Estrategias y Proyectos para Ciencias Naturales

Actualizacin Metodolgica y Disciplinar

INSTITUCIN INSCRIPTA EN LA RFFDC JURISDICCIONAL

El Autor

Lic. Eduardo Marcelo Soria (Currculo abreviado)

Es Licenciado en Enseanza de las ciencias con especificacin en Medio ambiente (Universidad CAECE), Licenciado en enseanza de la Biologa y Profesor en Ciencias Naturales, especialista en investigacin educativa (Inst. Sup. del profesorado Joaqun V. Gonzlez). Con estudios de postgrado en Maestra en enseanza de las ciencias y Metodologa de la investigacin. Actualmente se desempea como Vicerrector en la Escuela Normal Superior N 4 Estanislao Zeballos y como profesor de Enseanza de las Ciencias Naturales I II en el Profesorado para la enseanza Primaria y de Metodologa de la Investigacin en profesorados de nivel medio. Adems, ha dictado numerosos cursos en la Direccin de Capacitacin y actualizacin Docente (hoy CePa) dependiente de la DFD CABA y en el exterior es coordinador acadmico de la Diplomatura en Ciencias Naturales de Universidad Pedaggica de Honduras (San Pedro Sula)

Mdulo 0
Estrategias y Proyectos para Ciencias Naturales.

Actualizacin metodolgica y disciplinar

La realidad escolar es una construccin social compleja, en su configuracin entran en juego numerosos eventos que caracterizan todo lo ocurre en la escuela, todo lo que la Institucin es. Fruto de un aporte compartido entre los actores situados, en el entramado de la norma y el acuerdo, en el desempeo de roles diferentes, se desarrollan los procesos de enseanza y de aprendizaje. Ambos caminos singulares de la comunicacin, guiados por teoras y modelos, configuran el carcter desnaturalizado y cultural de las prcticas pedaggicas que transcurren en el seno de las Instituciones. Estos procesos, no exentos de polmicas y desafos, generan la posibilidad de pensar en cambios estratgicos mediados por una negociacin de los significados, entre el alumno en situacin y el docente en interaccin con aquellos, y con otros pares docentes. En la escuela, dichos cambios acompaan en gran medida a un entorno social tambin cambiante, signado por crisis sostenidas que retroalimentan la vida institucional. Sin embargo, es en esos procesos de crisis donde se promueven, desde un pensamiento flexible, posibilidades de intervencin innovadoras que operan en las transformaciones que abren caminos distintos de los que habitualmente ocurren en las escuelas. Rosenhotz1 (1989) llam la atencin sobre dos culturas escolares particularmente caractersticas, las denomin escuelas atascadas (o de aprendizaje empobrecido) y escuelas en movimiento (o de aprendizaje enriquecido). Mientras que en la primera

1 - Citado por Fullan, Michael & Hargreaves, Andy, en La escuela que queremos, pg. 84 Amorrurtu editores.

