SESION Nº5 Okey

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA: HISTORIA Y GEOGRAFA.
SESIN DE APRENDIZAJE: Organizacin Poltica del Virreinato
SESIN DE APRENDIZAJE N 05
I.
DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institucin Educativa : Gustavo Res 1.2. rea 1.3. Nivel Modalidad 1.4. Grado / Seccin 1.5. Duracin 1.6. Fecha 1.7. Hora 1.8. Jefe de Prctica 1.9. Asesor de Prctica 1.10. Practicante : Historia, Geografa y Economa : Secundaria de Menores : 2 B : 3 Horas : 15/08 /12 : 4:15 p.m. 6:30 p.m. : Edilberto Castro Ponce : Juanita Elvira Ortega Deza : Rosana Cabrera Mudarra
II.
DATOS CURRICULARES 2.1. Nombre de la sesin: Organizacin Poltica del Virreinato 2.2. Componente: Historia del Per en el Contexto Mundial. 2.3. Temas transversales: -Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. 2.4. Valores priorizados: - Respeto. -Disposicin por aprender. 2.5. Actitudes priorizadas: -Respeto las normas de convivencia. -Muestra disposicin por aprender.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA: HISTORIA Y GEOGRAFA. SESIN DE APRENDIZAJE: Organizacin Poltica del Virreinato
III. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Capacidades del rea de Historia, Geografa y Economa Manejo de Informacin Comprensin Espacio-Temporal Juicio Critico
Contenidos Organizacin Poltica del Virreinato I. Autoridades
Actitudes
-Comunica
-Identifica en un
-Analiza el comportamien to que tenan los
Metropolitanas. 1.1. El Rey. 1.2. La Casa de Contratacin de Sevilla. 1.3. El Consejo de Indias. II. Autoridades Locales. 2.1. ElVirrey. 2.2.Las Audiencias. 2.3.LosCorregimientos. 2.4. Las Intendencias. 2.5.LosCabildos. 2.6. Los Curacas. -Muestra disposicin por aprender. -Respeta las normas de convivencia
informacinsobr mapa las e las funciones Audiencias y las
que desempean Intendencias del las autoridades metropolitanas y locales de los Virreinatos.
Virreinato del Per. funcionarios en el Estado Colonial.
IV.
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS Se establecen las normas de convivencia para la clase. Luego para despertar el inters de los alumnos se presentan dos imgenes (ANEXO N 01 y N 02) y se realizan las siguientes preguntas: Recurso verbal. Presenta atencin en clase. RECURSOS INDICADORES TIEMPO
M O T I V A C I N
Lmina Qu puedes observar en el primer mapa? A qu poca de la historia peruana corresponde este mapa? En el segundo mapa que puedes observar? A qu poca de la historia peruana pertenecera el segundo mapa? Crees que la organizacin poltica, econmica y administrativa fueron dirigidas por las mismas personas en aquella poca? tuvo la misma estructura? las respuestas de los alumnos el docente da
Responde con Limpia tipo coherencia.
Pizarra
15 Respeta la
Plumn
opinin de sus Compaeros.
Con
una explicacin sobre las imgenes. Luego formula una pregunta para crear el conflicto cognitivo: La organizacin poltica del virreinato tiene algn parecido con nuestra organizacin poltica actualidad? Luego se declara el tema a tratar y se escribe en la pizarra: Organizacin Poltica Del Virreinato nacional y local de nuestra
Mota
El docente establece las condiciones para el desarrollo del trabajo. Luego, los alumnos reciben un impreso titulado: Organizacin Poltica del Virreinato (ANEXO N 03). Despus, los alumnos leen el impreso y subrayan las ideas principales utilizando tcnicas de estudio. Enseguida, el docente realiza una exposicin del B S I C O Por qu se cre el Consejo de Indias? Cules fueron sus objetivos? Por qu se cre la Casa de Contratacin de Sevilla? Cul era la funcin ms importante de los Oidores? Cul el papel del principal que deba cumplir el Corregidor? Por qu subsiste el Cabildo hasta hoy? Sabes Qu defectos y supervivencias de la administracin colonial sobreviven en la actualidad? tema con el uso de un conjunto de diapositivas. (ANEXO N 04) Posteriormente, alumnos seleccionados al azar responden las siguientes preguntas: Can multimedia 55 Levanta la mano para participar Impreso Recurso verbal Subraya las ideas principales.
Ecram
Responde coherencia. Pizarra
con
Enseguida, el docente sintetizalas respuestas vertidas por los alumnos y proporciona las conclusiones. Plumn
Mota
El docente expone nuevas indicaciones para el desarrollo del trabajo en esta etapa. Luego los alumnos reciben un impreso titulado Un Poder Dividido (ANEXO N 05). P R C T I C O Despus, el docente escoge algunos alumnos para sustentar sus respuestas en forma oral. Finalmente, se establecen las conclusiones del tema. A continuacin, los alumnos leen el impreso y responden las siguientes preguntas: Crees que fue necesaria la existencia de dos principios del Gobierno Espaol en Amrica para tener una administracin adecuada. Si o No Por qu? Qu es un gobierno imperial Espaol y a que se debe el concepto de juego de frenos y contrapeso? Las autoridades peruanas cumplen con una administracin eficiente a Lapicero. Color 45 Impreso Recurso verbal. Responde coherencia con
comparacin con las autoridades del Virreinato. Si o no Por qu?
E V A L U A C I N Impreso Los alumnos son evaluados mediante una prueba escrita (ANEXO N 06). Lapicero 15
E X T E N S I N
Los
alumnos
realizan
en
su
cuaderno un Lapicero Cumple tareas. las 5
organigrama de las autoridades de su Institucin Educativa e indica las funciones que cumple cada autoridad.
Cuaderno
V.
DISEO DE EVALUACIN
Capacidad de rea.
Indicadores -Comunica informacin sobre las funciones que
Instrumento
Manejo de Informacin
desempean las autoridades metropolitanas y locales de los Virreinato mediante la intervencin oral.
Comprensin Espacio Temporal
-Identifica en un mapa las Audiencias y las Intendencias del Virreinato del Per, observando el mapa.
Prueba escrita
-Analiza el comportamiento que tenan los funcionarios en la organizacin poltica del Juicio Critico Virreinato, respondiendo preguntas.
