UPN Bogot. Hernndez, Delgado. La alfabetizacin digital y la ciberadiccin.

LA ALFABETIZACION DIGITAL Y LA REALIDAD LATINOAMERICANA Una reflexin en torno a los retos en materia de alfabetizacin digital que generan las TICs y la web 2.0 en los entornos educativos latinoamericanos.
Hernndez, Francy., Delgado G., Cecilia yandhre@yahoo.es, galeano0670@gmail.com. Universidad Pedaggica Nacional nuevas maneras de trabajar, de comunicarse, de relacionarse, de aprender, de pensar y en general de vivir, Resumen. El presente artculo presenta una amplia revisin de igual manera las instituciones educativas se enfrentan a bibliogrfica en torno a la alfabetizacin digital como una serie de retos derivados de la incorporacin de las TIC estado ideal frente al uso de las TIC e internet, la en la sociedad, entre los cuales estn los entornos de de transformacin del concepto de alfabetizacin, las interaccin social y la construccin de nuevos escenarios de finalidades que al respecto se persiguen en la actualidad, la aprendizaje. Haciendo nuestras palabras de Miguel (2005, realidad de la alfabetizacin digital en Amrica y la p. 17): el nuevo orden social exige a cada sujeto una presentacin de una propuesta pedaggica como alternativa capacitacin personal crtica que favorezca la interpretacin de solucin a la ciberadiccin. de la informacin circulante y la generacin del conocimiento propio que le permita aprender de forma Se parte de la contextualizacin de la transformacin del continua. concepto de alfabetizacin, las finalidades que al respecto se persiguen en la actualidad; y plantear la alfabetizacin La UNESCO establece que las nuevas tecnologas son digital como factor de inclusin social. claves en la Sociedad de la Informacin sin embargo el ndice de trminos. - Alfabetizacin digital; alfabetizacin informacional (ALFIN); Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), Sociedad de la Informacin (SI), Sociedad del Conocimiento, ciberadiccin. I. INTRODUCCIN La dinmica en el siglo XX, en lo econmico, cultural, sociopoltico, entre otros aspectos, conllev a nuevas formas de entender el mundo. De esta manera, el siglo XXI presenta una sociedad global en la que el desarrollo tecnocientfico, enmarcado por la informacin y la comunicacin, con la consecuente emergencia de aparatos y redes (el computador e Internet1) en la vida cotidiana y en la cultura, son los nuevos patrones de control (Meja, 2009). En ese mismo sentido, (Coll. C. y Monereo, 2008) Coll, et al (2008) indican que desde hace varias dcadas se evidencia el surgimiento de una nueva forma de organizacin econmica, social, poltica y cultural denominada Sociedad de la Informacin 2 , la cual incluye
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verdadero factor de impulso es el conocimiento. (Olivares Daz, 2011) Concluye que la Sociedad de la Informacin se basa en los progresos tecnolgicos y la Sociedad del Conocimiento aborda dimensiones sociales, ticas y polticas mucho ms amplias, siendo la informacin un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento en si ms bien, nace del deseo de intercambiar los conocimientos y hacer ms eficaz su transmisin. Desde 1996 Castells indica que en una Sociedad del Conocimiento, su desarrollo depende de su capacidad para crear, difundir y utilizar conocimientos ms que de sus riquezas naturales. Es importante hacer claridad en que las sociedades del conocimiento no se reducen a la sociedad de la informacin y que la libertad de expresin e investigacin, as como el pluralismo de los medios, son condiciones imprescindibles para el desarrollo de las sociedades del conocimiento. Del Rio, Olga (2009) plantea como a pesar de que el argumento de base para la integracin de las TIC en el desarrollo es el valor de la informacin y la comunicacin, el trnsito hacia el conocimiento requiere de ms factores. La ecuacin acceso=conocimiento que prevalece en el discurso oficial obva que, para encontrar la informacin adecuada, se requiere del conocimiento previo que permita formular las preguntas de informacin pertinentes, as como identificar y comprender las respuestas. Por ltimo, en el enfoque habitual de las TIC para el desarrollo se olvida su dimensin comunicativa para centrarse en los aspectos tecnolgicos, o cuando ms, en el valor de la informacin, como si esta por si misma produjera conocimiento o bien como si informacin y comunicacin fueran la misma cosa. Las caractersticas de transparencia, horizontalidad, interactividad y su potencialidad para democratizar la
todo lo que el trmino conocimiento implica. (Caldern, 2008, p. 187). Consultar en: Brecha digital y nuevas alfabetizaciones. El Papel de las bibliotecas.

Al respecto, Gonzlez (2005) en Tecnologa digital: reflexiones pedaggicas y socioculturales, afirma: No estamos frente a una poca de cambios sino a un cambio de poca, para referirse al periodo donde se reacomodan y redefinen no solo las formas de comunicacin y acceso a la informacin sino las bases mismas de las relaciones sociales. En este sentido, Castell (1998, p.26) se refiere a un cambio de poca en el que internet pas a ser sinnimo de nuevas tecnologas, en el que la cultura es dirigida hacia la realidad virtual; y por tanto cita: En el ltimo cuarto del siglo que termina, una revolucin tecnolgica, centrada en torno a la informacin, ha transformado nuestro modo de pensar, de producir, de consumir, de comerciar, de gestionar, de comunicar, de vivir, de morir, de hacer la guerra y de hacer el amor., con lo cual da a entender que la importancia dada a las nuevas tecnologas de la informacin es tal que se relaciona con la capacidad de incluir y abarcar todas las expresiones culturales, razn por la cual hay que tener cuidado con Internet, puesto que podra constituirse en un elemento de diferenciacin y marginacin, y no de contribucin y mejoramiento social.
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Sociedad del conocimiento es una expresin frecuente que se utiliza para describir a la sociedad, dada la dinmica tecnocientfica y de manejo de la informacin; no obstante, resulta cuestionable que se le defina as, en razn a

