SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL ESTATAL PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

LGREBRA
Programa de estudio de 1 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla JORGE B. CRUZ BERMDEZ Subsecretario de Educacin Media Superior JOS LUIS BALMASEDA BECERRA Director General Acadmico GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA. Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico PROGRAMA DE ESTUDIOS lgebra Equipo de Diseo Curricular Mara Anglica lvarez Ramos, David Aquino Ponce, Vivaldo Cuesta Snchez, Miguel ngel Espidio Jurez, Margarita Hernndez Gonzlez, Jos Luis Lecona Hernndez, Sotero Martnez Jurez, Jos Martin Meja Hernndez, Daniel Ozuna Rosas, Gilberto Santiago del ngel Revisin Metodolgica Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez Pacheco Estilo Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Formato Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

lgebra 2

PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS: IMPORTANCIA DEL CURSO

LGEBRA PRIMERO MATEMTICAS BSICA 64 8

El origen del estudio del lgebra surge al observar la naturaleza y de intentar interpretar su comportamiento por medio de smbolos, que ya convertidos en lenguaje matemtico, cimientan algunas ramas del conocimiento humano, como la ciencia, el arte y la tecnologa. El lgebra como rama elemental de la matemtica permite la formulacin de hiptesis que conducen a la elaboracin de leyes que describen y explican el universo y la realidad inmediata. Por ello, es el antecedente para el estudio de otras disciplinas de la matemtica (Geometra, Trigonometra, Geometra Analtica, Clculo y Estadstica) adems es bsico para la representacin de modelos matemticos. El estudio de las matemticas es la columna vertebral del rea profesional de Ingenieras y Tecnologa. Las Ciencias Experimentales como Fsica, Qumica y Biologa se apoyan en el lgebra para representar matemticamente las leyes que rigen los fenmenos que se presentan en cada asignatura, las capacitaciones para el trabajo se complementan con ella al evaluar el comportamiento financiero, contable o administrativo de cualquier empresa. Dentro del componente de formacin bsica del primer semestre, esta asignatura se relaciona con Taller de Lectura y Redaccin I en cuanto a la estructuracin correcta de ideas durante el planteamiento de problemas, en Introduccin a las Ciencias Sociales permite interpretar matemticamente los sucesos de la sociedad donde interacta, se relaciona con la Metodologa de la Investigacin para sistematizar el proceso que se utiliza para aplicar el conocimiento cientfico para solucionar un problema, de manera semejante con tica y Valores, apoyar fomentando el respeto de s mismo y a los dems, en la comprensin y manejo de los conceptos algebraicos que se van a manejar, con Ingls tiene una analoga dado que ambas se sustentan en la traduccin de un lenguaje diferente bajo un orden lgico, en el caso de Educacin Fsica se relaciona con la aplicacin de las reglas y los tiempos o periodos que rigen los diferentes disciplinas deportivas de conjunto e individuales por ltimo en Educacin Artstica ayuda a reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo e instrumentos y patrones de movimiento. El programa de lgebra da prioridad al desarrollo de habilidades matemticas a travs de una serie de actividades que fortalecen y amplan el horizonte del estudiante, promoviendo el desarrollo de procesos lgicos matemticos para identificar, analizar y generalizar as como representar, modelar y resolver problemas de la cotidianidad, logrando as el perfeccionamiento del lenguaje y la lgica matemtica adecuados a

lgebra 3

su etapa de desarrollo crtica y cognitiva, necesarios para su formacin como bachiller, ser individual y ente social. El contenido del programa de lgebra est estructurado en las siguientes unidades: Unidad I: Teora de conjuntos.

Se abordan conceptos bsicos sobre teora de conjuntos, notacin, representacin, subconjuntos, operaciones de conjuntos y el uso de las tablas de verdad. Unidad II: Expresiones algebraicas.

Se abordan las leyes de exponentes, radicales, operaciones con polinomios, productos notables y factorizacin. Unidad III: Ecuaciones de primer y segundo grado.

Se abordan las ecuaciones de primero y segundo grado y sus diferentes mtodos de resolucin, as como los sistemas de ecuaciones lineales.

lgebra 4

lgebra 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENRICAS Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o graficas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordene informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. . Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone manera de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de trabajo. DISCIPLINARES BSICAS Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos

lgebra 6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender: Identificarn trminos o elementos algebraicos en cualquier ecuacin, as como la expresin algebraica que represente una situacin real. En el nivel Entender: Conceptualizarn diversos elementos algebraicos aplicados a la solucin de problemas reales. En el nivel Juzgar: Reflexionarn sobre la solucin de problemas algebraicos con los pasos de los algoritmos utilizados en ecuaciones, aplicados a situaciones reales. En el nivel Valorar: Determinarn e implementarn los mejores medios para la solucin de problemas algebraicos. Deliberarn sobre la importancia del lgebra como herramienta en la resolucin de problemas en las distintas reas del conocimiento y de la cotidianidad.

lgebra 7

UNIDAD I.