Actitudes Respeta las normas de convivencia.
Indicadores - Respeta la opinin de sus compaeros. -Levanta la mano para participar.
Instrumento
Muestra disposicin por aprender -Participa constantemente en clase. - Cumple con las tareas.
BIBLIOGRAFA Para el Docente: ALARCO, Eugenio. (1994). El hombre peruano en su historia T. VIII. CARDENAS C. Moiss (2011).Historia, Geografa y Economa 03.Lima:B. Honorio. DEL BUSTO, Jos Antonio. (2004). Enciclopedia Temtica del Per Conquista y Virreinato .Tomo III. Edit. Comercio. Lima. PAZ SOLDAN, Eusebia (1994). Historia General del Per- Tomo V.Lima: Brasa S.S. SANCHEZ Luis Alberto. (1964). Historia General de Amrica. Tomo I, Santiago de Chile. SILVA SANTISTEBAN, Fernando. (1982).Per colonial T. II.
Para el Alumno: CASTILLO MORALES, Juan. (2005). Hitos 2 Ciencias Sociales. Per: Hemisferio. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2008). Ciencias Sociales 2. Lima: NORMA. WALBERTO ALVAREZ SEBASTIN. (2000)Ciencias Sociales 2; Trujillo Per.
Juanita Elvira Ortega Deza ASESOR DE PRCTICAS DE LA I.E.
Edilberto Castro Ponce JEFE DE PRCTICAS
Nelson Osman Vsquez Jaico V B DIRECTOR DE LA I. E
Rosana Cabrera Mudarra PRACTICANTE
ANEXOS
ANEXO N 01
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ANEXO N02
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ANEXO N 03 :ORGANIZACIN POLITICA DEL VIRREINATO I.AUTORIDADES METROPOLITANAS: 1.1. El Rey: Fue la suprema autoridad de Espaa y de todas sus Colonias cuyo gobierno fue de carcter absolutista, pues gobernaba en nombre de Dios, por lo que no renda cuentas al pueblo de su gobierno. Tena la facultad para dar leyes, declarar la guerra, decidir la acuacin de monedas, administrar justicia. Estaba asesorado por el Consejo de Indias. 1.2. El Real Consejo de Indias:Inicio sus funciones en 1524. Durante el reinado de Carlos I. Este organismo fue creado para velar por la buena marcha de los territorios de ultramar . Funciones: Elaborar leyes para mejorar el gobierno de las Colonias. Propona al Rey el nombramiento de los ms altos funcionaros de la colonia (Virreyes, Oidores, Corregidores). Enviaba visitadores a Amrica. Presidia el Regio Patronato. Resolva en ltima instancia los casos ventilados en la Real Audiencia. Someta a Juicio de Residencia a los Virreyes 1.3. La Casa de Contratacin de Sevilla: Creada por los Reyes Catlicos en 1503. Estaba subordinada al Consejo de Indias. Fue el primer cuerpo administrativo fundado en Espaa y, como lo indica su nombre, era una Institucin de ndole esencialmente comercial (contratacin). Funciones: Reglamentaba y desarrollaba el comercio entre Espaa y sus Colonias. Llevaba el registro de personas y mercaderas que cruzaban el ocano. Cobraba impuestos de aduana y averas. Fiscalizaba los navos de permiso y de registro.
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II. AUTORIDADES LOCALES 2.1. El Virrey:Era representante del Rey en las Colonias Gobernador General de la Colonia. *Presidia la Real Audiencia, pero no tenia voz ni voto. *Era Capitn General de las fuerzas terrestres y martimas. *Presidia el Vice Patronato de la Iglesia. *Vigilaba la recaudacin y administracin de las rentas. *Era sometido Juicio de Residencia Vigilaba las obras pblicas, fomentaba las colonizaciones y las fundaciones de nuevos pueblos y levantaba el censo virreinal. 2.2. Las Audiencias:Primeras instituciones creadas en Amrica, eran jurisdicciones al interior del Virreinato entre ellas tenemos la Audiencia de Lima creada en 1544 con la llegada del primer Virrey. Funciones: Remplazaba al Virrey en caso de muerte o ausencia. Asesoraba al Virrey en asuntos de gobierno. Sus sentencias podan ser apeladas ante el Real y Supremo Consejos de Indias. 2.3. Los Corregimientos: Eran determinadas extensiones de territorios a cargo de un funcionario llamado Corregidor. Quien deba corregir los abusos de los Encomenderos. Fueron los funcionarios ms odiados durante la Colonia. Funciones: *Cobraban tributos a los indgenas. *Administraban justicia. *Tenan la obligacin de velar por el bienestar del indgena que se encontraba en su jurisdiccin. *Ejecutaba el Reparto de Efectos, el cualconsista en vender a los indgenas cosas innecesarias.
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2.4. Las Intendencias: Fueron creadas como consecuencia de la supresin de los Corregimientos, por Carlos III. Fueron reas geogrficas semejantes a los actuales departamentos o regiones. Cumplan funciones polticas, administrativas y tributarias. El virreinato del Per estuvo dividido en 8 intendencias: Trujillo, Tarma, Huancavelica, Arequipa, Cusco, Lima, Huamanga, Puno. 2.5. Los Cabildos:Eran instituciones urbanas que tenan a cargo el gobierno local. Lo conformaban dos alcaldes y varios regidores. Funciones: Cobraba tributos. Velaba por la seguridad y ornato de la ciudad. Controlaba los precios en el mercado. Convocaban a cabildo abierto. Administrar justicia. 2.6. Los Curacas: Eran elegidos por el Corregidor. Era el nexo entre el Corregidor y el indgena Funciones: Recoleccin del tributo a los indgenas Disgustos con el pueblo ya que tenia que enfrentarlos cuando la carga tributaria era mayor a lo establecido.
