Paul Claval

Problmes de didactique de la gographie

In: Espace gographique. Tome 8 n2, 1979. pp. 155-156.

Citer ce document / Cite this document : Claval Paul. Problmes de didactique de la gographie. In: Espace gographique. Tome 8 n2, 1979. pp. 155-156. doi : 10.3406/spgeo.1979.1885 http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/spgeo_0046-2497_1979_num_8_2_1885

Venise : la perception du milieu lacunaire Le second critre se prsente avec deux sommets, l'un au cur de Mestre (terre ferme), l'autre nouveau San Marco. La lagune comme la terre ferme se prsen tent avec des apprciations diffrencies, chacune avec un centre agrable et une banlieue dsagrable. On pourr ait appeler cette composante centre contre banlieue . Les groupes de Mestre donnent ce second critre comme le plus important; ainsi, ils se rvlent moins lis leur rsidence et plus disponibles pour une valuation pragmat ique des avantages offerts par les centres de n'importe laquelle des deux villes (Mestre et Venise) et des dsa vantages de la banlieue, qu'il s'agisse de Catene (prs de la zone industrielle) ou de Pellestrina (une le fort loigne) . Le troisime critre apparat chez tous les groupes comme le moins important. Il fait prfrer les localits de la cte marine, lies aux activits balnaires, et fait rejeter le centre de Mestre, vu comme expression de la vie urbaine moderne. On pourrait l'appeler espace vert contre urbanisation. Le groupe de Murano (une le o survivent des carac tristiques culturelles et conomiques typiquement lagunaires) ne suit que partiellement ces trois critres : une perception qui limite Murano elle-mme et la lagune les prfrences les plus hautes y est prdominante. Nous avons song que l'valuation des distances peut tre une indication de la connaissance du territoire et de la faon de le concevoir; l'ide abstraite de la distance ne peut que driver de l'exprience, directe ou indirecte; il nous a sembl intressant de vrifier si la lagune en tant que surface d'eau joue un rle de voie de communication aise ou, au contraire, si elle est res sentie comme un obstacle surmonter. Nous avons soumis aux groupes une liste de neuf local its, leur demandant de les disposer sur une feuille blanche selon les distances et les directions de chaque lieu de rsidence des interviews (Venise, Mestre, Muran o).Des cartes ainsi obtenues, on a calcul la moyenne (et l'cart moyen) des positions assignes par chacun aux localits. La perception des Vnitiens, bien qu'elle estime avec exactitude les directions, agrandit les distances entre Venise et n'importe laquelle des localits. La silhouette de la lagune qui ressort de telles cartes mentales est plus ronde, largie dans le sens E-0 et raccourcie dans le sens N-S. Murano, dans la carte mentale de ses habitants, appar at bien plus isole qu'en ralit; toutes les localits soit de la lagune ou de la terre ferme sont places trs loin de leur localisation gographique. La borne

