Contreras - Investigación-Acción y Curriculo

Investigacin-accin y currculo: Practicas Profesionalizantes en Educacin Tcnica Autor: Mara Julia Contreras (majucontreras@gmail.
com) Instituciones de referencia :IES de Educacin Tcnica y Formacin Profesional Depto. de Ciencias de la Educacin -Facultad de Humanidades - UNNE
PRESENTACIN En el siguiente trabajo se trata una experiencia pedaggica en formacin superior que articula estrategias formativas, contenidos curriculares en una experiencia1 de investigacin-accin sobre el currculo. En este sentido el modelo de investigacin utilizado cede una parte de la medicin y el control, a cambio de la interpretacin humana, la comunicacin interactiva y la descripcin detallada (Peters,1966:46). Se trata de un procedimiento de investigacin en el que la prctica y la investigacin se funden, dado que la meta es comprender los significados que se presentan en cada ciclo de la indagacin. Se asienta en un punto de vista que considera que debemos pasar de lo comprendido en el anlisis , al diseo curricular de forma inmediata para poner las cosas en orden. Interesa el proceso ms que los productos finales, puesto que lo que permanece en el procedimiento mismo es la comprensin, entendida desde una perspectiva cognitiva. Asimismo constituye una pedagoga del aprendizaje de la investigacin, en tanto este proceso est ntimamente unido a la deliberacin humana (Schwab;J. 1983:67),se dirige a la produccin de conocimientos en colaboracin ,en este caso entre el Nivel Superior no universitario y la Universidad. La inquietud que nos moviliz fue la observacin de un espacio vacante
respecto de la influencia de estrategias de intercambio e interaccin social en el diseo de la enseanza de contenidos de la educacin tcnica. Siguiendo a algunos autores como Lave y Wenger (1989: 36) rescatamos el valor del
intercambio social en la negociacin de significados durante el aprendizaje de destrezas presentes en el desempeo de prcticas conjuntas. Como es el caso del aprendizaje en servicio que realizan trabajadores en empresas o comunidades laborales en el mbito de la produccin tcnico-industrial o de bienes y servicios. De acuerdo con esto, el aprendizaje de destrezas en un mbito social y de familiaridad, que supere la estructura lineal y promueva el intercambio comunicativo sobre la produccin, constituira un atajo didctico interesante a tener en cuenta. Nos preguntamos aqu cules seran las ventajas si fuera posible trasferir
Cabe aclarar que tomamos aqu la nocin de experiencia deweyana, (Dewey,J.;2002:124) homloga a la nocin de praxis,como comprensin de la accin que vincula la capacidad e los actores de reflexividad y construccin de sentido.
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Investigacin-accin y currculo: Practicas Profesionalizantes en Educacin Tcnica Autor: Mara Julia Contreras (majucontreras@gmail.com) Instituciones de referencia :IES de Educacin Tcnica y Formacin Profesional Depto. de Ciencias de la Educacin -Facultad de Humanidades - UNNE
estos esquemas comunicativos al diseo de la prctica de la enseanza en esta rea de conocimiento en particular. Entendemos que recuperar esta perspectiva contribuira a: 1) comprender y valorar destrezas tcnicas , 2) reconocer el tipo de pensamiento estratgico que se genera en la prctica de las destrezas mismas, y 3) configurar este proceso en principios de procedimiento que provean de un encuadre curricular legtimo productivos e industriales.2. que sustente el diseo en procesos sociales de la presencia de la comunicacin en la adquisicin de
aprendizaje, en los que se imiten la interaccin interpersonal de los mbitos
ESTRATEGIA METODOLGICA Y APROXIMACIONES Como nos propusimos como meta generar un encuadre curricular para la
enseanza de la prctica profesional en el nivel superior , anlogo a los procesos de comunicacin presentes en los mbitos de la produccin,fue necesario disear una estrategia metodolgica basada en la investigacin accin sobre el currculo3.
I.
