Educacion Tecnologica en Mexico

MXICO SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN E INVESTIGACIN TECNOLGICAS
AVANCES Y HALLAZGOS EN LA INNOVACIN DE LA EDUCACIN TECNOLGICA DE MXICO
PRESENTACIN El punto de vista que se expone, se despliega a partir de la participacin en las tareas colectivas que han dado lugar al diseo y la implementacin de las polticas que orientan las tareas de la Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas de Mxico (SEIT), cuyas directrices encausan los esfuerzos y recursos, hacia la ampliacin de la cobertura de la educacin tecnolgica, bajo criterios de equidad social; el mejoramiento de la calidad de los programas de formacin; y el fortalecimiento de la integracin y coordinacin entre las instituciones de educacin tecnolgica, y con organizaciones de carcter social, privado y pblico. Por ello, a continuacin se refieren los avances y hallazgos que se estiman apropiados en este evento para contribuir a generar el campo de interlocucin que, ms adelante, permitir identificar los temas de mayor inters entre los participantes.
Seminario internacional sobre experiencias exitosas en la formacin tcnica y tecnolgica Bogot, Colombia, Mayo de 2004
I.
EL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIN TECNOLGICA (SNET)
El desarrollo alcanzado por el SNET es el resultado de un arduo proceso de construccin social, realizado desde el siglo diecinueve por ms de cuatro generaciones de mexicanos, pero cuyas races pueden seguirse hasta las culturas prehispnicas. Es un legado que es preciso comprender y valorar, para afrontar mejor la responsabilidad de realizar los cambios que resuelvan fallas, preserven aciertos y, sobre todo, que promuevan aquellas transformaciones en las actividades productivas y la vida social, ms convenientes para los intereses de la Repblica. La educacin tecnolgica que se ofrece en Mxico se concentra en una estructura institucional compleja, cuya oferta de programas abarca los distintos tipos de formacin profesional, a travs de instituciones que imparten educacin superior y media superior tecnolgica, educacin secundaria tcnica y capacitacin para el trabajo. De esta manera, el SNET comprende los programas de formacin profesional asociada a los diferentes grados de calificacin de los trabajadores que toman lugar en la estructura del trabajo en Mxico. Este hecho tiene relevancia, ya que esta forma de integracin facilita la comunicacin entre instituciones para el desarrollo de rutas de formacin continua, que ahora representan una va principal tanto para responder al incremento de las demandas de actualizacin y de cambio en las trayectorias del desarrollo
profesional, como para impulsar la educacin a lo largo de la vida de la poblacin en general. Esta estructura incluye instituciones de educacin tecnolgica de carcter federal y estatal, que operan de acuerdo con las disposiciones que rigen a los distintos tipos de organismos de la administracin pblica de Mxico. El siguiente diagrama describe la estructura institucional referida.
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin e Investigacin Tecnolgicas

Consejo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica CENTRALIZADAS
DESCENTRALIZADOS DE LOS ESTADOS DESCENTRALIZADOS DE LA FEDERACIN
DESCONCENTRADO
Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica, D.F. Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Direccin General de Institutos Tecnolgicos
Institutos Estatales de Capacitacin para el Trabajo Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos Institutos Tecnolgicos de Estudios Superiores
Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica Centro de Enseanza Tcnica Industrial Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN
Instituto Politcnico Nacional (IPN)
La
Subsecretara de
Educacin
e Investigacin
Tecnolgicas tiene la
responsabilidad de orientar el desarrollo del Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica (SNET) de acuerdo con las atribuciones que le corresponde ejercer ante los diferentes tipos de instituciones; especialmente, en relacin centralizadas en el Gobierno Federal que coordina de manera directa. El Estado mexicano prepara en el Sistema Nacional de Educacin Tecnolgica a un milln ochocientos mil de estudiantes, en un poco ms de dos mil planteles, con el trabajo docente de 100,000 profesores. En cada uno de los Estados de la Repblica existen centros educativos del sistema tecnolgico y para un conjunto de comunidades rurales es la nica opcin educativa presente1. con las
II. TRANSFORMACIN PRODUCTIVA Y NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES
En el ao de 1995 se pone en marcha el Proyecto para la modernizacin de la educacin tcnica y la capacitacin cuyo propsito principal fue mejorar la calidad de esta formacin. Los avances de este Proyecto piloto fueron evaluados por la SEIT en 2001, para identificar los aciertos y las fallas, con la finalidad de recuperar esta experiencia; el Proyecto termin en junio de 2003. La evaluacin realizada aporto elementos para el diseo y la operacin del Programa de Desarrollo de la Educacin Tecnolgica 2001-2006 (ProDET), cuyas
En el Anexo se presentan una descripcin general del SNET a partir de los datos consolidados correspondientes al ciclo escolar 2002-2003, ltimos disponibles, ya que el ciclo escolar concluye en junio.
