INDICE PRESENTACIN DEDICATORIA RESUMEN INTRODUCCIN CAPITULO I MARCO LEGAL

1.1 FUNDAMENTACION DE LA PRCTICA DOCENTE IV 1.2 IMPORTANCIA DE LA PRACTICA DOCENTE IV 1.3 OBJETIVO DE LA PRACTICA DOCENTE IV 4.1.1 CONSTITUCION POLITICA DEL PER 4.1.2 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044 4.1.3 LEY DEL PROFESORADO N 240229 MODIFICATORIA LEY N 25212 4.1.4 REFORMA EDUCATIVA 4.1.5 ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO CAPITULO II MARCO CURRICULAR 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 DESARROLLO DE CAPACIDADES CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE AREA ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIN INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE EVALUACIN

CAPITULO III MARCO OPERATIVO

3.1 ENFOQUE DE LA EDUCACIN FSICA 3.2 PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR 3.3. IMPORTANCIA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR 3.4. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 3.5. UNIDAD DIDACTICA 3.6. SESION DE APRENDIZAJE

CAPITULO IV MARCO CONCEPTUAL

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. DEFINICION DE TERMINOS CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFA ANEXOS

PRESENTA CION
El presente informe de la prctica de docente IV realizado en nuestra cuarta prctica, contiene esencialmente las experiencias vividas durante la PRCTICAS DIRIGIDAS EN EL NIVEL SECUNDARIA en el rea de educacin fsica. La prctica de sesiones dirigidas en el secundaria es producto de desarrollo de actividades de aprendizaje significativo, realizado en la institucin PEDRO VILCAPAZA agradezco por su amabilidad que me facilito para realizar mi practica gracias a ello presento este informe. Al mismo tiempo como futuros profesionales tenemos la obligacin y el deber de brindar una educacin de calidad formando estudiantes con capacidad creativa e innovadora capases de poder enfrentar responsabilidades como ciudadanos. Lo cual consta de los cuatro captulos: MARCO LEGAL, MARCO CURRICULAR, MARCO OPERATIVO, MARCO CONCEPTUAL.

DEDICATO RIA
Quiero dedicarle este informe A Dios que me ha dado la vida y fortaleza por concluir este informe. A mis Padres por estar ah cuando ms los necesit; en especial a mi madre por su ayuda y constante cooperacin. A mis hermanos por apoyarme y ayudarme en los momentos ms difciles.

RESUMEN
El presente informe de la prctica docente IV se desarroll con mucho empeo realizando las sesiones de clase dirigida en el nivel segundaria en la INSTITUCION EDUCATIVA PEDRO VILCAPAZAJULIACA. La cual en el sistema educativa que tiene como fin de brindar una formacin integral y permanente del ministerio de educacin que nos permite realizar nuestras prcticas pre- profesionales. Gracias a esta prctica he podido estar en constante con los alumnos experimentando las diversas experiencias en los aspectos educacionales ya que el presente informe nos permite desarrollar opiniones acerca del desarrollo de las actividades de aprendizaje.

INTRODUC CION
La prctica docente IV es el rea de suma importancia ya que a ello nos permite desarrollar nuestras prcticas, que as podemos adquirir muchas experiencias y desenvolvernos esto nos sirva como base y nos permita desenvolvernos en el sector de la educacin, especialmente en el rea de educacin fsica. Para realizar nuestra prctica, individualmente hicimos el respectivo alcance del oficio a la institucin educativa secundaria PEDRO VILCAPAZA JULIACA ya antes mencionada con la finalidad de ser accedidos y realizar nuestras prcticas que consista en dictar treinta seis sesiones de clase como PROFESOR DE EDUCACIN FSICA. Esta prctica es desarrollada con mucho cuidado, respeto y considerando los dems valores, como una nueva formacin de nuevos lderes en la especialidad de educacin fisca, porque gracias a esta prctica se logra saber la realidad de la educacin actual en nuestro pas y la realidad de experimentar como es ser profesional.

