaturas, simbologa y seguridad industrial Manejo de herramientas Conexin de sistemas en meca trnica Elaboracin de circuitos impresos Manejo de software especializados en el rea. CONOCIMIENTO: Conocimiento e interpretacin de diagramas de electricidad, electrnica, neumtica e hidrulica. Diseo de circuitos Control bsico de sistemas. Conocimiento, planeacin de mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas de control y mecatronicos. Proyeccin, construccin, operacin y mantenimiento de instalaciones elctricas con sistemas de control electromagntico y electrnico. Diseo de circuitos impresos. Desarrollar un pensamiento crtico
2.4. PERFIL DE EGRESO
ACTITUD: Disponibilidad para trabajar en equipo Ser imaginativo Ser innovador Ser emprendedor Inters por la actualizacin constante Impulsar a sus compaeros a progresar.
2.5. RELACIN DE MDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIN

MDULO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA MECATRNICA (15HRS.) SUBMDULOS
SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD. SUBMDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS. SUBMODULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS. SUBMDULO IV. INSTRUMENTA LA PRCTICA DE MECATRONICA.
CARGA HORARIA
3 HRS.
COMPETENCIA PROFESIONALES
MANEJA LA TOMA DE LECTURAS DE DIFERENTES VARIABLES APOYNDOSE DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN CREA PIEZAS MECNICAS MANIPULANDO HERRAMIENTAS REALIZA LEVANTAMIENTOS DE ELEMENTOS DE CAMPO PARA CREAR PLANOS Y VERIFICAR LOS EXISTENTES IDENTIFICA LAS FUNCIONES DE CADA TALLER INDUSTRIAL APLICA LA ELECTRNICA COMO HERRAMIENTA ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE FORMA FIJA. MANEJA LOS DIFERENTES TIPOS DE HERRAMIENTAS Y EQUIPOS PARA DESEMPEAR LAS ACTIVIDADES DE SU CAMPO LABORAL IMPLEMENTACIN DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE MECATRONICA
SITIOS DE INSERCION
DESPACHO DE ARQUITECTURA TALLERES INDUSTRIALES TALLERES DE MAQUINASHERRAMIENTAS DIBUJANTE (AUTO EMPLEO)
5 HRS. 5 HRS.
2HRS. 6 HRS.
MDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRNICOS (14HRS)
SUBMDULO I. MANEJA LA ELECTRNICA ANALGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS. SUBMDULO II. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRNICO.
TALLER DE SOLDADURA AUXILIAR DE MANTENIMIENTO EN EL SECTOR PRODUCTIVO.
6 HRS.
SUBMDULO III. PROBLEMATIZA LA PRCTICA DE MECATRNICA.
2 HRS.

MDULO MDULO III EL CONTROL ELEMENTAL (14 HRS) SUBMDULOS
SUBMDULO I. ELABORA CIRCUITOS DE BSICOS DE CONTROL ELECTRNICO ELECTROMECNICO SUB MDULO II. APLICA LOS MODOS DE CONTROL
CARGA HORARIA
4 HRS. 4 HRS.
COMPETENCIAS PROFESIONALES
CREA Y VERIFICA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS MOTORES SELECCIONA EL MODO MS ADECUADO A LA FUNCIN DEL SISTEMA QUE SE DESEA CONTROLAR CREA PROGRAMAS BASADOS EN UN AMBIENTE ORIENTADO A OBJETOS Y ESTRUCTURADO ELABORA UN EMPRENDEDOR PLAN
SITIOS DE INSERCION
TALLER DE MANTENIMIENTO. EMPLEO TEMPORAL (CONTRATISTAS). AUTOEMPLEO MICROEMPRESAS DE SOFTWARES.
SUBMDULO III. PRCTICA PROGRAMACIN BSICA EN PC.
4 HRS.
SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRNICA I
2 HRS. 5 HRS.
MDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRNICOS (17 HRS.)
SUBMDULO I. APLICA EL CONTROL MECATRNICO SUBMDULO II. AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES
GENERA PROPUESTAS DE CONTROL PARA PROYECTOS MECATRNICOS. VISUALIZA Y RECONOCE PROCESOS MANUALES PARA GENERAR UNA PROPUESTA DE AUTOMATIZACIN BRINDAR MANTENIMIENTO PREVENTIVO A LOS EQUIPOS MECATRONICOS EN TODAS SUS MODALIDADES DESARROLLA UN EMPRENDEDOR PLAN
SECTOR INDUSTRIAL EN EL REA DE PRODUCCIN. PROMOTORES DE VENTAS DE MATERIALES ESPECIALIZADOS. AUTOEMPLEO
5 HRS.
SUBMDULO III. REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRNICOS SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRNICA II
5 HRS.
2HRS.
MDULO
SUBMDULOS
CARGA HORARIA
COMPETENCIAS PROFESIONALES
SITIOS DE INSERCION
SUBMDULO I (ESTADIA) DESARROLLA ROYECTOS DE MECATRNICA MDULO V APLICA LA MECATRNICO EN EL SECTOR INDUSTRIAL (17HRS.) SUBMDULO II. SELECCIONA Y CLCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBTICA.
10 HRS.
ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y SU PROBLEMTICA. IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN ROBOT, AS COMO GENERAR COTIZACIONES DE LOS EQUIPOS Y PIEZAS PARA SU MANTENIMIENTO EVALA EL EMPRENDEDOR PLAN
INDUSTRIA EN TODO SU SECTOR PRODUCTIVO. TALLERES INDUSTRIALES CONTRATISTAS SOLDADURA PAILERIA SERVICIOS VARIADOS AUTOEMPLEO
5 HRS.
SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRNICA III
2 HRS.
2.6 MAPA CONCEPTUAL DEL TCNICO MECATRNICA
3. PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO PROFESIONAL
3.1. SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD.
COMPETENCIA: MANEJA LA TOMA DE LECTURAS DE DIFERENTES VARIABLES APOYNDOSE DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN DURACIN: 60 HRS. SEMESTRALES COMPETENCIA: CREA PIEZAS MECNICAS MANIPULANDO HERRAMIENTAS DURACIN: 100 HRS. SEMESTRALES COMPETENCIA: REALIZA LEVANTAMIENTOS DE ELEMENTOS DE CAMPO PARA CREAR PLANOS Y VERIFICAR LOS EXISTENTES DURACIN: 100 HRS. SEMESTRALES COMPETENCIA: IDENTIFICA LAS FUNCIONES DE CADA TALLER INDUSTRIAL DURACIN: 40 HRS. SEMESTRALES
PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO PROEFESIONAL I
3.2. SUBMDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS.
3.3. SUBMDULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS.
3.4. SUBMDULO IV. INSTRUMENTA LA PRCTICA
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 8. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 9. GUIA DIDCTICA CDULA 10. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 11. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 12. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS CDULA 13. CARGAS HORARIAS CDULA 14. TERMINOLOGA CDULA 15. CIBERGRAFA Y BIBLIOGRAFA
CDULA 1. PRESENTACIN CARRERA. TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS
El campo disciplinar denominado: FORMACIN PROFESIONAL (CD6), agrupa las reas de formacin BIOTECNOLGICA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran al joven bachiller con espritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemtica de su regin proponiendo sistemas de produccin y gestin viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares bsicos que establece la Reforma del Sistema Nacional del Bachillerato y dos ms que caracterizan la educacin media superior tecnolgica en el Estado de Mxico. Dentro del rubro de la FORMACIN PROFESIONAL se inserta el REA INDUSTRIAL, que pretende desarrollar en el joven bachiller una serie de competencias y habilidades que le permitan incorporarse al campo laboral. Dentro de la formacin Industrial existe una gran cantidad de reas las cuales desarrollan en el estudiante una serie de competencias necesarias, que le permiten incorporarse a la vida productiva de su entorno. Dentro de esta formacin existe la MECATRONICA como una alternativa de desarrollo profesional. El desarrollo de tecnologas a nivel mundial han permitido los avances tecnolgicos de la vida cotidiana e Industrial de las comunidades, siendo una herramienta esencial la MECATRONICA por su diversidad de reas que la conforman, los PRINCIPIOS DE MECATRONICA, desarrollan en el joven bachiller las habilidades bsicas que le permitan comprender y desarrollar sta herramienta en sus niveles bsicos de aplicacin. El manejo de los PRINCIPIOS DE MECATRONICA se deben de realizar con una gran responsabilidad y compromiso social, dentro y fuera del sector productivo. Dentro de la profesin los jvenes adquieren estos valores (antes mencionados) como parte de su identidad como joven bachiller profesional, para completar su formacin ellos aprenden el buen manejo y procesamiento de informacin lo que les permite identificarse con su que hacer profesional. Actualmente el desarrollo de las tecnologas requieren de una base sustentable que le permita al estudiante analizar, comprender, y ejecutar su accin profesional en cualquier mbito, por tal motivo los PRINCIPIOS DE MECATRONICA le permiten al estudiante adquirir los conocimientos y competencias necesarias bsicas para enfrentar los retos que se le presentan al incrustarse en su campo laboral y profesional. Los PRINCIPIOS DE MECATRONICA por pertenecer a el rea de FISICO MATEMTICA, no se puede considerar como conocimientos, actitudes y competencias por separado, requiere del apoyo de otras disciplinas que le permita integrar saberes que enriquezcan su interaccin para el desarrollo completo de sus competencias tericas y prcticas.
CDULA 2. INTRODUCCIN CARRERA. TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS
El sector industrial del pas se ve afectado por el proceso de globalizacin lo que obliga a las instituciones educativas a generar cambios en sus contenidos temticos, originando con ello un cambio para la carrera de mecatronica, siendo esta tecnologa una rama importante de la industria, la cual se apoya para generar estudiantes que abarcan las reas de electricidad, electrnica, mecnica y computacin. Toda rea de aplicacin requiere unos fundamentos para empezar a comprender conocimientos mayores, a partir del segundo semestre es cuando se empieza a introducir al joven bachiller a su formacin profesional, siendo en este grado en donde el alumno tiene su primer encuentro con su tecnologa (mecatrnica), proporcionndole al alumno los conocimientos y habilidades que le permitan incorporarse al sector industrial de una forma elemental. El mdulo 1 cuenta con una carga horaria de 15 horas/clase las cuales se encuentran distribuidas en los cuatro submdulos.
SUBMODULO
1 2 3 4
NOMBRE
MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICA CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS INSTRUMENTACIN DE LA PRCTICA
CARGA HORARIA
3 hrs./s 5 hrs./s 5 hrs./s 2 hrs./s
La materia de mdulo I profesional est ubicada en el primer semestre y sirve de base a otras como: mdulos profesional II, III, IV , V y VI, creatividad aplicada y toma de decisiones, sistematizacin y gestin de proyectos I y II y III; y queda integrada por cuatro submdulos los cuales son: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD Utiliza los equipos de seguridad y proteccin personal Relaciona los diferentes tipos de simbologa en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medicin de forma segura
CDULA 2.1 INTRODUCCIN CARRERA. TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS
SUBMODULO 2 MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS Utiliza correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecnicas SUBMODULO 3: CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS Opera y simula diagramas mecatronicos utilizando la paquetera adecuada Realiza levantamientos en campo para la elaboracin de planos por PC SUBMODULO 4: INSTRUMENTA LA PRCTICA Relata las caractersticas esenciales en la estructura bsica de una empresa Aplica la dinmica interna de un taller
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluacin se realizara atendiendo los aspectos de: Los contenidos temticos, la realizacin de prcticas dentro y fuera del aula y la rubricas. Dichos contenidos y capacidades tendrn que ser evaluados a travs de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan tems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluacin consistir en medir al estudiante con exmenes y desarrollo de prcticas y se valora con un control de rubricas en tres momentos: Por el docente Como coevaluacin Como autoevaluacin Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseanza aprendizaje.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CARRERA. TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS
MDULO PROFESIONAL I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS
SUBMDULO I MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
ENERO DE 2009
CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
COMPETENCIA GENRICA Construccin de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional

DEFINE Y MANEJA CARACTERSTICAS TCNICAS
COMPETENCIA PROFESIONAL BSICA
COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS
RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA
Opera de forma adecuada los instrumentos de medicin, as como la interpretacin de diagramas mecatronicos bajo norma
Toma lectura en campo en las diferentes modalidades de los instrumentos.
Maneja los instrumentos de medicin de un taller industrial respetando las normas de seguridad y normatividad
Respeta las normas de seguridad e higiene internas de un taller
ARREGLO DE ORDEN MACRO COMPETENCIAS GENRICAS
APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA
DISEA ESTRATEGIAS DE SOLUCION ORDENA, PROCESA INFORMACIN CIENTFICA
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLGICOS
DESARROLLA VALORES SOCIALES IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIN
LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE EN EL MARCO CURRICULAR COMN MAS LA COMPETENCIA DE CADA SUBMODULO
CAMPOS DISCIPLINARES COMUNICACIN Y LENGUAJE

MODELO DIDCTICO GLOBAL MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIN
MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS INDUCTIVOS MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIN DE CONCEPTOS
CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
MODELO DE EVALUACIN Y VALORACIN
MODELO DE APRENDIZAJE POR MTODO DE PROYECTOS MODELO DE APRENDIZAJE POR MTODOS DE ESTUDIOS DE CASO MODELO DE APRENDIZAJE POR MTODO EXPERIMENTAL
MODELO DE INTEGRACIN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CONTENEDOR DE MODELOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS GENRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES
MODELO BASADO EN LA INTEGRACIN DE CONOCIMIENTOS MODELO DE ENSEANZA DIRECTA
MODELO BASADO EN LA EXPOSICIN Y DISCUSIN
CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
MODELO SITUADO EN LA COLABORACIN
MODELO BASADO EN LA INVESTIGACIN
CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Toma lectura en campo en diferentes modalidades de instrumentos. las los
QU HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?
Opera de forma adecuada los instrumentos de medicin, as como la interpretacin de diagramas mecatronicos bajo norma
Maneja los instrumentos de medicin de un taller industrial respetando las normas de seguridad y normatividad
Respeta las normas de seguridad e higiene internas de un taller
Toma lectura en campo en las diferentes modalidades de los instrumentos. DESARROLLA VALORES DISEA ESTRATEGIAS DE PROCEDIMIENTOS, MTODOS, ARTEFACTOS SOCIALES SOLUCION O DISPOSITIVOS TECNOLGICOS
MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,
ORDENA, PROCESA INFORMACIN CIENTFICA
IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIN
CAMPOS DISCIPLINARES CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS
COMUNICACIN Y LENGUAJE MODELO DIDCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MODELO DE INTEGRACIN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MODELO DE EVALUACIN Y VALORACIN
Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase CUADRANTE UNO
CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIN Y VALORACIN (Qu valorar en el estudiante?
Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL CUADRANTE CINCO
Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita a el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO
CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
Desarrolla Valores tico Sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa informacin cientfica Define y maneja las caractersticas tcnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicacin
Modifica e innova sistemas, procedimientos, mtodos, artefactos o dispositivos tecnolgicos Disea estrategias de solucin
COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMODULO 1
CONTENIDO TEMATICO DEL SUBMODULO 1
PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BSICAS Utiliza los equipos de seguridad y proteccin personal
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Realiza comparaciones entre un riesgo y un accidente de trabajo. Clasifica los equipos de proteccin Identifica las zonas de riesgo en base a sus cdigos de colores. Respeta las sealizaciones en una planta productiva Realiza una cuadro comparativo entre los sistemas europeo y americano. Investiga los diferentes smbolos de ambos sistemas. Realizar un cuadro comparativo entre los dos sistemas de smbolos Relaciona un smbolo con su respectivo elemento fsico.
UNIDAD 1 Normatividad y Seguridad Opera de forma adecuada los instrumentos de medicin, as como la interpretacin de diagramas mecatronicos bajo norma
UNIDAD 2 Simbologa
Relaciona los diferentes tipos de simbologa en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medicin de forma segura
Realiza ejercicios de conversin de unidades Toma lectura en campo en las diferentes modalidades de los instrumentos. Elabora una tabla con diferentes prefijos y sufijos los
UNIDAD 3 Instrumentos de medicin
Respeta las normas de seguridad e higiene
Aplica y genera un bien o servicio
CDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL ASIGNATURA REA DE FORMACIN INDUSTRIAL: RETCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 1 COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: DEFINE Y MANEJA CARACTERSTICAS TCNICAS CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 3 HRS/SEM UNIDAD 1 SEGIRIDAD Y NORMATIVIDAD
Utiliza los equipos de seguridad y proteccin personal
Macro retcula
1.1 ACCIDENTES Y RIESGOS DE TRABAJO
1.2 EQUIPOS DE SEGURIDAD
1.3 CDIGO DE COLORES EN SEGURIDAD
Meso retcula
COMPETENCIA: Distingue entre un riesgo y un accidente de trabajo
COMPETENCIA Utiliza los equipos de proteccin
COMPETENCIA: Interpreta las condiciones de trabajo en base a su color
1.1.1 Riesgo
COMPETENCIA Reconoce las condiciones inseguras en el rea de trabajo COMPETENCIA Aplica las diferencia las causas directas de las Indirectas
1.2.1 Personal
COMPETENCIA Utiliza el equipo apropiado para su proteccin
1.3.1Cdigo de colores
COMPETENCIA Identifica las zonas de riesgo
Micro retcula
1.1.2 Accidente
1.2.2 Industrial
COMPETENCIA Utiliza adecuadamente los equipos de trabajo
1.3.2 Rombo de seguridad
COMPETENCIA Identifica las condiciones de riesgo
CDULA 7.1 ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL ASIGNATURA REA DE FORMACIN INDUSTRIAL: RETCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 1
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: DEFINE Y MANEJA CARACTERSTICAS TCNICAS CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 3 HRS/SEM UNIDAD 1 SEGIRIDAD Y NORMATIVIDAD
Macro retcula
1.4 SITUACIONES DE EMERGENCIA
1.5 NORMATIVIDAD
Meso retcula
COMPETENCIA: Responde de manera inmediata a las situaciones de emergencia
COMPETENCIA Respeta las normas que rigen un taller
1.4.1 rea asignada
COMPETENCIA Ubica el rea adecuada de seguridad correspondiente a su localizacin COMPETENCIA Identifica las rutas de escape
1.5.1 Norma oficial Mexicana
COMPETENCIA Aplica la norma NOM
Micro retcula
1.4.1 Rutas de Evacuacin
1.5.2 Norma ISO
COMPETENCIA Aplica la Norma ISO
CDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMODULO
FORMACIN PROFESIONAL
CONTEXTO DE VINCULACIN DIDACTICA DE LOS CONTENIDOS COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS DEL SUBMODULO 1 VA LAS
REA DE FORMACIN INDUSTRIAL MANEJA DE INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
1. 2. 3.
Utiliza los equipos de seguridad y proteccin personal Relaciona los diferentes tipos de simbologa en los sistemas Americano y Europeo Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medicin de forma segura
NORMATIVIDAD Y SEGURIDAD 1.1 Accidentes y riesgos de trabajo 1.1.1 Riesgos 1.1.2 Accidentes 1.2 Equipos de seguridad 1.2.1 Personal 1.2.2 Industrial 1.3 Cdigo de colores en seguridad 1.3.1 Cdigo de colores 1.3.2 Rombo de seguridad 1.4. Situaciones de emergencia 1.4.1 reas asignadas 1.4.2 Rutas de evacuacin 1.5 Normatividad 1.5.1 Norma Oficial Mexicana (NOM) 1.5.2 Normas ISO
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Solicitar informacin de los riesgos de trabajo en base a: Indice de frecuencia. Zona de riesgo Proyectar un video relacionado al tema de seguridad Proyectar un video relacionado al tema de normatividad Proporcionar informacin de los cdigos de seguridad Realizar una salida de observacin Realizar un ponencia relacionada con el tema (gente externa) Crear una proyecto de aplicacin (marcar zonas de seguridad, zonas de riesgo al interior de la institucin)
CDULA 8.A.1 . ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender las temticas en cada una de la unidades del submodulo 1, las cuales explican la normtaividad que se debe de cumplir al interior de una taller, as como las acciones bsicas que se tienen que tener presentes cuando se esta inmiscuido en esta rea, lo que permite al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento. Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 9.A. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD MODULO I SUBMDULO RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a travs de tcnicas de integracin grupal. Presentacin del mdulo y submdulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duracin. Introduccin al tema por medio de informacin grfica. Recopilacin del tema a travs de internet. I I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD DURACIN: 300 HORAS DURACIN: 60 HORAS
REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Instrumentos didcticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografa. EVALUACIN Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de observacin. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prcticas de observacin.
CONTENIDOS UNIDAD I NORMATIVIDAD Y SEGURIDAD 1.1 Accidentes y riesgos de trabajo 1.1.1 Riesgos 1.1.2 Accidentes 1.2 Equipos de seguridad 1.2.1 Personal 1.2.2 Industrial 1.3 Cdigo de colores en seguridad 1.3.1 Cdigo de colores 1.3.2 Rombo de seguridad
CDULA 9.A.1. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recuperacin previo de los conceptos ms importantes del tema. Desarrollo: 1.5 Normatividad 1.5.1 Norma Oficial Mexicana (NOM) 1.5.2 Normas ISO Discusin grupal sobre la versatilidad del equipo de medicin. Elaborar un listado por equipos de los instrumentos de medicin requeridos en diferentes maquinas herramientas. Exposicin por equipos sobre el tema. Realizar mediciones de piezas mecanizadas. Realizar la calibracin y el mantenimiento al equipo de medicin. MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Instrumentos didcticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografa.
CONTENIDOS 1.4. Situaciones de emergencia 1.4.1 reas asignadas 1.4.2 Rutas de Evacuacin
EVALUACIN Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de observacin. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prcticas de observacin. Limpieza y orden en los reportes escritos.
CDULA 9.A.2 GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realizacin del reporte de resultados donde se muestren las competencias De mediciones de piezas mecnicas. Realizar la retroalimentacin y las evaluaciones correspondientes para la verificacin del resultado de aprendizaje . MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Instrumentos didcticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografa.
CONTENIDOS
CDULA 9.A.3 GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
Competencia:___________________________________________ _____________________________ NOMBRE DEL AMUNO:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuacin se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeo del alumno mediante la observacin del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante el desempeo. El alumno para acreditar la prctica deber de tener el 90% de aciertos en su evaluacin. Comportamiento
1.- Llego a tiempo a la prctica. 2.- Solicito el equipo y herramienta en tiempo y forma. 3.- Selecciona el equipo y herramienta apropiado para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa las reglas de seguridad e higiene durante la estancia en el taller. 6.- Manipula el equipo segn las necesidades durante la prctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.- Limpia y coloca el equipo en el lugar que corresponde. 9.- Limpia su lugar de trabajo. 10.- Entrego el cuestionario bien contestado.
FECHA:______________
si
no
observacin
Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________ Resultado de la evaluacin ________________
CDULA 10. A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD PRIMER CUADRANTE
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.
La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
UNIDAD I
La seguridad y la higiene aplicadas a los centros de trabajo tiene como objetivo salvaguardar la vida y preservar la salud y la integridad fsica de los trabajadores por medio del dictado de normas encaminadas tanto a que les proporcionen las condiciones para el trabajo, como a capacitarlos y adiestrarlos para que se eviten, dentro de lo posible, las enfermedades y los accidentes laborales. La seguridad y la higiene industriales son entonces el conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos destinados a localizar, evaluar, controlar y prevenir las causas de los riesgos en el trabajo a que estn expuestos los trabajadores en el ejercicio o con el motivo de su actividad laboral. Por tanto es importante establecer que la seguridad y la higiene son instrumentos de prevencin de los riesgos y deben considerarse sinnimos por poseer la misma naturaleza y finalidad. Ante las premisas que integran las consideraciones precedentes, se establece la necesidad imperiosa de desarrollar la capacidad y el adiestramiento para optimizar la Seguridad y la Higiene en los centros de trabajo, a fin de que, dentro de lo posible y lo razonable, se puedan localizar, evaluar, controlar y prevenir los riesgos laborales.
CMO EVALUAR LA PRODUCTIVIDAD DE UNA EMPRESA A TRAVS DE LA PREVENCIN DE ACCIDENTES Y ENFERMEDADES DE LAS ACTIVIDADES LABORALES?
QU IMPORTANCIA TIENE LA SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL? CUL ES EL CAMPO DE ACCIN DE LA HIGIENE Y LA SEGURIDAD INDUSTRIAL? QU VENTAJAS OFRECE LA SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL? QU REPERCUSIONES NEGATIVAS SE TIENEN POR LA FALTA DE SEGURIDAD E HIGIENE?
CAL ES EL CAMPO DE
CDULA 10. 1.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD PRIMER CUADRANTE
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.
QU IMPORTANCIA TIENE LA SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL? CAL ES EL CAMPO DE ACCIN DE LA HIGIENE Y LA SEGURIDAD INDUSTRIAL? QU VENTAJAS OFRECE LA SEGURIDAD E HIGIENE INDUSTRIAL? QU REPERCUSIONES NEGATIVAS SE TIENEN POR LA FALTA DE SEGURIDAD E HIGIENE? QU VENTAJAS SE OBTIENEN AL UTILIZAR LOS EQUIPOS DE SEGURIDAD CORRESPONDIENTES? CULL ES LA FUNCIN DEL CDIGO DE COLORES EN UNA EMPRESA? QU SIGNIFICADO TIENE EL ROMBO DE SEGURIDAD? QU FUNCIN TIENEN LAS RUTAS DE EVACUACIN? IMPORTANCIA QU TIENE EL CONOCIMIENTO DE LAS NORMAS? * DEL INSTITUTO MEXICANO DE NORMALIZACIN Y CERTIFICACIN, A. C. (IMNC) * ORGANIZACIN INTERNACIONAL DE NORMALIZACIN (ISO) * COMISIN ELECTROTCNICA INTERNACIONAL (CEI)
Preguntas de inters en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
CDULA 10.2.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD SEGUNDO CUADRANTE
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
Jos Manuel De Vos Pascual
SEGURIDAD E HIGIENE EN ELTRABAJO. Mc Graw Hill. Bestrafe, Prez, Pique, Rodriguez, Tamborero,Torrado, Turmo. S EGURIDAD EN EL TRABAJO. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo Gonzlez Biedma, Eduardo. Ed. Vit Prevencin de Riesgos Ed. Tcnicos,2007 Yolanda Snchez, Salud Laboral Ed. MAPFE 2008
FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN