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ANEXO N 04
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ANEXO N 05
UN PODER DIVIDIDO Por lo tanto, resulta evidente la existencia de dos principios caractersticos del gobierno imperial espaol en Amrica: La divisin de autoridad y responsabilidad y el profundo recelo de la Corona con respecto a las iniciativas de sus funcionarios coloniales. Estas circunstancias impidieron a menudo una administracin adecuada y eficaz. Por la necesidad de acudir constantemente a las autoridades peninsulares, se hizo norma la postergacin, la demora, el expediente. La nica verdadera centralizacin estaba en el Rey y su Consejo, residente en Espaa. El gobierno imperial espaol era un juego de frenos y contrapeso; no se fundaba, como muchos Estados constitucionales modernos, en la divisin poderes ejecutivo, legislativo y judicial sino en una divisin de autoridad entre diferentes individuos o tribunales que ejercan los mismos poderes todos. Nunca hubo una lnea clara de demarcacin ente las funciones de los varios agentes gubernamentales que intervenan en los problemas de las colonias. Por el contrario, se fomentaba deliberadamente una gran cantidad de superposiciones para evitar que los funcionarios adquirieran indebido prestigio personal o cayeran en prcticas de corrupcin o fraude ClarenceHaring, El Imperio Hispnico en Amrica. Luego de haber ledo la lectura responde las siguientes preguntas: 1. Crees que fue necesario la existencia de dos principios del gobierno espaol en Amrica para tener una administracin adecuada. Si o no Por qu? .. .. 2. Qu es un gobierno imperial espaol y a que se debe el concepto de juego de frenos y contrapeso? .. .. 3. Las autoridades peruanas cumplen con una administracin eficiente a comparacin con las autoridades del Virreinato. Si o no Por qu? . .
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ANEXO N 06 EVALUACIN DEL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA. APELLIDOS Y NOMBRES:.. GRADO:. SECCIN: FECHA:.
CAPACIDAD: MANEJO DE INFORMACIN I. INSTRUCCIONES: Encierra en un crculo la respuesta correcta a los siguientes tems. (2 puntos c/u). 1. Fueron Autoridades Metropolitanas delVirreinato: a) El Rey, El Consejo de Indias, Los Curacas. b) El virrey, Los Corregimientos, Las Audiencias. c) El Rey, El Consejo de Indias, La Casa de Contratacin de Sevilla. d) Los Cabildos, Los Curacas, El Rey. 2. Tena la facultad para dar leyes, declarar la guerra, decidir la acuacin de monedas, administrar justicia: a) Los Curaca. c) Las Intendencias. d) El Virrey. b) El Rey. 3. Fue el organismo creado para velar por la buena marcha de los territorios de ultramar: a) Las Audiencias. c) El Rey. d) El Consejo de Indias. b) La Casa de Contratacin de Sevilla. 4. Fue el centro de regulador de las relaciones comerciales con las Indias: a) Los Cabildos. c) El Rey. d) El Consejo de Indias. b) La Casa de Contratacin de Sevilla. 5. Fueron algunas Autoridades Locales delos Virreinatos: a) La Casa de Contratacin de Sevilla, Los Cabildos, Las Audiencias. b) El Virrey, El Cabildo, Las intendencias. c) El Consejo de Indias, Los Curacas, Los Corregimientos. d) Los Oidores, El Rey, El Consejo de Indias. II. INSTRUCCIONES: Coloca en los parntesis una (V) si la proposicin es verdadera y una (F) si la proposicin es falsa. (2 puntos c/u). 1. Los Oidores eran los asesores del Rey ( ) 2. Los Corregimientos tenan la obligacin de velar por el bienestar del indgena que se encontraba en su jurisdiccin. ( ) 3. Las Intendencias fueron creadas como consecuencia de la supresin de los corregimientos. ( ) 4. Los Cabildos fueron Instituciones urbanas que tenan a cargo el gobierno local ( ) 5. Los Curacas eran elegidos por el Rey. ( )
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CAPACIDAD: COMPRENSIN-ESPACIO-TIEMPO. I. INSTRUCCIONES: Responde correctamente las siguientes preguntas: a) Realiza un cuadro comparativo resaltando las diferencias entre los corregidores e intendentes?
b) Elabora un esquema piramidal jerarquizando las instituciones polticas que se estableci?
c) Completa el esquema grfico sealando sus respectivas intendencias?
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
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CAPACIDAD: JUICIO CRTICO I. INSTRUCCIONES: Lee la lectura y luego responde de manera precisa y coherente las siguientes preguntas.
LA LEY SE ACATA, PERO NO SE CUMPLE Esta afirmacin era un recurso con el que contaban los Virreyes para suspender por un tiempo aquellas disposiciones de la Corona o del Consejo de Indias cuya aplicacin poda provocar situaciones graves ,o cuyo cumplimiento implicaba injusticia notoria segn el criterio de la autoridad que deba ejecutarlas .De recurrirse a ella ,el gobernante deba informar de inmediato a sus superiores y explicar la situacin ,para que se resolviese definitivamente lo que deba hacerse ya sea con multas o castigos severos.
2. Las leyes emitidas por la corona espaola se cumplieron a cabalidad en el Virreinato y si fueras Virrey haras cumplir las leyes dentro de tu jurisdiccin? Si o no Por qu? (5 puntos). ........ 3. En la actualidad las leyes peruanas se cumplen? Si o no Por qu? Explica con ejemplos (10 puntos).
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SUSTENTO CIENTFICO
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NDICE
Introduccin.22 La Organizacin Poltica del Virreinato.. 23 I. Autoridades Metropolitanas... 24 1. El Rey...24 2. El Real Consejo de Indias... 25 3. L a Casa de Contratacin de Sevilla.27 II. Autoridades Locales.... 27 1. El Virrey...28 2. Las Audiencias.29 3. Los Corregimientos..30 4. Las Intendencias..31 5. Los Cabildos....32 6. Los Curacas.33 Conclusiones...35 Referencias Bibliogrficas..36
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INTRODUCCIN Hacia fines del siglo XVI, las exploraciones y conquista de las principales regiones del continente americano iban finalizando. A los primeros encuentros entre conquistadores e indgenas, le sucedieron cruentas guerras que reemplazaron la amistad inicial entre aquellos, por una relacin de vencedores y vencidos. De esta forma se abra, entre el siglo XVII y principios del XIX, una etapa caracterizada por la organizacin y explotacin econmica de los espacios americanos ms o menos controlados efectivamente por los espaoles: denominada poca colonial. Los pueblos americanos no tenan la nocin de continente como los europeos, sino un sentido de pertenencia que no iba ms all de su comunidad inmediata. Esta amplsima variedad de situaciones trat de ser homogeneizada por el dominio espaol el cual, durante tres siglos de permanencia, fue configurando una nueva organizacin poltica, econmica y socio-cultural sobre el mundo americano. En el mbito poltico, el rey-dios de los indgenas fue reemplazado por un rey impersonal, que se hallaba en el otro lado del ocano y que slo era conocido por las exigencias de sus representantes en Amrica. Estos ltimos componan un cuerpo administrativo amplio, desde las autoridades metropolitanas hasta las autoridades locales del Virreinato, complejo y burocrtico sistema administrativo al que los indgenas fueron
incorporados mediante el pago de tributos, el trabajo forzado o la conversin al cristianismo. El estudio del Imperio Espaol en Amrica y la organizacin administrativa del Virreinato permitir que los alumnos conozcan el sistema de
organizacin como el legado para la organizacin de nuestro gobierno peruano.