CAPITULO I

MARCO LEGAL

1.1

FUNDAMENTACION DE LA PRCTICA DOCENTE IV

La prctica docente IV es un rea de informacin educativa, que tiene por objeto realizar las sesiones de clase en el nivel secundaria, en la institucin educativa PEDRO VILCAPAZA JULIACA Que atreves de las sesiones sobre la realidad nos permite tener mayor conocimiento e informacin, en los aspectos acadmicos que se utilizan en el desarrollo de las actividades acadmicas en nivel secundario. De tal manera esta informacin nos sirva como experiencia para ejercer el rol del profesor de educacin fsica. As tambin, la prctica IV nos permite familiarizarnos y ponernos en contacto con los estudiantes de nivel secundario, y as ganar nuestras experiencias como practica esto nos servir como un desafo en lo posterior para nuestra formacin como educadores fsicos.
1.2 IMPORTANCIA DE LA PRACTICA DOCENTE IV

La prctica docente es una asignatura de importancia y eminentemente prctica; por medio de la cual el alumno maestro y alumno supervisor, puede demostrar sus destrezas, aptitudes y competencias para la direccin control y evaluacin del aprendizaje de los diferentes niveles del sistema educativo Ecuatoriano. Para poder tener la claridad en la concepcin de aprendizaje que subyace al programa y una buena instrumentacin didctica, es conveniente que el profesor cuente con elemento terico tcnico que le permite interpretar didcticamente un programa educacional a partir de una teora y una concepcin de aprendizaje que se lleve a propiciar en sus educandos una formacin acorde con el plan de estudios de la institucin donde se realiza su labor. El fin de la prctica docente como asignatura, para la formacin y desempeo del educador es poner en contacto al estudiante con el campo profesional familiarizando con los procesos metodolgicos, administrativos y orgnicos funcionales de las instituciones educativas establecidas por el Ministerio de Educacin y Cultura.

1.3

1) consolidar su empeo del docente dentro y fuera del mbito educativo, demostrando liderazgo en la conduccin del grupo. 2) aplicar las propuestas del sistema educativo en el proceso de enseanza y aprendizaje. 3) elaborar en forma pertinente y oportuna, la programacin anual, proyectos, unidades, mdulos y actividades de aprendizaje. 4) planificar, desarrollar y evaluar las actividades o sesiones de aprendizaje, aplicando estrategias metodolgicas activas que inciden en el desarrollo cognitivo orgnico y perceptivo motor del alumno del nivel secundario.

OBJETIVO DE LA PRACTICA DOCENTE IV

5) realizar la evaluacin inicial de proceso y al final en forma pertinente y acorde a las competencias, capacidades e indicadores desarrollados, demostrando eficiencia en el manejo de tcnicas e instrumentos. 6) desempear la funcin del docente demostrando autoestima, responsabilidad, puntualidad orden y los valores que realiza la personalidad del profesor 7) realizar la prctica docente en el nivel secundario de manera dirigida y sistematizar las experiencias vividas. 8) apoyar en la conduccin de los equipos representativo de la institucin educativa, que participen en los juegos deportivos escolares. 9) sustentar el informe final de la prctica correspondiente, el cual debe estar debidamente revisado por el profesor y jefe de prctica de docente. 10) presentar un ejemplar empastado del informe final, dos das despus de la sustentacin de los miembros del jurado de la sustentacin. BASES LEGALES Como todo informe este debe tener una base legal o sustento sobre la cual se debe de hacer, as en este caso tenemos documentos los cuales son: Constitucin poltica del Per Reforma educativa. Ley general de educacin N 28044. Ley del profesorado N 24029 modificatoria ley N 25212. Ley universitaria 23733. Estatuto de la Universidad Nacional Del Altiplano Puno

4.1.1 CONSTITUCION POLITICA DEL PER

La Constitucin Poltica en su captulo II (de los derechos sociales), en sus artculos siguientes menciona: Artculo 13.- La Educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El estado reconoce y garantiza la libertad de enseanza, los padres de familia tienen el deber de educar a sus hijos y

el derecho a escoger los centros educativos y de participar en proceso educativo.