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informacin, la comunicacin y el conocimiento atribuidas a las NTIC, han dado lugar a un discurso dominante aislado del contexto y organizacin social en que estas se desarrollan, estableciendo una relacin causal casi directa entre el uso de las nuevas tecnologas que dan acceso a una gran masa de informacin y el acceso al conocimiento. Estamos frente a un nuevo rgimen donde las redes y el ciberespacio se constituyen en plataformas generadoras de conocimiento, las cuales se ven influenciadas por la rapidez en la transmisin, tratamiento y recepcin de la informacin, procesos que se llevan a cabo fuera de las instituciones educativas por lo que en las Sociedades del Conocimiento es necesario aprender colaborativamente y a lo largo de toda la vida. (Garzn, 2007) en referencia a Garca (2005, p. 46) quien afirma que el mayor impacto cultural se ha producido con la aparicin del lenguaje, la escritura y la tecnologa informacional, destacando la contingencia3 de esta ltima; con lo cual evidencia adems, la necesidad no slo de aprender a utilizar las tecnologas, sino tambin la de reorganizar y asimilar la manera en que el ser humano piensa e interacta con el entorno a partir de ellas, lo cual implica un proceso de alfabetizacin, sea audiovisual, informacional, tecnolgico o digital. (Gmez Hernndez J. A., 2008). Establece dos caractersticas de nuestra sociedad (el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y el aumento exponencial de la informacin), a su vez interrelacionadas, son los pilares sobre los que se asienta la idea de brecha digital. Las TIC hacen preciso contar con infraestructuras y medios econmicos que las mantengan. Adems, las nuevas herramientas requieren que se conozca tanto su funcionamiento como las posibilidades que ofrecen y su uso adecuado. Se produce as una brecha digital en dos sentidos: por un lado, entre los que disponen de medios tecnolgicos e infraestructuras y los que carecen de ellos; por otro, entre los que son hbiles con estos medios y los que encuentran serias dificultades para conseguir manejarlos. En ocasiones, coinciden ambos sentidos. (Mart M. C.-V., 2008). Indica que estamos en medio de un proceso de transformacin permanente que nos impone repensar nuestras relaciones con la realidad y debemos estar preparados para actuar en consecuencia ya que el tiempo y la disponibilidad y el acceso a informacin se han transformado en elementos claves de supervivencia en esta nueva Sociedad. Sin embargo se evidencian desigualdades en el acceso a la informacin y en tal sentido (Pimienta, 2007) establece que La brecha digital no es otra cosa que el reflejo de la brecha social en el mundo digital. Si bien se debe considerar que el uso de las TIC para el desarrollo humano porta
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oportunidades para reducir la brecha social para individuos o comunidades, existen una serie de obstculos a superar para que el uso de las TIC permita acercar esas oportunidades a las personas y a los grupos. La existencia de una infraestructura de conectividad es slo el primero, aunque una falta de enfoque holstico lo lleva a menudo a recibir una atencin exclusiva. No es suficiente ofrecer un acceso a las tecnologas para que las personas que benefician del uso puedan aprovechar de oportunidades de desarrollo humano; la educacin, y ms especficamente una alfabetizacin digital e informacional, tienen un papel esencial en el proceso. Los componentes de las telecomunicaciones, de los equipos de computacin y de los programas son requisitos previos y previsibles; sin embargo, los pilares verdaderos de las sociedades de la informacin centradas en el desarrollo humano (sociedades de los saberes compartidos) son la educacin, la tica y la participacin, articuladas como un proceso sistmico. Mientras las personas que toman decisiones sobre polticas pblicas o proyectos de TIC para el desarrollo no estn preparadas para entender esas evidencias y privilegian una visin meramente tecnolgica sufriremos de la brecha la ms peligrosa en trminos de efectos: la brecha paradigmtica Esta ltima se refiere a modelos de pensamiento que actan a modo de barreras mentales que reaccionan levantndose ante cualquier intento de planificar e implementar innovaciones. Una de ellas, por ejemplo, es la de considerar que la inclusin en la sociedad de la informacin, depende solamente de la disponibilidad y acceso fsico a las tecnologas. Se considera que el simple hecho de conectar una persona a la Internet va a provocar, de manera mecnica, un proceso que va a conducir esta persona a escapar, por ejemplo, a su condicin de pobreza. De tal suerte que las polticas en torno a las TICs se centran en conectividad y equipamiento de las instituciones. (Perea, 2007.) Concluye que las oportunidades que se abren con las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) son muchas; pero tambin son muchos los riesgos de quedar excluidos si no nos integramos desarrollando habilidades para utilizarlas. No obstante, la apropiacin de estas TIC deber asumirse con responsabilidad, no se trata de extender los conocimientos utilitarios de las tecnologas, sino el uso creativo, propositito y reflexivo. Luego entonces, la alfabetizacin digital no slo implica la oportunidad del acceso a la infraestructura; es tambin la construccin de una conciencia individual y colectiva sobre sus usos e impactos potenciales. Las TIC no slo son herramientas de trabajo o extensiones del hombre, son a la vez, productoras y reproductoras de sentidos y de nuevas prcticas. Frente a este panorama de la alfabetizacin digital se hace necesario referirse a: La transformacin del concepto de alfabetizacin y las finalidades que al respecto se persiguen en la actualidad; las polticas educativas en torno a las TIC (en el caso latinoamericano y colombiano) y las alternativas frente a los riesgos que a nivel educativo implica el uso de las TIC en los jvenes.

