O estgio nos cursos de licenciatura e a metfora da rvore

Maria Socorro Lucena Lima*

Departamento de Mtodos e Tcnicas Em Educao, Centro de Educao, Universidade Estadual do Cear (UECE), Av. Paranjana, 1700, Itaperi, CEP 60740-000, Fortaleza, CE, Brasil, e-mail: socorro_lucena@uol.com.br

1 Introduo
A atual legislao do ensino, em vigor desde 1990, vem provocando desafio aos professores dos cursos de formao de professores, no sentido de rever a questo da Prtica Pedaggica e do Estgio Supervisionado, considerados elementos que se aproximam e se complementam, tendo percurso que vai do incio do curso de licenciatura e caminha passo a passo em direo sala de aula. A Prtica Pedaggica e o Estgio Supervisionado, com 400 horas cada, (Resoluo CNE/CP n 2, de fevereiro de 2002), so entendidos por ns como eixos temticos, distribudos ao longo dos semestres letivos em trs etapas consecutivas: Prtica Pedaggica (I, II e III), que vai do incio at a metade do curso, e mais trs fases que correspondem ao Estgio Supervisionado (I, II e III) na segunda metade do curso. Considerando os limites e as possibilidades da Universidade, dos alunos, do projeto poltico-pedaggico dos cursos de licenciatura aplicabilidade da legislao, defendemos uma consistncia terica, a produo do conhecimento, a relao teoria e prtica, a docncia e a pesquisa. Reafirmamos, assim, o compromisso com a formao docente pautada nos princpios da pedagogia dialtica e nas posturas crticas e reflexivas, em que a teoria ilumina a prtica e a prtica ressignifica a teoria, em contexto histrico e condies objetivas de realizao. Ajuda-nos a compreenso do Estgio/Prtica Pedaggica a metfora da rvore, cujas razes representam a fundamentao terica estudada, o tronco simboliza a pesquisa, os galhos e as folhas so as atividades desenvolvidas e os frutos representam os registros reflexivos realizados pelos estagirios. O referencial terico, como as razes, sustenta e alimenta o projeto de articulao com a prtica dos formadores e formandos, constituindo as bases do Estgio, como parte do projeto poltico-pedaggico do curso. Assim, as atividades desenvolvidas derivam de uma concepo de professor como intelectual em processo de formao. Nesse contexto, a atividade docente prxis (Pimenta, 1996) e o Estgio, campo de conhecimento que tem a pesquisa como eixo (Pimenta & Lima, 2004). A pesquisa representa o tronco da rvore que conduz aos estudos e concretizao das idias, transformando-as em atividades, posturas metodolgicas e aes pedaggicas ligadas ao ensinar e ao aprender. A atividade docente inclui procedimentos de pesquisa e de interveno, problematizao, anlise, reflexo e busca de alternativas para os problemas. Trabalham-se tambm a investigao sobre a identidade e a memria docente, as aes pedaggicas, o trabalho docente e as prticas institucionais, a escola, sua organizao e seu movimento, o livro didtico e os parmetros curriculares situados em contextos sociais, histricos e culturais. A atenta observao pode abrir um leque de outras questes sobre o cotidiano escolar, no qual os estagirios aprendem a profisso docente e encontram elementos de sua identidade na interao e interveno que lhes confiram reconhecimento de sua presena naquele espao; realizando as articulaes pedaggicas possveis que os tornam sempre estagirios de novas experincias e que os faam refletir sobre a escola enquanto espao do fenmeno educativo. As atividades do Estgio, que devero ser mobilizadas pelos alunos, constam do trabalho de

* Atualmente professora adjunta da Universidade Estadual do Cear. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Didtica, atuando principalmente nos seguintes temas: estgio supervisionado, estgio, formao docente, formao continuada e professor reflexivo.

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campo. Essas so comparadas a flores, folhas, frutos e galhos da rvore. Para a consecuo desse trabalho, so necessrios os instrumentais de pesquisa: roteiros de questionrios, de entrevistas e de observao. importante destacar trs momentos em sala de aula: o estudo do referencial terico, a elaborao dos instrumentais para a coleta de dados da pesquisa de campo e a construo dos textos coletivos com os dados trazidos pelos alunos. O registro e a reflexo compreendem as experincias vivenciadas que vo permitir a elaborao de uma produo individual e coletiva de todo o processo realizado e a socializao desses conhecimentos.