el

Artculo 14.- La Educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica, el deporte. Artculo 15.- El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica, la ley establece los requisitos para desempearse como director o profesor de un centro educativo, as como sus derechos y obligaciones; el estado y la sociedad procura su evaluacin, profesionalizacin y promocin permanente. El educando tiene derecho a su formacin que respete su identidad, as como el buen trato psicolgico y fsico. Artculo16.obligatorias. La educacin inicial, primaria y secundaria son

En las instituciones educativas del estado la educacin es gratuita. En las universidades pblicas del estado garantiza el derecho a educarse gratuitamente a todos los estudiantes que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuente con los recursos econmicos necesarios para cubrir los costos de educacin. Artculo18.- La educacin universitaria tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual, artstica y tecnolgica. El estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia. Constitucin poltica vigente del Per de 1993, edicin oficial congreso de la Repblica del Per.

4.1.2 LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044

Artculo 17.- La prctica profesional tiene como finalidad la aplicacin de conocimientos, ejercitacin de habilidades y destrezas y tcnicas en condiciones reales de produccin de bienes y otros, prestacin de servicios con el propsito de asumir experiencias y afianzar el logro de requisitos adquiridos y exigidos por el perfil profesional. Artculo 18.- La Educacin Fsica los deportes de aficionados, de recreacin tienen como objetivo el desarrollo psicobiolgico del proceso educativo y promueve la integracin del educando y del maestro con la comunidad organizada. Su prctica es obligatoria en todos sus niveles. Artculo 19.- Los niveles del sistema educativo son etapas graduales del proceso educativo caracterizado por objetos propios en funcin de los diferentes estados del desarrollo de los educandos. Los Niveles: - Educacin Inicial. - Educacin Primaria. - Educacin Secundaria. - Educacin Superior. Artculo 30.- La aprobacin de la prctica profesional es requisito para obtener el ttulo correspondiente. Artculo 32.- El sistema educativo est constituido por niveles, modalidades de acuerdo con los sistemas de la educacin peruana. (Ley General de Educacin N28044) edicin oficial, de congreso de la Repblica del Per 2009.

4.1.3 LEY DEL PROFESORADO N 240229 MODIFICATORIA LEY N 25212

Artculo1.- El profesorado es agente fundamental de la enseanza y contribuye con la familia, la comunidad y el estado, a la formacin integral del educando. Artculo 5.- Son los objetivos del profesorado: a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad. b) Alcanzar una adecuada preparacin acadmica y pedaggica para asegurar el debido cumplimiento de su labor docente. c) Mantener una actividad permanente del perfeccionamiento tico profesional y cvico que permite integrarse a su medio de trabajo en la comunidad local. Artculo 6.- La formacin profesional del profesorado se efecta en menos de 10 semestres acadmicos y la prctica profesional e indispensable para la graduacin del profesorado. Artculo 7.- La universidad y los institutos superiores, pedaggicos considera en la formacin del estudiante el conocimiento de las culturas y las lenguas aborgenes que se requieren en las regiones que estn ubicadas. Artculo 13.- La estructura curricular bsica para la formacin profesional del profesorado corresponde dos reas fundamentales: Formacin bsica y formacin especializada comprendiendo dentro de esta ltima, la prctica PRE-profesional. El estudio sistemtico de la constitucin de los derechos es obligatorio. Ley N 24029- La Ley del Profesorado. Ediciones J.C Lima 2003.