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acciones estn en curso para dar cumplimiento a las directrices y compromisos que establece el PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIN 2001-2006. De esta manera, se han decantado los aportes de un Proyecto piloto para pasar al Programa institucional, donde forman parte de acciones organizadas en programas especficos, que abarcan un horizonte ms amplio para la innovacin de la educacin tecnolgica. El Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (CONOCER) es el organismo encargado de desarrollar un sistema de normas tcnicas de competencia y un sistema de certificacin de competencias, operado por entidades de carcter privado; esta certificacin complementa a la que corresponde otorgar, por ley, a las instituciones de educacin. La evaluacin de los resultados obtenidos por el CONOCER, ha dado lugar recientemente a cambios que estimamos importantes, tanto de ndole conceptual como relativos a los procedimientos, para mejorar su desempeo. En materia de generacin de normas de competencia destaca lo siguiente. Desde el punto de vista de las instituciones de educacin tecnolgica y a partir de las tareas conjuntas que han realizado el CONOCER y la SEIT, destacan las relativas a la generacin de normas de competencia, en las que han participado docentes de las instituciones de educacin tecnolgica al lado de los representantes del sector empresarial, en los comits sectoriales de normalizacin correspondientes. En estos casos los comits han sido espacios de encuentro e interlocucin especializada, donde se han generado puentes de entendimiento y resultados conjuntos que fortalecen la vinculacin entre la formacin y el trabajo.
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El reconocimiento de la complejidad que conlleva la generacin de referentes sobre el contenido de trabajo, en un perodo de transformacin acelerada de este y en estructuras de produccin sumamente heterogneas. Hecho que remite a una primera consideracin: el estado que guardan la produccin de estudios e investigaciones sobre la transformacin del trabajo en nuestro pas y los grupos de trabajo que los producen; ya que representan un valioso precedente para construir la estrategia de generacin y las bases conceptuales de los referentes ms adecuados, ante la realidad nacional que se conoce y para el proyecto de pas que se promueve.
La ventaja que representa contar con una organizacin dedicada a la generacin de referentes sobre el contenido de trabajo (como pueden ser, entre otros, las normas de competencia) ya que son un elemento cuya buena calidad contribuye a mejorar los programas de formacin, que se disean a partir de este.
La importancia de disponer de una definicin de prioridades sectoriales y regionales, para orientar la generacin de normas de competencia hacia aquellas con mayor impacto; por ejemplo, a travs de su aplicacin en el desarrollo de programas de formacin que atiendan demandas significativas de sectores o regiones determinadas. En este sentido, la existencia de estrategias para mejorar la insercin en la economa internacional y a travs de programas de fomento productivo, as como la existencia de sistemas estadsticos nacionales, que aporten datos confiables para documentar las dinmicas sectoriales y regionales, constituyen dos acervos sustantivos para
orientar la generacin de normas de competencia, dar seguimiento a los resultados y valorar impactos que dependen tambin de otro factores. Ya que el trabajo se transforma de manera incesante, aunque con ritmos irregulares, en el caso de las normas de competencia es recomendable que en su contenido se busque sealar las tendencias que orientan el cambio en el contenido de trabajo especfico, ya que con ello se ampla la vigencia de las normas y favorecen las correspondientes previsiones en el diseo y operacin de los programas de formacin. Las polticas de fomento productivo, de empleo y de innovacin de la formacin, plantean el reto de coordinar los avances entre procesos diacrnicos; y para lograrlo, es necesario contar con dispositivos de observacin y una capacidad de respuesta institucional gil, para estar en condiciones de efectuar ajustes oportunos. Tiene la mayor relevancia procurar que el grado de competencia del personal que interviene en la generacin de normas alcance la calificacin apropiada; cuestin que remite a los criterios de seleccin, la previsin de los programas de formacin especializada correspondientes y la continuidad de estos grupos de trabajo. Finalmente, dado que el CONOCER aplica criterios que acotan el universo de normas que elabora, ha sido necesario que las instituciones de educacin tecnolgica produzcan aquellas que no estn contempladas, pero que resultan necesarias para atender demandas significativas de formacin, procedentes de segmentos productivos especficos, que son importantes en las economas
regionales donde se ubican las escuelas. La generacin de estas normas se ha efectuado con la participacin del sector productivo, para asegurar la mayor pertinencia de estas, mediante los mecanismos y espacios de vinculacin que operan regularmente.