El proceso de recoleccin de datos
consisti
en primer trmino en la explorar
confeccin y el desarrollo de guiones de observacin, que tenan como fin
las estrategias de enseanza utilizadas en el nivel superior para ensear contenidos disciplinares relativos a procedimientos y destrezas .Se intent registrar y describir los aspectos tcnico y procesuales en la enseanza de contenidos referidos al diseo y procesos de produccin de bienes y servicios. Fundamentalmente se observaron clases en asignaturas del trayecto disciplinar
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y Prctica de la
Enseanza, poniendo especial inters en las estrategias utilizadas en el aula. As mismo se analizaron planes de clase, utilizando el anlisis de contenido
Este anlisis parte de observaciones realizadas por TESTA, Julio y Pablo SANCHEZ. (s/f). Una perspectiva crtica y alternativa en relacin con la formulacin, diseo e implementacin de los Trayectos Tcnicos Profesionales, en Coloquio: a diez aos de l a Ley Federal de Educacin. Educacin para todos, Ceil-Piette del CONICET, Area Educacin y Trabajo. 3 Desde una perspectiva reconstruccionista de desarrollo del currculo, el inters en usar la investigacin accin se bas en la importancia para disear currculos y atacar problemas complejos, como las relaciones intergrupo 4 Instrumentacin y Control y Estructuras y Mecanismos
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del
discurso curricular en el afn de
revelar
el significado profundo y la
estructura de un mensaje o comunicacin. En este caso, la mirada se centr en los enunciados de la fundamentacin, los objetivos y las estrategias, examinando el tipo de discurso que sostiene la coherencia entre lo que se dice y lo que se espera. Es importante expresar que definimos el currculo como un artefacto social, que implica de un tipo de cdigo entendible y reproducible por los
participantes, lo que nos involucra en formas de exploracin del discurso curricular cuya finalidad ser posibilitar la emergencia de la significatividad subyacente. Entendemos de acuerdo a la posicin de Goodson (1991) que la metodologa de anlisis e indagacin curricular provee a los profesores la posibilidad de definir el mapa cognoscitivo de los objetivos y estructuras que precedieron a cualquier diseo y, asimismo revela los fundamentos racionales seleccionados, subyacentes a la retrica legitimadora de la escolarizacin. De modo que el currculo como objeto social emerge en comunidades cuyas condiciones de manifestacin de sentido se hallan social e histricamente compartidas, por lo tanto podemos afirmar que las teoras que lo sustentan son provisionales y situadas, razn por la cual para el profesor, es importante revisar esos supuestos. Los cuales de algn modo, estructuran su prctica de enseanza, desde un cdigo social particular. De este primer acercamiento se pudieron obtener algunas conclusiones como: 1. Los contenidos que se transmiten en las aulas manifiestan una marcada cosificacin, entendida como el proceso de dar forma a nuestra experiencia produciendo objetos que plasman esta experiencia en una cosa tal como lo especifica Wenger (2001:84).Se trata de un contenido altamente descontextualizado y procedimentalizado, lo que desemboca en una comprensin frgil con una aplicabilidad 2001:313). 2. La invisibilidad de estrategias de enseanza que rescaten los procesos de negociacin de significados presentes en la interaccin discursiva en la que participan los aprendices en situaciones prcticas.5 3. La presencia de un discurso que descansa sobre aspectos racionales
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limitada (Wenger, E.,
Esto es respecto de situaciones de aprendizaje que refieran especficamente a mecanismos/estructuras mecnicas ,su funcin y utilizacin ,cuya complejidad requiera representaciones visuales y explicacin verbalizada detallada. 3
disciplinares, ms que sobre los aspectos pedaggicos y didcticos de la enseanza de los contenidos trabajados.
II.