4.1.4 REFORMA EDUCATIVA

Artculo 29.- La Carrera Pblica del Profesorado est estructurada por niveles y reas magisteriales. Se registra en el Escalafn correspondiente. Ac-ceden a ella quienes tienen ttulo profesional en educacin. Artculo 30.- Los niveles de la Carrera Pblica del Profesorado son cinco: El tiempo mnimo de permanencia en cada uno de los niveles es el siguiente: En el Nivel I :Cinco aos En el Nivel II :Cinco aos En el Nivel III :Cinco aos En el Nivel IV :Cinco aos, y En el Nivel V :Indefinido El reconocimiento del tiempo de servicios es de oficio" (Modificado por la Ley N 25212). | Artculo 7.- Estructura de la Carrera Pblica Magisterial est estructurada en cinco (5) niveles y tres (3) reas de desempeo laboral. El tiempo mnimo de permanencia en los niveles magisteriales es el siguiente: a. Primer (I) Nivel Magisterial: Tres (3) aos. b. Segundo (II) Nivel Magisterial: Cinco (5) aos. c. Tercer (III) Nivel Magisterial: Seis (6) aos. d. Cuarto (IV) Nivel Magisterial: Seis (6) aos. e. Quinto (V) Nivel Magisterial: Hasta el momento del retiro de la Carrera. Los profesores de Instituciones Educativas unidocentes y multigrado, ubicadas en reas calificadas como rurales y/o zonas de frontera, pueden postular al III, IV y V Niveles Magisteriales si han trabajado en algunas de esas instituciones durante tres (3) aos en el Segundo (II) Nivel, o cinco (5) aos en el Tercer (III) y Cuarto (IV) Niveles Magisteriales, respectivamente. | Artculo 12.- Estructura de la Carrera Pblica Magisterial La carrera pblica magisterial est estructurada en ocho (8) niveles de desarrollo magisterial y cuatro (4) reas de desempeo laboral http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Nueva-Ley-De-LaReforma/5205191.html

4.1.5 ESTATUTO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

Artculo 162.- El aprendizaje es integral con la participacin de los estudiantes en las investigaciones profesionales, en las prcticas de campo y laboratorio y la proyeccin que la vincula con la problemtica social. Artculo 175.- Las prcticas son indispensables en la formacin profesional con que cuenta la Universidad Nacional del Altiplano de la ciudad de Puno. Artculo 180.- Las actividades acadmicas comprenden: - Aprendizaje - Investigacin - Proyeccin Social

Su diseo involucra la programacin terico prctico de cada asignatura: Proyectos de investigacin, principalmente sobre la realidad nacional, regional, plan de trabajos experimentales y de prcticas, reas cognitiva, afectiva, vio psicomotor. (Estatuto de la UNAP)RAMOS .A. 1987.

CAPITULO II MARCO CURRICUL AR

2.1 DESARROLLO DE CAPACIDADES

El desarrollo de las capacidades fsicas ocupa un lugar muy importante en el desarrollo de la personalidad del ser humano, determinando la condicin fsica del individuo. En efecto todo individuo requiere cierta eficiencia fsica con el fin de desarrollar sus tareas cotidianas, en el desarrollo de las capacidades fsicas ocupa un lugar muy importante en la formacin equilibrio psicolgico estable para adaptarse a las condiciones del medio donde habita. El objetivo de esta exposicin esta encaminado a demostrar la importancia que tienen las capacidades fsicas condicionales en especial la resistencia en la formacin de los estudiantes. Acerca de las capacidades fsicas, autores como Miguel ngel Masjuan en su libro El deporte y su historia plantea que estas estn presentes en todas las actividades que realiza el hombre desde el punto de vista fsico y las mismas son tan antiguas como la existencia del hombre. En la poca prehistrica el hombre se vio en la necesidad de tener que subsistir en el medio que lo rodeaba basado en sus propios esfuerzos para alimentarse fue desarrollando la casa, la pesca recoleccin de frutas y otras actividades fsicas para defenderse de sus enemigos y depredadores tales como: Correr, lanzar, saltar, trepar, nadar, etc. Todas estas actividades traen consigo el desarrollo de las capacidades fsicas donde predomina la fuerza.

Con el transcurso del tiempo las capacidades fsicas en el hombre fueron transformndose en dependencia con las actividades que desempeaban segn su finalidad. En la edad antigua la civilizacin china la utilizaba desde el punto de vista teraputico y para el mejoramiento de la salud, por otra parte las civilizaciones como las Griegas y Romanas las utilizaban para preparar al hombre para la guerra teniendo que ser fuertes y resistentes para la batalla, pero no fue hasta los aos brillantes del renacimiento en la Italia del siglo XVI cuando se comenz a utilizar la terminologa de Educacin Fsica y donde se le comienza a ser atribuida su importancia para el mejoramiento de la salud y como va para aumentar la capacidad de trabajo del ser humano con el desarrollo de las capacidades fsicas y habilidades motrices bsicas. La temtica acerca de Capacidades fsica han sido objeto de estudio de muchos autores como (Ariel Ruiz y Jess Navarro) donde en primer lugar han definido el concepto de capacidad como: Capacidad. Segn el libro Psicologa para educadores son formaciones psicolgicas de la personalidad que nos permite realizar con xitos determinados tipos de actividades. Las capacidades fsicas en la actualidad son vistas a travs de dos posiciones diferentes.