TEORA DE CONJUNTOS

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar los conjuntos como distintas colecciones de objetos que se encuentran en su entorno. En el nivel Entender, el alumno: Conceptualizar trminos bsicos de la teora de conjuntos. Deducir la forma de realizar operaciones entre conjuntos. En el nivel Juzgar, el alumno: Reflexionar sobre las operaciones de la teora de conjuntos aplicados a situaciones reales. En el nivel Valorar, el alumno: Resolver problemas tericos o prcticos aplicando la teora de conjuntos. Horizonte de Bsqueda Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Escriba por lo menos cinco oraciones, identificando cules son falsas o verdaderas de acuerdo al entorno en el que se encuentra, anote el argumento que consider para calificar cada oracin y comntelo al grupo. Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la Web sobre el concepto de proposicin, notacin, valores de verdad, conjuncin, disyuncin, implicacin, condicional, bicondicional y negacin; comente esta informacin con el grupo para obtener definiciones claras y construya un cuadro de clasificacin de conceptos. Considere las siguientes proposiciones: p: El otoo es una estacin del ao q: Es una temporada de melancola y aoranzas Elabore en equipo las tablas de verdad para las proposiciones dadas utilizando el cuadro de clasificacin de conceptos de la actividad anterior, presente al grupo sus tablas de verdad argumentando cada valor asignado y antelos en su libreta. Construya dos proposiciones lgicas de las actividades que realiza a diario y elabore sus tablas de verdad para cada uno de los conceptos del cuadro de clasificacin.

Qu es una proposicin lgica? LGICA MATEMTICA Cules son las condicionantes que se derivan de las proposiciones lgicas?

Cmo se representan y relacionan las proposiciones lgicas?

Qu importancia tiene utilizar las tablas de verdad?

lgebra 8

NOTACIN Y REPRESENTACIN DE CONJUNTOS

Qu es un conjunto?

Cmo se expresa y representa un conjunto?

Por qu es importante la aplicacin de la teora de conjuntos en la vida cotidiana?

Comente al grupo la importancia del uso de los conectores lgicos, las tablas de verdad y valore el hecho de utilizarlas en la representacin de proposiciones de la vida real, tales como ahorrar para comprar alguna prenda de vestir y gastarse la mayora de sus ahorros en las discos los fines de semana, o si se puede ir de vacaciones aun portndose mal y no obedecer en casa, escriba sus conclusiones. Recuerde como estn ordenados los distintos objetos en su casa tales como: trastos, frutas, cereales, herramientas y en caso de tener animales domsticos tambin, enlstelos en forma de coleccin en su libreta de apuntes formando clasificacin por grupos, anote los rasgos o caractersticas que consider para clasificarlos. Consulte en equipo diferentes referencias bibliogrficas o en la web sobre el concepto de conjunto, tipos de conjuntos, las formas de representacin de los mismos, la notacin y pertenencia, exponga al grupo la informacin obtenida y elabore una sntesis en su libreta de apuntes. Considere las colecciones siguientes: A es la coleccin de los nmeros pares menores que 10 y B es la coleccin de los 5 mejores cantantes de msica ranchera. La coleccin A no es ambigua ya que no existe dificultad para saber qu elementos la forman, sin embargo la coleccin B no est bien definida ya que no se puede precisar lo que es ser buen cantante. Represente al conjunto A de las siguientes formas: 2,4,6,8 a) A Comente que sta manera de escribir conjuntos es: forma extensiva o enumerativa de un conjunto. x / x es un nmero par menor que 10 b) A Relacione que esta manera de escribir conjuntos es: forma comprensiva de un conjunto. c).

lgebra 9

2 6

4 8

Qu es un subconjunto? SUBCONJUNTOS Cules son los principales subconjuntos que existen?

Cmo se demuestra que un conjunto es subconjunto de otro?

Qu importancia tiene la aplicacin de los diferentes tipos de subconjuntos?