III.
INNOVACIN DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIN
El ProDET establece como uno de los ejes de accin transversal para mejorar la calidad de la educacin tecnolgica en general, la innovacin de los programas de formacin. Esto ha significado, por una parte, evaluar los programas vigentes para precisar aciertos y fallas, con la finalidad de mejorar el diseo y las condiciones de operacin; as como, para identificar los programas que hay que crear y tambin los que es recomendable cerrar. Por otra parte, la innovacin toma en cuenta la necesidad de mejorar la composicin, distribucin espacial y articulacin de la oferta de la educacin tecnolgica en el pas, atendiendo al curso de las dinmicas de la produccin y el empleo, de las demandas sociales de educacin y de formacin de recursos humanos del sector productivo. Ambas a vertientes tienen el propsito de ampliar las probabilidades de lograr una mejorar insercin de los egresados en los mercados de trabajo. Entre las orientaciones que se siguen, destacan las siguientes.
El diseo de programas considera la dimensin cientfica, tecnolgica y humanstica de la formacin profesional y procura organizar las experiencias de aprendizaje que permitan lograr el desarrollo integral de los alumnos; en este sentido cabe mencionar que se han ampliado los abordajes
transdisciplinarios, vinculndolos con los intereses de los alumnos y la vida en las comunidades donde se ubican los planteles. El despliegue de estrategias de formacin centrada en el aprendizaje y la generacin de las propuestas didcticas correspondientes. Esta directriz se lleva a cabo con la participacin de grupos colegiados de docentes en la construccin de los cambios. En este trabajo se considera tambin el desarrollo de materiales que apoyan las propuestas didcticas y el mejoramiento de las instalaciones y equipos de los planteles educativos. El desarrollo de las aplicaciones de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin tecnolgica, constituye un aspecto importante en la innovacin de los programas y tambin en la ampliacin de la oferta de formacin a travs de las opciones de educacin a distancia. Entre los avances cabe mencionar el mejoramiento de la infraestructura material y de la red que enlaza a los planteles; as como el desarrollo de portales, bases de informacin (estadstica y documental), software educativo, prototipos y espacios para consultas, entre otros. Sin embargo, nos encontramos en el inicio de las aplicaciones, en las que puede advertirse an la influencia de las formas de transmisin y acceso al saber que han predominado durante siglos, que todava limitan el despliegue de nuevas formas de construccin de conocimientos.
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Los programas de educacin a distancia y permanente, son un vasto campo de posibilidades para las aplicaciones de las TICs; pero, no obstante los avances, ante el potencial por desarrollar resultan incipientes. La formacin de los recursos humanos especializados en esta actividad es determinante de la calidad de las aplicaciones y de los ritmos de avance, razn por la cul los programas de formacin de este personal tiene un carcter estratgico y, por ello, puede ser uno de los rubros importantes de la cooperacin.