1. Concepcin Idealista Burguesa 2. Concepcin Materialista Dialctica. Concepcin Idealista Burguesa: Plantean que las capacidades tienen un origen gentico y hereditario, determinadas por los genes emitidos por sus progenitores, dado su carcter hereditario tiene un lmite de desarrollo que no podr ser superado por ningn proceso educativo haciendo nfasis solo en el aspecto cuantitativo de las cosas. Concepcin Materialista Dialctica: Plantean que las capacidades se originan y se desarrollan en la actividad y por la actividad, se adquieren por la vida sin negar los factores biolgicos y actitudes, no tienen limite de edad, estn desarrollados histricos y socialmente, priorizando el aspecto cuantitativo.

En los estudios de las capacidades diferentes autores como Krutieski, Kuzmiena, Tiplov, Petrovski, Psiclogos de la antigua Unin Sovitica y autores cubanos como la Dras. Marta Martnez Llantada, Doris Castellanos Simos as como la Msc. Maria Dolores Crdova por citar algunos ejemplos donde coinciden en afirmar que las capacidades. Solo existen en movimiento. Pertenecen a la esfera de la regulacin ejecutora. Determinando como se realiza la actividad. Se originan, forman y desarrollan la actividad. No tienen lmites. Estn determinadas por lo histrico social. Tienen una estrecha relacin con las habilidades, hbitos conocimientos de la actividad. Las capacidades pueden clasificarse en: 1. Generales: Cuando puedes responder a exigencias de cualquier tipo de actividad. 2. Especiales: cuando puede responder a un tipo determinado de actividad. Tambin pueden clasificarse en dependencia al tipo de actividad en: Capacidades Intelectuales: Relacionadas con el pensamiento, donde estn presente el razonamiento, la abstraccin y sntesis. Capacidades Pedaggicas: Se encuentran las capacidades didcticas, acadmicas, organizativas, perceptivas y comunicativas. Capacidades Fsicas: Capacidades condicionales, capacidades coordinativas, flexibilidad

Las capacidades fsicas: Segn Ariel Ruiz Aguilera en Metodologa de la educacin fsica no son ms que condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones motrices fsico deportivas. Las actividades fsicas estn presentes en todas las actividades que realiza el hombre donde tenga que realizar un esfuerzo fsico. En nuestro pas el desarrollo de las capacidades fsicas se ponen de manifiesto en tres dimensiones. 1. Educacin fsica 2. Recreacin

3. Deporte Estas tres dimensiones son componentes fundamentales de la cultura fsica y han formado parte de la revolucin pedaggica cultural que se lleva a cabo en nuestro pas, las cuales han estado dirigida al desarrollo de la capacidad funcional, biolgica y social del ser humano, se trabaja directamente sobre las escuelas, institucin educacional que junto a las influencias de tipo social son las responsables de la formacin multilteras de nuestros nios y jvenes. El desarrollo de las capacidades en la actualidad ocupan un papel importante, estn presente en todos los ejercicios fsicos los cuales van a constituir una de las formas mas significativas de la actividad humana, es donde las caractersticas fsicas, psquicas de la personalidad se manifiestan y se perfeccionan ntimamente relacionadas. Investigaciones realizadas por (G. Schlesin y H. Rieger en la RDA en 1946) en el campo de la medicina, la higiene y en la educacin fsica han demostrado que hay una dependencia directa entre el aumento de la capacidad de rendimiento fsico y la capacidad de rendimiento intelectual. Mediante la realizacin de una mayor frecuencia de la prctica deportiva semanal los alumnos pueden soportar una mayor carga intelectual, elevan su rendimiento acadmico y mantienen ms tiempo la atencin durante el da. En pruebas realizadas con jvenes que practican la educacin fsica y los que no la practican se demostr que tanto en las clases como el trabajo social de la organizacin juvenil, los jvenes que practicaban deportes en sus tiempos libres eran mas disididos, fuertes y dispuesto a enfrentarse a situaciones riesgosas. El trabajo con las capacidades fsicas en los Institutos Superiores Pedaggicos se pone de manifiesto en la asignatura de educacin fsica y el deporte participativo como capacidad complementaria. Concepto de Educacin Fsica. Segn Ariel Ruiz Aguilera. La educacin fsica es un proceso pedaggico encaminado al desarrollo de las capacidades del rendimiento fsico del individuo, formacin y mejoramiento de las habilidades motrices, adquisicin de conocimiento y desarrollo de las cualidades motoras volitivas de forma tal que el individuo este en condiciones de cumplir con todas las tareas de la sociedad. Objetivos de la educacin fsica en todos las UCP.