Comente que esta manera de representar conjuntos es: Diagrama de Venn Euler, como la mostrada en la imagen anterior. Observe que el nmero 2 pertenece al conjunto A; este hecho indquelo con el smbolo 2 A , y x A lo cual significa que un elemento x no pertenece al conjunto A. Encuentre la forma extensiva del conjunto A x / x es un nmero mayor que 3 y menor que 6 . Enumere las diferentes actividades deportivas que existen en su escuela y determine que cada una de ellas constituye un conjunto. Anote en una tabla las actividades en deporte de equipo y atletismo. Debata de manera grupal acerca de la importancia y utilidad de la clasificacin de datos por medio de conjuntos y anote sus conclusiones. Identifique en la cocina de su casa la forma en la que estn ordenados los trastos, especficamente en tazas y platos, antelos en su libreta de apuntes, despus separe los platos y las tazas por tamao y colores anotando esta nueva clasificacin en una tabla por grupos. Consulte en equipo diferentes referencias bibliogrficas o en la web sobre el concepto de subconjunto, tipos de subconjuntos (incluido el conjunto de los nmeros reales), la representacin matemtica y grfica de subconjuntos, inclusin, complemento, conjunto vaci, conjunto universal y su representacin, comente grupalmente y elabore un cuadro sinptico en su libreta de apuntes. Represente grficamente, utilizando el concepto de

lgebra 10

inclusin las siguientes oraciones: A) Los nmeros naturales. B) Los 3 primeros nmeros pares. C) Los 4 primeros nmeros divisibles entre 2. Comente en equipo las razones por las que la segunda y tercera oracin son subconjuntos de la primera oracin. Considere diversos ejemplos sobre la inclusin de conjuntos, tales como: Los nmeros pares e impares estn incluidos en los nmeros naturales, los tringulos equilteros estn incluidos en los tringulos issceles, los tringulos acutngulos y obtusngulos estn incluidos en los tringulos oblicungulos. Denomine al total de alumnos de su escuela como un conjunto universal, verifique las siguientes situaciones: a) Clasifique en una tabla de datos por gneros al conjunto universal. b) Considere la escala siguiente:

Promedios Aprovechamiento Mayor o igual a 9 Entre 6 y 8 Menor que 6

Rendimiento Muy Bueno Regular Deficiente

Identifique de acuerdo a las escalas y gneros los tipos de subconjuntos que se forman y determine si existe: igualdad entre algn conjunto, conjunto vaco, inclusin de conjuntos o conjunto complemento. Comente con sus compaeros sobre la importancia de utilizar conjuntos y valore el hecho de utilizarlas en

lgebra 11

OPERACIONES BSICAS ENTRE CONJUNTOS

Qu operaciones se pueden realizar entre conjuntos? Cmo se realizan las distintas operaciones entre conjuntos?

Cmo se aplican las propiedades que tienen las operaciones entre conjuntos?

Qu aplicacin tienen las operaciones entre conjuntos?

situaciones cotidianas como la organizacin de informacin de la seccin amarilla, distribucin de zonas de una ciudad para el servicio de agua potable y elabore una ficha de conclusiones. Identifique qu alumnos de su institucin participan en uno o ms deportes individual o de conjunto y clasifquelos en una tabla de datos, de acuerdo al gnero. Consulte en equipo en distintas referencias bibliogrficas o en la web el concepto de unin, interseccin y diferencia, as como las propiedades de stas operaciones, socialice con el grupo esta informacin y elabore un mapa conceptual. Retome la tabla de datos de los alumnos que participan en distintos deportes (actividad del primer horizonte), y realice las siguientes operaciones: a) Unin de conjuntos b) Interseccin de conjuntos c) Diferencia de conjuntos Represente grficamente las operaciones anteriores en su libreta de apuntes. Considere los siguientes conjuntos: 2,4,6,8,10,12,14 , A 2,12,14 , U, A y B con U

4,6,8,14

y verifique las siguientes operaciones:

Escriba en su libreta de apuntes los pasos que utiliz para

lgebra 12

resolver las operaciones del ejercicio anterior. Realice diversos ejemplos de diferencias de conjuntos, en aplicaciones prcticas como los conteos poblacionales, encuestas de mercado, etc. Debata en equipo y valore el hecho de conocer las operaciones entre conjuntos al resolver problemas de su entorno tales como: contar el nmero de personas mayores de 18 aos que no estn en el padrn electoral, adultos en plenitud que no tienen seguridad social, u ordenar los alumnos de su escuela segn promedio de calificaciones, redacte sus conclusiones.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Lgica matemtica. Conjunto, notacin y su representacin grfica. Tipos de conjuntos. Operaciones entre conjuntos. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Representacin de conjuntos. Forma comprensiva. Forma extensiva. Diagrama de Venn Euler. Reporte de Investigaciones. Elaboracin de mapa conceptual. Elaboracin de cuadro sinptico. Debates. Ejercicios de operaciones de conjuntos. Tablas de verdad. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Puntualidad en entrega de productos. Participacin.

lgebra 13

Fichas de conclusiones.