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ORGANIZACIN POLTICA DEL VIRREINATO Con el advenimiento de la Edad Moderna, aparecieron en Europa las Monarquas centralizadas,
caracterizadas porque el ejercicio del poder se centr en la persona del rey. El rey era la cabeza del reino y todas las decisiones que se tomaban le deban ser
Mapa de Amrica, Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos
consultadas Espaa se convirti en una Monarqua Centralizada despus de ser unificada por los Reyes
Catlicos, Isabel y Fernando, en 1492.
El imperio espaol fue el primer Imperio que a distancia en la Historia Colonial, es decir tena posesiones ultramarinas las que
deban ser controladas con un sistema especial de transporte por mar, administraciones locales con residencia en las colonias dependientes de organismos residentes en la Metrpoli. (BAUDIN, Louis. Imperio Socialista.P.45) sta caracterstica de la Monarqua Espaola se hizo evidente cuando en 1542, el rey de Espaa, Carlos I, promulg: Las leyes Nuevas que contemplaban problemas de orden social, administrativo, poltico y judicial con relacin a las posesiones de Amrica en general. y dispuso la creacin del virreinato del Per. (LOHMAN, Guillermo. El virreinato Tomo V. P.15)
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Con estas leyes se buscaba ejercer un efectivo control sobre tierras americanas. Asimismo la corona espaola envi funcionarios a estos territorios y cre instituciones para lograr una mejor administracin teniendo: I. AUTORIDADES METROPOLITANAS Eran aquellas autoridades que ejercan sus cargos desde la misma Metrpoli Espaola. 1.-EL REY Desde la fundacin del virreinato Peruano y de la misma invasin del Per nos gobernaron 10 reyes que pertenecieron a dos dinastas: Los Habsburgo y los Borbones quienes optaron por el absolutismo. El Rey era la mxima autoridad de Espaa y sus colonias, su poder era absoluto, divino e ilimitado, pero a la vez estaba sometido a la ley,tena la facultad de dar leyes, declarar la guerra, administrar justicia, etc.Este absolutismo no era omnmodo y por encima de todo estaba limitado por los poderes religiosos, lamoral, el derecho natural y el respeto por las normas jurdicas. La titulacin de los ocupantes del trono del Imperio Espaol inclua los dominios ultramarinos con el dictado del Rey (...),de las Indias , islas , tierra firme y del mar () y por lo tanto ,constitua la ms alta dignidad y jerarqua de la la representacin suprema del Estado.
(BENEYTO, J. Historia de la administracin espaola e hispanoamericana.P36).
Rey Carlos I de Espaa
comunidad poltica integrada por esos dominios y en el resida la soberana e investa
Son los monarcas los sagrados sbditos del mismo Dios para el temporal gobierno de sus pueblos y los que ejercitando el poder y la grandeza que reciben de su divina mano,
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tienen como autores de las leyes civiles y protectores de las eclesisticas ,la hermanada obligacin de que unas y otras se observen con pureza
(HAMPE, Teodoro .Compendio Histrico del Per.P.68)
2.-EL CONSEJO DE INDIAS Creado en 1523, institucin central del gobierno y jurisdiccin de las Indias. Era el ente de un sistema descentralizado que rega con gran autoridad sobre los asuntos relativos a los dominios ultramarinos, entendidos estos como los territorios que pertenecan a la corona espaola en el continente Americano yen la lejanas Filipinas. Organismo que ejerca funciones administrativas, judiciales y fiscales. Edificio donde habra actuado el Real Consejo de Indias en Valladolid
Organismo encargado de asesorar al Rey en todo lo relacionado con el gobierno y la administracin de las comarcas Americanos y Filipinas, de preparar la legislacin que promulgara el monarca en su investidura y de juzgar a las contenciones. (LOHMAN, Guillermo. El virreinato Tomo V. P.17) Inspirada especficamente en los problemas planteados por la
administracin ,el comercio y las comunicaciones con el nuevo mundo a escala continental y en territorios para los cuales fue necesario arbitrar un organismo rector autnomo y distinto de los ya existentes en la Metrpoli (HAMPE, Teodoro .Compendio Histrico del Per.P.6)
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Estructura del consejo La plantilla estaba conformada por: un presidente, un canciller que era el encargado de autenticar los despachos librados por el organismo, los consejeros, que en un principio eran cuatro o cinco, los secretarios uno por cada virreinato (es decir Per y Nueva y un
Espaa),luego personal auxiliar, fiscales, relatores, contadores, tesorerogeneral
cosmgrafo encargado de reunir todo el material cartogrfico y geogrfico concerniente al Nuevo Mundo. Funciones: Como organismo gubernativo, desarrollaba su cometido proponiendo al Rey las disposiciones legislativas y los nombramientos de autoridades as como de los obispos y arzobispados,miraba tambin asuntos de Hacienda y guerra, imparta las instrucciones convenientes para la mejor y ms eficiente administracin de los territorios de los cuales iban a desempear sus funciones y elaborar providencias a un mejor recurso. Como organismo judicial, el Consejo actuaba como ltima instancia en los litigios civiles emitidos previamente por las Audiencias y as mismo en los juicios de residencia realizados por los virreyes y los magistrados de las audiencias.