155 marine y est dcidment dplace vers l'extrieur et la lagune devient presque circulaire avec Murano au milieu. Les interviews de Mestre, de leur ct, placent toutes les localits lagunaires plus l'est, en haute mer; il est probable que le transport par eau fait sentir la lagune plus lointaine et ailleurs . La position de Chioggia semble le confirmer : la ville qu'on peut atteindre par terre est fort rapproche le long de la route qui mne Mestre. On peut conclure que la lagune est perue comme un obstacle aux communications, un espace vide difficile surmonter. Nous avons enfin demand aux groupes de dessiner une carte de la lagune en y indiquant tout lment utile pour la reprsenter. On comptait obtenir des indications sur le degr de connaissance du milieu et sur le procd de slection des informations. Les rsultats sont satis faisants; la lagune est rduite gnralement a un espace simplifi et finalement vide, o les villes tranchent comme seuls lments vraiment importants. La mer elle-mme ne fait pas partie du milieu vcu et le port manque toujours dans les cartes mentales de tous les groupes. Souvent, parmi les Vnitiens, le pont qui relie Venise la terre ferme et aux zones industrielles manque aussi : la lagune devient un simple alentour de la ville, inconnu et incommode surmonter. Seulement Murano, il sem ble qu'elle soit un milieu vcu, une partie du processus de production. Par l'analyse linguistique (13) des dissertations des mmes groupes sur la lagune, on peut remarquer que, alors que pour les moins gs et les plus loigns du centre, la perception du milieu est relle, pas encore intellectualise, raisonne, au fur et mesure qu'ils grand issent, cole et mass-media les nivellent d'une faon terrible. On peut le voir pas pas avec un examen attentif de nos tableaux. Enfin, pour contrler si un tel nivellement n'tait pas le fruit d'une perversion de notre technique, nous avons organis un dbat avec un groupe sur les rsultats de l'analyse de ses propres indications. Nous avons mesur nouveau leur langage : la compar aison, ralise par un double graphique, a, au contraire, dmontr un bond en avant de la qualit de la percept ion; un nouvel quilibre dans leur perception se ralise grce l'information. Cela nous fait penser que notre mthode est correcte et nous pousse raffirmer la ncessit d'une intervention massive dans les coles pour empcher le processus de nivellement culturel ngatif. (13) L'analyse linguistique est due particulirement Paolo Balboni. Voir Doc. C/2, ouvrage cit. Pdagogie

Problmes de didactique de la gographie Paul CLAVAL mineure progrs La didactique intressent dans le dechamp des la enseignants gographie de la recherche du n'occupe secondaire franaise. qu'une passion place Ses ns par leur mtier; l'INRP (1) coordonne un peu leurs (1) Institut National de Recherche Pdagogique, Paris. initiatives; l'quipe anime par Mme Marbeau est trs au fait des courants rcents de la pense pdagogique, mais travaille sur une conception un peu vieillie de la gographie, ce qui explique sans doute l'accueil favo rable qu'elle rserve aux sciences sociales et conomiques dans les nouveaux programmes d'enseignement. Dans les

156 Universits, les foyers de rflexion sont rares; une poigne d'assistants et de matres-assistants dcouvre un domaine trop nglig par les gnrations qui nous ont prcd. La Commission Nationale d'Enseignement de la Go graphie essaie d'ouvrir l'ventail des questions explores, mais son action est encore trop rcente pour porter ses fruits. Le contraste est grand avec ce qui se passe dans d'autres pays : au Canada franais, par exemple, la recherche didactique est trs active; elle l'est aussi dans le monde anglo-saxon et se dveloppe rapidement ailleurs : les Allemands et les Nerlandais font de grands efforts. Norman Graves a rcemment organis Londres une rencontre qui a permis de confronter les points de vue des pays de l'Europe du Nord et de l'Ouest (2) . Quelques leons s'en dgagent. Les mthodes traditionnelles de prsentation de la gographie sont partout remises en cause. L'approche rgionale a cess d'tre pratique dans certains pays et, l o elle continue l'tre, son but est la fois de donner une vision globale du monde ou de tel ou tel pays et d'initier les adolescents aux modes de raiso nnement et aux dmarches de la gographie. Ce que l'on reproche aux conceptions auxquelles on est habitu depuis si longtemps, c'est de faire de la gographie une discipline facile : la place accorde la mmorisation est plus forte qu'ailleurs alors que l'apprentissage des mthodes rigou reuses est peu prs absent. C'est dire que la critique pdagogique rejoint ici celle adresse par la nouvelle gographie aux approches classiques. Un peu partout, on essaie donc de structurer l'ense ignement de la gographie selon des principes nouveaux. Dans le second cycle de l'enseignement secondaire, l'accent est mis gnralement sur l'analyse cologique, sur les faits de perception et sur la logique des dcisions de localisation ou des mcanismes de rgulation conomique et sociale. Il n'y a gure qu'en Union Sovitique que la structure traditionnelle semble chapper toute remise en cause. La tche de rorganisation est complique par la transformation de la situation de l'enseignant et par la libert accrue que donnent, en matire de prparation pdagogique, les moyens nouveaux de reprographie. Les structures de programme rigides rsistent mal cette double volution. Le danger est alors de voir l'ense ignement clater en directions divergentes : toute valua tion gnrale devient difficile et un des buts de tout systme scolaire, la ralisation de conditions meilleures de communication entre les hommes et entre les groupes, est ncessairement sacrifi. Il convient donc d'adopter une stratgie qui combine la fois libert, initiative locale et cohrence d'ensemble. L'ide amricaine, il y a une quinzaine d'annes, de mettre en vidence une structure de la gographie travers le High School Geography Project a ouvert la voie aux recherches actuelles. Elles ont une porte qui dpasse le cadre (2) European Conference on the 16-19 Geography Curri culum. Londres, 29 mars-ler avril 1978.