La educacin fsica en todos las UCP est encaminada a lograr una cultura fsica integrar en los estudiantes, para el mejoramiento de su salud y el desarrollo intelectual de sus estudiantes, mejorando su capacidad de trabajo y habilidades fsicas que le permita obtener mejores resultados en las pruebas de eficiencia fsica. Clasificacin de las capacidades fsicas. Para el trabajo de las capacidades fsicas veamos que las mismas se dividen en dos grandes grupos. 1. Capacidades fsicas condicionales. 2. Capacidades fsicas Coordinativas. Existe otra capacidad llamada Flexibilidad la cual se mira como una capacidad independiente por estar presente en todos los movimientos que realiza el ser humano. Capacidades fsicas condicionales: Son aquellas que estn determinadas por factores energticos y se basan en el proceso de obtencin y trasmisin de energa, dentro de las mismas encontramos. 1. FUERZA: Capacidad de vencer una determinada resistencia exterior con un gran esfuerzo muscular. 2. RAPIDEZ: Capacidad fsica indispensable para desarrollar con xito y bajo condiciones dadas una accin motriz en el mejor tiempo posible. 3. RESISTENCIA: Capacidad fsica donde se realiza una actividad fsica duradera sin disminuir su rendimiento. Tambin existe interrelaciones entre cada una de estas capacidades dando lugar a nuevas capacidades fsicas tales como: Rapidez de reaccin, rapidez de traslacin, resistencia a la rapidez, Fuerza mxima, Fuerza rpida, resistencia a la fuerza, as como la resistencia de corta, media, larga duracin.

Capacidades fsicas Coordinativas: Son las capacidades fsica que se caracteriza por el proceso de regulacin y direccin de los movimientos, ellas se interrelacionan con la habilidades motrices y solo se hacen efectivas en el movimiento

deportivo por medio de su unidad con las capacidades fsicas condicionales. Las Capacidades fsicas Coordinativas se clasifican en: GENERALES O BASICAS 1. Capacidades de regulacin de los movimientos. 2. Capacidad de adaptacin de los cambios motrices. ESPECIALES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Orientacin. Equilibrio. Reaccin. Ritmo. Anticipacin. Diferenciacin. Acoplamiento.

COMPLEJAS 1. Capacidad de aprendizajemotor. 2. Agilidad. Flexibilidad. Es la capacidad de poseer gran amplitud de los movimientos en las articulaciones. No est determinada por factores energticos, ni por los procesos de regulacin y direccin de los movimientos, est en dependencia de los factores morfolgicos y funcionales de las articulaciones, elasticidad de los msculos, cartlagos y tendones. Resistencia como capacidad fundamental. Una vez vistas las clasificaciones de las capacidades fsicas y sus interrelaciones muchos autores coincidieran que la capacidad fsica condicional de resistencia es la capacidad fundamental por la participacin de diversos sistemas, est presente de una u otra forma en todas las actividades fsicas y es indispensable para la practica deportiva, sea esta de carcter ldico, competitivo o de salud. Es una capacidad que necesita un gran consumo de energa, esta se gasta principalmente en el funcionamiento de los sistemas cardiovascular y respiratorio. La resistencia es necesaria para realizar cualquier actividad que requiera un esfuerzo prolongado, su desarrollo es importante, tanto para la capacidad de rendimiento general del individuo como para el rendimiento especfico (ESCOLAR, LABORAR, MILITAR O DEPORTIVO).