categora el trabajo docente es solitario y existe reticencia a los cambios, en el segundo grupo los profesores trabajan ms en equipo y se sostiene, entre ellos, la creencia de que nunca se termina de aprender a ensear. En la interaccin de estos profesionales se comprende la necesidad de cambio en las situaciones habituales, y ante las crisis se produce un crecimiento para el equipo a partir de la transformacin que ste opera, enriquecedora para s y para la institucin. Los proyectos construidos en el acuerdo de los docentes son dispositivos, en este sentido, de mejora y superacin de las situaciones crticas. Adems, la ciencia es una produccin social que acompaa los cambios sociales, y constituye una actividad que interviene tambin en la resolucin de los procesos crticos. En este devenir, y como parte de su naturaleza, la ciencia aport producciones que hacen de la realidad lo que es: una construccin crtica de aristas punzantes, y por ende, no exenta de problemticas. Muchos dispositivos que se desarrollan institucionalmente y en el aula- estn asentados en las metodologas de la investigacin, que aporta un arsenal herramental, al servicio de procedimientos de abordaje de las problemticas de la realidad. Cuando los docentes ensean las Ciencias Naturales, desde una propuesta que nace en un enfoque actualizado, estarn conectando la realidad escolar con la circundante, haciendo partcipes a los estudiantes de la posibilidad de pensar y actuar sobre aquella, armados de un pensamiento con herramientas de la ciencia. A travs de la formulacin de preguntas adecuadas, revalorizando la duda, desarrollando un trabajo cooperativo, plantendose hiptesis orientadoras, y adems considerando diferentes puntos de vista sobre la cuestin problemtica. Desarrollando un actuar estratgico, a travs de herramientas para la resolucin de problemas, se produce el anlisis, la inclusin de cuestiones dilemticas y la resolucin de conflictos en las acciones de planificacin de la enseanza o de proyectos institucionales. Un enfoque didctico actualizado para la enseanza de las Ciencias Naturales, se describe en la actualidad en los Diseos Curriculares que rigen, por ejemplo, para la Provincia de Buenos Aires. En ellos se propende acercar la Ciencia a los estudiantes y a establecer con ella puentes con la realidad para decodificarla. En este sentido, una enseanza dirigida hacia la indagacin cumple con esas metas y pone en juego: la pluralidad metodolgica, el pensamiento divergente y el trabajo cooperativo. La indagacin es una estrategia acorde con la posibilidad de lograr el descubrimiento de los saberes en torno a problemticas pertinentes, significativas y relevantes para docentes, y por lo tanto, orientado por l.

Toda enseanza en las ciencias que se precie de buena intentar acercar el conocimiento a travs de saberes que no sean tan dismiles de aquellos que los jvenes puedan aprender, incluso acerca de los cuales tengan algunos referentes. Colabora con tal enseanza una seleccin criteriosa de los contenidos que sirva para nutrir situaciones problematizantes, que despierten la curiosidad y estimulen la creatividad de los estudiantes en la proximidad de dichas situaciones, el medio donde viven y sus ideas alternativas, para que ellos puedan resolverlas estratgicamente. En tal sentido, todo aprendizaje ser significativo en tanto que los saberes enseados a los estudiantes guarden relacin con sus representaciones de la realidad, y que orientados por una metodologa que favorezca la indagacin, retroalimenta la modificacin de los esquemas alternativos que sobre los conceptos sustentan. En el presente curso desarrollamos una propuesta de actualizacin y capacitacin en Ciencias Naturales basada en la enseanza por indagacin, cuyo foco es el acercamiento de la misma a la bsqueda estratgica de soluciones. En este marco, se espera que los capacitandos que participen de este curso, puedan reflexionar y vivenciar desarrollos secuenciados de algunos contenidos de Ciencias Naturales, trabajados como una alternativa actualizada para abordar la prctica en el aula y en espacios cercanos donde se ofrezcan recursos para desarrollarla. Se revisarn, a partir de contenidos pertinentes con la disciplina, nociones generales acerca de la seleccin, organizacin y jerarquizacin de contenidos, estrategias y recursos, as como la evaluacin, entendida como instancia que interprete el curso de las prcticas para modificar lo necesario. La dinmica institucional ser otro de los alcances de nuestras acciones, involucrando en este caso a los directivos en la resolucin de la enseanza de las Ciencias y en su funcin de asesoramiento. En el sentido expuesto, los destinatarios de estas acciones sern docentes de enseanza Primaria y Secundaria Bsica en Ciencias Naturales y personal de conduccin de esos niveles.