UNIDAD II.

EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar los elementos de una expresin algebraica, las potencias y sus propiedades, fracciones algebraicas, productos notables y factorizacin. En el nivel Entender, el alumno: Comprender el uso de expresiones algebraicas, las operaciones entre polinomios, propiedades de las potencias, la obtencin de productos notables, la factorizacin, simplificacin y operaciones de fracciones algebraicas. En el nivel Juzgar, el alumno: Reflexionar la necesidad de emplear las expresiones algebraicas y sus operaciones como algoritmos para la solucin de diversos problemas. En el nivel Valorar, el alumno: Asumir la importancia y necesidad de la aplicacin de expresiones algebraicas, las operaciones con polinomios, las propiedades de las potencias, la obtencin de productos notables, la factorizacin, la simplificacin y operaciones de fracciones algebraicas para dar solucin a problemas reales. Horizonte de Bsqueda Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Seleccione un nmero del 2 al 9, colocando en forma de lista primero al nmero que escogi, despus la multiplicacin de este nmero dos veces, tres veces, cuatro veces, por ejemplo: 1 2=2 = 2 2 22 = 2 = 4 3 222 = 2 = 8 4 2222 = 2 = 16 Realice multiplicacin de multiplicaciones con el mismo nmero que escogi por ejemplo: 2 3 (2*2)*(2*2*2)= 2 *2 = 32 Represente este valor con la letra a, y realice las operaciones anteriores con esta letra. 1 a=a 2 a* a = a 3 a* a* a = a 4 a* a* a* a = a 2 3 (a* a)*(a* a* a)= a *a Consulte en distintas fuentes bibliogrficas o en la web

POTENCIAS Y RADICALES

Qu son: una potencia y un radical? Cules son las propiedades de las Potencias?

Cmo se aplican las propiedades de las Potencias? Cul es la forma de expresar un radical como exponente fraccionario?

Qu utilidad tienen las Potencias y sus propiedades en situaciones cotidianas?

lgebra 14

el concepto de Potencia, Radical, la operacin inversa de la potencia, as como las leyes fundamentales de los exponentes enteros y fraccionarios, antelos en una tabla y comente con el grupo sobre el concepto de potencia, base y exponente. Use las propiedades de las potencias y simplifique expresiones como las siguientes:

1.

x5y 7 x 3y 5

6 4

x4y6 x4y3

4 5 2 4

2.

100 10 1000 20 10000 8 10 2 100000 3

3.

x6 y9 x3 y3

Considere que encuentra una cucaracha en su casa, y n que esta se reproduce cada 2 horas en la forma 2 , siendo n= 2,3,4 infinito, calcule: a) La cantidad de cucarachas que se encontrarn en su casa al trmino de 40 horas, genere una tabla en donde pueda representar el comportamiento de la reproduccin de las cucarachas. b) Determine el tiempo mediante el cual la poblacin creci hasta 1, 048,576 cucarachas, comentando al grupo el proceso que aplic para encontrar el resultado. Comente en grupo la importancia de conocer las reglas de potencia y valore el hecho de que sean utilizadas en el estudio de fenmenos naturales tales como el comportamiento de la reproduccin de insectos y microorganismos causantes de enfermedades; sugiera

lgebra 15

OPERACIONES ENTRE POLINOMIOS

Cules son las operaciones bsicas entre polinomios?

Cmo se realizan las operaciones bsicas con polinomios?

En qu situaciones de la vida diaria se pueden aplicar las operaciones bsicas de los polinomios?