Paul Claval pdagogique o elles se dveloppent : travers l'l aboration d'un curriculum, c'est l'conomie interne de la discipline que les chercheurs se trouvent confronts. Les expriences prsentes Londres se rclament toutes de vues de la pdagogie par objectifs inspires de Bloom ou de ses rivaux, et d'une conception de la gographie domine par les paradigmes de la nouvelle gographie. Mais les nuances qui apparaissent d'un pays l'autre sont notables. Les Allemands sont peut-tre ceux qui s'inspirent le plus directement de l'exemple amricain, mais ils mettent davantage que les autres l'accent sur la signification civique et le contexte poli tique dans lequel s'insre la formation. Il est dans la nature de recherches comme celles sur les curriculums de n'avoir pas de terme facile fixer : le travail est sans cesse reprendre en fonction de l'volution de la socit, de celle de la discipline et de celle des objectifs d'enseignement. On a souvent tendance brocarder les pdagos dans la mesure o ils envelop pent de mystre et de pdantisme une activit qui demande de la prsence, du bon-sens et du dynamisme bien plus que des notions abstraites. On ne se rend pas compte en France de ce que les nouvelles orientations de la recherche pdagogique ont ouvert comme perspect ives sur les articulations profondes de la discipline : le temps pass rviser sans cesse les curriculums n'est certainement jamais gaspill. Lorsqu'on essaie de situer la position de la France dans ce grand mouvement, on est pris d'angoisse. Nous en somme encore nous battre coup de projets de programmes stricts alors qu'on sait la difficult les faire appliquer dans l'enseignement actuel; on se refuse introduire, dans le secondaire, les points de vue de la nouvelle gographie qui rendraient en partie inutiles les efforts pour loger les sciences sociales ct de l'histoire et de la gographie au niveau du second cycle : dans une conception rnove de la discipline, la rflexion que nous pouvons offrir sur l'environnement naturel et sur le milieu social intgre une bonne part de ce qui se dit ailleurs et le fait dans un cadre ncessairement plus raliste et plus concret, ce qui vite de transformer l'enseignement des sciences sociales en endoctrinement idologique. Mais la mutation qui s'impose est-elle la porte des matres du secondaire ? Les enseignants sont mal prpars aux tches nouvelles qui les attendent : la structure des concours ne pousse pas l'innovation; lorsque, d'aventure, figure une question un peu plus moderne, elle donne lieu, au moment du choix des sujets, des interprtations si conservatrices que les meilleurs lments se trouvent pnaliss ! Sans un sursaut dans la gographie universitaire et dans la gographie des collges et des lyces, notre discipline va tre dangereusement lamine dans le proche avenir. Il est ncessaire de sortir de la rserve acad mique et de prner l'activisme lorsqu'on voit les orien tations suicidaires triompher partout. Il me semble que le moment est venu de crier au danger. Nous ne sauverons pas ce qui est si prcieux dans notre discipline si nous ne faisons pas l'effort de la prsenter sous son meilleur jour. Paul Claval.