Esquema Conceptual General

Objetivos

Con el desarrollo de este curso, promovemos que los/as capacitandos/as: Unidad 1- Un punto de partida ineludible: el Diseo Curricular en Ciencias Naturales. El enfoque actual de las prcticas de enseanza de las Ciencias Naturales. 1. Analicen los componentes del Enfoque actual del rea de las Ciencias Naturales a fin de planear las prcticas de enseanza desde perspectivas vigentes. 2. Planifiquen acciones pedaggicas en Ciencias Naturales vinculadas por el modelo de enseanza por indagacin para el nivel de Primaria y Secundaria Bsica. 3. Establezcan la indagacin como estrategia sustantiva para que el docente trabaje en la enseanza de las ciencias en el aula Unidad 2- Marco pedaggico - didctico para planear la enseanza por indagacin: Elementos constitutivos para desarrollar la ciencia en la escuela. 1. Analicen propuestas de enseanza en Ciencias Naturales para los niveles de Primaria y Secundaria Bsica. 2. Elaboren distintos caminos para la enseanza de los contenidos de ciencias, que tomen como eje la indagacin. 3. Consideren distintas situaciones de enseanza que animen la participacin de los estudiantes, para llevar a cabo el desarrollo de los contenidos desde la perspectiva aludida.

Unidad 3:- El desarrollo de proyectos en Ciencias Naturales a travs de la indagacin. 1. Seleccionen problemas relevantes en Ciencias Naturales que posibiliten su trabajo desde la metodologa de proyectos. 2. Logren un marco de acuerdos institucionales para poner en marcha un proyecto que articule la tarea entorno de las Ciencias Naturales. 3. Establezcan caminos para poner en marcha la evaluacin como parte de la enseanza en ese proyecto.

Contenidos

Unidad 1: Un punto de partida ineludible: el Diseo Curricular en Ciencias Naturales. El enfoque actual de las prcticas de enseanza de las Ciencias Naturales. 1. Marco General del Diseo Curricular y rea de Ciencias Naturales. 2. Enfoque del rea de Ciencias Naturales: Anlisis de los componentes.

2.1 - Modelos de enseanza para las Ciencias Naturales: 2.1.1 -Transmisin Recepcin 2.1.2 - Descubrimiento. 2.1.3 -Por indagacin o investigacin. 2.2 -El aula: saberes de cientficos, de profesores y de estudiantes. 2.2.1 -El aprendizaje significativo para las ciencias. 2.2.2 -Qu es un Ciclo de Aprendizaje? 3. Espacio de integracin e intercambio de experiencias: Ms all del Diseo Curricular

Unidad 2: Marco pedaggico - didctico para planear la enseanza por indagacin: Elementos constitutivos para desarrollar la ciencia en la escuela. 1. Hacia una Planificacin de la enseanza basada en la indagacin: 1.1. Elementos centrales de una planificacin para los niveles de Primaria y Secundaria Bsica. 1.1.1 El desarrollo tradicional habitual de una planificacin en Ciencias Naturales: Variables que atraviesan su organizacin. 1.1.2 El desarrollo de una planificacin en Ciencias Naturales a travs de la indagacin. 1.1.2.1. La indagacin: Las competencias se ensean en la clase de Ciencias Naturales 1.1.2.2 Las variables didcticas que estructuran una planificacin desde el modelo de indagacin 2.1 Libros de textos para el docente y para el aula: La metodologa propia de la ciencia. 2.1.1. Un punto de partida en la planificacin. Las actividades didcticas acusan recibo. 2.1.2.1 Los trabajos prcticos, desde una perspectiva de la enseanza tradicional y desde la indagacin 3.1 Los recursos: Su variedad e influencia en la prctica pedaggica 4.1 La evaluacin: Criterios e instrumentos para una evaluacin centrada en la indagacin. 4.1.1 Tipologas de la evaluacin 5. Un anlisis metacognitivo del trabajo realizado. Sus alcances.

Unidad 3: El desarrollo de Proyectos en Ciencias Naturales a travs de la indagacin. 1. El dispositivo Proyecto: 1.1. Situaciones que ameritan el trabajo de y con proyectos: partiendo de los aprendizajes se llega a la enseanza 1.1.1. Aproximaciones a una definicin de proyecto 1.1.2. El acuerdo o consenso institucional 1.2. Un proyecto de mejora de la enseanza de las Ciencias Naturales (o sus disciplinas integrantes) 1.2.1. Un proceso en etapas 1.2.1.1. El acuerdo o consenso institucional: Un paso esencial 1.2.1.2. Desde la Planificacin Institucional: Las metas y los objetivos 1.2.1.3. El tiempo de diagnstico de las problemticas 1.3.1. Elaboracin de un plan de accin 1.3.1.1. Elaboracin de un Cronograma. 1.3.1.2. Planteo de las estrategias 1.4.1. Un paso permanente dentro del proyecto: El seguimiento y la evaluacin

