Lenguaje y comunicacin En este punto la comunicacin ser la principal herramienta para poder acceder a los conocimientos de los dems

y de lo que nosotros queremos transmitir siendo cognitiva y reflexiva. Esto se da con ayuda del lenguaje par a integrarse a una cultura y poder interactuar en sociedad logrando aprender. El lenguaje lo utilizamos para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, manifestar, intercambiar, confrontar, defender pero sobre todo valorando las opiniones de los dems, pero tambin el lenguaje participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, y as lograr organizar los pensamientos e ir desarrollando la creatividad y la imaginacin, un ejemplo que nos mencionan cuando el nio al tener sus primeras interacciones con su madre escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras, entienden que otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y asi van comprendiendo su significado, y cuando avanzan en su desarrollo y aprenden a hablar, los nios construyen frases y oraciones van aumentando su lxico y esta es una competencia que van desarrollando cuando tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal. El lenguaje oral no depende slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a los nios a afianzar ideas y a comprender conceptos. Debemos de tener en cuenta que no todos aprenden de la misma manera, aqu en la expresin algunos nios se expresan de una manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, pero hay casos de algunos nios que no son as tienen una baja comprensin y relacin y lo nico que provoca es una timidez y porque a veces suele pasar esto por la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de la capacidad de expresin. Aqu entrara el rol de la escuela el desarrollo de sus capacidades cognitivas a travs de la participacin sistemtica en actividades en las que puedan expresarse oralmente. Cuando los nios llegan a la educacin preescolar, poseen una competencia comunicativa: hablan con las caractersticas propias de su cultura, su lengua materna. la escuela implica para los nios el uso de un lenguaje distintos a los del mbito familiar, que tiene un nivel de ms amplio y de mayor complejidad, proporcionan los nios un vocabulario ms preciso, extenso y rico en significados, tambin su papel de la escuela es el de propiciar un aprendizaje de nuevas formas de comunicacin, en donde se pasa de un lenguaje de situacin a la experiencia, y logrando una estructuracin ms complejos poniendo en prctica la capacidad de comprensin y reflexin sobre lo que dicen. Ayuda a que participe en narrar un suceso una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible. La prctica de la narracin oral desarrolla la observacin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias.

El dilogo y la conversacin implican comprensin, alternancia en las intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuestas coherentes permite adquirir mayor confianza y seguridad en s mismos, a la vez que logran integrarse a los distintos grupos sociales en que participan. Pero en ello tambin implica el lenguaje escrito a partir de la expresin en su forma de expresar diversos textos. los nios deben de estar en contacto con textos escritos con una mayor cantidad y variedad de actos de lectura y de escritura, y obtener mejores oportunidades de aprender. Por ello hay que propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones especficas, que les ayuden a entender para qu se escribe. La interaccin con los textos fomenta en los pequeos el inters por conocer su contenido y poner en juego las capacidades cognitivas que poseen para avanzar en la comprensin de los significados y usos del lenguaje escrito, y para aprender a leer y a escribir. Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los nios no slo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito, tambin disfrutan de su funcin expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribir con la ayuda de la maestra expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares haciendo uso de su imaginacin y creatividad. En el acuerdo nos dice que El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizacin, produccin y representacin de ideas. Entonces el trabajo del preescolar es que los nios tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito.se favorecer, mediante las oportunidades que tengan para explorar y conocer los diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela, as como de participar en situaciones en que la escritura se presenta tal como se utiliza en diversos contextos sociales. El aprendizaje del lenguaje escrito es un trabajo intelectual y no una actividad motriz. Pensamiento matemtico La competencia aqu es que Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en juego los principios del conteo. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar Reconoce y nombra caractersticas de objetos, figuras y cuerpos geomtricos. Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial. Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin. Dice los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. Dice los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango de conteo segn sus posibilidades. Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana (para identificar domicilios, nmeros telefnicos, talla de ropa, etctera).

Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Identifica los nmeros y su significado en textos diversos tales como revistas, cuentos, recetas de cocina, anuncios publicitarios, entre otros. Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos. Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos y las representa usando objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros. Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con las que usaron sus compaeros. Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado que se busca a un problema planteado. Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta. Todo esto aunque parezca que no tiene ninguna relacin, ensearle que lo aplica del diario en las actividades que realiza durante el da. Exploracin y conocimiento del mundo En este punto se debe de desarrollar las capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. La definicin del campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar y las experiencias vividas en l, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor. La curiosidad y la capacidad de asombro que caracteriza a los nios logran que pregunten cmo y por qu ocurren los fenmenos que llaman su atencin y a la vez les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle sentido, como por ejemplo para reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Empiezan a reconocer los papeles que desempean los miembros de su familia. Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas en los nios como el contacto con elementos y fenmenos del mundo natural, y el despliegue de posibilidades para aprender nuevas cosas acerca de sus caractersticas, las formas en que suceden y las razones por las cuales ocurren, las relaciones que pueden descubrir entre eventos semejantes. Y as los nios reflexionen, narren sus experiencias de manera comprensible, desarrollen actitudes de cuidado y proteccin del medio natural, y empiecen a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los grupos sociales, capacidades que permiten un mejor conocimiento de s mismos y la construccin paulatina de interpretaciones ms ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo. Siempre poniendo en juego sus capacidades de observacin, se planteen preguntas, resuelvan problemas mediante la experimentacin, elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan.

En el trabajo con las actividades artsticas la educadora debe tomar en cuenta que para los nios ms pequeos es fundamental tener oportunidades para el juego libre y la expresin, la manipulacin de objetos y texturas, entre otras, pues el movimiento y la exploracin son necesidades vitales que no deben pasarse por alto exigindoles concentracin por periodos prolongados. Este campo formativo se organiza en cuatro aspectos, relacionados tanto con los procesos de desarrollo infantil, como con los lenguajes artsticos: 1) Expresin y apreciacin musical 2) Expresin corporal y apreciacin de la danza

3) Expresin y apreciacin plstica 4) Expresin dramtica y apreciacin teatral.

6. Desarrollo fsico y salud El desarrollo fsico es un proceso en el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz el estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En el desarrollo fsico de las nias y de los nios estn involucrados el movimiento y la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices. En los primeros aos de vida se producen cambios notables en relacin con las capacidades motrices. Los pequeos transitan de una situacin de total dependencia a una progresiva autonoma; pasan del movimiento incontrolado y sin coordinacin al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad fsica y a enfocar la atencin hacia determinadas tareas. Estos cambios tienen relacin con los procesos madurativos del cerebro que sedan en cada individuo y con las experiencias que los nios viven en los ambientes donde se desenvuelven.

Cuando llegan a la educacin preescolar han alcanzado -en general- altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una

vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo, no hay que olvidar que existen nias y nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares son limitadas en su ambiente familiar -porque pasan una buena parte del tiempo solos en casa, en espacios reducidos, viendo televisin, porque acompaan y ayudan a su madre o a su padre en el trabajo-, o bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para estos pequeos la escuela es el espacio idneo y seguro para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida. Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado habilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar Desarrollo fsico y salud Aspectos en los que se organiza el campo formativo Coordinacin, fuerza y equilibrio Promocin de la salud

Mantiene el equilibrio y control de Practica medidas bsicas preventivas movimientos que implican fuerza, y de seguridad para preservar su salud, resistencia, flexibilidad e impulso, en as como para evitar accidentes y juegos y actividades de ejercicio fsico. riesgos en la escuela y fuera de ella. Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Participa en acciones de salud social, de preservacin del ambiente y de cuidado de los recursos naturales de su entorno. Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente.