otros ejemplos de aplicacin prctica. Escriba sus conclusiones en su libreta de apuntes. Considere el espacio de su saln de clase y enliste el nmero de: a) Butacas b) Alumnos c) Alumnas d) Ventanas Exprese con la informacin anterior la suma de: e) Butacas y alumnos f) Alumnas y ventanas g) Alumnos y alumnas Comente al grupo si es posible realizar este tipo de operaciones, argumente su postura. Indague en distintas bibliografas o en la web sobre expresiones algebraicas, operaciones bsicas y el procedimiento para realizarlas, presntelo en un mapa conceptual y exponga en equipo esta informacin al grupo. Resuelve apoyando de la informacin de la actividad anterior las siguientes operaciones

a 2 restar la suma de 3ab 6 con 3a 2 8ab 5 4 2 b) Restar la suma de 5 x y 6 x 2 y 4 5 y 6 con 3x 6 x 2 y 4 11y 6 de la suma de x6 2 x 2 y 4 y 6 4 2 con 4 x y 3x 2 y 4 3 y 6 1 2 3 2 3 1 2 1 b restar la suma de a 2 b ab c) De a 2 5 4 6 8 1 2 1 2 7 a b ab con 8 12 8 3 x 2 5 da d) Hallar la expresin que sumada con x
a) De

3x 6

lgebra 16

e) Multiplicar x f) Simplificar ( x g) Dividir la suma

a 5

3x a 4 x a 3 5 x a 1 por 3)( x 4) 3( x 1)( x 2)

2x2

x5 x3 5 x 2 , 2 x 4 2 x 2 10 x, 6 x3 6 x 30 entre

x2

h) Restar la suma de

2x 6

3ab2 b3 y 2a 2b 3ab2 b3 de a3 3a 2b b3 y la
2 2

ab b diferencia multiplicarla por a i) Qu expresin hay que sumar a la suma de x 4, x 6 y x 2 2 x 8 para obtener 4x 3 ? j) Considere el dinero de un banco, separando los billetes segn su denominacin, es decir, los billetes de $20, $50, $100, $200, $500 y $1000, si se tienen X billetes de $20, Y de $50, Z de $100, W de $200, P de $500 y Q de $1000; determine que expresin algebraica representa la cantidad de dinero existente en el banco. k) Considere que el ancho de su saln de clase mide X metros, el largo Y metros y la altura Z metros. Anote las expresiones que determinan el permetro, rea y volumen del saln; comente en equipo las expresiones obtenidas y anote en su libreta de apuntes. Comente de manera grupal y valore la importancia de utilizar expresiones algebraicas en distintos campos como la Fsica con las Leyes de Newton, en Qumica la Ley de Comportamiento de gases, en contabilidad en el clculo de impuestos, anote sus conclusiones en una ficha de trabajo. Utilice las leyes de los exponentes, y obtenga los productos: A) ( a 3b) ( a 3b) 5x2

PRODUCTOS NOTABLES

Qu es un producto notable?

Cmo se obtiene un producto notable?

Qu utilidad tienen los productos notables en problemas de la

lgebra 17

vida diaria?

(5m 4n) (5m 4n) C) (r 3b) r 3b D) ( x a )( x b)

B) E) ( x y ) Consulte y compare en distintas fuentes de informacin o en la web sobre productos notables, reglas de los productos notables, el tringulo de Pascal, as como la relacin que existe con el binomio de Newton, registre la informacin en una tabla de datos; comente en el aula la informacin. Compare los productos obtenidos en los ejercicios anteriores, y confirme cuales de los siguientes resultados siguen las reglas de los productos notables: 2 A) (a b)( a b) (a b) a 2 2ab b 2
n

B) ( x

a) x b
An

x2
n n1 1 A B 1

a b x ab
nn 1 n 2 2 A B Bn 1 2

C) ( A B)n

Realice los siguientes ejercicios:

(m 3) 2 (2 x 3 y ) 3 (4ab 2 (x n (a
1

5 xy 2 ) 3 y n 2 )2 2 y )(3 x 2 2b
x 1

(3 x 2
x 1

2 y)
x i

)( 2b

ax 1)

( xy 2 (3a 8 b 3

9)( xy 2 12) 5ab 5 ) 18 / 3

Considere que su casa es un cuadrado y el rea total 2 est dada por (x + y) , y tambin es la suma de las reas del bao que es un cuadrado, recmara, cocina que son rectngulos y la sala que es otro cuadrado,

lgebra 18

como se muestra en la figura. Encuentre la expresin que representa la suma de estas 4 reas? (simplifique su respuesta)
Bao Recmara

Cocina Sala

FACTORIZACIN

Qu es factorizacin? Cul es el proceso para factorizar?

Cmo se factorizan expresiones algebraicas?

Qu utilidad tiene la factorizacin en problemas matemticos?

