Bernard Grosgeorge Por Henrique Santos (Publicado no site Planetabasket) Depois de h duas semanas termos aqui apresentado um treinador

histrico como Grard Bosc, hoje resolvemos trazer aqui outro tcnico francs com grande produo bibliogrfica e videogrfica de muito boa qualidade, a que fazemos referncia (Ballarini, Grosgeorge, & Thibault, 1998; Bosc & Grosgeorge, 1988, 1999; Cam, Crunelle, Giana, Grosgeorge, & Labiche, 1975; B. Grosgeorge, 1990, 1992; Bernard Grosgeorge, 1996; B. Grosgeorge, 2010; Rat & Grosgeorge, 2007; Vincenzi, Grosgeorge, Raimbault, & Rat, 2007; Wolff & Grosgeorge, 1998). De seu nome Bernard Grosgeorge, trabalha simultaneamente no seio da FFBB (Federao Francesa de Basquetebol) e do INSEP (Instituto Nacional de Educao Fsica e Desporto). Tem como formao de base o curso de Educao Fsica, sendo professor agregado e treinador nacional desde 1993. responsvel da preparao fsica no Centro Federal e do Departamento de Recursos da Direco Tcnica Nacional da FFBB. professor no INSEP e anima, desde 1986, a unidade de anlise do treino em desportos colectivos. Para ilustrar um pouco as suas perspectivas sobre o jogo resolvemos traduzir do francs um pequeno texto dele em parceria com outro treinador, sobre a leitura de jogo. Esse texto , assim como muitos outros, podem encontr-lo no site da DTN/FFBB. --//--

LER O JOGO JOGAR JUSTO Ballarini e Grosgeorge Revista Basket-ball n. 614 *

Querer ensinar aos jogadores o jogo por leitura tornou-se a nata da nata dos tcnicos. Que treinador no ter esta ambio? Apesar desta unanimidade sobre o nome do conceito, os treinadores no pem nele, provavelmente, a mesma coisa. Para melhor delimitar o nosso propsito (a leitura do jogo) retornemos alguns momentos sobre a origem desta noo. Durante a aprendizagem da nossa lngua materna h vrios nveis de controlo e de maestria e decifrar palavra a palavra no da mesma ordem que saber dar sentido ao que lido. Utilizada num sentido largo a noo de leitura sobrepe-se com a da compreenso. Sabe ler, o que compreende o que l. A passagem de um nvel a outro enunciar o que lido ou/e compreend-lo, remete para o aumento da dificuldade do texto a ler - aprender, compreender. Quando se trata do jogo, pode-se raciocinar por analogia com a aprendizagem da leitura? possvel obter os resultados esperados independentemente dos mtodos utilizados? Uma observao preliminar: para os lingustas, uma actividade motora no constitui uma lngua, contudo autores canadianos - Caron e Pelchat - falam na linguagem do jogador. Com efeito, h um sistema de sinais que permitem ao jogador estruturar as suas respostas assim como a linguagem das abelhas. Tomando-se o exemplo de uma situao de 2 contra 2, que implica um jogador extremo portador de bola (n.3) e um poste (n.5), h efectivamente uma cascata de decises lgicas ligada aos sinais produzidos pelas suas interaces. Os retngulos correspondem s opes da defesa e os crculos s consequncias para o ataque.

Traduo do quadro apenas das palavras julgadas imperceptveis para quem no sabe francs : Marquage lche sur 3- Marcao sem presso sobre 3; marquage strict- marcao estrita; cranbloqueio; dpart em drible- sada em drible (penetrao); double- dupla; changement- troca; aiderajudar; rependre- recuperar; battu- batida; renversement- inverso; panier- cesto; feinte- finta; recherche de couloir de passe- procura de linha(corredor) de passe; tir- lanamento. N.B: Num certo nvel de jogo, no caso de uma marcao defensiva dbil, um lanamento poder ser desencadeado dos trs pontos, enquanto que a mesma marcao a um nvel de jogo inferior, no ser possvel a no ser com uma aproximao prvia ao alvo. Com os progressos dos jogadores, a base de deciso vai complexificar-se (solues mais numerosas). Por aprendizagem, esta cascata de deciso ser interiorizada progressivamente para constituir um sistema de referncia, que alimentar as suas iniciativas individuais. O nvel do jogador permitir-lhe- anticipar mais ou menos as consequncias das suas aces. Em relao maior parte das actividades intelectuais, duas diferenas essenciais devem notar-se: 1- O tempo disponvel e a margem de aco do jogador so de facto atribudos pelo adversrio. 2.- O jogo fonte de fortes emoes nas quais o corpo est envolvido. Quando o jogador ou treinador esto sentados (anlise do video do jogo, por exemplo, ou em descontos de tempo) a situao fundamentalmente diferente, a compreenso do que visto no perturbada pelo nvel de maestria tcnica, mesmo se ela contribui para a anlise (ver, relativamente a este tema quanto as performances obtidas na anlise de sequncias de jogo no vdeo depende do nvel de expertise dos jogadores). Ler e decidir quando o corpo est em aco