El autor recurre a este trmino para hacer alusin a la tecnologa informacional como innovacin, la cual incide de manera notoria en la evolucin cultural, puesto que permite acciones como: generar, almacenar, gestionar la informacin con que construye la mente sus representaciones, estudiar su funcionamiento mediante simulaciones y emular el propio proceso mental de actuar sobre la representacin. Al respecto, consultar: Garzon, 2007.

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otras de manera adecuada. II. ALFABETIZACIN DIGITAL: LA NUEVA FORMA DE LEER Y ESCRIBIR EN EL CONTEXTO TECNOCIENTFICO ACTUAL. La evolucin de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en la sociedad del siglo XXI ha cambiado el concepto de alfabetizacin en la educacin, notndose su paso por: lo tradicional, en relacin con las primeras redes de telecomunicaciones; lo tecnolgico, mediada por los computadores en las aulas; lo informacional, con Internet como recurso de informacin y aprendizaje; lo digital, a partir de las tecnologas educativas; y por las alfabetizaciones mltiples, mediadas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Garzn, 2007)44. La siguiente tabla, muestra de manera general, las tecnologas a que hace referencia cada tipo de alfabetizacin y las finalidades correspondientes: Tabla 1. Dimensiones en la metamorfosis del concepto de Alfabetizacin Tecnologas en Alfabetizacin la Finalidad Educacin Tradicional Primeras redes de Codificar / telecomunicaciones decodificar Saber leer y escribir para el desarrollo de actividades prcticas. Retomando a Mart (2008) referencia que el concepto Alfabetizacin Digital se comenz a utilizar en los aos 90 para designar al conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes que necesita una persona para poder desenvolverse funcionalmente dentro de la Sociedad de la Informacin. Se diferencia sustancialmente de la Alfabetizacin Informacional porque se agrega el componente de construccin del conocimiento, con evidencia a travs de mltiples fuentes y no slo de Internet. Adems se resalta la recomendacin de la (UNESCO, 2005) a los pases en cuanto a priorizar la alfabetizacin digital en todos los niveles de la sociedad. Es por eso que los pases, conjuntamente con programas de gobiernos digitales, estn llevando a cabo proyectos de alfabetizacin digital, dirigidos a los ciudadanos. Las Instituciones y personas no pueden permanecer alejadas de esta tendencia de los gobiernos y deben tomar esto como una obligacin de todos, entendiendo que la Alfabetizacin Digital no debe ser vista como una necesidad simplemente, sino que debe ser vista como un derecho inherente de las personas. Para esta Organizacin, la tradicional definicin de alfabetizacin que se enfocaba en el desarrollo de las capacidades de lecto-escritura y conocimientos de aritmtica, ha sido expandida a una nueva definicin que incluye conocimientos de computacin y capacidad de adquirir informacin. O sea, la capacidad de tomar decisiones, crear valores, resolver problemas y colaborar con otros por medio del uso de las tecnologas electrnicas y de las redes. Teniendo en cuenta su aparicin cronolgica Mart (2008) presenta diferentes conceptos que pueden considerarse los predecesores de la alfabetizacin digital: 1. Alfabetizacin Bibliotecaria: Trmino surgido a principio de los aos 80, cuyo objetivo era lograr que el usuario que la posea pueda seguir un camino o estrategia de bsqueda sistemticos para localizar un texto y evaluar la relevancia de la informacin. 2. Alfabetizacin de medios: Usuarios capaces de responder con una actitud crtica en la evaluacin de la informacin obtenida a travs de los medios de comunicacin de masas: televisin, diarios, revistas, radio e Internet. Su objetivo principal es que la gente pueda comprender, producir y negociar significados, en una cultura hecha de imgenes, palabras y sonidos poderosos, al alcanzar la competencia en medios una persona puede decodificar, evaluar, analizar y producir medios, tanto impresos como electrnicos. 3. Alfabetizacin informtica o en Tecnologas de la informacin y el Conocimiento (TIC): Usuarios que poseen las destrezas prcticas en tecnologas de la informacin necesarias para el trabajo y para la vida diaria. Son aquellas destrezas necesarias para poner en marcha un paquete de aplicaciones informticas: procesadores de texto, planillas

Tecnolgica

Ordenadores en las aulas

Informacional

Digital

Internet como recurso de informacin y aprendizaje. Tecnologa educativas

Leer para informarse Leer para conocer

Tecnologas de la Alfabetizaciones informacin y la mltiples comunicacin

Leer para vivir

La Alfabetizacin digital por tanto, es el tema de partida del presente documento. Bajo esa lgica, a continuacin se darn a conocer cuatro caractersticas relevantes de acuerdo con lo expuesto por Csar Coll: El concepto de alfabetizacin digital, comporta ms que el conocimiento y manejo de unos recursos simblicos y unas tecnologas, sea cual sea la naturaleza y caractersticas de esos recursos y esas tecnologas; considera adems, las prcticas socioculturales asociadas al manejo de los recursos simblicos y las tecnologas en cuestin, a fin de ser capaces de participar en dichas prcticas utilizando unos y
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Consultar: Garzn R (2007). La metamorfosis del concepto de alfabetizacin mediada por tecnologas. Captulo 15. Versin Online en: http://www.buenaspracticas-elearning.com/capitulo-15-metamorfosisconcepto-alfabetizacion-educacion-mediada-tecnologias.html