Comente al grupo y valore la importancia de utilizar productos notables en problemas reales de clculo de reas y escriba sus conclusiones en la libreta. Lleve en equipo una bolsa de dulces diversos, jntelos con los dulces de los otros equipos, y revolverlos, despus seprelos y clasifquelos por caractersticas comunes, argumente al grupo la separacin y anote en su libreta de apuntes. Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la Web sobre el concepto de factorizacin, tipos de factorizacin y reglas de factorizacin, genere una tabla de clasificacin con la informacin obtenida y comente de manera grupal la relacin que existe entre su investigacin y la actividad anterior. Compare la informacin obtenida, comente y argumente que reglas se utilizan al descomponer en factores las expresiones siguientes:

lgebra 19

18mxy2 x(a 1) 4x (a
2

54m 2 x 2 y 2
2

36my 2 18my 2 ( x 3mx 2 y 1) 2) (2 x 5 y )2 (a 2x 2)( a

2)

y (a 1) a 1 (a 1)( x (x 2)
2

20 xy 25 y x)
2

Descomponga en factores las expresiones siguientes: x 2 a 2 6 xy 2ab 9 y 2 b 2

(x 2 x 4x 4

2) 2 y x2

x2 y2 4x 2 y 2 9y4 4x 2 y 2

4 x 2 11x 7 8x 2 y 2

x3

3 x 2 y 3 xy 2 y 2 x 2 2 xy y 2
2

x2 1 x 3 x 1 x 3

La tolerancia de deformacin necesaria para doblar una pieza de metal de grosor t en un ngulo A cuando el radio interior del doblez es R1, est dada por la expresin

constante. Factorice esta expresin. El rea de un rectngulo es numricamente 44 ms que su permetro. Si la longitud del rectngulo tiene 8 pulgadas ms que su anchura, Cules son las dimensiones del rectngulo? Comente ante el grupo la importancia de utilizar la factorizacin en diversos campos de la ciencia tales como la Fsica, la Qumica y en algunas reas profesionales como las Ingenieras. Concluya que es una herramienta indispensable en la solucin de problemas que se derivan de estos campos, antelos

2 A R1 360

2 A Kt , donde k es una 360

lgebra 20

en su libreta.

lgebra 21

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Potencia, radical y logaritmo. Operaciones entre polinomios. Productos notables. Factorizacin. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Traduccin de expresiones del lenguaje ordinario al lenguaje algebraico. Ejercicios sobre operaciones entre polinomios, productos notables, factorizacin, fracciones algebraicas y potencias. Tablas. Ficha de trabajo. Libreta de Apuntes. DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Participacin crtica, reflexiva y valorativa.

lgebra 22

UNIDAD III.

ECUACIONES DE PRIMER Y SEGUNDO GRADO

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno: Identificar las ecuaciones, sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado. En el nivel Entender, el alumno: Conocer los mtodos para resolver una ecuacin, sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado. En el nivel Juzgar, el alumno: Emplear adecuadamente las ecuaciones y sistemas de ecuaciones en la resolucin de problemas prcticos. En el nivel Valorar, el alumno: Deliberar la utilidad e importancia de las ecuaciones y sistemas de ecuaciones para resolver problemas cotidianos. Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional Preguntas Para la inteligencia Para la reflexin Para la deliberacin Actividades especficas de aprendizaje Que el alumno: Considere que desea comprar unos tenis que cuestan $410 y tiene ahorrado $50, para completar la cantidad que necesita, en casa le dicen que por cada actividad que realice le dan $40, encuentre la expresin algebraica que representa este problema y encuentre de ser posible el nmero de actividades que debe realizar para conseguir el dinero necesario para adquirir los tenis, comente y argumente al grupo la expresin que obtuvo. Indague en distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre el concepto de ecuacin, ecuacin de primer grado, solucin de ecuaciones de primer grado con una incgnita, registre esta informacin en una tabla comparativa y comente de manera grupal anotando en su libreta los conceptos formulados en el grupo. Resuelva los siguientes ejercicios: a)

Horizonte de Bsqueda

ECUACIONES DE PRIMER GRADO

Qu es una ecuacin?

Cul es la nomenclatura de las ecuaciones de primer grado?

En qu situaciones se pueden emplear las ecuaciones de primer grado?

lgebra 23

4x 1 2 5 x 6 10 x 5 8 x 9 12 x 4 x 13 5 x 3x 101 4 x 33 108 16 x 100 14 12 x 39 x 18 x 256 60 x 657 x 8 x 15 x 30 x 51x 53 x 31x 172

6x 5
11 2

7x 3
9

x 2

3 4

x 8

x 1

b) Qu nmero x al triplicarlo y sumarlo con 2 da como resultado 17? c) Un padre deja 2 3 de sus bienes econmicos a uno de sus hijos, tercero. Hallar la suma repartida. d) En su infancia, Xchitl vivi adolescencia en
1 12 5 6

x 5 3

1 2

5 x 3

al segundo y los $640 restantes al

1 6

parte de su vida, su

, su juventud fue una tercera parte,

SISTEMAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO

Qu es un sistema de ecuaciones de primer grado?