http://html.rincondelvago.com/higiene-y-seguridadindustrial.html http://ugr.unsl.edu.ar/normas.htm-26Khttp://www.islatumaco.galeon.com/iso18000.html-27K-
0rganizacin Mundial de la Salud. Seguridad , Higiene y Salud en el Trabajo. Riesgos de trabajo. Incidentes, Accidentes y Enfermedades. Condicin Insegura. Acto Inseguro
Causas de los Accidentes Factores Humanos. Factores y Agentes de Trabajo Equipo de Proteccin Individual . Equipo de Proteccin Industrial Evaluacin de Riesgo. Revisiones de Seguridad Lugares y Superficies de trabajo. Riesgos Elctricos. Normas y Sealizacin de Seguridad.
Reglamento General de Seguridad e Higiene en el Trabajo. STPS-IMSS
Ley Federal del Trabajo

Gonzlez Biedma, Eduardo. Ed. Vit Prevencin de Riesgos. Ed.Tcnicos,2007 Jos Manuel De Vos Pascual SEGURIDAD E HIGIENE EN ELTRABAJO. Mc Graw Hill.
www.itlalaguna.edu.mx/Academico/Carreras/industrial/higiene %20y%20seg/higiene%20y%20seg.htm www.corpac.gob.pe/seguridad_salud/senalizacion/seguridad_c odigo_colores.pps www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/regla/n152.pdf www.corpac.gob.pe/seguridad_salud/senalizacion/seguridad_c odigo_colores.pps
CDULA 10.2.1.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD SEGUNDO CUADRANTE
Jos Manuel De Vos Pascual
SEGURIDAD E HIGIENE EN ELTRABAJO. Mc Graw Hill. Bestrafe, Prez, Pique, Rodriguez, Tamborero,Torrado, Turmo.

http://html.rincondelvago.com/higiene-y-seguridadindustrial.html http://ugr.unsl.edu.ar/normas.htm-26Khttp://www.islatumaco.galeon.com/iso18000.html-27K-
0rganizacin Mundial de la Salud. Seguridad , Higiene y Salud en el Trabajo. Riesgos de trabajo. SEGURIDAD EN EL TRABAJO. Incidentes, Accidentes y Enfermedades. Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Condicin Insegura. Trabajo Acto Inseguro Gonzlez Biedma, Eduardo ,Legislacin Sobre Seguridad y Salud en el Trabajo. ( 15. Ed.) Editorial. Tecnos 2008. Gonzlez Biedma , Eduardo, Ley de Prevencin de Riesgos laborables (6.Ed) Editorial Tecnos 2007 Editorial 2007.
Causas de los Accidentes Factores Humanos. Factores y Agentes de Trabajo Equipo de Proteccin Individual . Equipo de Proteccin Industrial
Ley Federal del Trabajo
www.itlalaguna.edu.mx/Academico/Carreras/industrial/higiene%20y%20seg/higiene %20y%20seg.htm -
Evaluacin de Riesgo. Revisiones de Seguridad Lugares y Superficies de trabajo. Riesgos Elctricos. Normas y Sealizacin de Seguridad.
Gonzlez Biedma , Eduardo,Prevencin de Riesgos Laborables: Ley y Normas Complementarias (8.Ed.) Editorial 2007.
www.corpac.gob.pe/seguridad_salud/senalizacion/seguridad_codig o_colores.pps www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/regla/n152.pdf
Reglamento General de Seguridad e Higiene en el Trabajo. STPS-IMSS
www.corpac.gob.pe/seguridad_salud/senalizacion/seguridad_codigo_colores.pps
CDULA 10.3.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD TERCER CUADRANTE
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase ( 1 ) Unidad Temtica 1. Accidentes y Riesgos de Trabajo 2.Equipos de Seguridad 3. Cdigo de Colores en Seguridad 4. Situaciones de Emergencia 5. Normatividad Arreglo para nivel de orden micro ( 16 )
Lnea bibliogrfica ( 8 )
Lnea cibergrfica ( 7 )
Lnea Web 2.0 ( 1 )
CDULA 10.4.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE
Construccin de estrategias de solucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodologicos
CDULA 10.4.1.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE
CDULA 10.4.3.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE CUARTO CUADRANTE
CDULA 10.5.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
CMO CONTROLA LA EMPRESA SUS DISPOSITIVOS DE SEGUIMIENTO Y MEDICIN PARA ASEGURERSE DE QUE SE ESTN OBTENIENDO Y USANDO LOS ELEMENTOS CORRECTOS? La empresa debe planificar e implementar un seguimiento de medicin y anlisis que sean necesarias para implementar la eficacia en sus procesos a travs de: * El uso eficaz y eficiente de la tecnologa correspondiente * Establecer la necesidad de un documento de procedimiento para evaluar la necesidad de prevenir la ocurrencia de accidentes. * Determinar e implementar acciones preventivas. * Revisar las acciones preventivas tomadas * Por medio de un control de cambios planificados y no planificados CMO SE PROMUEVE LA IMPORTANCIA DE LA HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL EN LAS ACTIVIDADES DE MEDICIN, ANALISIS Y MEJORA PARA ASEGURAR LA PRODUCTIVIDAD DE LA EMPRESA? La evaluacin de riesgos debe de llevarse a cabo para evaluar el potencial y el impacto de posibles fallas o errores en los procesos. Los resultados deben usarse para definir e implementar acciones preventivas para atenuar los riesgos considerando lo siguiente: *Tcnicas de simulacin y prediccin de confiabilidad. *Anlisis y efecto de fallas. * Anlisis del rbol de fallas.
CDULA 10.5.1.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 10.6.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD SEXTO CUADRANTE
Los productos o forma de evaluacin Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes caractersticas descritas abajo, as como realizar un collage sobre la seguridad e higiene industrial.
PORTADA
INDICE INTRODUCCIN
CONTENIDO
BIBLIOGRAFA CIBERGRAFA Colocar los libros donde obtuvieron informacin de las consideraciones tericas, Colocar las paginas web en donde obtuvieron la informacin para sus consideraciones tericas
Nombre de la institucin Carrera Asignatura Modulo Unidad Integrante (s) Fecha
Describiendo de forma Consideraciones Tericos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminologa del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusin de la prctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) Nexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) Fotografias
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
Cdula 8 A. E s c e n a r i o s
Cdula 10.A.1
Cdula 10.A.2
Cdula 10.A.3
Cdula 10.A.4
Cdula 10.A.5
Cdula 10.A.6
Tiempo Total en horas
U n i d a d e s
T e m a s
Actividad didctica Gestin para Bsqueda y por competencias la pregunta de evaluacin de inters la informacin (sesin bibliogrfica, procedimientos escritos y grficos)
Acceso a la Solucionar el informacin problema (lectura, recurriendo a comprensin y procedimiento arreglo de la s propios de informacin). la asignatura.
Formular la respuesta y generar el reporte (apoyo con prcticas)
Valoracin del modelo (Exposicin de los productos, proyectos)
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto Cuadrante
La prevencin 1. como sistema de seguridad
Normatividad y Seguridad
20
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.
CDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: DESARROLLA VALORES TICOS Y SOCIALEES CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 3 HRS/SEM
UNIDAD 2 SIMBOLOGA Macro retcula
Relaciona los diferentes tipos de simbologa en los sistemas Americano y Europeo
2.1 Introduccin a los sitemas
2.2 Simbologa
2.3 Simbologa Mecnica
Meso retcula
COMPETENCIA: Identifica los diferentes tipos de sistemas
COMPETENCIA Clasifica los smbolos Mecatronicos
COMPETENCIA: Clasifica los smbolos mecnicos
2.1.1 Americano
COMPETENCIA Identifica las caractersticas del sistema Americano COMPETENCIA Identifica las caractersticas del sistema Europeo
2.2.1 Elctrica
COMPETENCIA Identifica los smbolos Elctricos
2.3.1 Cdigo ASME
COMPETENCIA Identifica los smbolos en base al cdigo ASME
Micro retcula
2.1.2 Europeo
2.2.2 Electrnica
COMPETENCIA Identifica los smbolos Electrnico COMPETENCIA Identifica los smbolos Neumticos e Hidrulicos
2.3.2 Cdigo API
COMPETENCIA Identifica los smbolos en base al cdigo API
2.2.3 Neumtica e Hidrulica
CDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
REA DE FORMACIN INDUSTRIAL MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
1. 2. 3.
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO SIMBOLOGA 2.1 Introduccin a los sistemas 2.1.1 Americano 2.1.2 Europeo 2.2 Simbologa 2.2.1 Elctrica 2.2.2 Electrnica 2.2.3 Neumtica e Hidrulica 2.3 Simbologa Mecnica 2.3.1 Cdigo ASME (Sociedad Americana de Ingenieros Mecnicos) 2.3.2 Cdigo API (Instituto Americano del Petrleo) Investigar las diferentes tipos de simbologa en los sistemas americano y europeo . Realizar un cuadro comparativo entre los smbolos del sistema Americano y los smbolos del sistema Europeo. Realizar un diagrama donde se identifiquen los smbolos en sus dos sistemas Relacionar el smbolo con su elemento fsico (si existe). Describir los smbolos de los diferentes cdigos mecnicos Crear un cuadernillo de smbolos (el cual deber de mantener durante el resto de su tecnologa)
CDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender las temticas en cada una de la unidades del submodulo 1, las cuales explican la normtaividad que se debe de cumplir al interior de una taller, as como las acciones bsicas que se tienen que tener presentes cuando se esta inmiscuido en esta rea, lo que permite al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento. Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 9.B. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD MODULO I SUBMDULO RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a travs de tcnicas de integracin grupal. Presentacin del mdulo y submdulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duracin. Introduccin al tema por medio de informacin grfica. Recopilacin del tema a travs de internet. I I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD DURACIN: 300 HORAS DURACIN: 60 HORAS
CONTENIDOS UNIDAD II SIMBOLOGA 2.1 Introduccin a los sistemas 2.1.1 Americano 2.1.2 Europeo 2.2 Simbologa 2.2.1 Elctrica 2.2.2 Electrnica 2.2.3 Neumtica e Hidrulica
CDULA 9.1.B GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recuperacin previo de los conceptos ms importantes del tema. Desarrollo: Discusin grupal sobre la versatilidad del equipo de medicin. Elaborar un listado por equipos de los instrumentos de medicin requeridos en diferentes maquinas herramientas. Exposicin por equipos sobre el tema. Realizar mediciones de piezas mecanizadas. Realizar la calibracin y el mantenimiento al equipo de medicin. MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Instrumentos didcticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografa.
CONTENIDOS 2.3 Simbologa Mecnica 2.3.1 Cdigo ASME (Sociedad Americana de Ingenieros Mecnicos) 2.3.2 Cdigo API (Instituto Americano del Petrleo)
CDULA 9.2.B GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realizacin del reporte de resultados donde se muestren las competencias De mediciones de piezas mecnicas. Realizar la retroalimentacin y las evaluaciones correspondientes para la verificacin del resultado de aprendizaje . MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Instrumentos didcticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografa.
CONTENIDOS
CDULA 10. B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD II Cul crees t que es la importancia de la simbologa dentro de la Mecatronica?
Un smbolo es la representacin perceptible de una realidad, con rasgos asociados por una convencin socialmente aceptada. Es un signo sin semejanza ni contigidad, que solamente posee un vnculo convencional entre su significante y su denotado, adems de una clase intencional para su designado. El vnculo convencional nos permite distinguir al smbolo del icono como del ndice y el carcter de intencin para distinguirlo del nombre. Los smbolos son pictografas con significado propio. Muchos grupos tienen smbolos que los representan; existen smbolos referentes a diversas asociaciones culturales: artsticas, religiosas, polticas, comerciales, deportivas, TECNOLOGA, etc. La simbologa tcnica es aquella que se encuentra relacionada con las tecnologas como son: Electrnica, Mecnica, Electricidad, Neumtica, Hidrulica, Control y muchas otras ramas, la cual fue permite crear un lenguaje sencillo y fcil de comprender, cada smbolo se encuentra asociado a un elemento fsico, el cual al estar en contacto con ms elementos forman un circuito o plano. Estoy diagramas pueden ser grandes o pequeos que si este lenguaje se transformara a palabras la descripcin de un diagrama o plano se extendera por hojas y hojas de informacin. Cada elemento se relaciona con un smbolo? Por qu un mismo smbolo representa varias cosas, dependiendo de la rama a la tecnologa que se utiliza? En base a tu trabajo, Es til un smbolo? Hay normatividad para el dibujado de los smbolos? Existe estandarizacin en la simbologa a nivel mundial?
CDULA 10.1.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
Simbologa y Smbolo Fundamentos de Electrnica Digital, Thomas l. Floyd, Ed limusa Dibujo Tcnico Industrial, MERCADO Ramrez Lzaro Moiss, Ed. Trillas Dibujo Tcnico Industrial, CALDERON Barqun Fransisco. Ed. Porra Dibujo Tcnico Industrial, MERCADO Ramrez Lzaro Moiss, Ed. Trillas Dibujo Tcnico Industrial, CALDERON Barqun Fransisco. Ed. Porra
Neumtica e Hidrulica, Antonio Creus Sol. Ed. Alfaomega 2007
http://www.serviciohidraulico.com.mx/simbologia_hidraulica.htm http://www.electricidadbasica.net/simboloselec.htm
Sistema Europeo
http://www.gig.etsii.upm.es/gigcom/dibujo%20industrial%20I/ dibujo_tecnico/Sist_europeo.htm
Sistema Americano
http://www.gig.etsii.upm.es/gigcom/dibujo%20industrial%20I/ dibujo_tecnico/Sist_americano.htm
CDULA 10.2.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD TERCER CUADRANTE
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
Unidad temtica 1 1. Simbologa 2. Fuentes Tcnicas de Informacin 3. Simuladores 4. Tecnologa
Arreglo para nivel de orden micro ( 8 )
Lnea Web 2.0 ( 1 )
CDULA 10.3.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
SIMBOLOGA ELECTRICA
SE CLASIFICA EN BASE A SU APLICACIN
Las flechas verdes indican la secuencia correcta en la elaboracin del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia vlida de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto se indica con las diferentes flechas de color.
SIMBOLOGA MECNICA
CUADERNILLO DE SIMBOLOS POR REA DE APLICACIN
SIMBOLOGA ELECTRONICA
SIMBOLOGA DE CONTROL
CDULA 10.4.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE
Se busca la informacin requerida para la creacin de nuestro cuadernillo

Se buscan los smbolos en fuentes diversas de informacin se clasifica y se ordena, respetando siempre el rea al que pertenece. En este caso estamos con la simbologa neumtica. En este ejercicio se ven encerradas las diferentes simbologa en crculos de diferente color
CDULA 10.4.1.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I:APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos (continua)
Formas del armado de los circuitos y anlisis A
Se buscan los smbolos en fuentes diversas de informacin se clasifica y se ordena, respetando siempre el rea al que pertenece. En este caso estamos con la simbologa hidrulica. En este ejercicio se ven encerradas las diferentes simbologa en recuadros con titulo propio.
CDULA 10.4.2.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE MECATRONICA SUBMDULO I : MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN,SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. (continua)
Se buscan los smbolos en fuentes diversas de informacin se clasifica y se ordena, respetando siempre el rea al que pertenece. En este caso estamos con la simbologa hidrulica. En este ejercicio se ven clasificadas las diferentes simbologa en pequeas paginas
CDULA 10.5.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE MECATRONICA SUBMDULO I : MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN,SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD SEXTO CUADRANTE
Los productos o forma de evaluacin Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes caractersticas descritas abajo, as como un cuadernillo de smbolos (el cual se debe de mantener durante el resto de su tecnologa)
PORTADA
INDICE INTRODUCCIN
CONTENIDO
Describiendo de forma Consideraciones Tericos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminologa del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusin de la prctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) (Diagramas, Fotos, Nexos Dibujos)
CDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS DE MECARONICA SUBMODULO 1 MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL ASIGNATURA REA DE FORMACIN INDUSTRIAL: RETCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 1 COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROSEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIN CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 3 HRS/SEM
UNIDAD 3 INSTRUMENTOS DE MEDICIN Macro retcula
Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medicin de forma segura
3.1 Sistemas de Medicin
3.2 Instrumentos de Medicin
Meso retcula
COMPETENCIA: Utiliza los sistemas de medicin
COMPETENCIA Emplea correctamente los instrumentos de medicin
3.1.1 Prefijos y Sufijos
COMPETENCIA Comprende el funcionamiento de los prefijos y sufijos COMPETENCIA Realiza conversiones de un sistema de medicin a otro
3.2.1 Instrumentos Elctricos - Electrnicos
COMPETENCIA Opera los instrumentos de medicin Elctricos . Electrnicos en forma correcta COMPETENCIA Opera los instrumentos de medicin Mecnicos en forma correcta COMPETENCIA Opera diversos instrumentos de medicin de forma correcta
Micro retcula
3.1.2 Conversin de unidades
3.2.2 Instrumentos Mecanicos
3.2.3 Instrumentos de medicin varios
CDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
REA DE FORMACIN INDUSTRIAL MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
1. 2. 3.
INSTRUMENTOS DE MEDICIN 3.1 Sistemas de medicin 3.1.1 Prefijos y sufijos 3.1.2 Conversin de unidades 3.2 Instrumentos de medicin 3.2.1 Instrumentos elctricos - electrnicos 3.2.2 Instrumentos mecnicos 3.2.3 Instrumentos varios
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Elaborar una tabla con los diferentes tipos de sistemas. Elaboracin de una tabla con los diferentes tipos de sufijos y prefijos. Elaboracin de problemas de aplicacin en donde se contemple prefijos y sufijos y diferentes sistemas de unidades. Realizacin de lecturas en campo, en las diferentes modalidades de los instrumentos, convirtiendo las lecturas a otros sistemas como forma de ejercicio. Mencionar las caractersticas particulares de cada instrumento, basndose en su aplicacin.
CDULA 8.C.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender las temticas en cada una de la unidades del submdulo 1, las cuales explican la normatividad que se debe de cumplir al interior de una taller, as como las acciones bsicas que se tienen que tener presentes cuando se esta inmiscuido en esta rea, lo que permite al docente y al estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento. Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo , hasta llegar a un punto ideal que es : La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 9.C. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
MODULO I SUBMDULO RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONTENIDOS UNIDAD III INSTRUMENTOS DE MEDICIN 3.1 Sistemas de medicin 3.1.1 Prefijos y sufijos 3.1.2 Conversin de unidades 3.2 Instrumentos de medicin 3.2.1 Instrumentos elctricos - electrnicos 3.2.2 Instrumentos mecnicos 3.2.3 Instrumentos varios
I I
APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
DURACIN: 300 HORAS DURACIN: 60 HORAS
REALIZAR LECTURAS MANEJANDO INSTRUMENTOS DE FORMA SEGURA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a travs de tcnicas de integracin grupal. Presentacin del mdulo y submdulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duracin. Introduccin al tema por medio de informacin grfica. Recopilacin del tema a travs de internet. MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Instrumentos didcticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografa. EVALUACIN Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de observacin. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prcticas de observacin.
CDULA 9.C.1 GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recuperacin previo de los conceptos ms importantes del tema. Desarrollo: Discusin grupal sobre la versatilidad del equipo de medicin. Elaborar un listado por equipos de los instrumentos de medicin requeridos en diferentes maquinas herramientas. Exposicin por equipos sobre el tema. Realizar mediciones de piezas mecanizadas. Realizar la calibracin y el mantenimiento al equipo de medicin. MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Instrumentos didcticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografa.
CONTENIDOS
CDULA 9.C.2 GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realizacin del reporte de resultados donde se muestren las competencias De mediciones de piezas mecnicas. Realizar la retroalimentacin y las evaluaciones correspondientes para la verificacin del resultado de aprendizaje . MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Instrumentos didcticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografa.
CONTENIDOS
CDULA 10. C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III
Menciona qu importancia tienen los instrumentos de medicin en las aplicaciones industriales?