Duracin y carga horaria: Este curso tiene una duracin de 120 hs. Reloj (180 hs. Ctedra) distribuidas en tres unidades didcticas, dos de 30 y una de 45 das. La unidad 1 y 3 de 30 hs./reloj cada una de ellas, y la unidad 2 de 45 hs/reloj. Por tanto, para trabajar con el tiempo necesario para la atenta lectura, dar espacio a la reflexin consecuente, facilitar la realizacin de las actividades de aprendizaje y de evaluacin, proponemos la siguiente distribucin en el tiempo: Unidad 1: 30 das Unidad 2: 45 das Unidad 3: 30 das Es conveniente agregar 15 das ms (120 das en total) para la elaboracin del trabajo final integrador que debe ser aprobado antes de la evaluacin final presencial.

Propuesta didctica: Cada unidad contiene: Una introduccin que orienta sobre el contenido de cada unidad. Un esquema conceptual que permite la rpida visualizacin de la relacin jerrquica que guardan los contenidos entre s. Una sntesis anticipatoria que funciona como hiptesis preliminar. Propsitos que orientan la formulacin de los objetivos que cada cursante pretender lograr. Contenidos seleccionados y desarrollados. Bibliografa de consulta obligatoria que tambin puede bajarse como archivo de la plataforma de Captel en www.captel.com.ar ; Documentos complementarios que tambin podrn bajarse de la mencionada plataforma, Actividades de resolucin voluntaria que acompaan el proceso de aprendizaje, Autoevaluaciones que permiten al cursante verificar el nivel conceptual alcanzado, Actividad integradora final de evaluacin que debe ser remitida a los tutores para su correccin y consecuente aprobacin, Actividades en la plataforma de Captel, en donde los cursantes podrn interactuar con sus pares en foros y chateos moderados por el tutor, dejar y recibir mensajes por correo electrnico, informarse acerca de las novedades del curso, bajar materiales complementarios o subir producciones propias o de terceros que les resulten pertinentes y valiosas, Evaluacin final presencial para obtener la certificacin y acreditar el puntaje bonificante. Esta evaluacin es individual, formal y escrita.

Bibliografa

Cabe sealar que la bibliografa seleccionada no es excluyente. Esta afirmacin tiene dos consecuencias: 1) que los cursantes pueden aportar textos de su inters o conocimientos previos, 2) que la institucin puede incrementar la bibliografa ofrecida con las novedades que resulten significativas.

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Los docentes podrn bajar de www.captel.com.ar los Diseos Curriculares para el nivel primario y secundario. La consulta de este material se considera indispensable para orientar la enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela, y en particular para la participacin en proyectos curriculares especficos.