El consejo no se limitaba a un solo papel pasivo sino que adems, con el fin de recoger informacin sobre los dominios ultramarinos, acreditaba agentes como los visitadores, con una slida preparacin jurdica cuya visita constitua una forma de investigar si el funcionario cumpla con
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sus funciones mientras ejercan el cargo(LOHMAN, Guillermo. El virreinato Tomo V. P.18) 3. LA CASA DE CONTRATACION DE SEVILLA Creada en 1503, la corona estableci desde el principio que el nico puerto del cual se poda partir hacia Amrica era Sevilla, la encargada de reglamentar y desarrollar el comercio entre impuestos de los navos de Casa de la Contratacin de las Indias.Actualmente el edificio est ocupado por el Archivo de Indias
Espaa y sus colonias, cobraba aduana y averas, fiscalizaba
permiso y de registro, asumi funciones de Escuela Nutica (confeccin de mapas y cartas geogrficas). .Su jurisdiccin se extenda a conocer de todas las controversias surgidas en torno a la interpretacin de contratos relativos al comercio con el nuevo mundo ,a seguros y fletes ,y en general a todos los litigios que surgieren entre armadores y gente de mar comerciantes y exportadores . (BAUDIN, Louis. Imperio Socialista.P.52)
II. AUTORIDADES LOCALES Para ejercer su poder plenamente en el Per la corona Espaola decidi para 1542 que era necesaria la implantacin de un virreinato, el cual reemplazara a las gobernaciones de Nueva Castilla y Nueva Toledo, a travs de este organismo se podra favorecer el proceso de centralizacin que ansiaba la corona de Carlos I y se evitara el desarrollo de un
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feudalismo clsico en el Per. El virreinato del Per se cre el 20 de noviembre de 1542 por Real Cdula dada en Barcelona, el primer virrey fue Blasco Nez Vela que fue derrotado por los encomenderos en la batalla de Iaquito. Para administrar directamente sus colonias Espaa nombro funcionarios de alta categora con mximas facultades de gobierno entre ellas tenemos:
1.- VIRREY: Era el representante del Rey en las colonias, gobernador General de las Indias, Capitn General de la Fuerzas Terrestres y Martima, sometido al Juicio de
Residencia.Yalgunos virreyes
un sobre lacrado con el
nombre del sucesor en caso de muerte Considerado el alto ego del monarca espaol aunque tena
Manuel Amat y Junient. Virrey del Per.
que cumplir las instrucciones que reciba en Espaa por parte del Consejo de Indias. En nuestro pas hubo 40 virreyes desde Blasco Nez hasta Jos de la Serna. Al terminar su mandato los virreyes eran sometidos a el Juicio de Residencia y deban de presentar su memoria. La nica institucin en Per que poda destituirlo era la Real Audiencia, siempre y cuando el Virrey viole la ley establecida. El Virrey era la cspide de la administracin pblica dentro del Virreinato y significaba la encarnacin suprema del Estado espaol y desde luego gozaba de la mxima confianza del soberano. (ROEL, Virgilio. Historia Social y Econmica de la Colonia .P.29)
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Los Virreyes eran los representantes del Rey de Espaa., en vista de la lejana de la Metrpoli, incluida la nominacin de su interino. (BAUDIN, Louis. Imperio Socialista.P.54)
2. LA REAL AUDIENCIA Era el supremo tribunal de justicia colonial.Fue durante la poca
un organismo poltico-administrativo que
resida en las principales ciudades de Amrica. Sus funciones eran: judiciales, consultivas o gubernativas. En 1787 el Rey Carlos III cre la Audiencia de Cuzco con el objetivo de agilizar la administracin de justicia en el marco de las reformas borbnicas. Tribunal de justicia le correspondi un papel en la misin de implantar un Estado de derecho y de respeto por la ley, quehacer que no se limit a resolver litigios sino adems de otras Fachada de la primera Real Audiencia creada en Santo Domingo en el ao 1511.
atribuciones polticas. (HAMPE, Teodoro .Compendio Histrico del Per.P.70) Composicin de la Audiencia Estaba conformada por un presidente, magistrados Oidores, fiscales y otros funcionarios menores indispensables para la administracin de justicia dentro del mbito de la vastedad del Per.
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Funciones: Administrar justicia, esta institucin era el mximo tribunal para el virreinato, sus sentencias eran solo apelables ante el Consejo de Indias. Reemplazar al virrey en caso que este fallezca o sea destituido por ella misma Supervisar la labor de los funcionarios coloniales desde el cargo de virrey hasta el de corregidor. En muchos casos aplicaban el Juicio de Residencia por encargo del Consejo de Indias.
3. LOS CORREGIMIENTOS Fueron creados en Per por Lope Garca de Castro en la segunda mitad del siglo XVI especficamente en 1565. Los corregimientos fueron los gobiernos provinciales, para cumplir sus funciones recibieron el apoyo de caciques y curas, las facultades de un corregidor eran mltiples: Figura del Corregidor de Indios segn Guaman Poma de Ayala.
polticas, judiciales y fiscales. Su creacin se debi para corregir los abusos de los encomenderos contra los nativos.
El vocativo completo de los corregidores era el de Corregidor y Justicia Mayor, sujetos sin conocimiento profesional de las disciplinas jurdicas .Por lo dems era los jefes polticos, administrativos de su jurisdiccin. (LOHMAN, Guillermo. El virreinato Tomo V. P.20) Haba dos clases de corregimientos:
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1. Corregidor de espaoles: ubicados en los principales centros urbanos con poblacin espaola. 2. Corregidor de indios: Los ms importantes porque servan para controlar a la poblacin indgena. La clasificacin responda nicamente al hecho de que los primeros actuaban en las ciudades cuyo capital humano era predominantemente espaol o criollo, y los segundos desempeaban sus funciones donde la mayora de la poblacin era de origen autctono. Funciones: Representaban a la corona en las provincias del virreinato. Eran la primera instancia judicial con derecho a crcel. Cobraban el tribuno que deban satisfacer los indios a la corona. Administraban la mita con el respaldo de los caciques Velaban por la seguridad de las provincias.
4. INTENDENCIAS Establecidas en el Per en 1784 durante el gobierno del virrey Teodoro de Croix, fueron gobiernos de amplias zonas territoriales, esta organizacin fue extrada del modelo francs. En el Per al inicio hubo 7 intendencias; Huamanga, Huancavelica, Tarma, Trujillo, Arequipa, Lima y Cuzco; pero en 1796 la intendencia de Puno volvi al Per procedente del Ro de la Plata y con ella se configuraron las 8 intendencias de nuestro pas a inicios de la repblica.