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de clculo, bases de datos, etc, junto con algunas destrezas generales propias de TIC: grabar documentos, archivar, utilizar disketes, CDs, Pen Drives, imprimir, etc. En resumen es la capacidad de poder utilizar un ordenador correctamente, como una herramienta eficaz; 4. Alfabetizacin Informacional: Esta alfabetizacin en un plano ms evolucionado que las anteriores pone el nfasis en la resolucin de problemas haciendo uso eficaz de la informacin. En la actualidad debe considerarse que todas las alfabetizaciones antes mencionadas, forman parte de la Alfabetizacin Digital, este concepto las engloba y juntas se potencian para llegar a una alfabetizacin completa y necesaria en la Sociedad de la Informacin. Es interesante el aporte de Mart (2008), en cuanto a indicar los objetivos de la alfabetizacin digital e indicar las destrezas de un individuo que posee alfabetizacin digital. CULES SON LOS OBJETIVOS ALFABETIZACIN DIGITAL? DE LA

Aplicacin eficaz y eficiente del saber en un proceso de mejora continua de las actividades rutinarias. Adquirir confianza y un dominio completo de los conceptos fundamentales para el uso de recursos tecnolgicos y metodolgicos. Adquirir nuevos hbitos de trabajo en los que preponderan: - la capacidad analtica de situaciones complejas. - la identificacin, anlisis y solucin de problemas. - la planificacin. - la organizacin. - la evaluacin crtica de las situaciones de trabajo extraordinarias. CULES SON LAS DESTREZAS NECESARIAS PARA QUE UN INDIVIDUO SE CONSIDERE ALFABETIZADO DIGITAL? Dominar el arte del pensamiento crtico, realizando juicios de valor informados y equilibrados distinguiendo entre el contenido y su presentacin. Lectura, escritura y comprensin en un contexto de hipertexto dinmico y no secuencial. Construccin de conocimiento: construir un conjunto de informacin fiable proveniente de diversas fuentes, con la capacidad de recoger y evaluar tanto el hecho como la opinin, en lo posible con objetividad. Habilidades de bsqueda utilizando el concepto de los motores de bsqueda de Internet. Creacin de una estrategia personal de informacin, que incluye seleccin de fuentes, mecanismos de distribucin y entendimiento de nuevas tecnologas que facilitan el acceso a mltiples fuentes de informacin sin interaccin manual. Participacin activa en comunidades virtuales con el fin de contactarse con otra gente, debatir temas, compartir lecciones aprendidas y saber pedir ayuda. Capacidad para comprender un problema y seguir pasos para resolverlo. Capacidad de aprender: saber cmo se organiza el conocimiento, cmo encontrar la informacin y cmo utilizar la informacin de forma que otros puedan aprender (recirculacin del conocimiento). En ese orden de ideas, los objetivos de una autntica alfabetizacin digital no pueden conseguirse mediante la simple introduccin de unos contenidos curriculares y la enseanza y el aprendizaje del manejo de unas herramientas tecnolgicas. Es el conjunto del currculo el

Desarrollar capacidades para la construccin e implementacin de un programa personal y/o Institucional de renovacin constante del saber en el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas, as como en metodologas para acceso a informacin y gestin del conocimiento. Entregar herramientas y metodologas que permitan entender el proceso de conversin del saber tcito en explcito y funcional. Desarrollar capacidades para la aplicacin de los nuevos saberes, considerando el impacto psicolgico en la adopcin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en el da a da de las personas. Reforzar las competencias individuales e institucionales en Tecnologas de informacin y Comunicacin aplicadas, as como en metodologas para acceso a informacin y gestin del conocimiento, de forma tal que puedan afrontar y acompaar el cambio organizacional y de vida frente a la Sociedad de la Informacin. Adquirir nuevos hbitos de trabajo frente a tres grandes cambios: - Nuevos tipos de documentos. - Nuevas formas de comunicar. - Nuevos entornos de comunicacin y educacin. Conservacin y recirculacin del conocimiento generado en nuevas fuentes de informacin basadas en evidencias y lecciones aprendidas. Aplicacin del conocimiento con innovacin para la solucin de situaciones novedosas, emergentes y/o desconocidas.

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que debe ser revisado con el fin de adecuarlo a las necesidades formativas y las prcticas socioculturales propias de la sociedad de la informacin. No tiene mucho sentido impulsar la incorporacin de las TIC a la educacin escolar con el argumento de su protagonismo y centralidad en la SI y, al mismo tiempo, seguir manteniendo un currculo y una organizacin del sistema educativo que responden ms bien, en conjunto, a unas necesidades y unos modos de aprendizaje y de acceso al conocimiento que en buena medida no son los propios de la Sociedad de la Informacin (SI). Mientras no se proceda a esta revisin en detalle del currculo escolar, tal vez se pueda seguir avanzando en la incorporacin de las TIC a la educacin en el sentido de mejorar el conocimiento y el dominio que los alumnos tienen de estas tecnologas, e incluso en la utilizacin eficaz de estas tecnologas por parte del profesorado y del alumnado para desarrollar su actividad como docentes y aprendices, respectivamente; pero ser difcil poder avanzar en el aprovechamiento efectivo de las nuevas posibilidades de enseanza y aprendizaje que ofrecen potencialmente las TIC en el marco de la SI.