Seleccin Realizada ALJNATI, David, & otros Biologa I. La vida en la Tierra Buenos Aires. Ediciones Colihue: 1995 Biologa II. Los caminos de la evolucin Buenos Aires. Ediciones Colihue: 1996 Bioscopio. Primer diccionario de Biologa para chicos. Buenos Aires. Ediciones Colihue: 1994 AUDESIRK, Teresa & otro, Biologa la vida en la Tierra. Mxico, Ed. Prentice - Hall Hispanoamericana, 1996. BENLLOCH, Monts; Por un aprendizaje constructivista de las ciencias, Madrid, Ed. Aprendizaje Visor, 1984. Campbell, Neil & otros. Biologa: Conceptos y relaciones. Buenos Aires. Prentice Hall. 2001. Charpak, Georges & otros Los nios y la ciencia: la aventura de La mano en la masa Edicin 1 ed. Buenos Aires : Siglo Veintiuno, Coleccin Ciencia que ladra. 2006 CURTIS, Helena & otra; Biologa, Buenos Aires, Varios captulos Ed. Mdica Panamericana, 2002. DELVAL, Juan; Crecer y pensar, Madrid, Ed. Laia, 1989. Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo EPB 1 vol.1 Direccin General de Cultura y Educacin. Prov. De Buenos Aires. 2008. Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Segundo Ciclo EPB 2 vol.2 Direccin General de Cultura y Educacin. Prov. De Buenos Aires. 2008 Direccin General de Cultura y Educacin. Diseo Curricular para la Educacin Secundaria. Tercer Ciclo Direccin General de Cultura y Educacin. Prov. De Buenos Aires. 2008 FOLGARAIT, Patricia J.& otros Un mundo de hormigas Edicin 2 ed. Publicacin Buenos Aires : Siglo XXI Editores, Coleccin Ciencia que ladra. 2005.. FUMAGALLI, Laura; El desafo de ensear ciencias naturales. Buenos Aires, Serie FLACSO Accin - Ed. Troquel, 1995. Furman, Melina, de Podest Mara Eugenia G. T. (2009). La aventura de ensear Ciencias Naturales. DESAFOS, OPORTUNIDADES Y NUEVAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS. Bue-

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nos Aires. Aiqu Editor. Gega, Peter C. La enseanza de las ciencias fsicas en la escuela primaria. Buenos Aires: Paids, 1980 La enseanza de las ciencias naturales en la escuela primaria. Buenos Aires: Paids, 1980 e Manuel Barbera La enseanza de las ciencias en la escuela primaria: introduccin y programas. Barcelona: Paids, 1980 GIL PREZ, Daniel; Tres Paradigmas en la Enseanza de la Ciencias, Madrid, Cuadernos de Pedagoga, 1994. GIORDAN, ANDR & otro; Los orgenes del saber, Sevilla, Dada Editora S.L, 1995 HARLEN, Wynne; Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ed. Centro de Publicaciones del M.E.C. y Ed. Morata, 1989. LEVN, Luciano & otra Qu es (y qu no es) la evolucin - El crculo de Darwin Buenos Aires Siglo Veintiuno Editores. Coleccin: Ciencia que ladra. 2006 Mayr, Ernest As es la Biologa. Madrid. Debate pensamiento. 1998 PAPP, Desiderio & otro; Breve historia de las ciencias. Buenos Aires, Editorial Claridad S.A, 1996. Ministerio de Educacin y Ciencia Propuestas de secuencia. Ciencias de la Naturaleza. Murcia. Espaa. Editorial Escuela Espaola. 1996 Perrenoud, P.. Diez nuevas competencias para ensear. Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico. SEP/GRA. 2004 Perkins, David, (1995), La escuela inteligente. Barcelona: Gedisa, 1995 ROSTAND, Jean; Introduccin a la historia de la biologa. Ed Planeta Agostini, Barcelona, 1985 Varios autores. Revista Alambique. Didcta de las ciencias experimentales Ciencias, Barcelona, 1996. Varios autores, Enciclopedia prctica de pedagoga, Vol.4, Tcnicas pedaggicas (II) Captulo De las ideas previas a la construccin de instrumentos didcticos. Barcelona, Planeta. 1988, WEISSMANN, Hilda (comp); Didctica de las ciencias naturales, Buenos Aires, Ed. Paidos, 1993. WOLOVELSKY, Eduardo. El siglo ausente. Manifiesto sobre la enseanza de la ciencia. Buenos Aires. El Zorzal. 2008

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Bienvenida! Bienvenido!. Gracias por elegirnos y haber decidido compartir con el equipo de Captel Educacin a distancia su propuesta de actualizacin docente. Si usted ha sido alumno Captel con anterioridad, conocer bsicamente cul es nuestra metodologa de trabajo. Sin embargo, el permanente contacto con nuestros cursantes, nos permite proponer nuevas y mejores alternativas para el desarrollo de su cursado y la generacin de un vnculo ms fluido con los tutores responsables de cada curso. Para ello, lo invitamos a leer con especial atencin la Metodologa, a travs de la cual compartimos los principales aspectos que deber considerar para la realizacin de este curso.