En razn de estas primeras conclusiones iniciamos lo que podramos llamar un segundo momento metodolgico, que consisti en indagar acerca de la naturaleza especfica de las prcticas discursivas6 en el mbito de la produccin y de bienes y servicios. Nos interesaba rescatar lo que se comparte, en trminos de acciones y cmo -procedimientos discursivos-se realiza esta negociacin de significados que luego se transpone en la prctica. Este proceso se inicia con la exploracin a partir de observaciones in situ de los procesos de interaccin en la esfera de produccin econmica e industrial. y el impacto que Focalizamos la mirada sobre su lgica de reproduccin
producen en las relaciones interpersonales durante el intercambio, as como en el procesamiento de la informacin individual. Fueron los estudiantes del Instituto Superior quienes se encargaron de la tarea de recolectar la informacin en espacios empresariales e industriales. Mediante una reunin en las que estuvieron presentes estudiantes de ambos profesorado, se comunicaron las conclusiones preliminares, se plantearon los vacos y se realizaron acuerdos acerca de lo que se deba registrar para completar la mirada. Se acord, entonces utilizar la observacin participante, que se vuelquen en registros descriptivos -narrativos, como tcnica de recoleccin. Evitando establecer hiptesis previas y
controles estrictos, sobre el contexto, las acciones o el tipo de dato recogido, se destac la conversacin con los participantes de las situaciones o acontecimientos cotidianos.7 Las unidades de observacin en esta instancia fueron los procesos de intercambio comunicacional destrezas y habilidades especficas en dichos mbitos.
III
en el aprendizaje de
Posteriormente se organiza un segundo encuentro entre los estudiantes donde se acuerdan criterios para el anlisis de los registros. En este sentido se procedi a
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Si bien tomamos originalmente la definicin de Practicas discursivas planteada por Foucault, adaptada a nuestro propsito refieren aqu al conjunto de enunciados producidos con el propsito de proveer el mejor modo de regular la prctica segn lo expresa Gvirtz, Larripa y Ora [2006] Prcticas discursivas pedaggicas, didcticas y escolares: Algunas categoras para repensar la relacin entre el Saber y la escuela, Documento del Observatrio Latinoamericano de Polticas Educacionis . 7 Los criterios de la observacin fueron : negociacin , entorno, acontecimientos y actividades 4
dividirlos teniendo en cuenta las interacciones personales en unidades de sentido con lmites integrales: episodios. Es decir en segmentos que se inicien a travs de una expresin que provoque una respuesta. Aunque la nocin de episodios fue aplicada por Smith(1970) en su preocupacin por comprender la lgica de la
enseanza, cremos que se ajustaba perfectamente a aquellas situaciones de aprendizaje laboral, por as decirlo, en la que nos habamos abocado. En el proceso de reconstruccin de la dinmica y la lgica del intercambio en el aprendizaje de las habilidades y destrezas desenvueltas en el mbito productivo nos apoyamos en la perspectiva David Perkins (1993:126) acerca de la cognicin humana distribuida; en tanto comprendemos el entorno como un sistema de individuos en el marco de una actividad social, cultural y tecnolgica. En este sentido comprendemos que el flujo de informacin producido sobre determinadas actividades tcnicas referidas al hacer y al cmo hacer , genera un sistema de procesamiento de conocimientos. El sistema podra estar representado por una persona, quien junto a otra manipula una mquina de centrifugado, o llena formularios de una solicitud de inscripcin .En un sistema as, un episodio tpico de manejo de la informacin consiste en recoger conocimientos de varios lugares del sistema (casilleros de una ficha, partes de una mquina) y operar con l. Por otra parte la consideracin de la prctica en un contexto histrico y social, deviene en la experimentacin del mundo y el compromiso con l como algo significativo, en tanto se basa en la negociacin de significados ,implica los
movimientos de los cuerpos y el funcionamiento de los cerebros(Wenger,E.,2001:77). Aunque este enfoque de la practica es similar al de la cognicin distribuida, hace hincapi en el significado .Porque lo que se comparte no son solo definiciones funcionales de instrumentos, herramientas, recursos y entornos, sino significados sobre la funcin ejecutiva. Denominamos as a las rutinas de elegir y operar para hacer un determinado trabajo, donde se exploran las consecuencias de las acciones y selecciona un curso de accin.