no comparvel com uma situao em que ele no age. Na aco, a compreenso no alterada (no o lugar da sua expresso) enquanto que o saber ler tomado no sentido de uma qualidade de adaptao do jogador arrisca s-lo (peso das estratgias do treinador, adaptadas ao nvel dos jogadores, da fadiga, do nvel do adversrio, da coeso intragrupo, do stress). Do mesmo modo o nvel de performance e a capacidade de ler o jogo no se recobrem; o valor fsico e tcnico de um jogador pode permitir-lhe evoluir a um bom nvel de competio, sem que ele tenha uma grande habilidade de ler o jogo; inversamente, um jovem jogador pode muito bem compreender o jogo e ser incapaz de dar as boas respostas por falta de bagagem tcnica. Ensinar a ler o jogo um negcio de mtodo(s) No h nenhum mtodo que impea ensinar/aprender a ler o jogo, e o problema no mais de tratar em termos de mtodo mais ou menos global mas de repensar as relaes entre os aspectos decisionais e as aquisies de automatismos. A sua combinao deve fazer-se o mais cedo possvel com a proposta de situaes nas quais haja uma condio de escolha se..., ento... . Parece mais judicioso comear as aprendizagens com exerccios que integrem a tctica e a tcnica. A elaborao da base decisional constitui uma verdadeira base de orientao da aco, ela constri-se progressivamente, ela deve-se ser feita em relao estreita com a dimenso tcnica do gesto. Cabe aos treinadores adaptar a dificuldade das situaes e das suas instrues s possibilidades momentneas dos jogadores. Isso no exclui (tanto para o treinador como para o jogador) a necessidade de remeter sem cessar em obra o seu ofcio .
*O original em francs encontra-se em: http://caratome.free.fr/artFFBB/BallariniGrosgeorge1996/BallariniGrosgeorge1996

Ballarini, I., Grosgeorge, B., & Thibault, N. (1998). Global basket. Paris: INSEP. Bosc, G., & Grosgeorge, B. (1988). El entrenador de baloncesto (2. ed.). Barcelona: Editorial Hispano Europea. Bosc, G., & Grosgeorge, B. (1999). Rflexion autour d'un jeu en volution. Revue EPS(275), 29-32. Cam, Y., Crunelle, J., Giana, E., Grosgeorge, B., & Labiche, J. (1975). Memento Basket-ball. CPS FSGT. L'enfant et l'activit physique et sportive. Paris: Armand Colin-Bourrelier. Grosgeorge, B. (1990). Observation et entrainement en sports collectifs. Paris: INSEP. Grosgeorge, B. (1992). Analyse informatise dactions de jeu en sports collectifs: application au basket-ball. . Universit de Poitiers, Poitiers. Grosgeorge, B. (1996). Elements pour une autre didactique de l'ducation physique. In SNEP (Ed.), Contribuitions une reflection autour de CE QUI S'APPREND EN EPS. Crteil: SNEP. Grosgeorge, B. (2010). Vitesse linaire et vitesse spcifique en basquet-ball. Pivot, (147). Retrieved from http://www.basketfrance.com/dtn/coach///1009/bernard.pdf Rat, M., & Grosgeorge, B. (2007). Une conception novatrice et toujours actuelle du basket-ball. In M. Vandevelde (Ed.), ducation physique et basket-ball. Robert Mrand: un regard neuf sur l'activit de l'lve. Paris: Nouveaux regards / Editions Syllepse / Centre EPS et socit. Vincenzi, J.-P., Grosgeorge, B., Raimbault, N., & Rat, M. (2007). Basket-ball. Approche totale, analyse techique et pdagogique. Paris: ditions Vigot. Wolff, M., & Grosgeorge, B. (1998). Dtection/slection et expertise en sports collectifs. L'exemple du basket-ball. Paris: INSEP.