METODOLOGA
Al inscribirse el/la cursante se integra como persona y profesional a un grupo de pares y especialistas con quienes desarrollar un proceso de capacitacin centrado en la reflexin acerca de su prctica cotidiana y en la superacin de las desventajas que le impone el contexto. As, el/la cursante se convierte en mucho ms que un registro en nuestra base de datos: es la persona que encomendamos al cuidado y supervisin de nuestros tutores.

Cul es la funcin que cumplen los tutores?

Acompaar a los cursantes en la bsqueda de respuestas para las inquietudes que se les presenten durante el desarrollo del Curso. Orientar el aprendizaje de los cursantes de acuerdo con sus necesidades e intereses. Orientar a los cursantes en el uso de las metodologas de estudio ms convenientes para cada situacin. Facilitar la adquisicin de aprendizajes significativos. Orientar a los cursantes en la elaboracin de los trabajos y la cumplimentacin de las actividades. Aclarar dudas.

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Contribuir al logro del mejor proceso de aprendizaje posible.

Tutoras a distancia. Las tutoras a distancia podrn realizarse por telfono, fax y tambin por correo convencional. Claro que estos medios resultan los ms costosos y no siempre son los ms rpidos o eficaces para el transporte de trabajos.

Por eso sugerimos a nuestros cursantes:

1) Acceder a www.captel.com.ar y solicitar nombre de usuario y contrasea. 2) Abrir una cuenta de correo electrnico (en cualquier servidor gratuito) a travs de la cual comunicarse rpidamente con sus tutores, enviarles los trabajos, recibirlos corregidos y despejar dudas respecto de alguna lectura o consigna y obtener muchos otros beneficios. 3) Para comenzar a trabajar enve un mensaje a: tutoria@captel.com.ar info@captel.com.ar

Si a pesar de estas recomendaciones elige utilizar el correo postal, deber dirigirse a la siguiente direccin:

CAPTEL - Educacin a distancia Calle 48 N535 E/ 5 y 6 3 piso Of. 11La Plata, Buenos Aires. Cdigo Postal 1900 El telfono para consultas y/o envo de faxes es: 0221-4252822

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IMPORTANTE:

Solicitamos a nuestros cursantes que, al menos una vez a la semana, revisen su casilla de correo electrnico. En muchas oportunidades las casillas agotan rpidamente su capacidad (se llenan) con mensajes de publicidad (spam) y los mensajes de tutores o colegas son devueltos a los remitentes (rebotan) por falta de espacio.
Algunas recomendaciones para un cursado eficaz: No demore el inicio de las actividades. Apenas haya cumplimentado los requisitos de la inscripcin, procure la conformacin de un grupo de trabajo de hasta 4 miembros. Una vez conformado como tal, establezcan das y horarios de reunin para compartir reflexiones acerca de las lecturas realizadas y para cumplimentar las actividades de aprendizaje. Tome contacto con Captel en www.captel.com.ar y comience a relacionarse con su tutor y con otros colegas. Navegue por el sitio y conozca nuestro Club Captel para Docentes. Desde el contacto del sitio, enve un mensaje solicitando su usuario y contrasea para poder ingresar a la plataforma. Tenga en cuenta que no aceptaremos grupos integrados por ms miembros que los permitidos. Es deseable -aunque no excluyente- que al menos un (1) integrante del grupo posea correo electrnico de modo tal que se agilice el proceso de intercambio y evaluacin de actividades. Lea y comparta con su grupo el contenido de esta Gua de Curso. Si surge alguna duda de inmediato efecte la consulta a su tutor. Cada unidad remite a la lectura de la bibliografa obligatoria y propone diferentes actividades de aprendizaje que son de resolucin voluntaria y que no es necesario enviar al tutor. Sin embargo, recomendamos su realizacin puesto que pautan y acompaan el proceso de aprendizaje total. Trabaje unidad por unidad. Ingrese al menos una vez por semana al sitio de Captel y a la plataforma; procure informacin acerca de los foros y chateos que estn en desarrollo o en programacin. Ambas actividades le permitirn no slo socializar con colegas de otras ciudades y/o escuelas, sino confrontar tambin sus opiniones con las de su tutor.