Cmo se resuelven los sistemas de ecuaciones?

Qu utilidad prctica puede darse a los sistemas de ecuaciones?

despus estuvo casada durante 15 aos antes de morir su esposo y su ltimo periodo de vida fue de 10 aos. A qu edad falleci? Debata grupalmente, valorando la importancia de utilizar ecuaciones de primer grado en la solucin de problemas de la vida cotidiana tales como clculo de edades, reparticin de cosas, encontrar valores de productos, anote sus conclusiones en una ficha de sntesis Imagine que encuentra en una tienda la siguiente promocin: 2 productos comestibles y 1 bebida le cuestan 16 pesos, o 1 producto comestible y 2 bebidas le cuesta 14 pesos. Encuentre y anote en su libreta de apuntes las expresiones algebraicas que representen cada una de las opciones, comente al grupo sobre la

lgebra 24

expresin obtenida y encuentre el precio de cada producto comestible y de cada bebida. Consulte en equipo distintas fuentes bibliogrficas o en la web sobre los mtodos de solucin de sistemas de ecuaciones de primer grado (ecuaciones lineales), registre la informacin en una tabla de datos, comente al grupo y unifique criterios sobre el uso de cada mtodo en la solucin de ecuaciones simultneas. Resuelva utilizando un mtodo distinto para cada una las siguientes ecuaciones simultneas: A) C)

x 3y 6 5 x 2 y 13

B)

5x 7 y 6 3x 4y

24 11 5
9

15 x 11 y 32 10 x 18 y D) 16 x 9 y 7 y 9x 8
32 x 25 y 13 16 x 15 y 1
F) 2x 5y 7 z

x 4y z 6 3x 2y z 2

E)

Considere que desea comprar un paquete de 6 libros y 5 libretas por $227, o un paquete de 5 libros y 4 libretas por $188, halle el precio de cada libro y de cada libreta. La ta Betty reparti entre sus tres sobrinos 27 monedas que sumadas daban 180 pesos. Ella recuerda que estas monedas eran de 5 pesos y de 10 pesos, pero no sabe cuntas tena de 5 pesos y cuntas de 10 pesos. Podra ayudar a la ta Betty a saber cuntas tena de cada una? Debata en grupo valorando sobre la importancia del conocimiento y el uso de sistemas de ecuaciones en el planteamiento y solucin de problemas reales tales como mezclas, deduccin de precios, cantidades y otras actividades del quehacer humano, anot

lgebra 25

Retome la actividad de encontrar la expresin algebraica que representa el rea de su casa del horizonte de bsqueda Productos notables de esta materia, desarrolle la expresin y anote en forma de lista en su libreta de apuntes las caractersticas que tiene la expresin, comente al grupo sobre ello y de ser posible encuentren el valor de las incgnitas que aparecen en el problema. Indague en equipo en distintas fuentes de informacin o en la web lo siguiente: concepto de ecuaciones de segundo grado y mtodos de solucin de ecuaciones de segundo grado, registre la informacin en un cuadro sinptico, presente la informacin al grupo y comente sobre ello argumentando cada una de sus aportaciones. Resuelva utilizando un mtodo distinto para cada una las siguientes ecuaciones de segundo grado: ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO Qu son las ecuaciones de segundo grado? Cmo se resuelven las ecuaciones de segundo grado? En qu situaciones pueden emplearse las ecuaciones de segundo grado?

2 x 2 5x 2 0 2 3x 2 0 b) 2 x
a) c) d) e) f)

x 3
2

12x

9 x

g)

h) i) Hallar dos enteros positivos consecutivos cuyo producto sea 210 j) El largo de un rectngulo mide tres veces lo que el ancho y la diagonal mide 2 10 unidades. Determinar las dimensiones del rectngulo. k) Considere que su Pap tiene un terreno y desea saber sus dimensiones, la informacin que tiene es que el terreno es rectangular, la longitud es doble que el ancho, si la longitud se aumenta en 40 metros y el