2 Uma proposta
A proposta que defendemos comea com a Prtica Pedaggica, desenvolvida em trs etapas que fazem o caminho do estudo da identidade profissional docente e se movimenta em direo sala de aula. A primeira fase (Professor, Identidade e Memria Docente) acontece no incio do curso de Licenciatura, fazendo a interface entre professores da rede pblica e privada por meio de entrevistas sobre histrias de vida e investiga os fundamentos epistemolgicos, filosficos e histricos da prtica de ensino. A fundamentao terica que subsidia essa fase consta do estudo das narrativas sobre as histrias de vida e a memria dos professores sobre suas carreiras docentes. Os encontros presenciais acontecem de forma alternada, utilizando-se de um trip composto de estudo terico, reflexo e utilizao de pesquisa de campo. A segunda fase (O professor e a escola em movimento) tem a preocupao de tornar a Prtica de Ensino espao de reflexo a partir do movimento real do espao escolar por meio das aprendizagens do contexto: local da escola; aprendizagens de chegada: a porta ou o porto da escola; o diagnstico da escola; a escola em movimento; a gesto escolar; os turnos, as salas especiais de ensino; a histria da escola. So utilizadas, como instrumento de coleta de dados, a observao e a entrevista. Na terceira fase (O Livro Didtico e os Parmetros Curriculares) os alunos trabalham com entrevistas e observaes sobre a utilizao do livro didtico e o estudo dos Parmetros Curriculares de
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cada rea especfica de conhecimento em que ele est matriculado na Licenciatura. As trs etapas da Prtica Pedaggica fazem o encaminhamento dos alunos para a construo da identidade docente e para o papel do professor que tem como local de trabalho a escola e os processos de ensino-aprendizagem. As atividades so realizadas na alternncia entre a escola-campo e as reunies presenciais de ensino com pesquisa e privilegiam a produo textual com a reviso de literatura sobre os assuntos tratados. Somente aps essa trajetria, que percorre a profisso, o local de atuao e os instrumentos de trabalho do professor, que se inicia o Estgio Supervisionado em sala de aula. O Estgio Supervisionado, tambm dividido em trs fases, poder acontecer com dois momentos de monitoria e um de registro reflexivo. A monitoria compreende a sala de aula como espao de aprendizagem, convivncia e construo do conhecimento. Sero estudados os hbitos da sala de aula, a postura do professor, o comportamento dos alunos, o processo de ensino-aprendizagem, a relao entre alunos e a metodologia aplicada. As experincias so confrontadas com os estudos tericos sobre as finalidades da educao na formao da sociedade humana. O registro reflexivo mostra o Estgio como reflexo da prxis, a partir do estgio como pesquisa, e a pesquisa no Estgio. A regncia compreende as duas fases da monitoria e uma de registro reflexivo, que a produo escrita em forma de trabalho monogrfico sobre o processo vivenciado. O contedo restringe-se produo da monografia, na qual se encontram as metodologias de investigao aplicadas, os achados da pesquisa, os pontos de reflexo e os desdobramentos desta. Para o desenvolvimento dessa fase, utilizamos como fundamentao autores como: Guimares (2004); Libneo (1998); Pimenta; Lima (2004); Severino (1996) e Vieira; Albuquerque (2001).

3 Concluso
Quando assumimos o professor como um intelectual em contnua construo de sua identidade profissional, as aes formativas assumem uma importncia e um papel fundamental no desenvolvimento profissional docente. Para definir as caractersticas da formao contnua, partimos

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da rede de relaes que envolvem a prtica dos professores: o conhecimento, a instituio, o coletivo, os alunos, a organizao escolar, as relaes de trabalho, a poltica educacional na sociedade e o momento histrico que estamos vivendo. Defendemos, ento, que (...) formao contnua o processo de articulao entre o trabalho docente, o conhecimento e o desenvolvimento profissional do professor, enquanto possibilidade de postura reflexiva dinamizada pela prxis (Lima, 2001, p.45). Esse conceito tem como ponto de partida e de chegada o trabalho docente com base em dois princpios: o primeiro considera que o trabalho (do professor) princpio educativo e o segundo est fundamentado na afirmativa de Pimenta (1994): a atividade docente prxis. O Estgio em sua concepo mais ampla propese a instrumentalizar o estagirio para a reflexo sobre o seu fazer pedaggico mais abrangente e a sua identidade profissional. Assim, estaremos conscientes de que o Estgio um campo de conhecimento, uma aproximao do estagirio com a profisso docente e com os seus profissionais em seu local de trabalho, no concreto das suas prticas. Antnio Nvoa, em um de seus estudos, evoca o uso pedaggico das metforas. Que a metfora da rvore ajude-nos a pensar melhor o Estgio curricular supervisionado.

Referncias Bibliogrficas
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