A pesar de los esfuerzos de la UNESCO por difundir y aplicar la alfabetizacin digital a nivel mundial se evidencias grandes brechas y desigualdades en el acceso a la informacin y en el manejo de las TIC. Aunque el acceso a internet en los hogares del mundo no est an al nivel de los medios tradicionales como la televisin o la radio, internet est alcanzando a llegar cada da a ms rincones del globo. En parte debido al abaratamiento del servicio o a las mejoras tcnicas e instrumentales, el crecimiento de la presencia de internet es cada vez mayor como se observa en datos recientes; donde se puede evidenciar que el acceso a esta fuente de comunicacin de parte de la poblacin mundial (34.3%) indica ciertamente que la brecha por la democratizacin de este servicio an es grande. Sin embargo, el crecimiento que ha experimentado en los ltimos aos indica que cada vez ms las naciones tendrn la capacidad de brindar internet a ms habitantes:

ESTADISTICAS MUNDIALES DEL INTERNET Y DE LA POBLACION Regiones frica Asia Europa Oriente Medio Norte America Latinoamerica / Caribe Oceania / Australia TOTAL MUNDIAL
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Poblacion ( 2012 Est.) 1,073,380,925 3,922,066,987 820,918,446 223,608,203 348,280,154 593,688,638 35,903,569 7,017,846,922

Usuarios Dic. 31, 2000 4,514,400 114,304,000 105,096,093 3,284,800 108,096,800 18,068,919 7,620,480 360,985,492

Usuarios Junio 30, 2012 167,335,676 1,076,681,059 518,512,109 90,000,455 273,785,413 254,915,745 24,287,919 2,405,518,376

% Poblacin (Penetracin) 15.6 % 27.5 % 63.2 % 40.2 % 78.6 % 42.9 % 67.6 % 34.3 %

Usuarios % Mundial 7.0 % 44.8 % 21.5 % 3.7 % 11.4 % 10.6 % 1.0 % 100.0 %

Facebook Sept 30, 2012 48,262,820 235,989,160 243,230,440 22,793,140 184,177,220 188,339,620 14,614,780 937,407,180

Fuente de datos :www.exitoexportador.com . Poblacion AMERICA DEL SUR (dato 2012) Argentina 42,192,494 Bolivia 10,290,003 Brasil 193,946,886 Chile 17,067,369 Colombia 45,239,079 Ecuador 15,223,680 Peru 29,549,517 Uruguay 3,316,328 Venezuela 29,497,483 Usuarios, ao 2000 2,500,000 120,000 5,000,000 1,757,400 878,000 180,000 2,500,000 370,000 950,000 Usuarios Junio 30, 2012 28,000,000 3,087,000 88,494,756 10,000,000 26,936,343 6,663,558 10,785,573 1,855,000 12,097,156 Penetracion ( % Poblacion) 66.4 % 30.0 % 45.6 % 58.6 % 59.5 % 43.8 % 36.5 % 55.9 % 41.0 % Usuarios % Tabla 14.7 % 1.6 % 46.6 % 5.3 % 14.2 3.5 % 5.7 % 1.0 % 6.4 % Facebook Sept 30, 2012 20,048,100 1,753,060 58,565,700 9,687,720 17,322,000 4,970,680 9,351,460 1,646,740 9,766,540

Estadsticas Mundiales de Internet. xito Exportador. [en lnea] xitoexportador.com. 30 de junio de 2012. [citado 19 de mayo de 2013] . Disponible en: http://bit.ly/5 CQ0T

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Para (Area, 2012) la gran paradoja del tiempo actual es que a mayor cantidad de produccin y difusin de informacin se incrementa la confusin, o si se prefiere, la ignorancia. Es lo que se conoce como infoxicacin (Benito-Ruiz, 2009; Urbano, 2009) en el sentido de que el cmulo y excesiva cantidad de datos genera, inevitablemente, una saturacin o intoxicacin informacional que provoca que muchos sujetos tengan una visin confusa, ininteligible y de densa opacidad sobre la realidad que les rodea (sea local, nacional o mundial). Por ello, a pesar de que es habitual referirnos al tiempo actual como la sociedad del conocimiento, distintos expertos tambin empiezan a acuar el concepto de sociedad de la ignorancia (Mayos y Brey, 2011) en el sentido de que la acelerada transformacin tecnolgica y los gigantescos cambios sociales, econmicos y comunicativos que conllevan generan tambin bolsas de analfabetos socioculturales. As la sociedad actual, entre otros rasgos, se diferencia de las precedentes en que la socializacin de cada individuo requiere de ste el dominio de los cdigos y formas simblicas que le permitan entender la ingente cantidad de informacin que recibe, y a su vez, est en condiciones de producir y difundir informacin en distintos formatos. Por ello, pudiramos tambin considerar que este siglo XXI, adems de ser el de la sociedad de la informacin, es tambin el siglo de la formacin. Nunca, en ningn periodo histrico anterior, fue tan necesaria la educacin o formacin de los individuos para integrarse socialmente. Sin una formacin bsica difcilmente un sujeto podr ser un ciudadano autnomo y consciente de sus responsabilidades y derechos sociales. Su promocin laboral, sus valores y actitudes ante la vida, sus prcticas culturales y de ocio, sus vnculos y relaciones afectivas con los dems, su comportamiento democrtico con los que le rodean y con la sociedad estar condicionado por la cantidad y calidad de la formacin recibida. Por ello el gran desafo ser convertir la informacin en conocimiento til, de ah que se aproveche la generacin de ste para inducir procesos de aprendizaje social que permitan crear y fortalecer las capacidades en las personas donde los verdaderamente importante es aprender a aprender y no a memorizar, donde para llegar al conocimiento integral, se tienen que explorar otros caminos y metodologas de aprendizaje que distan de los mtodos tradicionales. De tal suerte que para llegar a la Sociedad del Conocimiento, el eje central se debe enfocar en la educacin, proceso que como tal, tendr que evolucionar para hacer frente a las exigencias de estos tiempos, ya que el dominio cognitivo que se tenga y haga de la informacin ser lo que marcar la diferencia entre las civilizaciones consideradas como desarrolladas o subdesarrolladas (Jaillier, 2009) citado por Area, 2012 quien adems puntualiza que la alfabetizacin digital permite la generacin de capacidades que les permiten a las personas ser ms conscientes, crticas y reflexivas con la informacin y tecnologas que disponen y a su vez pretende brindarles