En cuanto a los avances en la innovacin, se resumen los siguientes. Hay innovaciones en la oferta de especialidades de capacitacin, donde se advierte un crecimiento continuo en la demanda de solicitantes, en general, y del conjunto con mayor grado de escolaridad en zonas urbanas, en particular. La Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo (DGCFT), cuenta con 46 especialidades de las cules 29 operan con una estructura modular basada en competencias. En la atencin de la poblacin que no ha concluido la educacin bsica, la oferta de capacitacin a la que puede acceder este conjunto en situacin de rezago educativo, tiene relevancia en la medida que puede representar una va para mejorar la situacin de las familias, a travs de nuevas actividades que mejoren la calidad de vida; en esta tarea participan la DGCFT, la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), Tecnolgica Industrial (DGETI) en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGCyTM) y el Colegio Nacional de Educacin Profesional y Tcnica (CONALEP).
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En la educacin superior tecnolgica, donde se forma al 50% de los ingenieros del pas, se ha concluido la reforma curricular de once programas que iniciarn la operacin en agosto prximo, bajo un nuevo modelo de educacin. Asimismo, se lleva a cabo la acreditacin de programas a travs del proceso que realizan los Comits Interinstitucionales de Evaluacin de la Educacin Superior, creados para impulsar el mejoramiento de la calidad mediante la emisin de un dictamen basado en el anlisis de las condiciones de operacin y los resultados obtenidos, que realiza un equipo de acadmicos expertos en el campo de formacin.
La Reforma de la educacin media superior tecnolgica (EMST) amerita un captulo especial, por las razones que enseguida se presentan.
IV. REFORMA DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR TECNOLGICA (EMST)
Este tipo educativo tiene especial importancia desde el punto de vista social, ya que nos encontramos en el perodo de mayor crecimiento de la demanda de educacin del grupo de edad 16 - 18, producido por la dinmica demogrfica del pas y el avance en la cobertura de la educacin bsica. Esto se manifiesta en el hecho que la matrcula de EMST es la ms numerosa del SNET haciende poco ms de un milln cien mil alumnos2.y se ha incrementado ms del 100% en el perodo 1995- 2003. La atencin se ha logrado mediante la optimizacin del uso de la capacidad instalada y, especialmente, con la creacin de organismos descentralizados con la participacin de los gobiernos estatales.
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La EMST tambin se destaca por las repercusiones sociales vinculadas con el elevado ndice de desercin, ya que en promedio concluyen un poco ms de la mitad de los alumnos que ingresan; al respecto, son diversos los factores que determinan y condicionan este comportamiento, algunos corresponden con lo que ocurre en los planteles y otros con acontecimientos que suceden fuera y antes del ingreso a estos. El anlisis de las relaciones entre las caractersticas socioculturales de las comunidades y las condiciones de vida de las familias, en relacin con las posibilidades de acceder y concluir este tipo educativo, han dado lugar a un conjunto de acciones para disminuir la desercin, entre las que se cuenta el otorgamiento de becas a los alumnos en condiciones de mayor riesgo de abandono, la atencin especial al mejoramiento de las condiciones de operacin de los planteles ubicados en zonas con mayores ndices de pobreza, la aplicacin de programas de tutora y apoyo al desempeo de los alumnos. La importancia econmica de la EMST radica en el hecho que este nivel constituye una plataforma principal para responder a las demandas de formacin recursos humanos en los segmentos productivos con mayor dinamismo en la ltima dcada, bajo las exigencias de mayor competitividad; entre otros, se cuentan el de manufacturas intermedias, telecomunicaciones y microelectrnica, turismo y los segmentos que aplican nuevos sistemas de produccin agrcola, pecuaria y acucola, entre otros. Esto se manifiesta en demandas de recursos humanos con los grados de calificacin que es factible alcanzar en la EMST y se refleja en los indicadores de probabilidad de empleo que se han desarrollado.