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Del mismo modo, recomendamos resolver la autoevaluacin en forma individual para controlar la correcta apropiacin de los contenidos trabajados. El trabajo final integrador podr ser entregado grupalmente, indicando en todos los casos nombre y apellido de los integrantes y documentos de identidad respectivos. En el caso de que se conforme ms de un grupo dentro de una misma institucin, cada grupo presentar un trabajo diferente. No se aceptarn trabajos iguales provenientes de grupos diferentes. En esos casos, ambas producciones sern desestimadas. Las actividades podrn ser enviadas por correo electrnico. En ese caso se solicita la identificacin de los remitentes en el cuerpo del mensaje. Las actividades que se enven por correo convencional o fax debern ser escritas a mquina o en forma manuscrita, con letra legible, y guardando las normas usuales de presentacin. La asistencia a los encuentros presenciales que se organicen es obligatoria y an ms lo es la asistencia a la evaluacin final presencial. De hecho, slo se extender certificado a aquellos cursantes que hayan aprobado el examen y figuren en la planilla de asistencia.

CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin es la instancia del proceso de capacitacin que proporciona informacin al/la cursante y al tutor acerca del desarrollo de ese proceso y de las correcciones que es preciso llevar a cabo, tanto en las estrategias de aprendizaje de aquellos como en las de enseanza del tutor. Para que estas dos funciones se cumplan, consideramos que la evaluacin debe ser continua y acumulativa. Continua porque se prevn instancias diversas durante todo el proceso de capacitacin; acumulativa porque las actividades de aprendizaje de cada unidad conducen al desarrollo exitoso de la evaluacin final integradora. Complementariamente, las evaluaciones finales presenciales estn destinadas a comprobar la claridad y precisin de los conceptos adquiridos, por lo tanto, estas evaluaciones se realizan sobre un formulario que proveemos en el momento del examen que, por supuesto, es a libro cerrado.

Prevemos las siguientes instancias de evaluacin: Evaluacin diagnstica va correo electrnico o entregada al representante distrital de la editora.

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Evaluacin de proceso al finalizar cada encuentro. Autoevaluacin en cada una de las unidades. Evaluacin final integradora. Evaluacin final presencial. Los criterios de evaluacin para lograr la acreditacin son los siguientes: 100% de asistencia al encuentro presencial. 100% de actividades de evaluacin final integradora aprobadas. Evaluacin final presencial, individual, formal y escrita aprobada, con slo una instancia de recuperacin posible. Evaluacin final integradora Consistir en la resolucin de una serie de consignas que se relacionan con los contenidos del curso en cuestin, a travs de las cuales se busca promover la produccin propia por parte del alumno o el equipo de trabajo. Es por ello, que no se aceptarn materiales copiados, o que utilicen otras fuentes sin que sean correspondientemente citadas. Las consignas que ponen el nfasis en la redaccin libre (justificar su pertinencia, disear proyectos, relacionar y describir, entre otras), no podrn tener una extensin inferior a una carilla. La evaluacin final integradora podr ser entregada de manera grupal (respetando el nmero mximo de integrantes preestablecido). En todos los casos se deber indicar el nombre, apellido, DNI y distrito del alumno que realiz o los miembros del equipo que realizaron la evaluacin. Cuando en una misma institucin educativa se conforme ms de un grupo, cada uno presentar una evaluacin diferente. No se aceptarn integradores iguales provenientes de grupos distintos. En esos casos, ambas producciones sern desestimadas. Las evaluaciones integradoras finales podrn ser enviadas por correo electrnico al tutor, o subidas a la Plataforma Virtual, y slo se recibirn hasta los 30 das anteriores a la fecha del examen final presencial. Slo sern aceptadas este tipo de actividades por correo convencional o fax en situaciones excepcionales, para lo cual el alumno deber informar su situacin a la Direccin de Captel o al tutor que corresponda. En este caso, los trabajos debern ser escritos a mquina o en forma manuscrita, con letra legible, y guardando las normas usuales de presentacin.