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Las Intendencias se dividan en partidos judiciales, cada uno de estos estaba dirigido por un subdelegado. Finalmente las Intendencias fueron la base de los departamentos creados por San Martn. El intendente reemplazando a los arcaicos corregidores reuna en su persona un complejo de competencias Figura del intendente segn Guaman Poma de Ayala
tanto administrativas o de gobierno, como judiciales y polica superior
(BENEYTO, J. Historia de la Administracin espaola e Hispanoamericana.P45). Funciones: Velar por la aplicacin de la justicia Fomentar el desarrollo econmico de su jurisdiccin Cobrar el tributo a los indios, ahora quien ayudaba los espaoles era el varayoc (alcalde de las reducciones) Hacer cumplir las leyes y velar por la seguridad.
5. CABILDO Eran los gobiernos locales, los ayuntamientos o municipios, fueron establecidos con la primera ciudad, en el caso del Per el primer cabildo fue el de Piura (1532). En la ciudad de Lima fue establecido el 18 de enero de 1535 y tuvo como primer alcalde a Nicols de Rivera.
El Antiguo Cabildo de Trujillo
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Al asentarse en el nuevo mundo el Cabildo representaba el nico foro para hacer frente a los privilegios que pudieran invocar los conquistadores de primera fila. (LOHMAN, Guillermo. El virreinato Tomo V. P.23) Entre los miembros del cabildo tenemos a los alcaldes, Regidores, al Procurador, alfrez real, los fieles ejecutores, el secretario, el Alguacil Mayor. Funciones del Cabildo: Mantener el ornato y la limpieza de la ciudad Administrar justicia a nivel local Velar por los precios, pesos y medidas de los productos La seguridad de la ciudad y sus entornos Convocar a Cabildo Abierto.
6. EL CURACA Eran los seores que gobernaban el Per antes de la llegada de los espaoles, pero con la llegada de los espaoles les llamaron caciques. Algunos de estos caciques pertenecan a la nobleza pre-colonial y fueron distinguidos por la corona espaola segn su grado de colaboracin, otros en cambio fueron nombrados arbitrariamente por los espaoles segn su conveniencia. Eran intermediarios entre la administracin colonial y los Figura del Curaca segn Guaman Poma de Ayala
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indios.Cumplieron funciones ambiguas y contradictorias en contra y a favor al mismo tiempo de la poblacin indgena y la cultura andina. Curac o curaca es una voz quechua que significa el primero o el mayor entre todos los de su agrupacin. Originariamente debi ser el ms anciano y ms sabio, y gobernar de manera paternalista; pero como su autoridad la heredaba aquel de sus hijos que denotaba especial capacidad. (HAMPE, Teodoro .Compendio Histrico del Per.P.76) Entre sus funciones negativas tenemos a las siguientes: Cobrar el tributo para entregrselo a la corona cobrar con el corregidor en el reparto forzoso de la mercaderas de los indios Reclutar jvenes para enviarlos a la mita Cooperar con la iglesia en la destruccin de antiguas religiones.
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CONCLUSIONES La colonizacin deba someterse a un ordenamiento cuyas bases se definan en la administracin poltica del Virreinato. Las autoridades establecidas ya seas metropolitanas como las locales cumplieron funciones que permitieron una organizacin mejor de la colonia El desconocimiento de la realidad por la distancia, da lugar a que se confeccionen medidas que en teora eran justas pero aplicadas en los territorios de ultramar resultaban injustas y perturbadoras, hicieron que este recurso se utilizara no siempre de forma correcta. La aparente sencillez organizativa y la jerarquizacin, se vieron plagadas de un sinfn de problemas de competencia jurisdiccional y sealar las dificultades de control para la Corona. La organizacin poltica del tiempo de la colonia, era muy parecida a la de nuestros tiempos, aunque con diferentes nombres, pero los cargos tienen las mismas funciones Una red fuertemente centralizada y centralizadora, en la que es el gobierno de la pennsula el ostentador de todo poder poltico en ltima instancia, y del que emanan directamente las estructuras de poder de los diferentes territorios. La designacin directa de virreyes, intendentes, mantena una connivencia absoluta de la accin poltica de los dirigentes coloniales con los intereses de la metrpoli.
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BIBLIOGRAFA CARDENAS C. Moiss (2011).Historia, Geografa y Economa 03.Lima:B. Honorio. BENEYTO, J. (1958).Historia de la administracin espaola e
hispanoamericana. Madrid. DEL BUSTO, Jos Antonio. Enciclopedia Temtica del Per Conquista y Virreinato .Tomo III. Edit. Comercio. Lima 2004. HAMPE, Teodoro (1993).Compendio Histrico del Per 1. LOHMAN, Guillermo (1994). El virreinato Tomo V. Lima: Brasa S.A. PAZ SOLDAN, Eusebia (1994). Historia General del Per- Tomo V.Lima: Brasa S.S. ROEL, Virgilio (1985). Historia Social y Econmica de la Colonia.
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SUSTENTO
PEDAGGICO
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I. INTRODUCCIN: En el presente sustento pedaggico se describe detalladamente, cada uno de los pasos, medios y materiales a utilizar en el desarrollo de la sesin de aprendizaje as como las estrategias usadas en cada uno de los momentos de la sesin, con la finalidad de motivar as el inters, la atencin de los alumnos. El profesor como propiciador del aprendizaje del alumno debe saber proporcionar los materiales, recursos, problemas, interrogantes y orientaciones apropiadas para lograr que el alumno ejercite sus aptitudes, habilidades logrando as un nivel superior de aprendizaje. Las tcnicas y mtodos a desarrollar por el docente deben buscar la participacin activa de los alumnos. El docente es un orientado cuyo desempeo permite que los alumnos aprendan a valorar la historia de nuestros antepasados el docente para lograr sus objetivos debe innovar sus conocimientos, perfeccionar sus mtodos y tcnicas didcticas. Los recursos a utilizar y las intervenciones del docente ayudaran a aprender, relacionar, acumular datos, fechas y sucesos principales.