En Fsica, Qumica e Ingeniera, los Instrumentos de medicin son cosas que se usan para comparar magnitudes fsicas de objetos y sucesos del mundo real. Como unidades se utilizan objetos y sucesos previamente establecidos como estndares, y la medicin da como resultado un nmero que es la relacin entre el objeto de estudio y la unidad de referencia. Los instrumentos de medicin son el medio por el que se hace esta conversin. Dos caractersticas importantes de un instrumento de medida son la apreciacin y la sensibilidad. Los fsicos utilizan una gran variedad de instrumentos para llevar a cabo sus mediciones. Desde objetos sencillos como reglas y cronmetros hasta microscopios electrnicos y aceleradores de partculas. La conversin de unidades es la transformacin de una unidad en otra. Un mtodo para realizar este proceso es con el uso de los factores de conversin y las muy tiles tablas de conversin. Bastara multiplicar una fraccin (factor de conversin) y el resultado es otra medida equivalente en la que han cambiado las unidades. Cuando el cambio de unidades implica la transformacin de varias unidades se pueden utilizar varios factores de conversin uno tras otro, de forma que el resultado final ser la medida equivalente en las unidades que buscamos, por ejemplo si queremos pasar 8 yardas a metros, lo nico que tenemos que hacer es multiplicar 8(0.914)=7.312 yardas Qu es una magnitud? Qu diferencia hay entre un instrumento anlogo y un digital? Es importante respetar las normas de seguridad para realizar lecturas en campo, por qu? qu es un prefijo y un sufijo? cul es la importancia de la conversin de unidades? Cules son los sistemas de unidades?
CDULA 10.1.C MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN
Instrumento de medicin
Metrologa, Zeleny Vzquez Ramn, Ed. Mc Graw Hill
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
Fuentes tcnicas de informacin
Manuales varios
www.datasheet.com
Prefijos, sufijos
Electrnica, teora de circuitos, Robert l. Boylestad / Louis Nasshelski Ed,, Prentice Hall Practicas de electricidad, Rockmaker. Bates. Ed. Alfaomega
http://cea.quimicae.unam.mx/~Estru/glosa/prefijos.htm
Conversin de unidades
http://www.miliarium.com/Prontuario/Varios/Unidades.htm
CDULA 10.2.C MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD TERCER CUADRANTE
Unidad temtica 1 1. Instrumentos de Medicin 2. Fuentes Tcnicas de Informacin 3. Variable 4. Conversin de unidades
Lnea Web 2.0 ( 2 )
CDULA 10.3.C MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD CUARTO CUADRANTE
Se busca la informacin requerida para la creacin de nuestro diagrama neumtico (identificacin y seleccin de la simbologa)
IDENTIFICACIN DE LA VARIABLE (MAGNITUD A MEDIR)
SELECCIN DEL RANGO VARIABLE MECNICA
Las flechas verdes indican la secuencia correcta en la elaboracin del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia vlida de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto se indica con las diferentes flechas de color. APLICAR NORMAS DE SEGURIDAD
PARA LA SELECCIN DEL INSTRIMENTO
VARIABLE ELCTRICAELECTRNICA
Toma de lectura (magnitud fsica)
REVISAMOS DATOS DE FABRICA
VARIABLES OTRAS (NEUMATICA, VELOCIDAD, FLUJO,ETC.) SELECCIN DEL INSTRUMENTO
ELEMENTO DIGITAL
ELEMENTO ANALGICO
Las flechas punteadas marcan el proceso cuando la persona no conoce las normas de seguridad (principiantes)
CDULA 10.4.C MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. Se necesita medir la magnitud de la tensin elctrica de una toma de corriente
Elctrico
Otros (neumtico)
Variable por medir
Mecnico
Instrumentos para seleccionar el mejor
El instrumento debe de ser elctrico porque la variable es elctrica.
CDULA 10.4.1.C MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE
Anlogo
El reglamento se requiere tenerlo presente siempre para aplicar manejar los instrumentos de forma segura. Cuando la persona aplica el reglamento y las normas de seguridad en cada lectura, se puede omitir (no leerlo pero siempre aplicarlo) la consulta del reglamento.
Cuando ya se tiene identificado el instrumento se selecciona el mas acorde a la situacin, por comodidad seleccionamos el Multimetro digital.
Digital
CDULA 10.4.2.C MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD QUINTO CUADRANTE
Una vez que se cumple con el procedimiento anterior, aplicamos y realizamos la lectura. Este procedimiento de aplicar los instrumentos de medicin se repite para cualquier instrumento y variable En algunos casos los instrumentos cuentan con la funcin de auto-rango, por lo que no es necesario aplicar la conversin de unidades. En caso contrario es necesario aplicar dichas operaciones 0.591A pero se requiere el valor en mili amperes, 0.591 x 1000 = 591 mili amperes
CDULA 10.5.C MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD SEXTO CUADRANTE
Los productos o forma de evaluacin Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes caractersticas descritas abajo, as como las fotografas al momento de aplicar las lecturas
PORTADA
INDICE INTRODUCCIN
CONTENIDO
Describiendo de forma Consideraciones Tericos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminologa del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusin de la prctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) Nexos (Diagramas, Fotos, Dibujos) Fotografas
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
Cdula 10.C.1
Cdula 10.C.2
Cdula 10.C.3
Cdula 10.C.4
Cdula 10.C.5
Cdula 10.C.6
U n i d a d e s
T e m a s
Acceso a la informacin (lectura, comprensin y arreglo de la informacin).
Solucionar el Formular la Valoracin del problema respuesta y modelo recurriendo a generar el procedimientos reporte (Exposicin propios de la (apoyo con de los asignatura. prcticas) productos, proyectos)
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto Cuadrante
III
La medicin 3. como herramienta bsica de control
Instrumentos de medicin
30
CDULA 11.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
Recurrencia a la necesidad de trabajar y utilizar las herramientas de un taller de forma segura para bien propio y de los equipos
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIN PROFESIONAL I
Normatividad y Seguridad
(UNIDAD I)
Identifica las unidades de medida y manipula los aparatos de medicin de forma segura Investigacin documental o en campo
Operar de forma segura los instrumentos de medicin

Documentacin Simbologa
(UNIDAD II)
Instrumentos de medicin
(UNIDAD III)
Relaciona los diferentes tipos de simbologa en los sistemas Americano y Europeo
Programa para identificar y realizar un programa de investigacin documental y cibergrfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de informacin para inversin inicial
Acceso a fuentes de informacin documental bibliogrficas y cibergrficas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada
Resolucin de la tarea, pregunta o problema mayor
Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados
CDULA 12. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD PRIMER PAR PARA RUBRICACIN
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO 25% DESEMPEO MEDIO 50% DESEMPEO ALTO 75% DESEMPEO SOBRESALIENTE 100%
P R I M E R C U A D R A N T E S E G U N D O C U A D R A N T E
Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase (A)
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones Comprende generadora Contextualiza generador la pregunta
Cumple con una de las siguientes condiciones Comprende generadora Contextualiza generador la
Cumple con dos de las siguientes condiciones Comprende generadora Contextualiza generador la
Cumple con tres de las siguientes condiciones Comprende generadora Contextualiza generador la pregunta
pregunta pregunta
pregunta pregunta
la
pregunta
la
la
la
pregunta
Identifica los conceptos asociados a la pregunta generadora
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones
Cumple con una de las siguientes condiciones Busca la informacin en libro o revistas relacionadas a los conceptos Busca la informacin requerida en paginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
Cumple con dos de las siguientes condiciones
Cumple con tres de las siguientes condiciones Busca la informacin en libro o revistas relacionadas a los conceptos Busca la informacin requerida en paginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (B)
Busca la informacin en libro o revistas relacionadas a los conceptos Busca la informacin requerida en paginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR PRIMERO ALTA POR EL PAR PRIMERO PRIMERO
25% CALIFICACIN DE CINCO Valor ( )
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE Valor ( )
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE Valor ( )
100% CALIFICACIN D DIEZ Valor ( )
(A) + (B) Valor = --------------------------2
CDULA 12.1 MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIN
T E R C E R C U A D R A N T E
Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva (A)
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones Busc informacin en (un libro) fuentes de informacin bibliogrfica Busc informacin en (una pagina web) fuentes de cibergrficas. Busc informacin en (una) fuentes de informacin diversas (Folletos, antologas, videoteca, etc).
Cumple con una de las siguientes condiciones
Cumple con tres de las siguientes condiciones Busc informacin en (seis o ms libros) fuentes de informacin bibliogrfica Busc informacin en (seis o mss pagina web) fuentes de cibergrficas. Busc informacin en (seis o mss) fuentes de informacin diversas (Folletos, antologas, videoteca, etc).
Busc informacin en (dos a tres libros) fuentes de informacin bibliogrfica Busc informacin en (dos a tres paginas web) fuentes de cibergrficas. Busc informacin en (cuatro a cinco) fuentes de informacin diversas (Folletos, antologas, videoteca, etc).
Busc informacin en (cuatro a cinco libros) fuentes de informacin bibliogrfica Busc informacin en (cuatro a cinco paginas web) fuentes de cibergrficas. Busc informacin en (cuatro a cinco) fuentes de informacin diversas (Folletos, antologas, videoteca, etc).
C U A R T O
No cumple con ninguna de las siguientes condiciones Proporcion basadas en generadora
Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema C construido y resolucin de U la tarea o problema, a partir A D de la construccin de la R pregunta primaria abordada A (B) N
T E
Cumple con una de las siguientes condiciones Proporcion basadas en generadora
Cumple con dos de las siguientes condiciones Proporcion basadas en generadora soluciones pregunta
Cumple con tres de las siguientes condiciones Proporcion basadas en generadora soluciones pregunta
mi
soluciones pregunta
mi
soluciones pregunta
mi
mi
La solucin que brind la sustento en base a mi informacin. Solucion la base de interrogantes que me brindan un apoyo para para solucionar la pregunta generadora
La solucin que brind la sustento en base a mi informacin. Solucion la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora
La solucin que brind la sustento en base a mi informacin. Solucion la base de interrogantes que me brindan un apoyo para solucionar la pregunta generadora
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR MEDIA POR EL PAR SEGUNDO ALTA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO
(A) + (B) Valor = --------------------------2
CDULA 12.2 MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO I: MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD TERCER PAR PARA RUBRICACIN
Q U I N T O C U A D R A N T E
Cumple con tres de las siguientes condiciones Respet los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboracin y entrega del reporte Resolvi la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solucin de la pregunta generadora, mejorando as respuesta emitida.
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL (A)
Respet los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboracin y entrega del reporte Resolvi la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solucin de la pregunta generadora, mejorando as respuesta emitida.
S E X T O C U A D R A N T E
Cumple con tres de las siguientes condiciones Expres de manera fluida los contenidos del proyecto realizado Contest de forma coherente las interrogantes que se prepusieron. Relacion los conceptos visto y expuestos con el producto
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS (B)
Expres de manera fluida los contenidos del proyecto realizado Contest de forma coherente las interrogantes que se prepusieron. Relacion los conceptos visto y expuestos con el producto
SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL TERCER PRIMERO)
UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR TERCERO MEDIA POR EL PAR TERCERO TERCERO
(A) + (B) Valor = --------------------------2
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE MECATRONICA SUBMDULO I : MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN,SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD
Cdula 10.B.1
Cdula 10.B.2
Cdula 9.B.3
Cdula 10.B.4
Cdula 10.B.5
Cdula 10.B.6
U n i d a d e s
T e m a s
Acceso a la Solucionar el informacin problema (lectura, recurriendo a comprensin y procedimiento arreglo de la s propios de informacin). la asignatura.
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto Cuadrante
II
Los smbolos 2. como herramientas de apoyo
Simbologa
10
SUBMDULO II MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS
ENERO DE 2009
CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS
COMPETENCIA GENRICA
COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

Utiliza de forma correcta las herramientas pertinente en el interior del taller
<Nombre proceso> Construccin de una

cadena de competencias en alineamiento federal e institucional Manipula ciertas piezas mecnicas para continuar la eficiencia operativa de la mquina
Distingue en base a la necesidad las herramientas en un taller que le permita realizar una tarea
<Funcin>
DISEA ESTRATEGIAS DE SOLUCION
Distingue las diferentes elementos de sujecin en base a su aplicacin

CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS DEL SUBMODULO 2
PERFIL DE COMPETENCIAS PORFESIONALES BSICAS
UNIDAD 1 Manipulado de herramientas
Emplea correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller
Clasifica los diferentes tipos de herramienta en base a su funcin Utiliza de forma correcta las herramientas pertinente en el interior del taller
Manipula ciertas piezas mecnicas para continuar la eficiencia operativa de la mquina UNIDAD 2 Ensamblado de piezas Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecnicas
Distingue las diferentes elementos de sujecin en base a su aplicacin Opera en forma correcta los equipos de fusin (maquinas de soldar) Habilita los diferentes tipos de ahulado
CDULA 7 ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL ASIGNATURA REA DE FORMACIN INDUSTRIAL: RETCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 2 COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: DISEA ESTRATEGIAS DE SOLUCIN CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS/SEM UNIDAD 1
Utiliza correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller
Macro retcula
I.1 Herramientas de mano 1.2 Elementos de sujecin
1.3 Corte con segueta
Meso retcula
COMPETENCIA: Emplea correctamente las herramientas de mano
COMPETENCIA Opera las herramientas de sujecin de forma segura
COMPETENCIA: Manipula el arco y segueta en base a la naturaleza del material
1.1.1. Agarre
Utiliza las herramientas de agarre
1.2.1 Tornillo de Banco
COMPETENCIA Practica la sujecin de piezas en el tornillo de Banco
1.3.1 Tipos de segueta
COMPETENCIA Clasifica los tipos de segueta en base a su aplicacin
Micro retcula
1.1.2. Golpe
Utiliza las herramientas de golpe
CDULA 7.1 ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS D
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL ASIGNATURA REA DE FORMACIN INDUSTRIAL: RETCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 2 COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: DISEA ESTRATEGIAS DE SOLUCIN CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS/SEM UNIDAD 1
Macro retcula
1.4 Trabajos con lima
1.5 Trabajos con esmeril
1.6 Barrenado y Machueleado
Meso retcula
COMPETENCIA: Practica el desbaste de materiales con la lima
COMPETENCIA Utiliza el esmeril como herramienta de desbaste
COMPETENCIA: Crea cuerda interiores y exteriores en piezas o materiales que se requieren
1.4.1 Tipos de lima
COMPETENCIA Selecciona las limas adecuada en base al tipo de material
1.5.1 tipos de piedra
COMPETENCIA Clasifica los tipos de piedra basndose en las piezas a desvastar
1.6.1 Barrenado
COMPETENCIA Utiliza correctamente el tipo de broca para generar un barrenado COMPETENCIA Emplea correctamente el uso de machuelos y tarrajas
Micro retcula
1.6.2 Cachueleado
CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS D
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: DISEA ESTRATEGIAS DE SOLUCIN CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS/SEM UNIDAD 1
Macro retcula
1.7 Compresores de aire
1.8 Maquinas para soldar
COMPETENCIA: Utiliza de forma correcta los compresores Meso retcula
COMPETENCIA Aplica de forma responsable las maquinas para soldar
1.7.1 Verticales y Horizontales
COMPETENCIA Describe las caractersticas de los compresores verticales y Horizontales COMPETENCIA Expresa las caractersticas de los compresores rotatorios
1.8.1 Elctrica
COMPETENCIA Expresa las caractersticas de un maquina elctrica para soldar COMPETENCIA Interpreta las caractersticas de una mquina elctrica para soldar
Micro retcula
1.7.2 Rotatorios o Centrifugos
1.8.2 Microalambre
CDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS
REA DE FORMACIN INDUSTRIAL MANIPULA Y ENSAMBLA PIEZAS MECANICAS
1. 2.
Utiliza correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller. Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecnicas.
MANIPULADO DE HERRAMIENTAS 1.1 Herramientas de mano 1.1.1 Agarre 1.1.2 Golpe 1.2 Elementos de sujecin 1.2.1 Tornillo de banco 1.3 Corte con segueta 1.3.1 Tipos de segueta 1.4 Trabajos con lima 1.4.1 Tipos de lima
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Realiza la prctica de cada uno de los elementos. Visita a un taller regional. Investiga las caractersticas de las herramientas de mano. Clasifica las herramientas existentes en el taller en base a su utilizacin. Utiliza las herramientas de mano para la realizacin de una pieza.
CDULA 8.A.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS
REA DE FORMACIN INDUSTRIAL MANIPULA Y ENSAMBLA PIEZAS MECANICAS
1. 2.
Utiliza correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller. Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecnicas.
MANIPULADO DE HERRAMIENTAS 1.5 Trabajos con esmeril 1.5.1 Tipos de piedra 1.6 Barrenado y cachueleado 1.6.1 Barrenado 1.6.2 Cachueleado 1.7 Compresores de aire 1.7.1 Verticales -Horizontales 1.7.2 Rotativos o centrfugos 1.8 Maquinas de soldar 1.8.1 Por electrodo 1.8.2 Por micro alambre
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Realizar prcticas de cada tema. Visita a un taller regional. Crea una placa con los diferentes medidas y cuerdas de los machuelos. Crea un objeto de materiales reciclados utilizando el proceso de pailera.
CDULA 8.A.2 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender las temticas en cada una de la unidades del submdulo 2, los cuales explican la forma de manejar y clasificar las herramientas de mano para la realizacin de piezas mecnicas, as como tambin el mantenimiento que requieren las piezas mecnicas bsicas, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 9.A. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS MODULO I SUBMDULO RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a travs de tcnicas de integracin grupal. Presentacin del mdulo y submdulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duracin. Introduccin al tema por medio de informacin grfica. Recopilacin del tema a travs de internet. I II APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS DURACIN: 300 HORAS DURACIN: 100 HORAS
CREAR Y REPARAS PIEZAS Y MAQUINAS MECNICAS MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Instrumentos didcticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografa.
CONTENIDOS UNIDAD I MANIPULADO DE HERRAMIENTAS 1.1 Herramientas de mano 1.1.1 Agarre 1.1.2 Golpe 1.2 Elementos de sujecin 1.2.1 Tornillo de banco 1.3 Corte con segueta 1.3.1 Tipos de segueta 1.4 Trabajos con lima 1.4.1 Tipos de lima
EVALUACIN Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de observacin. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prcticas de observacin.
CDULA 9.A.1. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realizacin del reporte de resultados donde se muestren las competencias De mediciones de piezas mecnicas. Realizar la retroalimentacin y las evaluaciones correspondientes para la verificacin del resultado de aprendizaje . MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Instrumentos didcticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografa.
CONTENIDOS 1.5 Trabajos con esmeril 1.5.1 Tipos de piedra 1.6 Barrenado y cachueleado 1.6.1 Barrenado 1.6.2 Cachueleado 1.7 Compresores de aire 1.7.1 Verticales Horizontales 1.7.2 Rotativos o centrfugos 1.8 Maquinas de soldar 1.8.1 Por electrodo 1.8.2 Por micro alambre
CDULA 9.A.2 GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
FECHA:______________
si
no
observacin
CDULA 10.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD 1
Cules herramientas de mano, crees que se utilicen en un taller mecnico? y porqu? Herramientas son los utensilios que ayudan al ser humano a facilitar su trabajo. Las herramientas de mano en un taller mecnico, son elementos o utensilios que se tienen en un taller y que ayudan al operador o trabajador a hacer o manufacturar mejor, rpido y hasta con precisin su trabajo. Un ejemplo de una herramienta de mano que utiliza un operador o trabajador es el martillo este lo utiliza para acomodar, clavar, dar forma, entre otras operaciones, esta herramienta es de mucha utilidad para l, ya que si no lo tuviese le costara mucho trabajo elaborar la operacin que desee. Otro ejemplo es el tornillo de banco sin esta herramienta el operador no podr sujetar piezas para un corte, un deformado, un doblado, un lijado, un limado, etc.; otro es la lima, esta herramienta tambin es muy til en un taller mecnico ya que sirve para dar forma fina, terminar una medida, rebabar, biselar entre otras, sin esta herramienta le costara mucho trabajo al operador terminar una pieza de calidad. Por mencionar otras herramientas de mano en un taller mecnico, son las pinzas, segueta con arco, taladro, etc. Las mismas mquinas herramientas convencionales que son manipuladas por el operador, como un torno, esmeril, taladro, maquina de soldar, rectificadora y hasta un cepillo. Son las nicas Herramientas de mano que se utilizan en un taller mecnico? Las mquinas Herramientas se consideran como herramientas de mano? Qu es una Mquina Herramienta? Qu es una Herramienta? Qu es una Herramienta de mano? Que es una Mquina Herramienta? Qu diferencia hay entre Mquina y Mquina Herramienta?
CDULA 10.1.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
Herramientas de mano, de sujecin, tornillo de banco.
- Folleto o catalogo de Htas. De Truper - Manual de Maq. Htas. Practicas de taller edit. Limusa, vol. I y II Kibbe.
http://es.wikipedia.org/wiki/herramientas.
Trabajos manuales ( la lima, el esmeril). Trabajos en taladro.
-Maquinado de Metales con Maq. Htas. Edit. Cecsa, L.Feirer John. -Procesos de Manufactura Edit. Continental Vol. II. Amastead, Phillip P. Ostwald. Procesos de Manufactura Edit. Continental Vol. II. Amastead, Phillip P. Ostwald.
http://es.wikipedia.org/wiki
Mquinas de soldar , compresoras
CDULA 10.2.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS TERCER CUADRANTE
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Unidad temtica 1 1. Herramientas de mano, 2. Trabajos manuales [ la lima, el esmeril]. Arreglo para nivel de orden micro ( 8 )
3. Mquinas de soldar , compresoras
Lnea cibergrfica ( )
Lnea Web 2.0 ( 2 )
CDULA 10.3.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS CUARTO CUADRANTE
Cmo haras el proceso de fabricacin de dos placas que van soldadas a 90 y que tienen 4 roscas de -20 unf y libres de rebaba? Para resolver la fabricacin de la unin de estas dos placas de de espesor con sus operaciones de maquinado, se hace lo siguiente: 1.- Se corta con las medidas indicadas 2.- Se rebaba las aristas 3.- Se pinta la superficie y se traza la localizacin de las rocas. 4.- Se coloca en prensa y se hacen las guas con brocas de centros a los cuatro. [Se utiliza taladro] 5.- Se barrenan para una cuerda o rosca de -20unf. 6.- Se machuelean los 4 barrenos 7.- Se quita la pieza 8.- Se hace lo mismo con la segunda placa. 9.- Se biselan las 2 placas del lado a soldar 10.- Se soldn, cuidando que quede a 90 11.- Se limpian
CDULA 10.3.1.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS CUARTO CUADRANTE
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos (CONTINUA)
Primeramente se analiza el dibujo, plano u objeto de la pieza a fabricar. Con marcador, rayador con punta se marca la pieza (placa); se sujeta en el tornillo de banco y se empieza a cortar con arco y segueta. Cortada la pieza se lima las aristas para evitar cortaduras. Con tinta azul de prusia se entinta una superficie y se trazan los centros y con punto de golpe se marca donde va a ir la cuerda. Marcada y trazada las placas se sujetan en la prensa del taladro y se hacen las operaciones de centrado en los dos lados de la placa para evitar rebaba de la cuerda, en las dos placas. Se barrenan las dos placas, utilizando un machuelo de alta velocidad de 4 peines de -20unf, al ir machueleando se le va echando refrigerante. Se limpian las placas y se biselan un lado de cada placa . Se soldn las dos placas en donde va el bisel con electrodo E-6013 o 7018 y en la mquina de soldar. Terminado se checa lo escuadrado y se le quita la escoria con un cincel o un material (hierro) de punta. Se limpia y si se tiene que rebabear se hace.
CDULA 10.4.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS QUINTO CUADRANTE
En el corte hacer uso de segueta con el perfil adecuado (hacia delante los dientes) del tipo mediana. Para marcar los centros se utiliza para golpear, de preferencia martillo de cabeza de bola. Para hacer lo centros se utiliza una broca de centros del N7 de alta velocidad y debe girar de 126 a 177rpm Para hacer los barrenos se utiliza broca de 29/64 de alta velocidad y debe girar a 120 a 160 rpm. Para este clculo se utiliza la frmula: Vc=()(D)(N)/ 12 donde D=Pulg Vc=m/min de tablas [para acero blando de 15 a 20m/min] N=Vc12/D=15(12)/3.1416.(453)=126rpm 21(12)/3.1416(.453)=177rpm. Para hacer los machueleados se utilice el machuelo - UNC de alta velocidad, debe girar de 61 a 92 RPM. Para calcular las RPM se usa Vc = (D)(N) / 12 DE DONDE: Vc = velocidad de corte en m/min se obtiene de tablas 8 para aceros blandos de 8 a12 m/min D = dimetro de cuerda en pulg. N = 8(12) / (0.5) = 61 RPM N = 12(12) / (0.5) = 92 RPM Al utilizar machuelos hay tablas tcnicas estandarizadas, en las cuales dependiendo del dimetro del machuelo, se elige la broca a utilizar; ejemplo para machuelos de: 1/4-20-UNC --- BROCA DE 13/64 5/16-18-UNC --- BROCA DE 17/64 5/16-24-UNF --- BROCA DEL No. I o J 3/8-16-UNC --- BROCA DE 5/16 3/8-24-UNF --- BROCA DE 21/64
CDULA 10.4.1.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. (CONTINUA)
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. En el proceso de fabricacin de estas placas es tan detallada que se hizo uso de varias herramientas de mano, as como de mquinas herramientas; adems se hizo uso de tablas y de frmulas y aunque es prctico se utilizaron las matemticas. En el desarrollo del proceso se considera las habilidades del manejo de cada una de las herramientas de mano que hacemos o llevamos a la prctica en nuestra vida cotidiana; cuando se genera cada una de las operaciones se tienen experiencias diferentes. Hay que tener bien presente cada uno de los procesos para evitar riesgos de ruptura de las herramientas o que se desafilen, si esto llega a pasar hay alternativa de afilarlo y de no adquirir otra nueva. Adems se adquieren nuevos conocimientos, como en el manejo de las tablas y el anlisis de utilizacin. Y que en la seleccin de las velocidades de corte se tiene que analizar su seleccin y para esto se empieza siempre de la ms baja hasta ver su mejor desbaste.
CDULA 10.5.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS SEXTO CUADRANTE
Los productos o forma de evaluacin Los estudiantes deben de entregar una reporte escrito con las siguientes caractersticas descritas abajo, as como el producto fsico que se haya trabajado
PORTADA
NDICE INTRODUCCIN
CONTENIDO
Nombre de la institucin Carrera Asignatura Mdulo Unidad Integrante (s) Fecha
Describiendo de forma Consideraciones Tericos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminologa del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusin de la prctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) (Diagramas, Fotos, Nexos Dibujos)
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS
Cdula 8 A. E s c e n a r i o s Cdula 10.A.1 Cdula 10.A.2 Cdula 10.A.3 Cdula 10.A.4 Cdula 10.A.5 Cdula 10.A.6 Tiempo Total en horas
U n i d a d e s
T e m a s
Actividad didctica por competencias (sesin bibliogrfica, procedimientos escritos y grficos)
Gestin para Bsqueda y la pregunta de evaluacin de inters la informacin
Acceso a la informacin (lectura, comprensin y arreglo de la informacin).
Solucionar el problema recurriendo a procedimientos propios de la asignatura.
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto Cuadrante
TRABAJO CON HERRAMIENTAS DE MANO
Manipulado de herramientas
12
12
45
CDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS D
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL ASIGNATURA REA DE FORMACIN INDUSTRIAL: RETCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 2 COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLGICOS CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS/SEM UNIDAD 2
Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecnicas
Macro retcula
2.1 Introduccin a las cuerdas
2.2 Perfilado de buriles
2.3 Habilitado de los tipos de ahulado
Meso retcula
COMPETENCIA: Emplea las cuerdas en base a su aplicacin
COMPETENCIA Habilita buriles daando rectificando su filo
COMPETENCIA: Crea juntas de aislamiento para diferentes fluidos
2.1.1 Tipos de cuerda
COMPETENCIA Comprueba los tipos de cuerda requeridos para la sujecin de elementos COMPETENCIA Crea diferentes tipos de cuerda para interiores y exteriore
2.2.1 Tipos de Afilado
COMPETENCIA Realiza afilados a los buriles
2.3.1 Plasticos
COMPETENCIA Habilita un junta plstica entre tuberias
Micro retcula
1.1.2. Rectificado de cuerdas
2.3.2 Papel
COMPETENCIA Crea juntas de papel
CDULA 7.1.B ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS D
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL ASIGNATURA REA DE FORMACIN INDUSTRIAL: RETCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 2 COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLGICOS CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 HRS/SEM
UNIDAD 2 Macro retcula