destrezas y capacidades que les posibiliten desenvolverse en un entorno cambiante y complejo, constituyndose en una de las tareas que se propone la alfabetizacin digital el conocer y comprender todas estas transformaciones, a travs de una educacin crtica y reflexiva que permita a los individuos lograr un proceso de apropiacin eficiente de las TIC y la informacin que les rodea. Es por ello que es muy importante asumir este asunto pedaggico lo ms pronto posible, ya que sern otros individuos e instituciones con intereses particulares los que asuman este proceso, con el agravante de que estos indicarn cmo aprender la gente, qu aprendern y en qu constituir su alfabetizacin. III. REALIDAD LATINOAMERICANA Y DE COLOMBIA. A diferencia de pases europeos (Licea de Arenas, 2009) seala en su texto La alfabetizacin informacional en el entornohispanoamericano; que el nivel de desarrollo de ALFIN en nuestros contextos comparado con el de los que podemos llamar pases desarrollados en ALFIN (USA, Gran Bretaa, Australia) es mucho menor, tanto en investigaciones temticas y publicaciones cientficoacadmica como en el desarrollo de programas coordinados desde distintas tipologas de bibliotecas o desde la incorporacin de ALFIN en los currculos de distintos niveles educativos, o ms an, si consideramos su inclusin estratgica en Planes de Desarrollo Nacionales/Regionales/Locales o Planes de accin organizacionales en el mbito educativo (Uribe - Tirado, 2010). Licea de Arenas (2009) seala que los pases hispanoamericanos tienen lazos que los unen: sus orgenes y su idioma, pero cualquier intento de homogenizacin se vera frustrado puesto que cada nacin tiene sus propias condiciones sociales, econmicas, culturales, educativas y polticas, es decir, la comparacin de los pases con base en los indicadores socioeconmicos (poblacin, densidad, ingreso per cpita, nivel de analfabetismo) y los tecnolgicos (nmero de lneas telefnicas, computadoras, servidores, usuarios de Internet) tiene que hacerse con cautela. Hay, sin embargo, una constante presente en los pases de Amrica Latina y El Caribe: la exclusin social de una parte importante de su poblacin que comprende la falta de acceso a servicios educativos, de salud, asistencial y cultural, entre otros. La alfabetizacin informacional se convierte, de esta manera, en una utopa que contribuira a disminuir la marginacin de millones de habitantes. Sabemos que hoy en da los ciudadanos deben estar multialfabetizados y no slo estar alfabetizados en lectoescritura y en las operaciones aritmticas bsicas; deben estar alfabetizados en informacin, en tecnologa, en el entorno digital, en medios, sin embargo, la ALFIN es algo ms que el acceso a la tecnologa o a los recursos electrnicos y se hace cada vez ms urgente discutir sobre las habilidades o competencias que los seres humanos

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debemos desarrollar Conocimiento.

frente

las

Sociedades

del

Escuelas/Facultades, y en otras disciplinas (grupos disciplinarios e interdisciplinarios), que se relacionaran con la ALFIN, tiene poco o nulo re-conocimiento. Aunque an falta mucho por hacer, aprender y compartir, si consideramos todas las bibliotecas e instituciones educativas del contexto colombiano se ha generado un aumento sustancial en los artculos, ponencias y eventos relacionados con ALFIN de autores colombianos. A nivel de programas y polticas gubernamentales se encuentran: Plan Decenal de Educacin 2006-201645 Plan Nacional de Lectura y Bibliotecas46 Ley Nacional de Bibliotecas47 Plan Nacional de Ciencia y Tecnologa48 Plan Nacional de TIC 2008-201949,