Aqu nos detenemos en dos puntos esenciales que rescatamos para la educacin tcnica .Si bien es cierto que se han producido avances en la forma de ver la educacin tcnica, tanto la enseanza como el aprendizaje se observa sin embargo la vigencia de un discurso sustentado en la accin, que destaca los aspectos
procedimentales ,instrumentales y la adquisicin de
competencias.8En tanto que
aparece cierta vacancia en lo que respecta a la consideracin de los aspectos sociales. As tambin la nocin de comunidades de prctica (Wenger,E. 2001: 47 ) para comprender el tipo de aprendizaje colectivo que se gesta en la interaccin
conjunta, los recursos que comparten, y todo aquello en lo que se ocupan conjuntamente. El anlisis de las situaciones revel la existencia de un discurso que surge desde la prctica misma. En la que se comparten formas de hacer y entender lo que se hace. Asimismo se destaca la manifestacin de una subjetividad emergente de las interacciones, a partir de la comunidad de mensajes compartidos sobre los diferentes procesos y productos. Ahora bien desde la perspectiva del currculo utilizando ambos marcos de referencia sobre una prctica.Se trata de comprenderlas como un espacio particular de conocimiento en colaboracin. Asimismo el proceso de anlisis en forma conjunta entre estudiantes de distintos profesorado sobre un mismo objeto, propici facilit la promocin de la un intercambio comunicacional que produccin de conocimientos en y sobre (Schn,D.1993:
123) las prcticas en el mbito de la formacin. De la misma forma ampli la perspectiva sobre la construccin ecolgica de conocimientos en terreno de la produccin, y de bienes y servicios.
(Bateson,G.1971:537). En la que el ambiente de trabajo constituye una variable significativa de la accin.(McKernan,J.2001:51) Algunos de las conclusiones preliminares obtenidas son: 1. La participacin en la tarea de produccin de bienes y servicios, promueve una mejor comprensin de las nociones necesarias en la configuracin de los objetos.
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La accin sustentada en el marco referencial de la teora de la accin comunicativa de Habermas , en trminos de adquisicin de autonoma y emancipacin . Gunhild HansenRojas(2000) :Aprendizaje por la accin Un principio pedaggico para la educacin general y la formacin tcnico-profesional ,en Pensamiento Educativo. Vol. 36 (Junio 2005), pp. 105-123
2. Las Caractersticas del clima de trabajo, generan un discurso compartido, que promueve la Innovacin. La capacidad de estructurar el problema desde dos perspectivas diferentes : el de las estrategias curriculares ,por parte del mbito de las Ciencias de la Educacin y por otro lado el de las habilidades productivas posibilit renovar la mirada sobre el diseo curricular en Educacin Tcnica, 3. Asimismo la produccin de un discurso sobre la adquisicin y el reconocimiento de destrezas y habilidades que se comparten en el mbito laboral ,gener un mirada de habilidades prcticas a tener en cuenta a la hora de planificar las practicas de enseanza. 4. La inclusin del anlisis de los procesos comunicacionales sobre la
elaboracin de determinadas actividades, revel la necesidad de un manejo tcnico del vocabulario que contribuye a la ampliacin de la funcin ejecutiva (Perkins,D.N.;1993:128) sealando la importancia de la distribucin social de la cognicin. En ste, el entorno los recursos fsicos y sociales inmediatos de la persona participa en la cognicin, no solo como fuente de entrada de informacin y como receptor de productos finales, sino como vehculo de pensamiento. Es as que el residuo dejado por el pensamiento, es decir lo que se aprende, subsiste no slo en la mente del que aprende ,sino en el entorno, y es aprendizaje genuino. 5. Este aprendizaje genuino tiene como componente fundamental la dinmica
particular presente en la produccin de conocimientos en el mbito laboral y el conocimiento. El episodio tpico de manejo de la informacin por ejemplo del manejo de una maquina de bordar textil-constituye un conocimiento de vario lugares del sistema (manejo de la mquina) y operar con l, incrementando en mltiples ocasiones el conocimiento del sistema. 6. Del anlisis resultan , entonces cuatro categoras de cognicin : conocimiento; representacin ;recuperacin y construccin(Perkins,D.N.1993: 129) 7. Dada la complejidad del trabajo desarrollado fue posible obtener conclusiones respecto de vacos y recursos a la hora de disear estrategias de enseanza en la unidad curricular de Practicas Profesionalizantes en Educacin Tcnico Profesional, como as tambin el impacto del desarrollo de estrategias basadas en principios de procedimiento de investigacin accin en la formacin de los profesores. .