2.4 Ensamble de piezas
Meso retcula
COMPETENCIA: Realiza uniones entre elementos mecnicos en movimiento y fijos
2.4.1 Movibles
COMPETENCIA Realiza uniones mecnicas entre elementos moviles COMPETENCIA Realiza uniones mecnicas entre elementos fijos y semifijos
Micro retcula
2.4.2 Soldadas
CDULA 8. B ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS S
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMDULO
REA DE FORMACIN INDUSTRIAL MANIPULADO Y ENSAMBLADO DE PIEZAS MECANICAS
1. 2.
Utiliza correctamente las herramientas de mano para realizar trabajos al interior de un taller Realiza diferentes tipos de operaciones para el ensamblado de piezas mecnicas
ENSAMBLADO DE PIEZAS. 2.1 Introduccin de cuerdas 2.1.1 Tipos de cuerdas 2.1.2 Rectificado de cuerdas 2.2 Perfilado de buriles 2.2.1 Tipos de afilado 2.3 Habilitar tipos de ahulados para diferentes tipos de fluidos 2.3.1 Platicos 2.3.2 Papel 2.4 Ensamble de piezas 2.4.1 Movibles 2.4.2 Soldadas
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Realizar prcticas de cada tema. Visita a un taller regional Desarrolla un sistema de transmisiones de fuerzas Solicitar un buril de uso, para afilarse en base a las necesidades de los materiales. Crea una junta con las caractersticas de tubera y fluido.
CDULA 8.B.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender las temticas en cada una de la unidades del submdulo 2, los cuales explican la forma de manejar y clasificar las herramientas de mano para la realizacin de piezas mecnicas, as como tambin el mantenimiento que requieren las piezas mecnicas bsicas, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo hasta llegar a un punto ideal que es : La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 9.B. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS MODULO I SUBMDULO RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Apertura: Organiza al grupo a travs de tcnicas de integracin grupal. Presentacin del mdulo y submdulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duracin. Introduccin al tema por medio de informacin grfica. Recopilacin del tema a travs de internet. I II APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS DURACIN: 300 HORAS DURACIN: 100 HORAS
CONTENIDOS UNIDAD I ENSAMBLADO DE PIEZAS. 2.1 Introduccin de cuerdas 2.1.1 Tipos de cuerdas 2.1.2 Rectificado de cuerdas 2.2 Perfilado de buriles 2.2.1 Tipos de afilado 2.3 Habilitar tipos de ahulados para diferentes tipos de fluidos 2.3.1 Platicos 2.3.2 Papel
CDULA 9.B.1. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realizacin del reporte de resultados donde se muestren las competencias De mediciones de piezas mecnicas. Realizar la retroalimentacin y las evaluaciones correspondientes para la verificacin del resultado de aprendizaje . MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Instrumentos didcticos de dibujo. Equipo de transporte. Bibliografa.
CONTENIDOS 2.4 Ensamble de piezas 2.4.1 Movibles 2.4.2 Soldadas
CDULA 10.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS PRIMER CUADRANTE
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD 2
Menciona cuntos tipos de ensamblado hay, cules son y su funcin de cada uno? Para que haya ensamble deben ser mnimos dos elementos que se unan. Ensamblar es la unin, juntar, ajustar o acoplamiento de diversas piezas de tal manera que formen un todo. Hay barios tipos de ensamblajes, unos de los ms comunes y usuales son: Al ensamblar una tuerca con un tornillo Al soldar dos o ms elementos mecnicos Al juntar un tubo con una barra maciza Al acoplar dos guas de la misma forma Etc. En los ensambles hay uniones que son rgidas y no se contempla ninguna fuga; hay ensambles con uniones rgidas y se tiene que analizar por medios mecnicos si hay fugas, ejemplo de estos son los tanques o recipientes estacionarios, como los del gas, gasolina, petrleo u otras sustancias. Hay ensambles de piezas mviles y tienen que sellar agregando un empaque, ejemplo de esto es en las uniones de coples con vlvulas (tornillo-tuerca). Otra funcin de los ensambles es en piezas que solo se requieren movilidad en una con respecto a la otra. Es de suma importancia la unin, acoplamiento del juntar dos o ms elementos para que efectu una funcionalidad, y para esto se requiere algunas veces de un tercer elemento para que haga bien la funcin de ensamble.
CDULA 10.1.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS PRIMER CUADRANTE
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado.
EJEMPLO DE LA UNIDAD 2
Menciona cuntos tipos de ensamblado hay, cules son y su funcin de cada uno? (CONTINUACIN) 1.- Qu es ensamblar? 2.- Cul es la funcin del ensamblaje? 3.- Para qu sirve un ensamblado? 4.- En dnde se aplica el ensamblado? 5.- Cules son los ensamblados ms usuales? 6.- En la industria de medicamentos se utiliza el ensamblado? 7.- Los ensamblados pueden considerarse vitales en el ser humano? 8.- En tu casa hay o tienes ensamblajes? mencinalos
CDULA 10.2.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Cuerdas o Roscas DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA -Manual del Ingeniero mecnico, Marks. Ed. UTEHA -Catalogo de Osg Royco -Diseo en ingeniera mecnica Mc Graw Hill Joseph E. Shigley -Alrededor de las mquinas herramientas -Manual de mquinas herramientas, prcticas del taller. Edit. Limusa Vol.I, Kibbe. -Procesos de manufactura Edit. Continental. B.H. Amstead, Phillip P.Ostwald. FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN
http://es.wikipedia.org/wiki/herramientas.
Elaboracin de perfilado de buriles para ensamblado de piezas soldadas
CDULA 10.3.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO PROFESIONAL 1 : APLICALOS PRINCIPIOS BSICOS DE MECATRONICA SUBMODULO 2: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS TERCER CUADRANTE
Unidad temtica 1 1. Introduccin a las cuerdas 2. Habilitar los diferentes tipos de ahulado para diferentes tipo de fluido
3. Ensamblado de piezas
Lnea cibergrfica ( )
Lnea Web 2.0 ( 2 )
CDULA 10.4.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS CUARTO CUADRANTE
Para resolver el funcionamiento del ensamblado se hace lo siguiente: Para el ensamblado de tuerca, tornillo, se conocer como se construyen o elaboran ambos. Adems se conocern las normas de su construccin y si son o no estandarizadas. Para el perfilado de buriles se conocer la forma de afiliar y las caractersticas primordiales al elaborarse; esto se aplica en la elaboracin de las cuerdas y en otras formas. Para el habilitado del ahulado se conocern las caractersticas del elemento u objeto al ahula [ensamblado] para evitar prdidas de material y se considera el tipo de sustancia a utilizar. Por ltimo en el ensamble por soldadura, se debe conocer la capacidad de la mquina, as como sus caractersticas, lo mismo del electrodo ya que va depender del tipo de material a soldar, as como su espesor y qu funcin va a generar.
CDULA 10.5.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS QUINTO CUADRANTE
En el corte hacer uso de segueta con el perfil adecuado [adelante los dientes] del tipo mediana Para marcar los centros se utiliza para golpear, de preferencia martillo de cabeza de bola. Para hacer lo centros se utiliza una broca de centros del N7 de alta velocidad y debe girar de 126 a 177rpm Para hacer los barrenos se utiliza broca de 29/64 de alta velocidad y debe girar a 120 a 160rpm. Para este clculo se utiliza la formula: Vc=()(D)(N)/ 12 donde D=Pulg Vc=m/min de tablas [para acero brando de 15 a 20m/min] N=Vc12/D=15(12)/3.1416.(453)=126rpm 21(12)/3.1416(.453)=177rpm. Para hacer los machueleados se utiliza el machuelo - UNC de alta velocidad, debe girar de 61 a 92 RPM. Para calcular las RPM se usa Vc = (D)(N) / 12 DE DONDE: Vc = velocidad de corte en m/min se obtiene de tablas para aceros blandos de 8 a 12 m/min) D = dimetro de cuerda en pulg. N = 8(12) / (0.5) = 61 RPM N = 12(12) / (0.5) = 92 RPM Al utilizar machuelos hay tablas tcnicas estandarizadas, en las cuales dependiendo del dimetro del machuelo, se elige la broca a utilizar; ejemplo para machuelos de: 1/4-20-UNC --- BROCA DE 13/64 5/16-18-UNC --- BROCA DE 17/64 5/16-24-UNF --- BROCA DEL No. I o J 3/8-16-UNC --- BROCA DE 5/16 3/8-24-UNF --- BROCA DE 21/64
CDULA 10.5.1.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. (cuntinua)
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. Para el ensamble de Cuerdas [tornillo cuerda], se fabrica o manufactura ambos elementos, seleccionando el tipo de cuerda, en caso contrario se compran y se habilitan en una base para efectuar la operacin. [Hacer ensamble para conexiones de gas]. Para el perfilado de buriles; se perfila el buril en el esmeril con buriles de aceros alta velocidad, momax o templados; se tornean las piezas para efectuar en el ensamble ya sea fijo o mvil. Para el ensamblado con ahulado se analiza el material del ahulado as como el del recipiente a ensamblar y de la sustancia que va a soportar el ahulado. Dependiendo del volumen del recipiente se calculara el material [ahulado] a usar. En el ensamblado por soldadura, se unen o juntan dos placas de de espesor y de sus medidas dependen de lo que tenga el educando en su casa, tambin de unin de ngulo de 1/16(2)(2), cuidando que quede a 90 y 45 respectivamente.
Si se manufactura la cuerda del tornillo y cuerda entonces se hace lo siguiente: Para el tornillo [cuerda 5/8 18unf] o esparrago. -Se tornea el dimetro exterior de 0.6236 a 0.6150p/g. -La longitud de cuerda de 5/8 a 1 p/g. y cabeza de gota con ranura o cuadrada a medida conveniente. -Se checa la cuerda con una tuerca. -Se puede hacer la cuerda con un buril perfilado a 60 o con un dado para cuerda de acero alta velocidad.
CDULA 10.5.2.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. Para la tuerca [cuerda 5/8 18unf] -De una barra hexagonal de 7/8 o 1 hace barreno con una broca de 9/16 o 37/64 hasta 92rmp en taladro. -Se hace cuerda con machuelo 5/8 18unf de alta velocidad a 35 hasta 52rpm en taladro y con dispositivo para hacer cuerdas. Si es manual entonces se hace uso de una matraca. Si se compra el tornillo y la tuerca, se habilita el tornillo en una base y se fija, se ensambla la tuerca y se le pone tefln al tornillo para sellar mejor. Para el ensamble que surge del perfil del buril, por medio de una tabla de formas de perfilado se hace el que se necesita y se elabora. El buril debe ser de acero alta velocidad, momax o cobalto. Para el ensamblado con soldadura, en la mquina de soldar se selecciona el voltaje esto depende del material a usar y se busca de una tabla, as como el electrodo, este puede ser E-6013 o 7018.
CDULA 10.6.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS SEXTO CUADRANTE
Los productos o forma de evaluacin Los alumnos deben de entregar una reporte escrito con las siguientes caractersticas descritas abajo, as como el producto fsico que se haya trabajado
PORTADA
NDICE INTRODUCCIN
CONTENIDO
BIBLIOGRAFA CIBERGRAFA Colocar los libros donde obtuvieron informacin de las consideraciones tericas, Colocar las pginas web en donde obtuvieron la informacin para sus consideraciones tericas
Nombre de la institucin Carrera Asignatura Mdulo Unidad Integrante (s) Fecha
Describe de forma muy Consideraciones Tericos general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminologa del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusin de la prctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (individual o en equipo) (Diagramas, Fotos, Nexos Dibujos)
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS
Cdula 10.B.1
Cdula 10.B.2
Cdula 10.B.3
Cdula 10.B.4
Cdula 10.B.5
Cdula 10.B.6
U n i d a d e s
T e m a s
Acceso a la Solucionar el informacin problema (lectura, recurriendo a comprensin y procedimiento arreglo de la s propios de informacin. la asignatura.
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto Cuadrante
II
Ensamble y fijacin de piezas y elementos
1.
ENSAMBLADO DE PIEZAS
12
12
45
CDULA 11.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR DE FORMACIN PROFESIONAL I
Recurre a las necesidades de comprender el uso y aplicaciones de los elementos mecnicos y sus procedimientos de ensamble
Dibujo de la pieza a mano alzada
Uso de las herramientas de mano
Norma Oficial Mexicana
Manipulado de herramientas
(UNIDAD I)
Distingue en base a la necesidad las herramientas en un taller que le permita realizar una tarea
Ensamblado de piezas
(UNIDAD II)
Informacin tcnica
Formas de sijecin
CDULA 12.B MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIN
pregunta pregunta
pregunta pregunta
la
pregunta
la
la
la
pregunta
Cumple con una de las siguientes condiciones Busca la informacin en libros o revistas relacionadas a los conceptos Busca la informacin requerida en pginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
(A) + (B) Valor = --------------------------2
CDULA 12.1.B MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIN
C U A R T O
Cumple con dos de las siguientes condiciones Proporcion basadas en generadora
T E
mi
soluciones pregunta
mi
soluciones pregunta
mi
soluciones pregunta
mi
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO
(A) + (B) Valor = --------------------------2
CDULA 12.2.B MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II: MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS TERCER PAR PARA RUBRICACIN
Cumple con tres de las siguientes condiciones Respet los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboracin y entrega de mi reporte Resolvi la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solucin de la pregunta generadora, mejorando as respuesta emitida.
Respet los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboracin y entrega de mi reporte Resolvi la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solucin de la pregunta generadora, mejorando as respuesta emitida.
Cumple con tres de las siguientes condiciones Expres de manera fluida los contenidos del proyecto realizado Contest de forma coherente las interrogantes que se prepusieron. Relacion los conceptos visto y expuestos con mi producto
Expres de manera fluida los contenidos del proyecto realizado Contest de forma coherente las interrogantes que se prepusieron. Relacion los conceptos visto y expuestos con mi producto

(A) + (B) Valor = --------------------------2
SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECATRNICOS
ENERO DE 2009
CDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Busca la simbologa necesaria por internet Relaciona los smbolos con su elemento fsico.
Manipula la paquetera para la creacin y simulado de circuitos, as como la elaboracin e interpretacin de planos
Captura en la PC (paquetera adecuada) la informacin recolectada Interpreta los diagramas o planos realizados para emitir un juicio sobre su ubicacin o funcionamiento
Crea planos o diagramas a partir de un circuito fsico o simula los existente emitiendo juicios sobre el funcionamiento visto en los simuladores
DISEA ESTRATEGIAS DE SOLUCIN ORDENA, PROCESA INFORMACIN CIENTFICA

CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS

COMPETENCIA DISCIPLINAR BSICA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Busca la simbologa necesaria por internet Relaciona los smbolos con su elemento fsico.
QU HABILIDAD DEL PENSAMIENTO GENERA ESTA CADENA?
Captura en la PC (paquetera adecuada) la informacin recolectada Interpreta los diagramas o planos realizados para emitir un juicio sobre su ubicacin o funcionamiento
Crea planos o diagramas a partir de un circuito fsico o simula los existente emitiendo juicios sobre el funcionamiento visto en los simuladores
CAMPOS DISCIPLINARES CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS
COMUNICACIN Y LENGUAJE MODELO DIDCTICO GLOBAL CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MODELO DE INTEGRACIN DE CADENAS DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MODELO DE EVALUACIN Y VALORACIN
Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase CUADRANTE UNO
CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIN Y VALORACIN (Qu valorar en el estudiante?
Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) CUADRANTE DOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva CUADRANTE TRES
Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita a el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada CUADRANTE CUATRO
CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS DEL SUBMDULO 3
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS

Relaciona los smbolos con su elemento fsico.
UNIDAD 1 Diagramas Mecatrnicos
Opera y simula diagramas mecatrnicos utilizando la paquetera adecuada
Explora la simulacin.
paquetera
de la
Captura diagramas en paquetera correspondiente Simula los diagramas capturados
Corrige los diagramas en caso de haber falla Busca la simbologa necesaria por internet
Unidad 2 Planos Mecatrnicos
Realiza levantamientos en campo para la elaboracin de planos por PC
Elabora croquis de situacin Realiza lista levantados. de elementos
Captura en la PC (paquetera adecuada) la informacin recolectada Verifica elaborado fsicamente plano
Imprime el plano (producto) Interpreta los diagramas o planos realizados para emitir un juicio sobre su ubicacin o funcionamiento
CDULA 7.A ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
CAMPO ISCIP INARIO: FORMACIN PROF SIONA ASIGNATURA REA DE FORMACIN INDUSTRIAL: RETCULA DE: MDULO 1 SUBMDULO 3 COMP T NCIA G N RICA C NTRA : CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 UNIDAD 1 DIAGRAMAS MECATRONICOS
Macro retcula
Opera y simula diagramas mecatronicos utilizando la paquetera adecuada
1.1 Simbologa
1.2 Informacin Tcnica
1.3 Manejo de simulador COMPETENCIA: Maneja el simulado como modo de planeacin de diagramas
Meso retcula
COMPETENCIA: Utiliza la simbologa mecatronica
COMPETENCIA Utiliza la informacin tcnica comprendida en los documentos del fabricante
1.1.1. Electrnica
COMPETENCIA Interpreta los smbolos electrnicos con su smbolo fsico COMPETENCIA Interpreta los smbolos elctricos con su smbolo fsico COMPETENCIA Interpreta los smbolos Neumticos e hidrulicos con su smbolo fsico
1.2.1 Manuales
COMPETENCIA Interpreta la informacin de manuales COMPETENCIA Interpreta la informacin comprendida en las hojas de datos
1.3.1 Proteus
COMPETENCIA Opera el simulador PROTEUS como herramienta de captura COMPETENCIA Opera el simulador AUTOMATION STUDIO como herramienta de captura
Micro retcula
1.1.2. Elctrica
1.2.1 Hojas de datos (Data sheet)
1.3.2 Automatin Studio
1.1.3 Neumtica e hidrulica
CDULA 7.1.A ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
CAMPO ISCIP INARIO: FORMACIN PROF SIONA ASIGNATURA REA DE FORMACIN INDUSTRIAL: RETCULA DE: MDULO 1 SUBMDULO 3 COMP T NCIA G N RICA C NTRA : CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 UNIDAD 1 DIAGRAMAS MECATRNICOS
Macro retcula
Opera y simula diagramas mecatrnicos utilizando la paquetera adecuada
1.5 Captura de diagramas
1.5 Simulacin de diagramas
Meso retcula
COMPETENCIA: Elabora diagramas en PC para verificar el funcionamiento
COMPETENCIA Realiza simulacin de los diferentes diagramas mecatrnicos
1.4.1 Elctricos
COMPETENCIA Captura diagramas elctricos en paquetera
Micro retcula
1.4.2 Electrnicos
COMPETENCIA Captura diagramas electrnicos en Paquetera COMPETENCIA Captura diagramas neumticos e hidrulicos en paquetera
1.4.2 Neumticos e Hidrulicos
CDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA SUBMDULO
REA DE FORMACIN INDUSTRIAL CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
1. 2.
Opera y simula diagramas mecatronicos utilizando la paquetera adecuada Realiza levantamientos en campo para la elaboracin de planos por PC
DIAGRAMAS MECATRONICOS 1.1 Simbologa 1.1.1 Electrnica 1.1.2 Elctrica 1.1.3 Neumtica e hidrulica 1.2 Informacin tcnica 1.2.1 Manuales 1.2.2 Hojas de datos (data sheet) 1.3 Manejo de simulador 1.3.1 Proteus (Electrnica) 1.3.2 Automation Studio (Electricidad y Neumtica y Hidrulica) 1.4. Captura de Diagramas 1.4.1 Electrnicos 1.4.1 Elctricos 1.4.2 Neumtica e Hidrulica 1.5 Simulado de circuitos
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Investigar los smbolos elctricos Descarga las hojas de datos tcnicos va internet Crear una gua de usuario para los alumnos de la paquetera utilizada Captura los diferentes tipos de diagramas en la paquetera recomendad
CDULA 8.A.1 . ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender las temticas en cada una de la unidades del submodulo 3, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 9.A. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS MODULO I SUBMDULO RESULTADOS DE APRENDIZAJE I III APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS DURACIN: 300 HORAS
CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS DURACIN: MECTRONICOS 60 HORAS REALIZA Y SIMULA PLANOS Y DIAGRAMAS VERIFICANDO EL FUNCIONAMIENTO POR MEDIO DE LA PC. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Cuadernillos de smbolos Gua de estudio de autocad Bibliografa. EVALUACIN Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de observacin. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prcticas de observacin.
CONTENIDOS UNIDAD I DIAGRAMAS MECATRONICOS 1.1 Simbologa 1.1.1 Electrnica 1.1.2 Elctrica 1.1.3 Neumtica e hidrulica 1.2 Informacin tcnica 1.2.1 Manuales 1.2.2 Hojas de datos (data sheet) 1.3 Manejo de simulador 1.3.1 Proteus (Electrnica) 1.3.2 Automation Studio (Electricidad y Neumtica y Hidrulica).
Apertura: Organiza al grupo a travs de tcnicas de integracin grupal. Presentacin del mdulo y submdulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duracin. Introduccin al tema por medio de informacin grfica. Recopilacin del tema a travs de internet.
CDULA 9.A.1. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recuperacin previo de los conceptos ms importantes del tema. Desarrollo: Discusin grupal sobre la versatilidad del uso de planos y diagramas Elaborar un listado por rea tecnolgica sobre la simbologa. Exposicin por equipos sobre el tema. Realizar levantamientos de carga instalada. Relacionar los smbolos con los elementos fsicos. MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Cuadernillos de smbolos Gua de estudio de autocad Bibliografa.
CONTENIDOS 1.4. Captura de Diagramas 1.4.1 Electrnicos 1.4.1 Elctricos 1.4.2 Neumtica e Hidrulica 1.5 Simulado de circuitos
CDULA 9.A.2 GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realizacin del reporte de resultados donde se muestren las competencias Presentar un plano realizado sobre un circuito fsico. Realizar la retroalimentacin y las evaluaciones correspondientes para la verificacin del resultado de aprendizaje . MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Cuadernillos de smbolos Gua de estudio de autocad Bibliografa.
CONTENIDOS
CDULA 9.A.3 GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
FECHA:______________
si
no
observacin
CDULA 10.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD I
Al construir un diagrama mecatronico (neumtico, elctrico o electrnico), Cmo emites un juicio del funcionamientos del mismo?
Los diagramas siempre se utilizan generalmente para facilitar el entendimiento de largas cantidades de datos y la relacin entre diferentes partes de los datos tambin para realizar clculos elctricos - electrnicos. Los diagramas pueden generalmente ser ledos ms rpidamente que los datos en bruto de los que proceden. Se utilizan en una amplia variedad de campos, y pueden ser creados a mano o por ordenador utilizando una aplicacin de diagramas por ordenador en forma automtica. Un Diagrama de Bloques es la representacin grfica de las funciones que lleva a cabo cada componente y el flujo de seales donde cada funcin de transferencia tiene un bloque asignado y stos se unen por flechas que representan el flujo de seales. Durante la construccin de un diagrama llmese elctrico, electrnico o neumtico e hidrulico el procedimiento para su creacin es el mismo, solo cambia la lneas de la mecatronica a la que pertenece. Con esta pregunta se pretende que el alumno busque la informacin necesaria (simbologa) para la elaboracin de diagramas y que al practicar los diferentes simuladores comprendan y verifique el funcionamiento de los diagramas solicitados emitiendo un juicio sobre el funcionamiento si es o no correcto. Cmo se define tecnologa? Qu es neumtica? Qu es electricidad? Qu es electrnica? Para qu sirve un simulador? Cules son los simuladores que conoces?
CDULA 10.1.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN
Simbologa
NEUMATICA E HIDRAHULICA, ANTONIO CREUS SOL. http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/instalacelectricas/13.htm ED ALFAOMEGA 2007 http://www.electricidadbasica.net/simboloselec.htm http://www.monografias.com/trabajos57/simbologiaFUNDAMENTOS DE ELECTRNICA neumatica/simbologia-neumatica2.shtml DIGITALTHOMAS L. FLOYD ED LIMUSA
Fuentes tcnicas de informacin
MANUALES TCNICOS DEL (OS) ELEMENTO (S)
www.datasheetcatalog.net/es/
Simuladores
wwhttp://www.ieeproteus.com/ www.automationstudio.com
LA EVOLUCIN DE LA TECNOLOGA, GEORGE BASALLA . Ed. CONSEJO PARA LA http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada CULTURA Y LAS ARTES
Tecnologa
CDULA 10.2.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS TERCER CUADRANTE
Unidad temtica 1 1. Simbologa 2. Fuentes Tcnicas de Informacin 3. Simuladores 4. Tecnologa
Lnea Web 2.0 ( 2 )
CDULA 10.3.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS CUARTO CUADRANTE
Se busca la informacin requerida para la creacin de nuestro diagrama neumtico (identificacin y seleccin de la simbologa)
Una vez que se tiene la informacin necesaria procedemos a seleccionar los elementos que se requieren para armar nuestro circuito. Basndonos en la misma y por las necesidades de nuestro diagrama
Cuando ya tenemos todos los smbolos procedemos la armado de nuestro circuito, existen dos formas
CDULA 10.3.1.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS CUARTO CUADRANTE
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos (continua)
Formas del armado de los circuitos y anlisis A

El armado del circuito se realiza mediante una representacin grfica en la cual podemos analizarla de manara intangible (algunas personas le llaman que es un anlisis manual solo realizando una explicacin con riesgo de error). DESCRIPCIN 1. El fluido sale del tanque por medio de la bomba hacia el cilindro en donde por la vlvula reguladora limita la fuerza con la que llega. La vlvula de control (A) se desplaza hacia la derecha , lo que permite que el flujo de aceite continu y desplace al cilindro (salga) A la salida contraria del cilindro desplaza el aceite lo que origina que ste regrese hacia el tanque o compartimento de almacenamiento. Como se observa esta forma de realizar una simulacin puede ser complicada y errnea.
A
1 3
2. 3.
CDULA 10.4.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE MECATRONICA SUBMODULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS QUINTO CUADRANTE
Qu representan las lneas azules? Qu representan las lneas rojas? Qu significado tienen las flechas a cada lnea de color? Cul es la funcin de la vlvula? A qu se deben tantos colores en el circuito simulado?
CDULA 10.4.1.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE MECATRONICA SUBMODULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS QUINTO CUADRANTE
Existen varios simuladores entre los que podemos encontrar: Automation studio Fluid sim Se recomienda utilizar el simulador Automation studio por si facilidad y que al utilizarlo se puede tomar elementos de otros elementos mecatrnicos Aqu se nota un panorama de lo que es el programa.
CDULA 10.4.2.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE MECATRONICA SUBMODULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS QUINTO CUADRANTE
Circuito original
El circuito representado con la letra A muestra el diagrama original, el resto de los diagramas (B, C y D) proporcionan de una forma grafica el funcionamiento del mismo de manera mas detallada. Para el joven estudiante esta forma de realizar una anlisis le permite emitir un juicio de forma clara y concisa dando como resultado un juicio mas exacto sin tanta posibilidad de error. El Diagrama tiene la funcin de permitir el desplazamiento del cilindro a voluntad de la vlvula
CDULA 10.5.A MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MODULO 1 APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE MECATRONICA SUBMODULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS SEXTO CUADRANTE
Los productos o forma de evaluacin Los alumnos deben de entregar una reporte escrito con las siguientes caractersticas descritas abajo, as como el circuito simulado impreso y el respaldo correspondiente (archivo)
PORTADA Nombre de la institucin Carrera Asignatura Mdulo Unidad Integrante (s) Fecha
NDICE INTRODUCCIN
CONTENIDO
Describe de forma muy Consideraciones Tericos general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminologa del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusin de la prctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (por individual o en equipo) (Diagramas, Fotos, Nexos Dibujos)
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
Cdula 8 A. E s c e n a r i o s Cdula 10.A.1 Cdula 10.A.2 Cdula 10.A.3 Cdula 10.A.4 Cdula 10.A.5 Cdula 10.A.6 Tiempo Total en horas
U n i d a d e s
T e m a s
Actividad didctica por competencias (sesin bibliogrfica, procedimientos escritos y grficos)
Gestin para Bsqueda y la pregunta de evaluacin de inters la informacin
Acceso a la informacin (lectura, comprensin y arreglo de la informacin.
Solucionar el problema recurriendo a procedimientos propios de la asignatura.
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto Cuadrante
La simulacin Diagramas como sistema de Mecatronicos planeacin
12
12
45
CDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
CAMPO ISCIP INARIO: FORMACIN PROF SIONA ASIGNATURA REA DE FORMACIN INDUSTRIAL: RETCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 3 COMP T NCIA G N RICA C NTRA : CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 UNIDAD 2 PLANOS MECATRONICOS
Macro retcula
REALIZA LEVANTAMIENTOS EN CAMPO PARA LA ELABORACIN DE PLANOS POR PC
2.1 Simbologa
2.2 Levantamiento
2.3 Informacin Tcnica
Meso retcula
COMPETENCIA: Relaciona el smbolo con el elemento fsico
COMPETENCIA Realiza levantamientos de elementos instalados en campo
COMPETENCIA: Selecciona el elemento que cubra las mejores caractersticas de los planos
2.1.1. Elctrica
COMPETENCIA Identifica los smbolos Elctricos
2.2.1. Croquis de situacin
COMPETENCIA Realiza planos a mano alsado
2.3.1 Manuales
COMPETENCIA Interpreta la informacin contenida en los manuales
Micro retcula
2.1.2. Neumtica e Hidrulica
COMPETENCIA Identifica los smbolos Neumticos e hidrulicos COMPETENCIA Identifica los smbolos Mecnicas
2.1.3. Mecnica
CDULA 7.B.1 ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
CAMPO ISCIP INARIO: FORMACIN PROF SIONA ASIGNATURA REA DE FORMACIN INDUSTRIAL: RETCULA DE: MODULO 1 SUBMODULO 3 COMP T NCIA G N RICA C NTRA : CURSO: NICO SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 5 UNIDAD 2 PLANOS MECATRONICOS
Macro retcula
REALIZA LEVANTAMIENTOS EN CAMPO PARA LA ELABORACIN DE PLANOS POR PC
2.4 Manejo de Paquetera
2.5 Captura de Planos
Meso retcula
COMPETENCIA: Maneja las herramientas bsicas necesarias para la creacin de dibujos en CAS
COMPETENCIA Crea planos mecatronicos en cad
2.4.1 Autocad
COMPETENCIA Maneja el programa autocad
2.5.1 Elctricos
COMPETENCIA Realiza planos Elctricos en CAD COMPETENCIA Realiza planos Neumticos e Hidrulicos en CAD COMPETENCIA Realiza planos Mecnicos en CAD
Micro retcula
2.5.2 Neumticos e Hidrulicos
2.5.3 Mecnicos
CDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
REA DE FORMACIN INDUSTRIAL CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
1. 2.
Opera y simula diagramas mecatronicos utilizando la paquetera adecuada Realiza levantamientos en campo para la elaboracin de planos por PC
PLANOS MECATRONICOS 2.1 Simbologa 2.1.1 Elctrica 2.1.2 Neumtica e hidrulica 2.1.3 Mecnicos 2.2 Levantamiento 2.2.1 Croquis de situacin 2.3 Informacin tcnica 2.3.1 Manuales 2.4 Manejo de Paquetera 2.4.2 Autocad 2.5. Captura de Planos 2.5.1 Elctricos 2.5.2 Neumtica e Hidrulica 2.5.3 Mecnicos
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Investigar los smbolos electrnicos Elaboracin de croquis a mano alzada Con el croquis realizado, ubica los elementos de campo Desarrollo del circuito mediante componentes electrnicos reales Elaboracin de reporte de prctica Captura el croquis de levantamiento en CAD Presenta el plano terminado
CDULA 8.A.1 . ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender las temticas en cada una de la unidades del submodulo 3, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Seleccin y sistematizacin de la informacin Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual
CDULA 9.B. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS MODULO I SUBMDULO RESULTADOS DE APRENDIZAJE I III APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS DURACIN: 300 HORAS
CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS DURACIN: MECTRONICOS 60 HORAS REALIZA Y SIMULA PLANOS Y DIAGRAMAS VERIFICANDO EL FUNCIONAMIENTO POR MEDIO DE LA PC. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Cuadernillos de smbolos Gua de estudio de autocad Bibliografa. EVALUACIN Conocimientos: Cuestionario. Desempeo: Gua de observacin. Producto: Lista de cotejo. Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluacin. Empleo de herramientas en forma adecuada en el lugar indicado. Limpieza y orden en el trabajo de prcticas de observacin.
CONTENIDOS UNIDAD II PLANOS MECATRONICOS 2.1 Simbologa 2.1.1 Elctrica 2.1.2 Neumtica e hidrulica 2.1.3 Mecnicos 2.2 Levantamiento 2.2.1 Croquis de situacin 2.3 Informacin tcnica 2.3.1 Manuales 2.4 Manejo de Paquetera 2.4.2 Autocad
Apertura: Organiza al grupo a travs de tcnicas de integracin grupal. Presentacin del mdulo y submdulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duracin. Introduccin al tema por medio de informacin grfica. Recopilacin del tema a travs de internet.
CDULA 9.B.1. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Recuperacin previo de los conceptos ms importantes del tema. Desarrollo: Discusin grupal sobre la versatilidad del uso de planos y diagramas Elaborar un listado por rea tecnolgica sobre la simbologa. Exposicin por equipos sobre el tema. Realizar levantamientos de carga instalada. Relacionar los smbolos con los elementos fsicos. MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Cuadernillos de smbolos Gua de estudio de autocad Bibliografa.
CONTENIDOS 2.5. Captura de Planos 2.5.1 Elctricos 2.5.2 Neumtica e Hidrulica 2.5.3 Mecnicos
CDULA 9.B.2 GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III. CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Cierre: Realizacin del reporte de resultados donde se muestren las competencias Presentar un plano realizado sobre un circuito fsico. Realizar la retroalimentacin y las evaluaciones correspondientes para la verificacin del resultado de aprendizaje . MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Equipo de cmputo. Tcnicas del dibujo. Pizarrn, Portafolio. Cuadernillos de smbolos Gua de estudio de autocad Bibliografa.
CONTENIDOS
CDULA 10. B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD 2 Cmo construiras el plano elctrico de tu casa? Un plano es donde se demuestra de manera detallada la divisin de circuitos, distribucin de cargas, propuesta de carga, distribucin de la corriente elctrica por fases, etc. Como todos los detalles de ubicacin. Muchas veces cuando se llegan a los talleres o construcciones de cualquier donde ha pasado largos periodos de tiempo, es muy fcil decir que los planos no existe (Perdida, dao, etc.) por lo que se requiere rehacerlos para tener la informacin o actualizarla por las modificaciones que se hayan llegado a realizar Un Plano elctrico para una casa habitacin es una fuente de informacin que se necesita saber para poder realizar modificaciones o respetar la instalacin como tal para evitar riesgos por algn calentamiento o dao en los equipos conectados. Qu es un levantamiento de carga instalada? Cul es la funcin de un plano elctrico? Qu diferencia hay entre un diagrama y un plano? Cul es el concepto de carga instalada? Qu es un conductor y sus aplicaciones? cul es la diferencia entre un simulador y Autocad?
CDULA 10.1.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS SEGUNDO CUADRANTE
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
NEUMATICA E HIDRAHULICA, ANTONIO CREUS SOL. ED ALFAOMEGA 2007 Simbologa en los sistemas FUNDAMENTOS DE ELECTRNICA DIGITALTHOMAS L. FLOYD ED LIMUSA INSTALACIONES ELECTRICAS PRCTICAS, Becerril l. Diego Onesimo Ed. Sin editorial 2002
http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/instalacelectricas/13.htm http://www.electricidadbasica.net/simboloselec.htm http://www.monografias.com/trabajos57/simbologianeumatica/simbologia-neumatica2.shtml http://www.electronica2000.com/electricidad/simboloselec.htm
PLANO
http://secure.arq.com.mx/planos_de_casas/
Paquetera
http://es.wikipedia.org/wiki/AutoCAD ayuda del programa AUTOCAD XX
CDULA 10.2.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS TERCER CUADRANTE
Arreglo para nivel de orden micro ( 10 ) Unidad temtica 1 1. Simbologa Lnea bibliogrfica ( 3 ) 2. Autocad
Lnea Web 2.0 ( 2 )
CDULA 10.3.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS CUARTO CUADRANTE
DETECCIN DE CASA SIN PLANO
AUTOCAD
DUBUJO DE SITUACIN
Las flechas verdes indican la secuencia correcta en la elaboracin del ejercicio, sin embargo el alumno puede elegir otra secuencia vlida de acuerdo a sus aptitudes o actitudes, esto se indica con las diferentes flechas de color.
PAINTBRUSH ELECCIN DE LOS ELEMENTOS DE DIBUJO ROTULOS (METODO DE DIBUJO Y ENTINTADO)
IDENTIFICACIN DE ELEMENTOS
PLANO
IDENTIFICACIN DE MEDIDAS
CROQUIS
LEVANTAMIENTO DE CARGA
CDULA 10.4.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS QUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. UBICAMOS CASA SIN PLANO
CDULA 10.4.1.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS QUINTO CUADRANTE QUINTO CUADRANTE
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. DIBUJAMOS UNA SITUACIN DE LA CASA
RECAMARA RECAMARA
BAO SALA - COMEDOR COCINA
IDENTIFICACION DE LA SIMBOLOGA SELECCIONAMOS OCUPAR LOS SIMBOLOS A
LEVANTAMIENTO DE CARGA INSTALADA Y CROQIS DE SITUACIN
REALIZACIN DEL PLANO EN REGLA
CDULA 10.5.B MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS SEXTO CUADRANTE
Los productos o forma de evaluacin Los alumnos deben de entregar una reporte escrito con las siguientes caractersticas descritas abajo, as como el circuito simulado impreso y el respaldo correspondiente (archivo)
PORTADA
INDICE INTRODUCCIN
CONTENIDO
Describiendo de forma Consideraciones Tericos muy general lo que trata el (conceptos que se requieren para reporte comprender la terminologa del reporte) Materiales (si se requieren) Desarrollo (describiendo a detalle las actividades desde el inicio hasta la conclusin de la prctica) Cuestionario resuelto Conclusiones (por individual o en equipo) (Diagramas, Fotos, Nexos Dibujos)
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
Cdula 10.B.1
Cdula 10.B.2
Cdula 10.B.3
Cdula 10.B.4
Cdula 10.B.5
Cdula 10.B.6
U n i d a d e s
T e m a s
Acceso a la Solucionar el informacin problema (lectura, recurriendo a comprensin y procedimiento arreglo de la s propios de informacin. la asignatura.
Primer cuadrante
Segundo cuadrante
Tercer Cuadrante
Cuarto cuadrante
Quinto cuadrante
Sexto Cuadrante
II
Los planos como herramienta de trabajo
Planos Mecatrnicos
12
12
45
CDULA 11.SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR DE FORMACIN PROFESIONALI
Recurre a las necesidades de simular circuito y tenerlos la mano de forma rpida, para posibles cambios o verificar funcionamiento
Anlisis a mano alzada (levantamiento)
Simulacin de circuitos
INSTALACIONES ELCTRICAS PRCTICAS
Diagramas Mecatronicos
(UNIDAD I)
Realiza levantamientos en campo para la elaboracin de planos por PC
Creacin y elaboracin del plano elctrico de su casa, simulando los circuitos por separado
Opera y simula diagramas mecatronicos utilizando la paquetera adecuada
Planos Mecatronicos
(UNIDAD II)
Informacin tcnica
Captura del plano en PC
CDULA 12.B MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS PRIMER PAR PARA RUBRICACIN
pregunta pregunta
pregunta pregunta
la
pregunta
la
la
la
pregunta
Cumple con una de las siguientes condiciones Busca la informacin en libro o revistas relacionadas a los conceptos Busca la informacin requerida en paginas web relacionadas a los conceptos Clasifica los conceptos en orden de importancia, relacionados a la pregunta generadora
(A) + (B) Valor = --------------------------2
CDULA 12.1.B MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIN
C U A R T O
Cumple con dos de las siguientes condiciones Proporcion basadas en generadora
T E
mi
soluciones pregunta
mi
soluciones pregunta
mi
soluciones pregunta
mi
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR ALTA POR EL PAR SEGUNDO MEDIA POR EL PAR SEGUNDO SEGUNDO
(A) + (B) Valor = --------------------------2
CDULA 12.2.B MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS SUBMDULO III CONSTRUYE DIAGRAMAS Y PLANOS MECTRONICOS TERCER PAR PARA RUBRICACIN
Cumple con tres de las siguientes condiciones Respet los lineamientos (Tiempo de entrega, orden de los contenidos, contenidos, etc.), que pide el profesor en la elaboracin y entrega de mi reporte Resolvi la pregunta generadora cumpliendo con las expectativas del producto Aclaro sus dudas sobre la solucin de la pregunta generadora, mejorando as respuesta emitida.
Cumple con tres de las siguientes condiciones Expres de manera fluida los contenidos del proyecto realizado Contest de forma coherente las interrogantes que se prepusieron. Relacion los conceptos visto y expuestos con mi producto