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II. DESARROLLO TEMTICO: 1.- MOTIVACIN Motivar es despertar el inters y la atencin de los alumnos por los valores contenidos en la materia excitando en ellos el inters de aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfaccin de cumplir las tareas que se exige. (1) En una clase el punto clave es la motivacin y la forma como el alumno va a mostrar inters durante todo el desarrollo y ello va a permitir que su participacin sea ms efectiva. La motivacin para IMIDEO NRECI Debe ser buscado siempre que sea posible en la propia disciplina o tambin en motivos interrelacionados con ellas, pero no slo en el comienzo de la clase, sino tambin durante su desarrollo (2) La observacin ser gravitante en esta clase es por ello que la motivacin ser travs de la observacin de productos que produce nuestra regin laminas cuyo material ayudara a desarrollar la capacidad de observacin y el poder de apreciacin de las imgenes y fomentar la adquisicin de conceptos necesarios para la comprensin de temas. Es as que podrn propiciar una discusin reflexiva y ello lleve a su mejor participacin y colaboracin en el aprendizaje. Para ello citare a Rojas quien seala que: "Observar es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlos tal como se presentan en realidad. Observar no es "mirar". La persona comn mira a diario animales, agua, rboles, lluvia, sol, estrellas, vehculo, sin inmutarse por ellos
(1) ALVA DE MATTOS, Lus. Compendio de Didctica General. Ed. Inadep Lima - Per
(2) IMIDEO NRECI, Guissepe. Hacia una Didctica general dinmica. 4ra Edic. Argentina. Kapelusz, 1968.
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La observacin depende en gran medida de los sentidos. Pero, para contrarrestar las limitaciones de nuestros sentidos, el ser humano ha creado instrumentos que lo auxilian para realizar una buena observacin. Estos instrumentos aumentan, precisan o reemplazan nuestros sentidos en la observaciones". (3) La motivacin no slo debe limitarse al inicio de la clase, sino que debe desarrollarse durante toda la clase, de tal forma que en todo momento el alumno se sienta estimulado y ello lleve a su mejor participacin y colaboracin en el aprendizaje. Sin la motivacin el alumno no se siente incentivado para realizar las actividades que el docente sugiere y por ello el alumno tiene que ser motivado durante el desarrollo de toda la clase poniendo en marcha las estrategias metodolgicas. Fundamentacin: Para levantar el inters del alumno, en la motivacin utilizo un material visual, en este caso para el estudio de la organizacin poltico virreinal, se muestra un papelgrafo con un recibo de pago de un servicio y luego empezare el dialogo con los alumnos. EL MATERIAL ILUSTRATIVO: Est constituido por todos aquellos que facilitan la compresin del tema materia de la leccin o trabajo. Entre los principales tenemos, grficos, dibujos, lminas, carteles. Adems, existen materiales que hacen posibles dichas ilustraciones, como la pizarra y el papelgrafo. (4)
(3) ROJAS CAMPOS, Lus Enrique. Los materiales educativos. 1ra edic. Lima; San Marcos, 2001. (4) WALABONSO RODRIGUEZ, (1967) Direccin del Aprendizaje. Ed. Universo Lima Per.
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Dialogo: Consiste en una prctica aturada entre el docente y los alumnos o entre los alumnos entre s, en torno a los temas de estudio, en los que se muestran y analizan con cierta profundidad las ideas las ideas existentes y respetando los puntos de vista de cada uno. (5) Es casi un don. Exige cualidades de movimiento, rapidez, de elegancia concisa que constituye la vocacin dramtica. (6) Suele ser una conversacin propiciada con un propsito especfico y se distingue de las conversaciones por la necesidad de una de una nivelacin entre los interlocutores, aunque estos no seas de la misma jerarqua. (7) LA INTERROGACIN: Entendida por WALOBONSO RODRGUEZ como aquella en la que el maestro a base de preguntas , hace que el alumno investigue y descubra el conocimiento nuevo o que explique el que ya posee y que puede ser de dos tipos: catequstico y socrtica, entendida esta ltimacomo: Lo que conduce al educando a descubrir por s mismo las ideas que se le trata de ensearle, valindose de ello de una serie de preguntas bien graduadas y encaminadas al objeto que se desea seguir. (8) 2.- BASICO: FUNDAMENTACIN: A continuacin los alumnos leen un material impreso que el centro educativo proporciona (mdulo) en el tema denominado Organizacin Poltico del Virreinato para que les sirva de gua durante el transcurso de la clase.
(5) HIDALGO MATTOS, Benigno (1999). Mtodos Activos .Ed. INADEP. Lima-Per. (6) ALBALAT, Antonio (1986) El arte de escribir y la formacin de estilo. ED. tipo-offset. Lima-Per. (7)NINO ROJAS, Vctor Miguel (1994) Los procesos de la comunicacin y del lenguaje. ED.Ecoe. Colombia (8) WALABONSO RODRIGUEZ. Direccin del Aprendizaje. Editorial Universo. Lima Per
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Otorgndoles quince minutos para la lectura del material impreso, luego presta atencin la exposicin del docente, la cual har uso un conjunto de diapositivas. a. LECTURA Citando el postulado de Isabel Sol, la Lectura ...Es el instrumento que por excelencia, es el ms usado en el proceso de la comunicacin y adquisicin de la cultura, por ende, es sumamente complejo... La misma autora escribe que ...es un proceso constante de emisin y verificacin de hiptesis conducentes a la construccin de la comprensin del texto, y de control de esta comprensin de comprobacin de que la comprensin tiene lugar... (9). b. COMPRENSIN.Es importante definirla como el proceso de construccin de significados acerca del texto que pretendemos entender. Dicho de otro modo Es el conocimiento ms o menos profundo del significado de algo consiste en asimilar, en adquirir el principio que se est explicando, en descubrir los conceptos bsicos, en organizar la informacin y las ideas para que se transformen en conocimientos, en lugar de tener tan solo una mezcla confusa de hechos, carentes de todo mtodo... (10). Adems se han determinado tres grados de profundidad de comprensin dado que...Es posible establecer tres niveles en la profundidad y amplitud de la comprensin de un texto: literal, interpretativa y crtica. (11).
(9) SOL . Isabel .1998. ESTRATEGIAS DE LECTURA. ED. Mercurio. Lima Per (10) CRISLOGO ARCE. Aurelio (1999). DICCIONARIO PEDAGGICO. ED. Abedul. Lima Per (11) Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin. MODULO I. Comunicacin y Epistemologa. Lambayeque Per.