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REPRESENTACIN DE LA SECUENCIA Esta se llevo a cabo en tres instancias. En la primera mediante los alumnos cursantes del IFD se abocaron a recolectar informacin respecto de las interacciones en la accin desenvueltas por trabajadores y empleados en mbitos acotados de la produccin industrial (Textil) y el campo de bienes y servicios (Telefona) Esta fue relevada mediante observaciones, entrevistas y registros por alumnos del profesorado de Tecnologa del Instituto de Nivel Terciario de Educacin Tcnica y Formacin Profesional, que cursaban la materia correspondiente al trayecto de la PRACTICA , Investigacin Educativa . En las segunda instancia, en el marco de los Trabajos Prcticos en la ctedra Teora curricular, se desarrollan una serie de seis encuentros ,entre los estudiantes del profesorado de Tecnologa y los de la asignatura citada ,con el objetivo de
socializar y analizar ,en forma conjunta ,la informacin obtenida. Se propone estratgicamente un trabajo en grupos colaborativos entre estudiantes de Ciencias de la Educacin de la Facultad de Humanidades (UNNE) y del profesorado en
Tecnologa. En este punto los estudiantes de Ciencias de la Educacin, en colaboracin con los alumnos del Profesorado de Educacin Tcnica informacin obtenida referida a los intercambios producidos analizan la
en los procesos de
interaccin laboral y colaboracin comunitaria. Este proceso se cierra en la tercera instancia, en la que alumnos cursantes de Teora Curricular9 desarrollan un anlisis de la estrategia de trabajo utilizada .Esta tarea se lleva a cabo en el mbito de la ctedra, a partir del anlisis de la accin propuesto por Donald Schn acerca del conocimiento en la accin y la reflexin sobre la accin, dentro del encuadre conceptual del Enfoque Prctico del Currculo. En este sentido el anlisis se acompao del marco epistemolgico de las Cogniciones Distribuidas (Salomon, G.; 1993: 15) a fin de dar sentido pertinente al conocimiento obtenido a partir de la colaboracin .En razn de ello se describe y analiza el impacto de la comunicacin en la construccin de un conocimiento compartido dentro de las comunidades de prctica (Wenger,E.;2001: 23) y del conocimiento en la accin (Schn;D;1993: 123)
Asignatura correspondiente el Tercer Nivel de la Carrera de ciencias de la educacin ,que se dicta en la Facultad de Humanidades, perteneciente a la Universidad Nacional del Nordeste.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS BATESON,George(1974) Pasos hacia una ecologa de la mente , Buenos Aires, Lohl-Lumen, 1999 . SALOMON,Gavriel (2001) Cogniciones Distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires, Amorrortu SCHN, Donald(1988)El Profesional Reflexivo. De la Racionalidad Tcnica a la Reflexin desde la Accin,Barcelona ,Paids,1998.PERKINS,D.N.(1993)La persona mas : una visin distribuida del pensamiento y el aprendizaje, en SALOMON, Gavriel (2001) Cogniciones Distribuidas. Consideraciones psicolgicas y educativas, Buenos Aires, Amorrortu ,pgs.. 126156 VYGOSTKY, L. S. (1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paids . WENGER, Etienne (2001). Comunidades de Prctica . Aprendizaje, significado e identidad. Buenos Aires, Paids

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