En este orden de ideas la ALFIN, como lo indica Olivares Daz, P. (2011), debe tener en cuenta el contexto y sus infinitas expresiones de desigualdad y a la vez disear las estrategias que se podran desplegar como un acto de reivindicacin frente a la injusticia de que algunos sujetos estn privados de acceder a la informacin, haciendo efectivo el derecho de aprender en igual de condiciones y la posibilidad de incidir y elegir sobre su propia realidad. En la actualidad se hace urgente preguntarse sobre cules son las oportunidades de desarrollo y a qu desarrollo estamos aspirando en un escenario donde sabemos, que es imposible imaginar una sola sociedad ni una misma expresin de desigualdad. La Declaracin de Alejandra sobre alfabetizacin (informacional, 2005) en el Coloquio Foros de la S. I. marca un antes y un despus de la ALFIN en las Sociedades del Conocimiento surgiendo la definicin actualmente reconocida por la UNESCO: La Alfabetizacin Informacional yace en el centro del aprendizaje de por vida. Potencia a las personas en las vas para buscar, evaluar, usar y crear informacin en forma efectiva para alcanzar sus metas personales, sociales, ocupacionales y educacionales. Es un derecho humano b[asico en el mundo digital y promueve la inclusin social de todas las naciones. El aprendizaje de por vida le permite a los individuos, comunidades y naciones alcanzar sus metas y obtener ventajas de las oportunidades emergentes en el cambiante ambiente global para compartir beneficios. Los ayuda, personal e institucionalmente a enfrentar los retos tecnolgicos, econmicos y sociales para compensar las desventajas y mejorar el bienestar de todos. A nivel de Colombia es preciso hacer mencin a las conclusiones de (Uribe-Tirado, 2011) quien resalta que solo en los ltimos 5 aos se han comenzado a presentar aportes terico-conceptuales desde las labores de docencia e investigacin que se desarrollan en forma particular en algunas de las Escuelas/Facultades donde se imparten estudios de bibliotecologa a nivel de pregrado y posgrado, apoyados y unidos a grupos de investigacin. En este aspecto es necesario destacar la labor de investigadores como Edilma Naranjo Vlez, Nora Elena Rendn, Gloria Mara Marciales Vivas y Alejandro Uribe Tirado quienes son los que tienen una mayor produccin acadmica-cientfica con propuestas concretas a nivel de modelos, niveles, definiciones-descripciones sobre la ALFIN y sus distintas interrelaciones: con los usuarios, la tecnologa, la pedagoga y didctica, el e-learning, etc. Sin embargo, la labor continua de solo estos investigadores y los grupos a los que pertenecen, evidencia que la alfabetizacin informacional es an, como lnea y proyectos de investigacin, una temtica incipiente en Colombia, que no est presente a nivel investigativo en todas las cuatro

Sin embargo es notorio que en Colombia an la formacin en alfabetizacin informacional no es vista con claridad como una estrategia fundamental a nivel educativo, de bibliotecas y de investigacin. La preocupacin sigue ms encaminada a la infraestructura fsica, colecciones, equipamiento de tecnologas, incorporacin a las aulas y generacin de redes cientficas pero no a un aspecto especfico como las competencias informacionales. Esto implica la necesidad de un papel divulgativo y proactivo de parte de las bibliotecas, docentes, investigadores, grupos y universidades que tienen adelantos a este respecto para ir ganando espacios para el posicionamiento y la discusin de esta temtica como tema fundamental y transversal en la educacin, los servicios bibliotecolgicos y la investigacin y generacin de ciencia, de nuevos conocimientos que un pas en vas de desarrollo como Colombia debe afrontar cuanto antes. El mayor desarrollo se presenta es en el caso de la educacin superior, de las bibliotecas universitarias, si se compara con de programas y proyectos concretos de las bibliotecas pblicas o escolares. Sin embargo, an en el caso de las bibliotecas universitarias, los programas y proyectos concretos de ALFIN an son muy pocos e implica la necesidad de generar diferentes estrategias, especialmente de divulgacin. Ante esta perspectiva (Snchez Pizarro, 2011) enfatiza que para para llegar a una Sociedad del Conocimiento, el eje central se debe enfocar en la educacin, proceso que como tal, tendr que evolucionar para hacer frente a las exigencias de estos tiempos, ya que el dominio cognitivo que se tenga y haga de la informacin ser lo que marcar la diferencia entre las civilizaciones consideradas como desarrolladas o subdesarrolladas. Este proceso educativo debe estar acompaado por polticas pblicas eficientes y el fortalecimiento de instituciones

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educativas y centros que promuevan la investigacin, por lo que resulta claro que el conocimiento en las S. C. es una construccin individual que parte de la gestin y procesamiento que hacemos de la informacin que recibimos a diario. La alfabetizacin digital e informacional busca brindarle al individuo, destrezas y capacidades que les posibiliten desenvolverse en un entorno cambiante y complejo, el cual segn Scolari (2008), alberga una gran cantidad de sujetos, medios y lenguajes que estn interconectados tecnolgicamente de forma reticular. Es muy interesante el aporte de Snchez Pizarro, 2011 en cuanto a lo que se puede adelantar en pases como el nuestro a falta de conectividad y acceso, es la alfabetizacin crtica que promulg Len Masterman, ya que para preguntarse por el entorno y cmo poder aprovecharlo de forma productiva no hace falta tecnologa, sino una pedagoga que lleve a pensar y procesar de manera crtica y reflexiva. Finalmente (Escobar, 2012) cita a Campal (2006, p. 33), para reflexionar como las bibliotecas del siglo XXI se enfrentan al reto de fortalecerse como un escenario de aprendizaje, modernizarse y transformarse con el fin de aprovechar por completo su potencial para el aprendizaje permanente; en este sentido, el programa de formacin de usuarios y con mayor razn el programa de Alfabetizacin Informacional se constituyen en una de las prioridades de trabajo para la biblioteca pblica, as como en el principal medio para potencializar los recursos y los servicios disponibles en las bibliotecas y contribuir al desarrollo de ciudadanos con las competencias para acceder a la informacin y hacer uso de esta ante los problemas y las necesidades informativas de la vida cotidiana. Escobar, 2011 establece como una de las alternativas para lograr la alfabetizacin informacional, en los pases latinoamericanos y especficamente el nuestro, consistente en configurar a la biblioteca como un espacio de aprendizaje permanente en el que se desarrollen los conocimientos necesarios para lograr el acceso a la informacin y su uso eficaz, crtico y creativo. Hoy ms que nunca, la biblioteca pblica debe ayudar a los usuarios a potencializar su capacidad para usar efectivamente los recursos e informacin y mostrarse como una solucin ante los problemas y las necesidades informativas de la vida cotidiana; en este sentido, la planificacin y el desarrollo de programas de alfabetizacin informacional se constituyen en una de las principales lneas de trabajo de la biblioteca pblica, la cual requiere herramientas e instrumentos que le faciliten el desarrollo de competencias informacionales desde las diferentes franjas poblacionales. La alfabetizacin informacional y el aprendizaje a lo largo de la vida, tal como lo plantea el Comit Presidencial para la Agenda Internacional sobre Aprendizaje a lo Largo de la Vida de la IFLA (2005, p. 1), se constituye en una de las