(A) + (B) Valor = --------------------------2
MDULO PROFESIONAL I APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES
SUBMDULO IV INSTRUMENTA LA PRCTICA
ENERO 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDTICOS CDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 8. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 9. GUA DIDCTICA CDULA 10. MDELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 11. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 12. MDELO DE VALORACIN POR RUBRICAS CDULA 13. CARGAS HORARIAS CDULA 14. TERMINOLOGA CDULA 15. CIBERGRAFA Y BIBLIOGRAFA
CDULA 1. PRESENTACIN CARRERA: TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES
El campo disciplinar denominado: FORMACIN PROFESIONAL (CD6), agrupa las reas de formacin BIOTECNOLOGA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jvenes bachilleres con espritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemtica de su regin proponiendo sistemas de produccin y gestin viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares bsicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos mas que caracterizan la Educacin Media Superior Tecnolgica en el Estado de Mxico. Dentro del rubro de la FORMACIN PROFESIONAL se inserta el submdulo de INSTRUMENTA LA PRCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formacin profesional, propositivo en la creacin de instrumentos para su prctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crtico, resolutivo y ejecutivo. Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas: Reconoce su campo de accin propio de su tecnologa. Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnologa. Logra, mediante las visitas de observacin, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevar la gua de observacin para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores. Aplica y demuestra la capacidad de innovacin a travs de una actitud creativa y emprendedora para la transformacin de su actitud, al redactar una gua de observacin, su competencia, organizacin y evaluacin. De esta manera el submdulo de INSTRUMENTA LA PRCTICA ubicada en el segundo semestre y comn a todas las carreras, se constituye como una de los submdulos indispensables en la retcula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crtica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creacin de instrumentos, guas, reportes, fichas de observacin de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la informacin propia de su campo profesional.
CDULA 1.1. PRESENTACIN CARRERA: TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES
Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construccin de una gua para las practicas de observacin, para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del rea de formacin y la plasmacin de las lneas principales del curriculum escolar, con esta visin ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formacin Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. As, se sabe que no basta que el profesor sepa de la materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra prctica. Entendamos por situacin o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como: Situacin personal Situacin educacin profesional Situacin pblica Situacin cientfica Es decir, el estudiante utilizara su metacognicin para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e inspidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solucin y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorizacin.
El campo disciplinar se desdobla en reas de formacin y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA: REAS DE FORMACIN
SUBMODULO
Biotecnologa Industrial Servicios Salud
Dinmicas Productivas Regionales. Instrumenta la Prctica. Problematiza la Practica. Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III. Modulo Profesional I,II,III,IV y V .
El submdulo de Instrumenta para la Prctica continua el proceso de transformacin del estudiante inducindolo a una cultura emprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales bsicas y extendidas en el siguiente sentido: Estrategias didcticas en la elaboracin de instrumentos de recopilacin Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin Estrategias didcticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal. Estrategias didcticas que consoliden la construccin de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.
El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del submdulo instrumenta para la prctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a travs de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. La importancia de los mapas en este submdulo es vital porque permiten comprender holsticamente la interconexin entre los ncleos temticos que generan competencias en los estudiantes a travs de la generacin de actividades que se engloban en tres situaciones didcticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competencia disciplinar bsica o extendidas.
Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas. En este campo disciplinar existe la relacin con los submdulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. A nivel macro- retcula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnolgico. A nivel meso- retcula con los campos- asignatura - mdulos A nivel micro-retcula con los campos- mdulos - submdulos. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos tcnicos es decir, de cmo influye el lenguaje temtico, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construccin de modelos de escenarios de solucin. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendr que ser bimestrales: Evaluados: Los contenidos temticos, con 3 exmenes o productos (valor 40%). Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje en la construccin de habilidades profesionales ,(valor 60%).
CDULA 2. INTRODUCCIN CARRERA: TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES
El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIN PROFESIONAL est desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las competencias profesionales a desarrollar, estn acordes a lo que exige la competitividad y la globalizacin. En el primero y segundo semestre se adquirirn competencias profesionales bsicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especializacin en la carrera tecnolgica en alguna de las reas biotecnologa, industrial, de servicios y salud, o bien lograr slo una certificacin parcial. Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinmicas Productivas Regionales como antecedente directo del submdulo Instrumenta La Prctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formacin, desarrollado cada una de ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propsito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo econmico y social de su regin, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenmenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educacin media superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de ncleos de produccin, agentes de cambio innovador en los mbitos de trabajo, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educacin superior. El desarrollo de este submdulo reviste importancia, por ello est relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematizacin de la Prctica, Sistematizacin y Gestin de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habr que aclarar que no se trata de servicio social o prcticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, disear y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submdulos denominadas Instrumenta la Prctica y Problematiza la Practica, proporcionen los elementos terico-prcticos para que los alumnos realicen prctica de observacin en un campo relacionado a su profesin identificando fortalezas, debilidades, problemticas y reas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales bsicas
CDULA 2.1. INTRODUCCIN CARRERA: TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES
En los submdulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeacin de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio tcnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizar la gestin legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborar el plan de mercadotecnia, evaluar los escenarios, integrar el plan de negocios, y determinar el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevar a cabo la ejecucin e implementacin del proyecto segn lo planeado, para finalizar realizar la evaluacin de la estrategia aplicada, el diseo de expansin, diversificacin y crecimiento o en su caso la retroalimentacin para mejoras y modificaciones del proyecto. Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, as como una mayor organizacin y coordinacin entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIN PROFESIONAL (CD6). El trmino competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo. Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real. Este submdulo de Instrumenta la Prctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnolgico actual, manejo de la tecnologa, instrumentos de observacin, organizacin del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinmica de bsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formacin profesional. En trminos generales, la enseanza de los temas no debe seguir la exposicin magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposicin de experiencias logradas. El submdulo de Instrumenta la Prctica se debe convertir en una herramienta en el estudio de situaciones reales.
CDULA 2.2. INTRODUCCIN CARRERA: TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES
El submdulo de Instrumenta la Prctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Mdulo Profesional I, II, III, IV y V, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submdulo se relaciona con otras materias como la fsica, qumica, biologa, economa y otras; y queda integrada por tres unidades temticas las cuales son: Prctica de Formacin Profesional. Instrumentos de observacin para recabar informacin Elaboracin de una Gua para la Observacin. Las cuales se tendrn que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valindose de todas aquellas estrategias didcticas que permiten motivar la enseanza, como: Mapas conceptuales, Tcnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc.. El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso. La evaluacin se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos elementos: Las situaciones o contextos en que se sitan los problemas. Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas reas productivas Dichos contenidos y capacidades tendrn que ser evaluados a travs de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan tems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluacin consistir en medir al estudiante con exmenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos: Por el docente Como coevaluacin Como autoevaluacin Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseanza aprendizaje.
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES
CDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CARRERA: TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES
PROFESIONALES GENRICAS SERVICIOS C O M PE TE N CI AS Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interacta. Manifiesta su competencia y la ubica en el proceso productivo para eficientar la productividad y competitividad del ente econmico. Tiene la capacidad de anlisis para la toma de decisiones en la interpretacin de instrucciones que generan resultados. Usa eficientemente la tecnologa para obtener los resultados y la interpretacin de los mismos. Planea y ejecuta con fundamentos legales y ticos su prctica profesional. Acta de manera prepositiva en la toma de soluciones y asume con responsabilidad sus decisiones al saberse preparado
PROFESIONALES EXTENDIDAS
PROFESIONALES BSICAS INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIN PARA DESEMPEAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin directa en su rea de formacin
MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIN
UTILIZACIN DE REFERENTES TEORICOS - METODOLOGICOS
RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y ATRIBUTOS PROPIOS 1.- Distingue las ideas principales 2.- Utiliza la terminologa del tema (identificando las palabras clave, hace referencias a teoras, usando categoras y conceptos del tema en el texto o discurso)
ARREGLO DE DATOS E INFORMACIN CORRESPONDIENTE 1.- Selecciona la informacin que le ayuda a explicar el tema 2.- Organiza la informacin (elabora esquemas, tablas, grficas, matrices, mapas conceptuales y mentales
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS 1.- Representa de distintas formas la temtica, para identificar que datos puede usar para explicar el tema. 2.- Propone alternativas de solucin por medio de explicaciones razonadas
ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION ORAL
ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS 1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando tericamente su exposicin, respaldando su exposicin con los especialistas del tema que seleccion 2.Utiliza analogas como recurso para explicar el tema 3.-Usa referencias para explicar
1.-Identifica la temtica a investigar 2.Delimita el problema 3.- Selecciona las fuentes adecuadas al tema 4.- Consulta a los especialistas en la materia
1.- Reporte 2.- Exposicin
4.- Presenta conclusiones justificadas
CDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES
COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLGICO EN EL MBITO LABORAL IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BSICOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA CREACIN DE GUIAS DE OBSERVACIN
USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS CARACTERSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUA DE OBSERVACIN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER MBITO DE TRABAJO
REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION
LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

CDULA 5. VISUALIZACIN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDCTICOS CARRERA: TCNICO EN MECATRNICA CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIN PROFESIONAL MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES
COMPETENCIA PROFESIONAL BSICA COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLGICO EN EL MBITO LABORAL IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BSICOS PARA RECABAR INFORMACIN EN LA CREACIN DE GUIAS DE OBSERVACIN
USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA GENERAR RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE DESENVUELVE
IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUA DE OBSERVACIN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER MBITO DE TRABAJO
REALIZA LA CONSTRUCCION DE GUIAS DE OBSERVACION
LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL ESTUDIANTE

MODELO DIDCTICO GLOBAL
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS CUADRANTE SEIS
UTILIZACIN DE REFERENTES TERICOS Y METODOLGICOS PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LGICA DE LA PREGUNTASOLUCIN PLANTEADA EN LA CLASE CUADRANTE UNO
CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIN Y VALORACIN QU VALORAR EN EL ESTUDIANTE?
RECURRENCIA A CATEGORAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS ESPECFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMTICA ABORDADA (RBOL DE EXPANSIN EN TRES CAPAS HORIZONTALES) CUADRANTE DOS
ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA RESOLUCIN DE LA TAREA ADSCRITA A EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y RESOLUCIN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA CONSTRUCCIN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADA CUADRANTE CUATRO
ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIN PERTINENTES A LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE ESTRUCTURAS LGICAS Y SISTEMTICAS PROVENIENTES DE LA (S) ASIGNATURA(S) Y REA DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA CUADRANTE TRES
CDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA
COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL SUBMDULO IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUA DE OBSERVACIN PARA LA PRCTICA EN CUALQUIER MBITO DE TRABAJO
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I PRCTICA DE FORMACIN PROFESIONAL 1.1 DESARROLLO TECNOLGICO ACTUAL 1.1.1 TECNOLOGA COMO FACTOR DE DESARROLLO 1.1.2 SOCIEDAD DE LA INFORMACIN 1.2 CAMPO DE ACCIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL 1.2.1 QU ES FORMACIN PROFESIONAL? 1.2.2 CAMPOS DE ACCIN AL TENER FORMACIN PROFESIONAL 1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA TECNOLOGA 1.3.1 HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE 1.3.2 COMUNICACIN EFICAZ 1.3.3 TECNOLOGA COMPUTACIONAL BSICA 1.3.4 PENSAMIENTO
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIN PARA DESEMPEAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS DISTINGE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIN ACADMICA DETERMINA CULES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIN UTLIZANDO LA TECNOLOGA
DEFINE Y MANEJA CARACTERSTICAS TCNICAS IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIN DESARROLLA VALORES SOCIALES MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MTODOS, ARTEFACTOS O DISPOSITIVOS TECNOLGICOS DISEA ESTRATEGIAS DE SOLUCIN
APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO
CDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL MODULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA RETCULA DE: PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIN SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM
UNIDAD I
PRCTICA DE FORMACIN PROFESIONAL
Macro retcula COMPETENCIA: INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIN PARA DESEMPEAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD 1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA
TECNOLOGA
1.1 DESARROLLO TECNOLGICO ACTUAL
1.2 CAMPO DE ACCIN DE LA FORMACIN PROFESIONAL
Meso retcula
COMPETENCIA: DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD
COMPETENCIA IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIN ACADMICA
COMPETENCIA: DETERMINA CULES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIN UTLIZANDO LA TECNOLOGA 3.1.1. HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE 3.1.2. COMUNICACIN EFICAZ IDENTIFICA HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE CONOCE EL PROCESO DE UNA COMUNICACIN EFICAZ
INTERPRETA CONOCIMIENTOS GENERALES DE TECNOLOGA COMPUTACIONAL
1.1.1. TECNOLOGA COMO FACTOR DE DESARROLLO
RECONOCE LA TECNOLOGA COMO FACTOR DE DESARROLLO
2.1.1. QU ES FORMACIN PROFESIONAL?
INTERPRETA CONCEPTOS
Micro retcula
1.1.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN RECONOCE LA IMPORTACIA DE LA SOCIEDAD DE INFORMACIN 2.1.2. CAMPOS DE ACCIN AL TENER FORMACIN PROFESIONAL
RELACIONA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCION EN DONDE SE DESEMPEARA DE ACUERDO A SU FORMACIN PROFESIONAL
3.1.3. TECNOLOGA COMPUTACIONAL BSICA 3.1.3. PENSAMIENTO CRTICO 3.1.3. CONOCIMIENTO MULTICULTURAL
GENERA PENSAMIENTO CRITICO

RECONOCE LA IMPORTACIA DE ADQUIRIR CONOCIMIENTOS MULTICULTURALES
CDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
FORMACIN PROFESIONAL APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES INSTRUMENTA LA PRCTICA ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO PERFIL TEMTICO UNIDAD I. PRCTICA DE FORMACIN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnolgico actual 1.1.1 Tecnologa como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la informacin 1.2 Campo de accin de la formacin profesional 1.2.1 Qu es formacin profesional? 1.2.2 Campos de accin al tener formacin profesional 1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnologa 1.3.1 Habilidades para el autoaprendizaje 1.3.2 Comunicacin eficaz 1.3.3 Tecnologa computacional bsica 1.3.4 Pensamiento crtico 1.3.5 Conocimiento multicultural Presenta el submdulo haciendo nfasis en la importancia del quehacer cientfico en el desarrollo tecnolgico como factor primordial en cualquier mbito laboral. Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera los temas con facilidad y que construya sus propios conocimientos Promueve la integracin grupal y la comunicacin. Realiza una clasificacin de las reas donde el estudiante se desenvolver de acuerdo a su formacin profesional. Promueve la investigacin documental y cibergrfica para investigar los temas sugeridos aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagacin. Orienta y coordina la elaboracin de mapas conceptuales con la informacin obtenida en la unidad y exponerlo en clase INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIN PARA DESEMPEAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD
CAMPO DISCIPLINARIO MDULO
SUBMDULO
CDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DIAGRAMA UNIDAD I
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO
El mapa permite entender los tres ejes temticos de la unidad I, en donde se desdoblan en nueve micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. As como el: Acceso a la informacin. Seleccin y sistematizacin de la informacin. Anlisis y organizacin de la informacin . Evala argumentos y compaeros de equipo opiniones de sus
Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin contextual. y solucin del problema
CDULA 9. GUA DIDCTICA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DIAGRAMA UNIDAD I
MDULO SUBMDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE I IV APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES INSTRUMENTA LA PRCTICA REALIZA LA CONSTRUCCIN DE GUAS DE OBSERVACIN MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO Pintarrn Plumones y marcadores Copias fotostticas Pliegos de papel bond Equipo audiovisual Internet Bibliografa EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Contenido : 40% Prctica: 60% Valores Responsabilidad Honestidad Puntualidad Compromiso DURACIN 300 DURACIN 40
CONTENIDO UNIDAD I. PRCTICA DE FORMACIN PROFESIONAL 1.1 Desarrollo tecnolgico actual 1.1.1 Tecnologa como factor de desarrollo 1.1.2 Sociedad de la informacin
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Aplicar la tcnica llluvia de ideas para sondear los conocimientos previos acerca de las tecnologas de informacin y comunicacin. Realizar lecturas de los temas tomando en cuenta la bibliografa y cibergrafa. 1.2 Campo de accin de la formacin Proyectar pelculas que estn profesional relacionadas con los temas. 1.2.1 Qu es formacin Elabora un mapa conceptual profesional? de la unidad uno. 1.2.2 Campos de accin al tener Realizar una visita de formacin profesional observacin a cualquier organizacin para identificar 1.3 Habilidades a desarrollar para el como afecta la tecnologa en manejo de la tecnologa el desarrollo de dicha 1.3.1 Habilidades para el institucin y definir las autoaprendizaje caractersticas que deben 1.3.2 Comunicacin eficaz tener lo trabajadores para 1.3.3 Tecnologa computacional desarrollar su trabajo. bsica Evaluacin continua de las 1.3.4 Pensamiento crtico actividades realizadas 1.3.5 Conocimiento multicultural
Actitudes Iniciativa Colaboracin Instrumentos y evidencias Mapa conceptual Reporte de pelculas Informe de la visita de observacin
CDULA0 10.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD I La formacin en ciencia y tecnologa est fuertemente relacionada con el desarrollo econmico y social de una nacin (Cappello, 2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas econmicos basados en el conocimiento (Caedo, 2005), la ciencia y la tecnologa constituyen una alternativa a mediano plazo para que Mxico pueda aumentar su competitividad en el contexto internacional. Es importante el desarrollo tecnolgico en nuestro pas para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Cmo podras definir la ciencia? Cmo podras definir la tecnologa? Qu relacin hay entre ciencia y tecnologa? Qu entiendes por nuevas oportunidades? Qu entiendes por desarrollo tecnolgico? Cmo puedes definir sociedad? Qu es informacin? Qu entiendes por sociedad de la informacin? Qu relacin existe entre sociedad de la informacin y el desarrollo tecnolgico? Cmo es el avance en el desarrollo tecnolgico en cualquier mbito en nuestro pas?
CDULA 10.1.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEGUNDO CUADRANTE
Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y I construccin de unaUNIDAD estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml Mtodos y pensamiento crtico, Patricia Romero, http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia Julieta Galicia http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Mtodos y pensamiento crtico, Patricia Romero, http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa Julieta Galicia, Desde el Aula http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia Informtica I Bachillerato, Cecilia Prez Chvez, ST actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Editorial http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologiaactual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev Informtica I Bachillerato, Cecilia Prez Chvez, ST http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&a Editorial rticle=008n2pol http://www.oei.org.co/cts/monux.htm http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/ Informtica I Bachillerato, Cecilia Prez Chvez, ST http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n Editorial http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/informacin Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad en la enseanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414 http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad 9-2005 http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n Las tecnologas de informacin y la comunicacin en la http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm enseanza, Organizacin de las naciones unidas para la http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ Educacin, Ciencia y la cultura http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html
Ciencia
Tecnologa
Desarrollo tecnolgico
Informacin
Sociedad
Sociedad de la informacin
CDULA 10.2.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes UNIDAD I
3 categoras disciplinares 1.1 Desarrollo tecnolgico actual 1.2 Campo de accin de la formacin 1.3 Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnologa
Arreglo para nivel de orden macro
Arreglo para nivel de orden meso
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
Lnea cibergrfica
Lnea cibergrfica
Lnea cibergrfica
Lnea Web 2.0
Lnea de recurso
Recursos
CDULA 10.2.1.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
UNIDAD I
El desarrollo tecnolgico en nuestro pas es importante para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnologa y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carcter interdisciplinar constituido por mltiples programas filosficos, sociolgicos, antropolgicos e histricos. Programas todos ellos con la preocupacin comn por la dimensin social de la ciencia y la tecnologa tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo y aplicacin tiene efectos sociales y ambientales, y orientados a un estudio crtico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicional que de ellas se ha venido transmitiendo. Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexin en torno a la ciencia y la tecnologa como fenmeno humano, pero s se comienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio comn, dotndolas de una orientacin social. La reflexin sobre la ciencia es antigua en la medida en que la propia ciencia supone una filosofa, una visin del mundo, adems de un tipo de conocimiento susceptible de ser estudiado filosficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnologa, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupacin intelectual por ser concebida como una mera aplicacin de conocimientos artesanales o una aplicacin de la ciencia para producir artefactos. Uno de los primeros filsofos que reflexion sobre la tecnologa fue Jos Ortega y Gasset, su Meditacin de la tcnica (1939) sigue siendo un punto de partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser tcnico en la medida en que la tcnica es lo contrario de la adaptacin del sujeto al medio, puesto que es la adaptacin del medio al sujeto y entiende que est en su naturaleza proyectarse ms all de sus necesidades biolgicas. No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes ms importantes en este campo (el texto Ciencia, tecnologa y sociedad (1996) de Gonzlez Garca et al. supone una gua excelente para los interesados en tener una perspectiva global rigurosa), pero si reflejar sus dos tradiciones ms importantes, correspondientes con las dos posibles vertientes de la socializacin de la ciencia y la tecnologa (segn se exponen en el citado texto): Tradicin europea, de races ms bien acadmicas, que se centra en la dimensin social entendida como causa, como la forma en que los factores sociales contribuyen en el proceso generacin de la ciencia y la tecnologa. Tradicin americana, de carcter ms prctico y valorativo, orientada a la dimensin social entendida como consecuencia, como forma en que los resultados de ciencia y tecnologa repercuten en la sociedad. Decir por ltimo que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexin acadmica, pronto se desarrollaron en dos nuevas facetas: la educacin con la aparicin de programas interdisciplinares universitarios y la poltica al defender desde los estudios CTS la participacin pblica de la gestin de la ciencia y la tecnologa.
UNIDAD I
El desarrollo tecnolgico en nuestro pas es importante para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? La importancia de observar a la tecnologa Si aquello que ha sido modelado por la tecnologa y contina sindolo parece enfermo, podra ser una sabia medida el observar por un momento a la tecnologa misma Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnologa modela inevitablemente nuestro mundo y afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quiz ms alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre la necesidad de observar por un momento a la tecnologa misma. Es cierto que ante fenmenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestras vidas: las nuevas tecnologas de la informacin, las modernas biotecnologas, etc., existe cuanto menos preocupacin, pero en la mayora de los casos, ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologas, las respuestas se reducen a no son buenas ni malas, todo depende de como se usen. El problema de estas respuestas insatisfactorias no est en que estas nuevas tecnologas hayan aparecido rpidamente, sin dejar capacidad a la sociedad para reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnologa siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera de mbitos tcnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reaccin. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reaccin a esta dinmica es muy reciente (y lo es mucho ms en nuestro pas) y por lo tanto no es de extraar que si no existen apenas estudios en tecnologa y sociedad, si el camino recorrido es pequeo en la reflexin sobre la tecnologa en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollo tecnolgico actual. De ah las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnologa, las respuestas que afirman que su bondad depende tan solo de su uso. Como hemos dicho, sin embargo, se estn abriendo esos caminos de reflexin, que pretenden integrar aspectos que, tras un anlisis mnimamente serio de la tecnologa, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prcticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada. (Aqu es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosfico sobre qu entendemos por ciencia, tcnica o tecnologa, y como ello afecta a siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intencin de este artculo). A lo que pretendemos llegar es que esta concepcin social mitificada que llamaremos en adelante la concepcin estndar de la tecnologa, fuertemente afianzada todava, debe ser sustituida por una ms compleja, y por tanto ms ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imgenes de la tecnologa convencionalmente aceptadas (Gonzlez Garca et al., 1996) tanto a nivel popular como en mbitos tcnicos: La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologas son ciencia aplicada para la resolucin de problemas prcticos. La imagen instrumental o artefactual. Segn la cual las tecnologas se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnologa permite mantenerla alejada de evaluacin y de crtica: Si las teoras cientficas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de su aplicacin en forma de tecnologa. Igualmente neutros sern los artefactos si reducimos la tecnologa a ellos, llegando a la consabida creencia de que la tecnologa no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no adecuadamente.
UNIDAD I
El desarrollo tecnolgico en nuestro pas es importante para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Frente a esta concepcin, los estudios CTS ofrecen una visin desmitificada y ms ajustada a la realidad de la complicada relacin entre ciencia, tecnologa y sociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnologa son parciales y que el desarrollo tecnolgico no es independiente de la sociedad en las que se genera (algo que es adems perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnologa). En ese sentido, defienden que se puede y se debe orientar el desarrollo de la tecnologa teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de lo que se trata es de reforzar la idea de sistema socio-tcnico (expresado de distinta forma segn autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cules son los actores y el papel de cada uno en la interaccin tecnologa-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/cienciatecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev) En la Sociedad de la Informacin se puede decir que es una sociedad en la que la creacin, distribucin y manipulacin de la informacin forman parte importante de las actividades culturales y econmicas. La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de informacin, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manera sustancial e irreversible la forma en que ste funciona. Uno de sus ms importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los pases desarrollados, porque funciona como herramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participacin equitativa y el desarrollo social y educativo. Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Informacin, no es la nica. Ms bien, una de las caractersticas es la utilizacin masiva de instrumentos que van desde los ms tradicionales como las radios hasta los ms actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar y comunicar: El papel y el lpiz. Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte fsico (hardware). Telecomunicaciones: Internet y telefona. Medios: Radio, televisin, prensa, cine, etc.. Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones. Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Informacin promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a la informacin, lo que les proporciona no slo mejores oportunidades econmicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida. Esta acelerada transformacin abre, a travs de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no slo sobre la base de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo fsico, sino mediante la construccin y aplicacin de conocimientos, el manejo de informaciones, la comunicacin y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestras sociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm) Desde la perspectiva de la economa globalizada contempornea, la sociedad de la informacin concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motores de desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrializacin fabriles marcaron la pauta en el desarrollo econmico de las sociedades occidentales que operaban bajo una economa de mercado, a principios del siglo XXI, se habla ms bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, el sector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informtica.
CDULA 10.3.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA CUARTO CUADRANTE
UNIDAD I
Desarrollo tecnolgico
Ciencia Genera La Tecnologa Necesita
Participan Sociedad de la Informacin Conlleva a una Disea Crea, manipula, distribuye
Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la informacin, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestra la relacin que existe entre ciencia, tecnologa y sociedad de la informacin como factores importantes para considerar un desarrollo tecnolgico .
Conocimientos
Informacin Herramientas Mquinas
Generan Una mejor calidad de vida
CDULA 10.4.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
UNIDAD I
El desarrollo tecnolgico en nuestro pas es importante para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios bsicos de la ciencia y tcnica es fundamental para que no le detengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo. Tanto la ciencia como la tecnologa implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material y emplean una metodologa experimental que tiene como resultado demostraciones empricas que pueden verificarse mediante repeticin. La ciencia, al menos en teora, est menos relacionada con el sentido prctico de sus resultados y se refiere ms al desarrollo de leyes generales; pero la ciencia prctica y la tecnologa estn inextricablemente relacionadas entre s. La interaccin variable de las dos puede observarse en el desarrollo histrico de algunos sectores. El avance de la tecnologa y los procesos de cambio e innovacin nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizada como sociedad de la informacin, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicacin, o los mecanismos de transmisin de la informacin, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos La tecnologa hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementa la produccin de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundo industrial avanzado, las mquinas realizan la mayora del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen ms bienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la poblacin de los pases industrializados tiene un mejor nivel de vida (mejor alimentacin, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso domstico y el ocio). En la actualidad, muchas personas viven ms y de forma ms sana como resultado de la tecnologa.
CDULA 10.5.A. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEXTO CUADRANTE
UNIDAD I El desarrollo tecnolgico en nuestro pas es importante para mejorar nuestra economa, nuestra educacin y poder tener una vida digna con mejores oportunidades? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la informacin obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construccin de su propio conocimiento, as como la iniciativa y creatividad, el estudiante podr presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: Un resumen Mapa conceptual del tema Informe de la visita de observacin a una empresa u organizacin La evidencia debe contener el sustento terico que permiti para dar solucin al planteamiento de la pregunta generadora.
CDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN PARA RECABAR INFORMACIN 2.1 MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS 2.1.1 ENCUESTA 2.1.2 ENTREVISTA 2.1.3 CUESTIONARIO 2.1.4 OBSERVACIN 2.2. TIPOS DE OBSERVACIN 2.3 CARACTERSTICAS DE LA OBSERVACIN 2.3.1 ACTITUD POSITIVA 2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIN 2.3.3 OBJETIVIDAD 2.3.4 SELECTIVIDAD 2.3.5 ORDEN 2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA 2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIN 2.3.8. ADMIRACIN
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LOS DIFERENTES METODOS DE RECOLECCION DE DATOS ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE OBSERVACION PARA ELEGIR DE ACUERDO AL AREA DE TRABAJO IDENTIFICA EL CONCEPTO DE GUIA DE OBSERVACIN DETERMINA CULES SON LAS CARACTERISTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA CRECAION DE UNA GUIA DE OBSEVACIN
CDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL MODULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA RETCULA DE: SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD II
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN PARA RECABAR INFORMACIN
Macro retcula COMPETENCIA:

ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS
2.1 MTODOS DE RECOLECCIN DE DATOS

COMPETENCIA: OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA INFORMACIN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INVESTIGACIONES PERTINENTES COMPRENDE HECHOS Y PRINCIPIOS QUE DEFINEN UNA GENERALIDAD SOCIAL IDENTIFICA CONSECUENCIAS A PARTIR DE DATOS QUE PREDICEN Y DEDUCEN UN EVENTO IDENTIFICA CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE VIVENCIAS TRASNPOLADAS DE UNA REALIDAD ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE UN EVENTO PREVIAMENTE SELECCIONADP
2.2. TIPOS DE OBSERVACIN

COMPETENCIA ASUME UNA ACTITUD CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS E INFORMACIN CON LOS QUE CUENTA LA OBSERVACIN
2.3 CARACTERSTICAS DE LA OBSERVACIN
Meso retcula
COMPETENCIA: EXPLICA LAS NOCIONES CIENTFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIN SISTEMTICA
2.1.1 ENCUESTA
2.3.1 ACTITUD POSITIVA
DISCRIMINA LA PERTINENCIA DE LOS DATOS
2.3.5 ORDEN
JUSTIFICA TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EJECUCIN
2.1.2 ENTREVISTA
2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIN
JUZGA LA CONSISTENCIA LGICA
2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA
EMITE JUICIOS SOBRE EL GRADO DE DETERMINACIN
Micro retcula
2.1.3 CUESTIONARIO
2.3.3 OBJETIVIDAD
CONCEPTUALIZA EL VALOR DEL EVENTO
2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIN
DISTINGUE ENTRE HECHOS E INFERENCIAS
2.1.4 OBSERVACIN
2.3.4 SELECTIVIDAD
FORMULA NUEVAS PERSPECTIVAS DEL EVENTO
2.3.8. ADMIRACIN
ANALIZA LA ESTRUCTURA Y FORMACIN DE LOS DATOS
CDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO MDULO FORMACIN PROFESIONAL APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES INSTRUMENTA LA PRCTICA ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Promueve la importancia del mtodo cientfico como referencia del tema referente a la recoleccin de datos. Promueve la participacin del grupo exponiendo los temas y elaborando mapas conceptuales Aplica una dinmica grupal para reflexionar sobre la importancia de la observacin en todos los mbitos y los tipos que existen de la misma. Fomenta la aplicacin del mtodo experimental para identificar las caractersticas aplicables a la correcta elaboracin de una gua de observacin Promueve la Investigacin de las diferentes reas y qu tipo de observacin debe aplicarse en la prctica profesional. IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE INFORMACIN AL LLEVAR A CABO UNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL
SUBMDULO
PERFIL TEMTICO UNIDAD II. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN PARA RECABAR INFORMACIN 2.1 Mtodos de recoleccin de datos 2.1.1 Encuesta 2.1.2 Entrevista 2.1.3 Cuestionario 2.1.4 Observacin 2.2. Tipos de Observacin 2.3 Caractersticas de la observacin 2.3.1 Actitud positiva 2.3.2 Esmero en la atencin 2.3.3 Objetividad 2.3.4 Selectividad 2.3.5 Orden 2.3.6 Actitud contemplativa 2.3.7. Registro de informacin 2.3.8. Admiracin
CDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DIAGRAMA UNIDAD II DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender los tres ejes temticos de la unidad II, en donde se desdoblan en doce micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. As como el: Acceso a la informacin. Seleccin y sistematizacin de la informacin. Anlisis y informacin . organizacin de la
Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual.
CDULA0 10.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO UNIDAD II. La vinculacin de las actividades de investigacin y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formacin de los alumnos que prentenden conocer antes de salir del aula a los mbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el que ms le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a stos mbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recoleccin de informacin. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Cul es la importancia de acudir a un mbito de trabajo real ? Qu tipo de informacin se obtendr al realizar una prctica profesional? Cmo puedes recolectar la informacin? Qu mtodo es el adecuado para la recoleccin de la informacin? Es la observacin un mtodo? Cmo puedo definir si existen varios tipos de observacin? Cul es el concepto de gua de observacin? Cules son los elementos que se deben aplicar al realizar la observacin? Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional?
CDULA 10.1.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEGUNDO CUADRANTE
UNIDAD II.

Mtodo cientfico
Introduccin al mtodo cientfico, Ral Gutirrez http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz
datos/recoleccion-de-datos http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
Mtodos de recoleccin de datos
Introduccin al mtodo cientfico, Ral Gutirrez http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deSaenz Mtodos de Investigacin, Aranguren Snchez, datos/recoleccion-de-datos http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Basilio Ediciones Eneva. Hernndez Sampieri, Roberto Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Editores. Mtodos y Pensamiento crtico, Patricia Romero, http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deJulieta Galicia. datos/recoleccion-de-datos Mtodos de Investigacin I II, Ricardo Yocelevsky http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml Retamal El proceso de la Investigacin Cientfica http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-deTamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega Editores.
Observacin
Gua de observacin
datos/recoleccion-de-datos http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml
CDULA 10.2.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes UNIDAD II.
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase 3 Categoras disciplinares Arreglo para nivel de orden macro Arreglo para nivel de orden meso
2.1 Mtodos de recoleccin de datos 2.2. Tipos de Observacin 2.3 Caractersticas de la observacin
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
Lnea cibergrfica
Lnea cibergrfica
Lnea cibergrfica
Lnea Web 2.0
Lnea de recurso
Recursos
CDULA 10.2.1.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Las carreras de formacin profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educacin tecnolgica, as como la dinmica de produccin y de empleo que caracteriza, cada regin del pas. La formacin tecnolgica permite construir en el estudiante un conjunto de capacidades que les permitan desempear funciones productivas en contextos variables. l desarrollo de esas capacidades incluye la construccin de instrumentos que permitan a recoleccin de datos e informacin que proporcionen una visin objetiva de lo que se pretende lograr al realizar la prctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos y mtodos que le faciliten la tarea. Los mtodos de recoleccin de informacin son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr un objetivo especfico . De manera que para recolectar la informacin hay que tener presente lo siguiente: Seleccionar un instrumento de medicin,el cual debe ser vlido y confiable. Aplicar dicho instrumento de medicin Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos. Dentro de los mtodos de recoleccin de datos se encuentran Observacin: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia. Al igual con los otros mtodos, previamente a la ejecucin de la observacin el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que debern registrarse. Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como mtodo de recoleccin de datos, debe ser planificado cuidadosamente para que rena los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hbil y sistemtica y tener destreza en el registro de datos, diferenciando los aspectos significativos de la situacin y los que no tienen importancia. Tambin se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma ms natural posible y sin influencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este mtodo es requisito fundamental la preparacin cuidadosa de los observadores, asegurndose as la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten. Posibles errores con el uso del mtodo de observacin. Sobre el uso del mtodo de observacin, Quinteros comenta que, "las condiciones de una investigacin puede ser seriamente objetables si el diseo de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observacin"
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Estos errores estn relacionados con: Los Observadores El instrumento utilizado para la observacin El fenmeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participacin de otras personas, adems del investigador, en el proceso de la observacin de los hechos o fenmenos en estudio. Esta situacin puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificacin y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definicin operacional y precisa de la manera en que ser medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observacin sea correcta, sino tambin que el registro de los hechos rena esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostracin y practica de las observaciones que se realicen. Tambin se considera que segn el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observacin participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observacin, lo que puede variar desde una integracin total del grupo o ser parte de ste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse estn relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situacin pierde la objetividad en la observacin y en el registro, anlisis e interpretacin de los hechos o fenmenos. La observacin no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningn tipo de relaciones con los sujetos que sern observados ni forma parte de la situacin en que se dan los fenmenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser ms objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podran no ser tan reales y veraces. Los errores referentes al instrumento de observacin se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboracin y lo que se desea medir. Esto se evita con una definicin operacional y libre de ambigedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medicin de tales variables.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observacin. Una de esas formas es la denominada observacin simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observacin sobre los aspectos del fenmeno que le investigador tienen inters en conocer. La otra forma es la sistemtica, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. Estos errores estn relacionados con: Los Observadores El instrumento utilizado para la observacin El fenmeno observado Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participacin de otras personas, adems del investigador, en el proceso de la observacin de los hechos o fenmenos en estudio. Esta situacin puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que los observadores pueden diferir en la cuantificacin y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definicin operacional y precisa de la manera en que ser medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precauciones para asegurar no solo que la observacin sea correcta, sino tambin que el registro de los hechos rena esas condiciones. Conviene que haya instrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostracin y practica de las observaciones que se realicen. Tambin se considera que segn el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el de observador no participante o participante. La observacin participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de la observacin, lo que puede variar desde una integracin total del grupo o ser parte de ste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerse estn relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situacin pierde la objetividad en la observacin y en el registro, anlisis e interpretacin de los hechos o fenmenos. La observacin no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningn tipo de relaciones con los sujetos que sern observados ni forma parte de la situacin en que se dan los fenmenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser ms objetivos, aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podran no ser tan reales y veraces.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Los errores referentes al instrumento de observacin se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboracin y lo que se desea medir. Esto se evita con una definicin operacional y libre de ambigedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterios o indicadores de la medicin de tales variables. La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observacin. Una de esas formas es la denominada observacin simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observacin sobre los aspectos del fenmeno que le investigador tienen inters en conocer. La otra forma es la sistemtica, regulada o controlada, en la que se dispone de un instrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme. El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hiptesis en que se debe especificarse claramente qu se observara, cmo se observara y cmo se har el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenmenos de observacin no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varen las circunstancias en que se observa el fenmeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe inters en evaluar el desempeo de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situacin donde labore una gente sea diferente en una u otra regin, ya sea por carencia o disposicin de equipos y materiales u otros factores. La variacin de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medicin, de anlisis o interpretacin de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se dara ante la situacin de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos ltimos probablemente tendrn menos destreza en el desempeo de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estn en igualdad de condiciones durante esa medicin y que se definan las caractersticas del fenmeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos renan caractersticas similares. En general, el mtodo de observacin es sumamente til en todo tipo de investigacin: descriptiva, analtica y experimental. En el rea de investigacin educacional, social y psicolgica, es un mtodo de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeo de los agentes de salud, relacin del uso de ciertas tecnologas educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y prctico del personal de salud.
UNIDAD II Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hiptesis en que se debe especificarse claramente qu se observara, cmo se observara y cmo se har el registro de datos. Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenmenos de observacin no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varen las circunstancias en que se observa el fenmeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe inters en evaluar el desempeo de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situacin donde labore una gente sea diferente en una u otra regin, ya sea por carencia o disposicin de equipos y materiales u otros factores. La variacin de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medicin, de anlisis o interpretacin de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se dara ante la situacin de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos ltimos probablemente tendrn menos destreza en el desempeo de su labor. Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estn en igualdad de condiciones durante esa medicin y que se definan las caractersticas del fenmeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos renan caractersticas similares. En general, el mtodo de observacin es sumamente til en todo tipo de investigacin: descriptiva, analtica y experimental. En el rea de investigacin educacional, social y psicolgica, es un mtodo de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeo de los agentes de salud, relacin del uso de ciertas tecnologas educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y prctico del personal de salud. La encuesta: Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario. La entrevista Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Se estima que este mtodo es ms eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una informacin mas completa. A travs de ella el investigador puede explicar el propsito del estudio y especificar claramente la informacin que necesita, si hay una interpretacin errnea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es tambin posible buscar la misma informacin por distintos caminos en diversos estadios de la entrevista", obtenindose as una comprobacin de la veracidad de las respuestas. Como tcnica de recoleccin de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy til con los analfabetas, los nios o con aquellos que tienen limitacin fsica u orgnica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. Tambin se presta para usarla en aquellas investigaciones sobre aspectos psicolgicos o de otra ndole sonde se desee profundizar en el tema, segn la respuesta original del consultado, ya que permite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente. Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rgidamente estandarizada, replantean idnticas preguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen. Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntas independientes generadas por la interaccin personal. Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son: La informacin es mas fcil de procesar, simplificando el anlisis comparativo El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la tcnica Hay uniformidad en el tipo de informacin obtenida Pero tambin tiene desventajas, tales como: Es difcil obtener informacin confidencial Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista La entrevista no estructurada es ms flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigacin rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad y formulacin se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables, elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulacin para adaptarlas a las diversas situaciones y caractersticas particulares de los sujetos de estudio. Este tipo de entrevista es muy til en los estudios descriptivos y en las fases de exploracin para el diseo del instrumento de recoleccin de datos.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Las ventajas de este mtodo son: Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas Permite profundizar en los temas de inters Orienta a posibles hiptesis y variables cuando se exploran reas nuevas. Entre las desventajas se cita: Se requiere mas tiempo Es mas costosa por la inversin de tiempo con los entrevistadores Se dificulta la tabulacin de datos Se requiere de mucha habilidad tcnica para obtener la informacin y mayor conocimiento del tema Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que es probable que la aplique en cualquier tipo de investigacin El Cuestionario: Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la informacin, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Debido a su administracin se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio. Algunos problemas asociados con el envo de los cuestionarios podran ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta a alguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores ms, el instrumento que se use para la recoleccin de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboracin. Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar informacin sobre un mayor nmero de personas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos. Dentro de las limitaciones de este mtodo figuran las siguientes: es poso flexible, la informacin no puede variar ni profundizarse, si el cuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; adems, resulta difcil obtener una tasa alta de complecin del cuestionario. Debido a esa posible prdida de informacin se recomienda cuando se use este mtodo una muestra ms grande de sujetos de estudio.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? En general, en el proceso de recoleccin de datos para una prctica profesional, estos mtodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada una con sus ventajas y desventajas, sus caractersticas propias y la informacin que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su uso apropiado segn el estudio a realizar, ahora bien la observacin se utilizar como el mtodo principal para la recoleccin de informacin en la primera visita al mbito real de trabajo. Tipos de Observacin n de acuerdo al objeto de estudio Observacin documental: Hace referencia a la observacin geralizada a escritos o documentos impresos, sta observacin se puede llevar a cabo en diversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros. Observacin monumental: Indica la observacin que se realiza a monumentos histricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos como museos, galeras, e incluso puede llevarse a cabo en la calle. Observacin de laboratorio: Es el tipo de observacin que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio se encuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y sus actitudes. Observacin de conductas: sta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institucin, en el campo, en la ciudad, en alguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen una conducta determinada. Observacin de procesos o procedimientos: Esta observacin realmente se puede definir como una mezcla de la observacin de laboratorio y la observacin de conductas, ya que en un proceso productivo intervienen tanto personas como tecnologa o materiales. Caractersticas de la observacin: Actitud positiva.- El cientfico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposicin favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer y explicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentemente ajeno a su tema, un dato til para entender el problema que est manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad. Esmero en la atencin.- El investigador atiende a su tema con especial cario y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasado desapercibidos al comn de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algn elemento corriente, son cualidades de una observacin aguda.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explcitamente se deslinda de cualquier intento que tienda a desvirtuar los resultados o que exagera las descripciones del fenmeno observado. Selectividad.- El cientfico, aun el ms imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, su marco de ideas y su objetivo por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar, combinar o explicar. Orden.- Una buena investigacin no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliogrficos se ordenan los libros que se quiere revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenmeno natural se ordenan las fechas, situaciones, las ocasiones, y los elementos que se pretende obtener y los que de hecho se estn obteniendo. Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplemente anotarlos en fichas o papeles que especialmente se consiguen para el caso. Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso en proyectos, actividades, anlisis y objetivos es la actitud de contemplacin, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedora respecto a todo lo nuevo, inesperado, extrao, y aun lo aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas y expectativas. Una tal actitud pasiva, al revs de lo que pudiera parecer (como sinnimo de holgazanera) es precisamente la condicin de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus observaciones. Admiracin.- Por ltimo podemos sealar la actitud que se asombra ante el fenmeno presentado por el universo en las innumerables facetas, aspectos, perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla de admiracin y curiosidad, el observador no permanece impvido como una computadora que registra la informacin que se le marca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo impactan y lo alimentan en estratos propiamente humanos.
CDULA 10.3.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO II: INSTRUMENTA LA PRCTICA CUARTO CUADRANTE
UNIDAD II
Mtodos de Recoleccin de datos

Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la informacin, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas.
Encuesta Entrevista Cuestionario
Pueden ser
Observacin
Actitud positiva Esmero en la atencin Objetividad
Tipos de Observacin
Caractersticas de una buena observacin
Son
En este mapa se muestran los mtodos de recoleccin de datos, cuales son, y caractersticas principales de la observacin para valorar que se utilizar en prctica profesional.
Orden Registro Actitud contemplativa
Admiracin
CDULA 10.4.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? La observacin es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observacin requiere de un ejercicio de voluntad y una intencin dirigida al objeto de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qu observar y por qu lo va a hacer. sta consiste en captar de manera visual el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. Es por eso que la observacin es un elemento fundamental en todo proceso de investigacin. La prctica profesional acerca al alumno al mbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prcticas, el alumno ha de observar las reas de su inters para elegir el lugar en donde ha de iniciar su experiencia profesional a travs de una prctica o investigacin de campo. Esta observacin debe realizarse con una metodologa ya que a travs de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente le permitirn desempearse competitivamente en un ambiente cada vez mas difcil derivado de los fenmenos de globalizacin, avance tecnolgico, etc. Si es el primer acercamiento a lo que ser su vida laboral, el alumno no debera utilizar un mtodo de recoleccin de datos en el cual deba aplicar entrevistas o encuestas, ya que an no conoce ampliamente el campo de accin de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar el mtodo de observacin para realizar la primera visita al ambiente profesional real.
CDULA 10.5.B. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEXTO CUADRANTE
UNIDAD II. Por qu aplicar la observacin, si puedo elegir otro mtodo de recoleccin de datos al realizar una prctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la informacin obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construccin de su propio conocimiento, as como la iniciativa y creatividad, el estudiante podr presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: Un resumen Mapa conceptual del tema La evidencia debe contener el sustento terico que permiti para dar solucin al planteamiento de la pregunta generadora.
CDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION 3.1. CONCEPTO DE GUA DE OBSERVACIN 3.2 ELABORACIN DE UNA GUA DE OBSERVACIN 3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO. 3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIN 3.2.3 CUERPO DE LA GUA DE OBSERVACIN 3.2.4 DESCRIPCIN DEL PROCESO 3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA 3.2.6 INTERPRETACIN 3.2.7 DESCRIPCIN
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS APLICA UN METODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA
PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE CONFORMAN UNA GUIA DE OBSERVACION DESARROLLA UNA GUIA DE OBSERVACION APLICABLE A SU AREA DE TRABAJO
CDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIN PROFESIONAL MODULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA RETCULA DE: TERCERA UNIDAD
UNIDAD III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION Macro retcula COMPETENCIA: ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIN MS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPSITO ESPECFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA Y CONFIABILIDAD
3.1. CONCEPTO DE GUA DE OBSERVACIN COMPETENCIA: IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O PREGUNTAS DE CARCTER CIENTFICO, PLANTEANDO HIPTESIS NECESARIAS PARA SU VALIDACIN Y CONSECUCIN
3.2 ELABORACIN DE UNA GUA DE OBSERVACIN
Meso retcula
COMPETENCIA:
PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA DE DIVERSAS FUENTES
3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO 3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIN 3.2.3 CUERPO DE LA GUA DE OBSERVACIN 2.3.4 SELECTIVIDAD DEFINIR IDENTIFICANDO LA EJEMPLIFICACIN DE LA RECURRENCIA SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA DISTINCIN DE EVENTOS EN FORMA DETALLADA JUSTIFICAR E INTERPRETAR LA VERACIDAD DEL PROPSITO EJECUTADO
CONOCER TRMINOS COMUNES DE HECHOS ESPECFICOS TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y MANIPULAR LOS PRINCIPIOS OBSERVADOS FORMAR CATEGORAS DE REORDENAMIENTO DEL PROCESO
3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA
3.2.6 INTERPRETACIN
Micro retcula
3.2.7 DESCRIPCIN
TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL SEGUIMIENTO DE EJECUCIN
CDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CAMPO DISCIPLINARIO MDULO FORMACIN PROFESIONAL APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES INSTRUMENTA LA PRCTICA PERFIL TEMTICO UNIDAD III. ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION 3.1. Concepto de Gua de observacin 3.2 Elaboracin de una gua de observacin 3.2.1 Objeto de observacin de acuerdo al entorno de trabajo. 3.2.2 Datos generales de la observacin 3.2.3 Cuerpo de la gua de observacin 3.2.4 Descripcin del Proceso 3.2.5 Toma de conciencia 3.2.6 Interpretacin 3.2.7 Descripcin ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Promueve el trabajo en equipo y la comunicacin eficaz Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboracin de la gua de observacin. Elaborar el formato de la gua Realiza el llenado de las guas de observacin Realiza un debate para hacer comparaciones de la gua de observacin APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA
SUBMDULO
CDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA DIAGRAMA UNIDAD III
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender los dos ejes temticos de la unidad III, en donde se desdoblan en siete micro contenidos, que permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven a un proceso gradual de entendimiento. As como el: Acceso a la informacin. Seleccin y sistematizacin de la informacin. Anlisis y informacin . organizacin de la
Evala argumentos y opiniones de sus compaeros de equipo Hasta llegar a un punto ideal que es: La valoracin y solucin del problema contextual.
CDULA0 10.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO DE LA UNIDAD III La observacin implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien ante una situacin concreta, ha de enfocar su atencin a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a las circunstancias que se presentan en el momento preciso de la prctica. Al construir una gua de observacin podr recolectar la informacin necesaria en la prctica profesional? Cul es el concepto de una gua de observacin? Qu elementos conforman una gua de observacin? La informacin que debe contener la gua de informacin debe ser real? Cmo construyo una gua de observacin? Existe alguna herramienta tecnolgica que me permita construir una gua de observacin?
CDULA 10.1.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEGUNDO CUADRANTE
UNIDAD III
CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Gua de observacin
DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA El proceso de la Investigacin Cientfica Tamayo y Tamayo, Mario, Limusa Noriega Editores.
FUENTES CIBERGRFICAS DE INFORMACIN http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/ 58211.aspx
CDULA 10.2.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE
Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes UNIDAD III
2 Categoras disciplinares 3.1. Concepto de gua de observacin
Arreglo para nivel de orden meso
Lnea bibliogrfica 3.2 Elaboracin de una gua de observacin Lnea cibergrfica
Lnea bibliogrfica
Lnea bibliogrfica
Lnea cibergrfica
Lnea cibergrfica
Lnea Web 2.0
Lnea de recurso
Recursos
CDULA 10.2.1.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER CUADRANTE Acceso a fuentes de informacin y documentacin y generacin de arreglo de datos y referentes
UNIDAD III El rea de trabajo en la que me desempear requiere de la elaboracin de una gua de observacin para una prctica profesional? Pasos que deben seguirse en la elaboracin de instrumentos. Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizar en la recoleccin de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboracin del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que se explican a continuacin: Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que ser utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtencin de datos, ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseado para recabar informacin sobre los hbitos nutricionales del nio; sin embargo, quien dar la informacin ser la madre. Paso 2: Antes de iniciar la aplicacin del instrumento es indispensable precisar las caractersticas del grupo de individuos al cual ser aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideracin en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de informacin, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros. Paso 3: Para determinar la informacin que se obtendr es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento. Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las reas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos generales y datos especficos, segn las variables que se estn estudiando. Paso 5: En esta etapa se procede a la construccin del cuerpo del instrumento segn el formato decidido, o sea, a la elaboracin de las preguntas o incisos, si es un instrumento de observacin. A continuacin debe analizarse cada una de la partes en relacin con los objetivos y las variables, considerando si cada pregunta abarca la informacin que se espera obtener. Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atencin del investigador. Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento se determina en funcin de: Claridad de las preguntas o tem y del lenguaje Cantidad de preguntas e tem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones
UNIDAD III El rea de trabajo en la que me desempear requiere de la elaboracin de una gua de observacin para una prctica profesional? La prueba de campo sirve, adems, para determinar otros aspectos, como: Costo y duracin de la aplicacin del instrumento Necesidad de preparacin del personal a cargo de la recoleccin de datos La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan caractersticas similares a las de la poblacin que ser estudiada, pero no es conveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recoleccin definitiva de informacin. Paso 7: La revisin final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresin o reproduccin del instrumento. Claridad de las instrucciones. Gua de Observacin.- Es un instrumento que permite la recoleccin de datos cuando se ha aplicado el mtodo de la observacin, es importante recordar que antes de elaborarla, se ha de elegir el mtodo de observacin a realizar. A continuacin se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboracin de una gua de observacin: Descripcin del objeto de observacin de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observacin tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de manera clara, concisa y aplicado al mbito laboral en el que se desea realizar la prctica profesional. Descripcin de los datos generales de la observacin.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizar, fecha y hora en que se llevar a cabo, escuela o institucin de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc. Cuerpo de la gua de observacin.- Este puede elaborarse de acuerdo al mbito de trabajo de cada carrera, se incluir una introduccin, el ambiente en el que desarrollar la observacin, la actividad a observar, quienes participarn, consideraciones generales y las conclusiones. Descripcin del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recoleccin de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para los fines de validez y confiabilidad de la investigacin. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de los instrumentos, el orden de su aplicacin, mtodos y tcnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, adems deben indicarse los equipos necesarios, cmo se emplearn, bajo qu condiciones y los pasos que seguirn en su uso.
UNIDAD III El rea de trabajo en la que me desempear requiere de la elaboracin de una gua de observacin para una prctica profesional? Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se d cuenta del mismo. Aqu es donde se requiere una atencin esmerada, un amplio de visualizacin, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente est preocupada por otros asuntos, no toma conciencia de lo s hechos que estn sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observacin es una operacin que se puede aprender y mejorar por medio de una ejercitacin adecuada. Interpretacin.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulacin o expresin interna, con la cual queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamao, etc.) Se llama interpretacin porque el miso dato puede ser identificado internamente de varias maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se le ocurre otro modo, y en ocasiones porque selecciona un modo especial de expresin, de acuerdo con su finalidad en la investigacin. Descripcin.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podra ser suficiente en una persona comn y corriente. Pero el cientfico avanza un poco ms e intenta una descripcin oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones, registros, fichas, cuadernos de trabajo, bitcoras, reportes y dems expresiones orales, representa la culminacin del trabajo. Al construir la gua de observacin es recomendable utilizar una herramienta tecnolgica que permita capturar el documento y reproducirlo tantas veces sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de clculo.
CDULA 10.3.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA CUARTO CUADRANTE
UNIDAD III
Gua de observacin
Es necesario que el profesor busque alternativas para esquematizar la informacin, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas. En este mapa se muestran los datos que debe contener una gua de observacin y dan como resultado la construccin de la misma.
Necesita
Objeto de Observacin Toma de conciencia Obtiene como resultado
Cuerpo de la gua de observacin
Se compone de Interpretacin Descripcin del proceso que se observa
Descripcin
Datos generales de lo que se observa
CDULA 10.4.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA QUINTO CUADRANTE Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.
UNIDAD III El rea de trabajo en la que me desempear requiere de la elaboracin de una gua de observacin para una prctica profesional? Iniciar al alumno en la aplicacin de los mtodos cientficos y los aspectos epistemolgicos que le son caractersticos, como medio de aprendizaje de los contenidos de las ciencias; con el rea de Metodologa se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquiera elementos de las metodologas cientficas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes reas disciplinarias y profesionales que ha estudiado o estudiar, tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. As mismo, y a partir de la adquisicin de los elementos y habilidades ya mencionados, deber ser capaz de enfrentar problemas elementales metodolgicos que le proporcionen diversas disciplinas. Esta caracterstica permite sistematizar con cierto rigor cientfico, el conocimiento previamente adquirido, al mismo tiempo que permitir una mejor adquisicin de datos al momento de aplicar el mtodo de observacin.
CDULA 10.5.C. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEXTO CUADRANTE
UNIDAD III El rea de trabajo en la que me desempear requiere de la elaboracin de una gua de observacin para una prctica profesional? Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la informacin obtenida para el desarrollo de la respuesta, fomentando la construccin de su propio conocimiento, as como la iniciativa y creatividad, el estudiante podr presentar evidencias mediante alguno de los siguientes: Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboracin de la gua de observacin. Realizar el formato de la gua de observacin Realiza el llenado de las guas de observacin de acuerdo a la visita a una empresa u organizacin Exponer en equipos para compartir la gua de observacin y realizar comparaciones La evidencia debe contener el sustento terico que permiti para dar solucin al planteamiento de la pregunta generadora.
CDULA 11. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
Recurrencia a marcos proporcionados por la Formacin Profesional, y el lenguaje y los usos de las construcciones lgicas tales como los rboles de expansin
DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMTICAS DEL SUBMDULO INSTRUMENTACIN DE LA PRCTICA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIN PROFESIONAL

(UNIDAD I)
Campo de accin de la formacin

profesional de la tecnologa
Mtodos y pensamiento crtico, Patricia Romero, Julieta Galicia Informtica I Bachillerato, Cecilia Prez Chvez, ST Editorial Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la enseanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3% http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005 Desarrollo tecnolgico actual febrero.html
Elaboracin de una gua de observacin Descripcin del objeto de observacin de

acuerdo al entorno de trabajo Descripcin de los datos generales de la observacin Cuerpo de la gua de observacin
Habilidades a desarrollar para el manejo
REALIZA LA CONSTRUCCIN DE GUAS DE OBSERVACIN

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN PARA RECABAR INFORMACIN
ELEMENTOS BSICOS DE LA GUA DE OBSERVACIN

(UNIDAD III)
Mtodos de recoleccin de datos Tipos de Observacin Gua de observacin. Caractersticas para el desarrollo de una gua de observacin Arreglo a fuentes de informacin, documentacin y generacin de arreglos de datos y referentes
(UNIDAD II)
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o rboles de expansin
Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CDULA 12. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO I: INSTRUMENTA LA PRCTICA PRIMER PAR PARA RUBRICACIN
PARES CATEGRICOS PREVISTOS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
DESEMPEO SOBRESALIENTE
Utilizacin de referentes tericos y Ausencia de referentes tericos metodolgicos para sustentar la estructura basados en alguna tendencia o lgica de la pregunta-solucin planteada en enfoque cientfico y/o disciplinario la clase
Establecimiento de solo una referencia terica con sus componentes metodolgicos
Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos
Establecimiento de tres marcos tericos y sus componentes metodolgicos
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25% CALIFICACIN DE CINCO
50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS
DESEMPEO BAJO
DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO
DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN D DIEZ
UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

CATEGORIA MAYOR (SUPRAORDENADA)
CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENADA)
CONCEPTO DERIVADO (preguntas perifricas)
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 1
CONCEPTO 2
CONCEPTO 3
ATRIBUTO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO ATRIBUTO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO 1.1 ATRIBUTO 1.2 ATRIBUTO 1.3 ATRIBUTO 2.1 ATRIBUTO 2.2 ATRIBUTO 2.3
A1.1
A1.2
A1.3
A2.1
A2.2
A2.3
A3.1
A3.2 A3.3
CDULA 12.1. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO I: INSTRUMENTA LA PRCTICA SEGUNDO PAR PARA RUBRICACIN
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO
DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE
DESEMPEO SOBRESALIENTE Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA (SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS
DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
Construccin y aplicacin de Resolucin de la tarea asignada o Resolucin de la tarea asignada o abordajes varios para la resolucin resolucin de la pregunta la pregunta elaborada, a partir de del problema, a partir de un marco elaborada, a partir de un marco un marco sistemtico de la materia sistemtico de la materia avalado sistemtico de la materia de estudio de estudio avalado por enfoques por lneas cientfico/disciplinarias avalado por un enfoque cientfico o cientficos o disciplinarios diversos convergentes y divergentes disciplinario 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE
UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
DESEMPEO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA DATOS NO SISTEMTICOS
SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA CIENTFICA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON MARCOS SISTEMTICOS
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS CON REFERENCIA CIENTFICA BAJA
SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS CON REFERENTES METODOLGICOS BASADOS EN LA MATERIA DE ESTUDIO
SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA ESTRATEGIA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR ENFOQUES CIENTFICOS DIVERSOS
SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIN
SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN LA MATERIA A PARTIR DE LNEAS CIENTFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES
DISCIPLINARIEDAD INTERDISCIPLINARIEDAD
DIVERSOS ABORDAJES CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA CIENCIA
CDULA 12.2. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO I: INSTRUMENTA LA PRCTICA TERCER PAR PARA RUBRICACIN
DESEMPEO BAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS
DESEMPEO MEDIO
DESEMPEO ALTO
CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. EXPOSICIN. PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
DESEMPEO BAJO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS
DESEMPEO MEDIO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
DESEMPEO ALTO
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA
CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS
VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS


UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO
75% CALIFICACIN DE OCHO

UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO
CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIN
DESEMPEO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE
DESEMPEO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE
DESEMPEO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ

RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO CARACTERIZADA
RUBRICACIN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
RUBRICACIN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEALADOS ABAJO
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, DATOS SIN RELACIN A LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE
RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, ARGUMENTOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES
REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN.
OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA
MAPAS CONCEPTUALES
RECURSOS MULTIMEDIA
CDULA 13. CARGAS HORARIAS MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
Unidades
Escenarios
Temas
Actividad didctica por Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto competencias cuadrante cuadrante Cuadrante cuadrante cuadrante cuadrante 2 2 2 1 1 1 1
Tiempo Total en horas 10
AULA ORGANIZACIN, II INSTITUCIN, Y/O EMPRESA INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN PARA RECABAR INFORMACIN 2 2 1 3 2 1 2 13
III ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION
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CDULA 14. TERMINOLOGA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
MBITO DE FORMACIN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un mbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrn observar y desempear las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesin, conocer la organizacin de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la informacin, haciendo prcticas o experimentos. A una persona que aprende por s misma se le llama autodidacta. CALIDAD DE VIDA: se define en trminos generales como el bienestar, felicidad y satisfaccin de un individuo, que le otorga a ste cierta capacidad de actuacin, funcionamiento o sensacin positiva de su vida. CAMPO DE ACCIN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CIENCIA: (En latn scientia, de scire, conocer), trmino que en su sentido ms amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organizacin de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La bsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ciencia pura, para distinguirla de la ciencia aplicada la bsqueda de usos prcticos del conocimiento cientfico y de la tecnologa, a travs de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. COMUNICACIN: Transmicin de seales mediante un cdigo comn al emisor y receptor. DESARROLLO TECNOLGICO: Proceso cronolgico del crecimiento de tecnologas adaptadas a las demandas de la poblacin y creadas por grupos de especialistas en las diferentes reas productivas. CUESTIONARIO: Es el mtodo que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. EDUCACIN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo nfasis, en el reconocimiento e identificacin de las similitudes culturales.
CDULA 14.1. TERMINOLOGA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
ENCUESTA: consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener informacin con este mtodo: la entrevista y el cuestionario. ENTREVISTA: Es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. ESPECIALIDAD: En la formacin para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuracin de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organizacin de los grupos de trabajo. FORMACIN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificacin de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien comn; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilizacin ante las dimensiones ticas y estticas de nuestra existencia. FORMACIN PROFESIONAL: En la participacin del profesional que, como persona integral, construye, pone en accin e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuacin profesional eficiente, cualquiera sea el mbito en el que deba desempearse. Se ve como fenmeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuacin en el ejercicio de la profesin con iniciativa, flexibilidad y autonoma, en escenarios heterogneos y diversos, a partir de la integracin de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeo profesional eficiente, tico y de compromiso social. Comprende el conjunto de enseanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeo cualificado de las distintas profesiones. INFORMACIN : es un fenmeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante cdigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La informacin por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. MTODO DE RECOLECCIN DE DATOS: es el medio a travs del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigacin.
CDULA 14.2. TERMINOLOGA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
OBSERVACIN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia PENSAMIENTO CRTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estndares intelectuales. SOCIEDAD DE LA INFORMACIN: es una sociedad en la que la creacin, distribucin y manipulacin de la informacin forman parte importante de las actividades culturales y econmicas. TECNOLOGA: Se define como el proceso a travs del cual los seres humanos disean herramientas y mquinas para incrementar su control y su comprensin del entorno material. El trmino proviene de las palabras griegas tecn, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', rea de estudio; por tanto, la tecnologa es el estudio o ciencia de los oficios.
CDULA 15. CIBERGRAFA Y BIBLIOGRAFA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
CIBERGRAFA http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol http://www.oei.org.co/cts/monux.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/informacin http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ http://www.tendencias21.net/ http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm
CDULA 15.1. CIBERGRAFA Y BIBLIOGRAFA MDULO I: APLICA LOS PRINCIPIOS BSICOS DE LA MECATRNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES SUBMDULO IV: INSTRUMENTA LA PRCTICA
BIBLIOGRAFA Mtodos y pensamiento crtico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula Principios bsicos de comunicacin, Carlos Gonzlez, Ed. Trillas Introduccin a la Informtica, Jos Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas Informtica I Bachillerato, Cecilia Prez Chvez, ST Editorial Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la enseanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 Las tecnologas de informacin y la comunicacin en la enseanza, Organizacin de las naciones unidas para la Educacin, Ciencia y la cultura Las tecnologas de informacin y la comunicacin en la formacin docente, Organizacin de las naciones unidas para la Educacin, Ciencia y la cultura Desarrollo sustentable y cambio global, Vctor Urquidi, Ed. el colegio de Mxico A.C.,2007 Mtodos y Pensamiento Crtico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula Mtodos de Investigacin, Luis Medina Lozano, Coordinacin Editorial Emma Paniagua Introduccin al Mtodo Cientfico, Ral Gutirrez Senz, Ed. Esfinge Manual de Tcnicas de Investigacin Documental para la enseanza media. Ed. Esfinge
4. CREDITOS
N.
NOMBRE DEL DOCENTE
PERFIL PROFESIONAL
CBT DE PROCEDENCIA
1 2
Heliodoro Campos Arriaga Eduardo Bastida Trejo
Ing. Mecnico Elctrico Ing. en Automatizacin
CBT Luis Pasteur, Ocoyoacac CBT Apaxco
Coordinadores del rea industrial Lic. en A.E. y P. en Ing. en E. Manuel Arias Correa Mad. Arcenio Alejandro Vquez Cano Personal de apoyo L.I.A Mercedes Sierra Reyes P. En I.C. Rosario Corro Lara Coordinacin General del Campo Profesional Dra. Marisela Zamora Anaya
5. DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES

SECRETARIA DE EDUCACIN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
PROFR. GALINDO ALDAMA GARCA

JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO

Técnico en Mecatrónica M I

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO

CARRERA DE TCNICO EN MECATRNICA

MDULO PROFESIONAL I APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA MECATRNICA

1. PRESENTACIN DE LA CARRERA TCNICA

1. PRESENTACIN DE LA CARRERA TCNICA

1. PRESENTACIN DE LA CARRERA TCNICA

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TCNICA

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TCNICA

2. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TCNICA

2.1 DESCRIPCIN DE LA CARRERA

2.1 DESCRIPCIN DE LA CARRERA

2.2 MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN I (5 HRS.) INGLS I (3 HRS.)

COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II (4 HRS.) INGLS II (3 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.) INGLS III (3 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORNEA (3 HRS.) INGLS V (3 HRS.)

PSICOLOGA (3 HRS.) PROBABILIDAD Y ESTADSTICA DINMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

INFORMTICA Y COMPUTACIN II (3 HRS.) MTODOS Y PENSAMIENTO CRTICO II (3 HRS.) TICA (3 HRS.)

INFORMTICA Y COMPUTACIN III (3 HRS.) FSICA I (4 HRS.) QUMICA I (4 HRS.)

ANTROPOLOGA SOCIAL (3 HRS.) CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

SOCIOLOGA (3 HRS.) GEOGRAFA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

BIOLOGA HUMANA (4 HRS.)

GESTIN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS)

HISTORIA DE MXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS (15 HRS.)

MDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL (14 HRS.)

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA 118 H./49.1%

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA 36 HRS./15%

COMPONENTE DE FORMACIN PROFESIONAL 81 HRS./33.75%

ORIENTACIN PARA LA VIDA (SIN VALOR CURRICULAR)

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

2.3. PERFIL DE INGRESO

2.4. PERFIL DE EGRESO

2.4. PERFIL DE EGRESO

2.5. RELACIN DE MDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIN

DESPACHO DE ARQUITECTURA TALLERES INDUSTRIALES TALLERES DE MAQUINASHERRAMIENTAS DIBUJANTE (AUTO EMPLEO)

MDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRNICOS (14HRS)

TALLER DE SOLDADURA AUXILIAR DE MANTENIMIENTO EN EL SECTOR PRODUCTIVO.

SUBMDULO III. PROBLEMATIZA LA PRCTICA DE MECATRNICA.

2.5. RELACIN DE MDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIN

SUBMDULO III. PRCTICA PROGRAMACIN BSICA EN PC.

SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRNICA I

MDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRNICOS (17 HRS.)

SUBMDULO I. APLICA EL CONTROL MECATRNICO SUBMDULO II. AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES

SECTOR INDUSTRIAL EN EL REA DE PRODUCCIN. PROMOTORES DE VENTAS DE MATERIALES ESPECIALIZADOS. AUTOEMPLEO

2.5. RELACIN DE MDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIN

SUBMDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRNICA III

2.6 MAPA CONCEPTUAL DEL TCNICO MECATRNICA

3. PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO PROFESIONAL

3.1. SUBMDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD.

PROGRAMA DE ESTUDIO DEL MDULO PROEFESIONAL I

3.2. SUBMDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECNICAS.

3.3. SUBMDULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS.

3.4. SUBMDULO IV. INSTRUMENTA LA PRCTICA

MDULO PROFESIONAL I APLICA LOS PRINCIPIOS MECATRNICOS

SUBMDULO I MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIN, SIMBOLOGA Y NORMATIVIDAD

COMPETENCIA GENRICA Construccin de una cadena de competencias en alineamiento federal e institucional