7 x 8x 0 9 x 2 36 0 9 x 2 30 x 25 0 x 4 16 0 11x 2 153 x 180 0

lgebra 26

ancho en 6 metros, el rea se hace doble. Halle las dimensiones del terreno. l) Considere que desea comprar unos libros que le ayudarn a prepararse para el examen de lgebra, encuentra un paquete que le cuesta $180 pero si adquiere 6 libros menos por el mismo dinero, cada libro le costar $1 dlar ms. Cuntos libros puede comprar con $180 y cunto le costar cada libro? Debata en equipo sobre la importancia de emplear ecuaciones de segundo grado y valore su uso en la solucin de problemas matemticos, problemas de la vida real tales como el clculo de reas, longitudes, precios de artculos, anote sus conclusiones en su libreta de apuntes.

lgebra 27

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiacin de lo siguiente: Ecuaciones de primer grado. Sistema de ecuaciones de primer grado. Ecuaciones de segundo grado. PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes productos: Resultados obtenidos de operaciones de ecuaciones de primer y segundo grado, aplicados a situaciones reales. Ecuaciones deducidas y resueltas a travs de actividades especficas. Grficas de ecuaciones de sistemas 2X2 Solucin de problemas aplicando las ecuaciones de primer y segundo grado, as como los sistemas 2 2 y 3 3 . Ficha de trabajo Libreta de apuntes Tablas comparativas DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes: Respeto. Tolerancia. Colaboracin. Responsabilidad. Participacin crtica, reflexiva y valorativa.

lgebra 28

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos , se plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea. En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental: Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos. Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos. Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva. Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones. Criterios generales para convertir la prctica docente en: El docente: Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa. Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.) Observa la diversidad cultural de los alumnos. Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella. Revisa los planes y programas de estudios. Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las caractersticas y expectativas del grupo. Reconoce las propias competencias. El docente: Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global). Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las actividades del aula. Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo. Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Atenta

Inteligente

lgebra 29

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin. Promueve la interdisciplinariedad. Gua los procesos en forma contingente. Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

Crtica

El docente: Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores. Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua. Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma. Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos. Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_ docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas. El docente: Autoevala peridicamente su prctica docente. Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad. Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje. Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y desarrollo del ser humano.

Libre - Responsable

lgebra 30

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora. La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje. El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras, postulados. b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA. Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica. Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages. Uno o varios de los siguientes instrumentos: Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

Procesos y productos

Desempeo Actitudinal Consciente

lgebra 31

APOYOS DIDCTICOS COMPLEMENTARIOS

Modelos matemticos. Ejercicios y problemas. Calculadora y computadora. Pizarrn, gis o marcador. Proyector de acetatos. Video proyector. Hojas blancas y de colores. Libro de Texto.

LISTA DE REFERENCIA
Bibliografa Bsica CARREO, Ximena. lgebra. 2003. Mxico. Publicaciones Cultural BALDOR, Aurelio. lgebra. 2005. Mxico. Publicaciones Cultural CUELLAR, Jos Antonio. Matemticas I para bachillerato.2003. Mxico. McGraw-Hill SALAZAR, Ludwing. lgebra. 2005. Mxico. Publicaciones Cultural ASEBERG, Alice. lgebra elemental. 2001. Mxico. Ediciones Thomson Internacional BALDOR, Aurelio. lgebra. 2005. Mxico. Publicaciones Cultural ALLEN, ngel. lgebra intermedia. 2004. Mxico, Pearson Prentice ORTIZ, Francisco Javier. Matemticas I. 2004. Mxico. Publicaciones Cultural MALBA, Tahan. El hombre que calculaba. 2005. Mxico. Noriega Editores PERELMAN, Ya. I. Problemas y Experimentos Recreativos. 1965. Mosc, Ed. Mir NORTHROP, Eugene P. Paradojas matemticas. 1960. Mxico. Unin Tipogrfica Editorial Hispano Americana DE LA PEA, Jos Antonio. lgebra en todas partes.1999. Mxico. Fondo de Cultura Econmica Bibliografa Complementaria AMESTOY DE SNCHEZ, Margarita. Razonamiento verbal y solucin de problemas. 1998. Mxico. Trillas CHEVALLARD, Yves. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. 1998. Mxico. Secretara de Educacin Pblica

lgebra 32

Recursos Web http://www.profesorenlinea.cl/quinto/matematica/ConjuntosTiposde.htm http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/ncpv/contenido/libro/nycu5/nycu5t1.htm http://www.vitutor.net/1/0_13.html http://www.galeon.com/student_star/ecuacio.html http://www.sapiensman.com/matematicas/matematicas34.htm http://huitoto.udea.edu.co/Matematicas/3.4.html

lgebra 33