principales contribuciones de las bibliotecas y de la informacin a la sociedad y ofrece oportunidades nicas para que las personas se formen y se actualicen, formal e informalmente, en toda clase de alfabetismos. Al respecto, es importante resaltar que en el campo especfico de la biblioteca pblica y especialmente desde la realidad latinoamericana se dispone de mltiples experiencias desarrolladas en torno al tema; no obstante, en una alta proporcin estas iniciativas corresponden a acciones aisladas, sin sistematizar y carentes de una visin integral, que articule todas las acciones implementadas hacia la construccin de un programa de alfabetizacin informacional que configure a la biblioteca como un espacio de aprendizaje permanente en el que se desarrollen los conocimientos necesarios para lograr el acceso a la informacin y su uso eficaz, crtico y creativo. En el artculo: La alfabetizacin informacional desde la biblioteca pblica, de Escobar, J. C. S. (2012), pp.16, se indica que la alfabetizacin informacional, debe ser entendida en dos sentidos: 1) desde el punto de vista de los usuarios en relacin con el dominio de las competencias o las habilidades para obtener, evaluar, usar y comunicar la informacin a travs de medios convencionales y electrnicos; 2) desde el punto de vista de las instituciones educativas y documentales, en relacin con el servicio y las actividades para lograr la enseanza-aprendizaje de los conceptos, los procedimientos y las actitudes relativos al acceso y al uso de la informacin. Por lo tanto hoy ms que nunca la alfabetizacin informacional, hace parte integral de las estrategias para vinculas a las bibliotecas con el desarrollo de los ciudadanos y las comunidades. Es as como Mart, 2007, p.46 indica que el programa de formacin de usuarios y el desarrollo de competencias informacionales es un elemento fundamental en el desarrollo de la biblioteca pblica, el cual contribuye a la creacin de una cultura del aprendizaje y a la formacin de individuos con capacidad y voluntad para aprender de manera permanente durante toda la vida. Hoy en da la formacin de usuarios en las bibliotecas pblicas es un programa transversal a los servicios y actividades disponibles, orientado a aprender a usar la biblioteca y la informacin, el cual de manera general se desarrolla sobre tres lneas de accin: un proceso permanente de formacin de usuarios, los programas especficos de formacin y la articulacin con otros servicios y programas.

IV. CONCLUSIONES La era de la informacin y el mundo interconectado obligan a los profesores a replantearse la experiencia educativa. Es posible que el valor aadido de la sociedad del conocimiento, sea un entorno educativo que desarrolle y promueva la capacidad para pensar y aprender de forma autnoma y al tiempo conjunta. Es decir, que promueva a

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los estudiantes crticos y autoorientados motivados y capaces tanto para la reflexin como para la cooperacin. La alfabetizacin digital no puede limitarse al aprendizaje instrumental sobre cmo utilizar un sistema operativo dado y una serie de aplicaciones bsicas, sino que trata igualmente estrategias cognitivas de procesamiento de la informacin y el desarrollo de hbitos para filtrarla. Los estudiantes de hoy poseen capacidades cognitivas alternativas a las tradicionalmente descritas. Estn familiarizados con el acceso a la informacin principalmente a partir de fuentes digitales; a dar prioridad a las imgenes en movimiento y a la msica por encima del texto; a sentirse cmodos realizando tareas mltiples simultneamente y a obtener conocimientos procesando informacin discontinua y no lineal. En pases subdesarrollados es urgente implementar una pedagoga que conlleve al procesamiento de la informacin de manera crtica y reflexiva. Es importante que las naciones y centro educativos entiendan que las tecnologas son slo una herramienta, y que por s solas no pueden generar crecimiento y desarrollo, ya que para esto se hace indispensable un ser pensante. En este sentido la alfabetizacin digital no se debe entender y asumir como una simple clase de informtica, por el contrario, busca que los procesos de aprendizaje se vuelvan ms significativos para los individuos y las sociedades, de ah que tome en cuenta sus necesidades, problemticas y saberes como punto de partida para la generacin de procesos autnomos y nicos de acercamiento al conocimiento. Las instituciones educativas como pilares de la sociedad tienen hoy un compromiso enorme, pues estn llamadas a incubar mentes crticas y creativas que puedan transformar al mundo. stas deben saber que su propsito no es la transfusin de informacin como se concibi en el pasado, debido a que su reto en el presente las obliga a ser ese agente dinamizador que llevar al hombre a emanciparse a causa de su pensamiento. La biblioteca pblica tiene un papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje para la vida; en este sentido, en la implementacin de los programa de ALFIN se debe priorizar el abordaje de temticas de la vida cotidiana, asumiendo la biblioteca como un escenario de aprendizaje permanente a travs de una pedagoga reflexiva y crtica que permita interactuar de manera eficiente con las TIC en la Sociedad del Conocimiento.

Trabajos citados

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