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Desde el punto de vista poltico-cultural su importancia remite a la mayora de edad que alcanzan los jvenes en el perodo (18 aos), con las responsabilidades de ndole jurdica y de participacin poltica que esto implica; por ello, la formacin para el ejercicio de los derechos y responsabilidades ciudadanas cobra una importancia singular en la EMST. Bajo estas consideraciones adquiere relevancia el hecho que, a pesar de los esfuerzos para actualizar los planes y programas de la EMST en la dcada de los noventa, no se haban logrado disear estrategias de innovacin que respondieran a la importancia social, econmica y poltica sealada, ni a los cambios socioculturales y demandas de los jvenes. La EMST se caracteriza por ofrecer una formacin bivalente, que permite acceder al nivel superior para continuar los estudios o incorporarse al mercado de trabajo, a travs de la formacin en una especialidad determinada. Las formas principales en las que se presenta la oferta de EMST son las siguientes. El Bachillerato tecnolgico, que se imparte en las direcciones generales de Educacin Tecnolgica Industrial, de Educacin Tecnolgica Agropecuaria; y de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar; que ha tenido un carcter bivalente desde su creacin. La Educacin Profesional y Tcnica que imparte el Colegio Nacional de Educacin Profesional y Tcnica; inicialmente de carcter terminal, que ahora consolida su carcter bivalente.
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La Reforma curricular que realizan estas cuatro instituciones comparte los siguientes lineamientos generales. La creacin de una estructura curricular integrada por un componente de formacin bsica, un componente de formacin propedutica, y un componente de formacin profesional, que adems de renovar la propuesta educativa, contribuyan a elevar la permanencia y terminacin de los estudios, al facilitar la movilidad de los alumnos entre las distintas opciones. El desarrollo de estrategias de enseanza que propicien aprendizajes significativos para cada alumno, a partir de la articulacin de los nuevos conocimientos con las experiencias individuales y la vida social en la que estas se inscriben. La enorme diversidad cultural que caracteriza a la poblacin de jvenes que acceden a las escuelas en todo el pas, hace necesario construir propuestas de enseanza que aprovechen la riqueza de esa diversidad y contribuyan a mejorar la permanencia y terminacin de los estudios, a travs de estrategias de formacin centrada en el aprendizaje. El desarrollo de una estructura modular en el componente de formacin profesional, que le confiere flexibilidad, facilita el reconocimiento de las competencias adquiridas y la reincorporacin en caso de abandono. La aplicacin de un sistema de seguimiento y evaluacin de los cambios para efectuar los ajustes necesarios con oportunidad. El mejoramiento de la estructura, composicin y distribucin espacial de la oferta de especialidades de formacin profesional, as como las rutas de formacin que articulan las especialidades y aportan flexibilidad a la oferta.
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En el caso del la Reforma CONALEP coincide con la celebracin del 30 aniversario de su creacin, procura establecer bases firmes para el desarrollo de la institucin en el mediano plazo y fortalece la cultura acadmica del Colegio. El modelo educativo que se ha desarrollado se distingue por el nfasis que confiere a los mecanismos para el reconocimiento de las competencias adquiridas, para evitar esfuerzos innecesarios, favorecer el ingreso y la terminacin de los estudios. El esfuerzo realizado ha movilizado al conjunto de las instituciones para lograr los acuerdos necesarios que permiten implantar los cambios a partir del prximo mes de agosto. Por todo lo anterior, los alcances de la Reforma de la EMST no tienen precedentes.
V. FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE
En la compleja tarea colectiva de innovacin de los programas, la formacin y el desarrollo profesional de los docentes, del personal directivo y de apoyo, constituye otro de los ejes de accin transversal para mejorar la calidad de la formacin, ya que no hay innovacin sin el desarrollo de las capacidades individuales y colectivas de las instituciones de educacin tecnolgica. La proximidad y vnculos directos entre instituciones y planteles de educacin tecnolgica, ha facilitado la integracin de grupos de trabajo
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interinstitucionales, donde se combina el trabajo en la innovacin de los programas con la formacin del personal que la realiza. Se han generado espacios de interlocucin entre expertos en temas especficos y docentes de educacin secundaria tcnica, educacin media superior y superior tecnolgicas; los anlisis y debates efectuados, han dado lugar a cambios en las propuestas iniciales de innovacin para mejorarlas. Los resultados obtenidos hasta ahora a travs de esta estrategia, son alentadores, ya que se avanza en la articulacin de los cambios que se realizan en los diferentes tipos educativos, se propician abordajes transdiciplinarios que suscitan elaboraciones ms complejas, que enriquecen a los grupos de trabajo y a cada participante, de acuerdo con las posibilidades de cada uno. No obstante, an se requiere desplegar un mayor esfuerzo para impulsar la formacin continua del personal acadmico, superando los escasos impactos que generan acciones discontinuas y cursos aislados de corta duracin. Se trata de avanzar hacia programas de formacin y desarrollo profesional docente, que consoliden la calidad acadmica individual y colectiva. Las aplicaciones de las TICs tienen un campo de la mayor importancia, ya que han favorecido la comunicacin y el intercambio de informacin y est previsto el desarrollo de los apartados en el portal de SEIT y las plataformas que en unas semanas debern entrar en operacin.