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3.- PRCTICO FUNDAMENTACIN: Se asigna a los alumnos un trabajo individual, donde leern una lectura,ayudar a desarrollar su pensamiento crtico. En una lectura ms detallada trabajaremos varios aspectos: Vocabulario nuevo. Pediremos a los alumnos que nos digan qu creen que significan esas palabras en el texto que estn leyendo. Aprender a deducir significados de las palabras por el contexto les ayudar a ir ms rpidos, a plantearse el contenido global y a no tener que buscar en el diccionario tantas palabras (aspecto molesto para todos, al interrumpir la lectura). Seleccin de ideas principales. En todo texto hay partes fundamentales, las que nos quiere transmitir el autor, y partes aclaratorias o simplemente detalles que buscan hacernos la lectura ms amena. Saber seleccionar la informacin relevante y ser consciente de que el resto es complementario nos ayudar a centrar nuestra atencin en los aspectos fundamentales y, por tanto, nos llevar a una comprensin global y adecuada de lo ledo. Estructura del texto ledo. Buscaremos estructurar de qu partes se compone el texto (introduccin, narracin y conclusin), de forma que podamos ubicar en cada prrafo una de ellas. Detectar errores de comprensin. Cuando leamos, debemos ensear a nuestros hijos a "pararse" tras cada prrafo (en lecturas breves) o tras cada captulo, cuando la lectura es de libros, para verificar que han comprendido el contenido del texto. Si no es as, o dudan, deben volver a leer la parte que les ha resultado ms compleja e intentar relacionarla con las otras partes del texto para dotarla de un sentido.
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Tambin utilizaran tcnicas de lectura, como el subrayado de las ideas principales por as podrn recordar ms fcilmente lo ledo. Para Bixio la tcnica del subrayado es: "Es una tcnica que permite al lector motivar el proceso de lectura y de esta manera facilitar el aprendizaje haciendo el uso del trazado de lineado esta tcnica proporciona ventajas como por ejemplo: Fija la atencin con mayor fuerza, permite el repaso fcil en tiempo breve, facilita el estudio y permite al alumno resaltar los conceptos, prrafos, y/o frases de mayor importancia para l". (12) Al haber subrayado las ideas principales de una manera ms rpida podrn responder a las siguientes preguntas. 4.- EVALUACIN: FUNDAMENTACIN: Para medir su nivel de comprensin de los alumnos, aplicare una evaluacin del tema tratado, y el instrumento que utilizare ser: la prueba. La evaluacin es parte de un todo y que el proceso educativo se hace efectivo a travs del planeamiento, la ejecucin y deduccin. Evaluar el desempeo del educando significa tomar conciencia de su aplicacin en los estudios y con los grupos al que pertenece. Evaluacin significa juicio de valor y se forma en base a los datos recogidos por la verificacin con respecto a un hecho (13)
(12) BIXIO, Cecilia.2003 Como planificar y evaluar en el aula: Propuestas y Ejemplos. Per. Homo Sapiens. (13) CALERO PEREZ, Mavilo.1999 Tecnologa Educativa. Editorial San Marcos. Lima Per.
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El profesor no solamente se dedica a planificar, implementar y ejecutar el proceso de enseanza-aprendizaje, sino que tambin debe verificar los logros alcanzados, y para ello debe realizar la evaluacin. Entonces, la evaluacin es aquella que permite verificar al profesor si los objetivos que se propuso fueron alcanzados en el proceso de enseanza aprendizaje (14) El Ministerio de Educacin define a la evaluacin como el proceso sistemtico de obtencin de informacin respecto a las posibilidades y necesidades de aprendizaje del alumno y del grupo en el que interacta para aprender, as como de reflexin sobre los factores que propician, sostienen o limitan cada uno de estos aspectos al interior del aula o del espacio escolar con el propsito de formular juicios de valor y tomar decisiones ms pertinentes a cada situacin (14).
5.- EXTENSIN Los alumnos realizan en su cuaderno un organigrama de las autoridades de su Institucin Educativa e indica las funciones que cumple cada autoridad. Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las Ciencias Sociales. Cuando un estudiante realiza una investigacin, acudir a una bibliografa pertinente para conocer los planteamientos desarrollados por los especialistas sobre la materia; as acceder a los avances de la investigacin acadmica y alimentar su propia curiosidad cientfica (Ministerio de Educacin, 2007, p.50)
(14) Ministerio de Educacin.2001 Evaluacin de los aprendizajes. Per; QuebedorWorld Per S.A. 48
III. CONCLUSIONES: Durante todo el proceso enseanza aprendizaje debe existir una interaccin entre docente alumno para facilitar las cosas en el aprendizaje de ambos. El docente pone en prctica todos sus
conocimientos tericos y prcticos de todos los instrumentos o tcnicas que conoce para poder evaluar adecuadamente el aprendizaje de los alumnos. Las estrategias de enseanza utilizada por el profesor puede ser usada para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. El rol de las distintas estrategias toma como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma.
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IV. BIBLIOGRAFA: ABALAT, Antonio (1986) El arte de escribir y la formacin de estilo. ED. tipooffset. Lima-Per. ALVA DE MATTOS, Lus.1999. Compendio de Didctica General. Ed. Inadep Lima. BIXIO, Cecilia.2003. Como planificar y evaluar en el aula: Propuestas y Ejemplos. Per. Homo Sapiens. CALERO PEREZ, Mavilo (1999). Tecnologa Educativa. Editorial San Marcos. Lima-Per. CRISLOGO ARCE. Aurelio (1999). DICCIONARIO PEDAGGICO. ED. Abedul. Lima Per. FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN. MODULO I. Comunicacin y Epistemologa. Lambayeque Per. HIDALGO MATTOS, benigno (1999). Mtodos Activos .Ed. INADEP. Lima IMIDEO NRECI, Guissepe.1968. Hacia una didctica general dinmica. 4ra Edic. Argentina. Kapelusz. Ministerio de Educacin. Evaluacin de los aprendizajes.2001. Per;
QuebedorWorld Per S.A. NINO ROJAS, Vctor Miguel. 1994. Los procesos de la comunicacin y del lenguaje. Ed. ECOE. Colombia. ROJAS CAMPOS, Lus Enrique.2001. Los materiales educativos. 1ra edic. Lima; San Marcos. SOLE, Isabel 1998. Estratgicas de la Lectura. ED. Mercurio. Lima Per WALABONSO RODRIGUEZ.1967. Direccin del Aprendizaje. Editorial Universo. Lima Per.
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