VI. La organizacin del trabajo docente durante el ao escolar La apertura en la aplicacin del programa da mayores posibilidades de adecuar la intervencin educativa alas caractersticas de los alumnos y a sus necesidades de aprendizaje, para lo cual es indispensable que la educadora conozca ampliamente a sus alumnos y comprenda profundamente el programa que ser su gua de trabajo. El dominio, la comprensin del programa, se manifiesta cuando la educadora puede anticipar sus implicaciones para el trabajo durante el ao escolar: los cambios o ajustes necesarios en sus formas de trabajo y de relacin con los alumnos; las situaciones didcticas y los tipos de actividades que conviene poner

en marcha para favorecer las competencias; el uso y la distribucin del tiempo durante la jornada y durante periodos ms amplios (la semana o el mes), adems de las formas o acciones en que puede aprovechar los espacios escolares y los recursos didcticos disponibles en la escuela y en el entorno. Del dominio del programa se obtienen tambin elementos para orientar las actividades que se realizarn para conocer mejor a los alumnos. 1. El inicio del ciclo escolar: conocimiento de los alumnos y establecimiento del ambiente de trabajo a) El conocimiento de los alumnos El conocimiento de las nias y los nios se logra a lo largo del ao escolar en la medida en que existen oportunidades para observar su actuacin y convivir con ellos en diversos tipos de situaciones dentro y fuera del aula; sin embargo, en virtud de su importancia, es indispensable realizar al inicio del curso una serie de actividades para explorar qu saben y pueden hacer en relacin con los planteamientos de cada campo formativo y, en consecuencia, identificar aspectos en los que requieren de mayor trabajo sistemtico.

b) El ambiente de trabajo El desarrollo del trabajo durante el ciclo escolar requiere de un ambiente en el que las nias y los nios se sientan seguros, respetados y con apoyo para manifestar con confianza y libertad sus preocupaciones, dudas, sentimientos e ideas. Del mismo modo, debern asumir y comprender nuevas reglas para la convivencia y el trabajo, varias de ellas distintas a las que se practican en el ambiente familiar. 2. La planificacin del trabajo docente De acuerdo con lo expresado en el punto anterior, las primeras semanas de trabajo se dedicarn principalmente a actividades de diagnstico (que tambin son actividades de aprendizaje) para conocer a los alumnos y, paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente en el aula. El conocimiento de los alumnos y del Programa se constituyen en los fundamentos para planificar el trabajo en los meses subsiguientes del ao escolar.

VII. La evaluacin a) Finalidades y funciones de la evaluacin La evaluacin del aprendizaje es un proceso que consiste en comparar o valorar lo que los nios conocen y saben hacer, sus competencias, respecto a su situacin al comenzar un ciclo escolar, un periodo de trabajo o una secuencia de actividades, y respecto a las metas o propsitos establecidos en el programa educativo de cada nivel; esta valoracin -emisin de un juicio-se basa en la

informacin que la educadora recoge, organiza e interpreta en diversos momentos del trabajo diario y a lo largo de un ciclo escolar. b) Qu evaluar? El aprendizaje de los alumnos El proceso educativo en el grupo y la organizacin del aula La prctica docente La organizacin y el funcionamiento de la escuela, incluyendo la relacin con las familias de los alumnos

c) Quines evalan? La funcin de la educadora La participacin de los nios en la evaluacin La participacin de las madres y los padres de familia

d) Cundo evaluar? En este programa se centra el inters en las capacidades de los nios, en la variedad de formas en que estas capacidades se manifiestan y en los diversos niveles de dominio que de ellas pueden existir entre nias o nios de una misma edad. Los avances que logran los alumnos en cada una de estas competencias se manifiestan al actuar en situaciones reales de la vida escolar o extraescolar; por esta razn es necesario subrayar que la evaluacin del aprendizaje es continua: al observar su participacin en las actividades, las relaciones que establecen con sus compaeros, al escuchar sus opiniones y propuestas, la educadora puede percatarse de logros, dificultades y necesidades de apoyo especfico de los pequeos. Se aspira a que asuma una actitud de alerta constante hacia lo que pasa con los preescolares y su aprendizaje, lo que posibilitar la puesta en prctica de mejores estrategias y decisiones educativas. e) Cmo recopilar y organizar la informacin La observacin atenta de los alumnos y del trabajo que realizan, el dilogo con ellos y con los padres de familia, y la entrevista son los principales medios para obtener la informacin en que se basa la evaluacin.