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VI. GESTIN DE LA EDUCACIN TECNOLGICA Si admitimos que la gestin tiene como tarea principal lograr que las polticas se materialicen en las formas de operacin de las escuelas, se requiere aplicar una cuidadosa estrategia para ese propsito y una observacin rigurosa de lo que ocurre. Las innovaciones que se han planteado en general, y la reforma de educacin media superior tecnolgica, en particular, exigen mejorar la gestin en los diferentes estamentos de la organizacin institucional, para que los cambios ocurran efectivamente en los planteles, las aulas, los talleres y laboratorios; a travs del despliegue de nuevas formas de relacin social, en el proceso de formacin de las nuevas generaciones. La revisin de los cambios y las reformas intentadas en Amrica Latina y otras regiones, permite sealar distancias (algunas grandes) entre los propsitos de estas y los alcances logrados. Esto obliga a preguntar por qu no avanzaron, qu dificultades las limitaron, qu problemas no fueron advertidos o resueltos. No hay garanta de que los cambios efectivamente ocurran, pero tal vez estar advertido de esto, tener en cuenta lo qu ha fallado y la disposicin de advertir los errores, favorezcan mayores avances en una tarea colectiva difcil y muy compleja. En los intentos que se llevan a cabo, se ha buscado la participacin de los profesores de las instituciones en la construccin de los cambios, la multiplicacin de la reforma a travs del trabajo entre pares (entre maestros; directores; y
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funcionarios). Este trabajo, ha suscitado expresiones de aliento de algunos participantes, probablemente en la medida que han encontrado cauces para el despliegue de su creatividad y el enriquecimiento de sus tareas cotidianas. Entre los aspectos que se estima conveniente tener en cuenta para mejorar la gestin, mencionamos los siguientes. La formacin y desarrollo profesional continuo del personal que participan en las funciones directivas y de coordinacin, tiene importancia crucial, para que las innovaciones fluyan, para evitar que los impulsos de cambio se represen o inhiban. La formacin de este personal requiere contemplar el conocimiento y uso de los instrumentos que permiten documentar los avances, estimar los resultados e impactos; estos instrumentos son indicadores del campo educativo, sociodemogrficos, econmicos y del empleo entre otros. El desarrollo de las capacidades de relacin social y de coordinacin de las tares colectivas es tambin importante; la aplicacin de registros que permiten identificar al personal con mayor talento para las tareas de coordinacin y la valoracin de las iniciativas, pueden ser para lograr que las personas ms talentosas se ocupen de las funciones de direccin y coordinacin. El desarrollo de indicadores y la generacin de bases estadsticas son necesarias para apoyar la gestin; en este sentido los sistemas estadsticos nacionales cuentan con informacin valiosa, en la medida que desarrollemos las aplicaciones ms apropiada para apoyar las tareas de gestin.
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La realizacin de estudios e investigaciones sobre los temas, problemas y las preguntas ms importantes, para mejorar la contribucin de la educacin tecnolgica a la vida social, cultural y econmica del pas. Al respecto, se requiere dar un impulso importante ante la escasez de estudios e investigaciones.
La formacin de especialistas expertos en el campo de las relaciones entre la educacin tecnolgica y la dinmica social, econmica y del empleo, es apremiante para apoyar el mejoramiento de la gestin.
Estos aspectos inciden en la generacin de un tipo ethos que nos parece apropiado para lograr que las reformas alcancen las formas de operacin de las escuelas de educacin tecnolgica de Mxico.
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IV. REFORMA DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR TECNOLGICA (EMST)

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V. FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL DEL PERSONAL DOCENTE

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