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Los tutores asumirn el compromiso de corregir las evaluaciones finales integradores recibidas, realizar sugerencias de mejora y profundizacin, pero quedar disponible al criterio del/ la cursante la presentacin de un nuevo trabajo en el que hayan sido introducidas dichas mejoras. La presentacin de segundas versiones de los trabajos por parte del alumno ser absolutamente voluntaria. Obviamente, el tutor podr pedir un mayor desarrollo de la actividad cuando la produccin recibida impida su evaluacin o no se corresponda con la consigna solicitada.

Evaluacin final presencial

En esta instancia, Captel toma una prueba final a sus alumnos, mediante la cual se pretende verificar el grado de conceptualizacin que han logrado los/as cursantes. Dichos exmenes incluyen consignas cuyos objetivos son: la construccin, la elaboracin, la aplicacin, el completamiento, la discriminacin, entre otros, los cuales permiten la valoracin integral del aprendizaje de cada uno/a de los alumnos. Las caractersticas de este examen son las siguientes: Es individual Es escrito y a libro cerrado Es presencial El cursante deber asistir obligatoriamente al encuentro presencial dispuesto por Captel para rendir el examen final del curso. Esta instancia de evaluacin es ineludible. De hecho, slo se extender certificado a aquellos cursantes que, habiendo entregado las evaluaciones finales integradoras, hayan aprobado el examen y figuren en la planilla de asistencia. Para acceder a esta instancia de evaluacin (que se administrar en fechas, horarios y sedes a convenir en cada caso, pero siempre procurando el menor desplazamiento posible para nuestros/as alumnas), ser requisito que el/la cursante haya aprobado la evaluacin final integradora.

Reiteramos: NO SE ACEPTAR la entrega de actividades finales integradoras en el examen final presencial. Las mismas debern estar entregadas a cada tutor 30 das antes del presencial. SIN EXCEPCIN.

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Resultados de las evaluaciones Las notas que se produzcan en las diferentes instancias de evaluacin (integradores finales y exmenes presenciales) sern informadas a los cursantes a travs del tutor de cada curso, as como tambin sern publicadas en www.captel.com.ar (Club Captel y Plataforma Virtual). Instancias de evaluacin del curso Nuestros cursos incorporan tambin dos instancias de evaluacin de importancia para Captel, cuyo objetivo consiste en conocer a los cursantes, sus preocupaciones, sus antecedentes de trabajo en la modalidad a distancia y sus aspiraciones, as como tambin relevar su opinin acerca de la realizacin del curso y las propuestas de mejora. El vnculo pedaggico con el tutor tambin se releva en una de dichas instancias. Es por esto que el material incorpora: Una evaluacin diagnstica, que se deber realizar al inicio del curso. Una evaluacin del proceso, que se deber realizar al promediar la cursada. Para nosotros es muy importante que el/la cursante complete ambas evaluaciones en la Plataforma Virtual. Otras consultas Desde el momento en que el alumno adquiere un curso Captel, nuestro equipo de tutores estar a su disposicin para resolver todo tipo de dudas que surjan durante el trabajo. Para conocer quin es el tutor que corresponde a cada curso, contctese con info@captel.com.ar o a tutoria@captel.com.ar o ingrese a www.captel.com.ar/cursos/ No demore el inicio de las actividades; comience inmediatamente despus que haya resuelto los aspectos formales para comenzar a trabajar. Realmente es nuestro deseo que disfrute de este proceso y se apropie de cada una de las herramientas que desde Captel construimos a diario pensando en usted. Conozca nuestro centro de recursos docentes (www.captel.com.ar) en donde encontrar materiales de inters para su tarea diaria y para el tiempo libre. Escriba, sugiera, promueva Nos gusta saber de nuestros cursantes. Suerte! Y nuevamente bienvenido.

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