Para la educacin fsica los criterios ms abordados son los relacionados con los objetivos generales para formar de manera multilteras al hombre. La resistencia tiene una gran importancia en el organismo humano ya que le proporciona una serie de cambios favorables para la salud como por ejemplo: Provoca una interaccin entre sus rganos y sistemas. Favorece al corazn y mejora la circulacin. Desintoxica rganos como el hgado y los riones. Mejora la respiracin. Favorece el metabolismo. Aumenta el volumen sistlico provocando un envi de mayor cantidad de sangre a todas las partes del cuerpo en dependencia de las necesidades. Disminucin de las pulsaciones en estado de reposo y durante el desarrollo de la actividad fsica. Prevencin de algunas patologas como las enfermedades coronarias, la obesidad y el estrs. La resistencia debe iniciarse desde la edad preescolar, constituyendo el momento ms favorable para su desarrollo, el impulso evolutivo de la pubertad (12 a 14 aos en el sexo femenino y de 14 a 17 aos en el sexo masculino). Clasificacin de los tipos de resistencias: La resistencia desde el punto de vista de los objetivos se pueden clasificar en: 1. Generales. Comprenden los ejercicios de base o desarrollo de otras capacidades. 2. Especiales. Cuando trabajamos la resistencia donde participan los grupos propios y con las caractersticas del deporte en cuestin.
2.2 CAPACIDADES FUNDAMENTALES

Son de alto grado de complejidad Se relacionan con las grandes intencionalidades del currculo. Se desarrollan de manera conectiva formando redes de pensamiento que procuran el mximo desarrollo de las potencialidades de la persona . PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRTICO SOLUCIN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES COGNITIVAS: MOTRICES: AFECTIVAS:

CONOCER COMPRENDE R CREAR

PRACTICAR CUIDAR PARTICIPA R

ESFORZARS E RESPETAR DISFRUTAR

2.3 CAPACIDADES DE AREA

CAPACIDAD

HABILIDADES E INDICADORES

COMPRENSIN Y Identifica DESARROLLO DE - Frecuencia cardiaca y respiratoria. LA - Capacidades fsicas y orgnicas (fuerza, velocidad CORPORIEDAD Y y resistencia). LA SALUD Identifica y Resuelve - Situaciones problemticas - Procesos cognitivos de sus capacidades motrices Selecciona - Actividades fsicas pertinentes para desarrollar capacidades fsicas y orgnicas. Describe - Formas nuevas de ejercicios. - Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo. Imagina / Propone - Actividades deportivas. - Actividades Ldicas. Practica / Valora - Actividades fsicas especficas. Argumenta - Validez de estrategias. - Posibles soluciones. Asume - Normas de proteccin de la salud. Decide / Utiliza - Tcnicas deportivas en situaciones ldicas. - Reglas de distintos deportes. - Diversas actividades de expresin y comunicacin corporal. - Utiliza tcnicas de relajacin.

Evala - Las actividades ldicas y deportivas y diagnsticas de las capacidades fsicas.

DOMINIO CORPORAL Y EXPRESIN CREATIVA

Observa / Describe - Caractersticas de diferentes habilidades. Explora / Experimenta - De las habilidades y destrezas. - Las posibilidades expresivas del cuerpo. - Temas de salud y alimentacin. - Auto-cuidado personal. Descubre / Ejecuta - Ejercicios y rutinas de los diferentes deportes. - Gimnasia y danzas. Discrimina / Utiliza - Estrategia de ejecucin. - Dinmicas explorativas. - Materiales diversos. Organiza - Secuencias de movimientos de acuerdo a las estructuras. - Tcnicas seleccionadas. - El lugar de trabajo y materiales. Analiza - Los beneficios del juego y la practica deportiva. - La convivencias en grupos. - Las vivencias en contacto con la naturaleza. - La cosmovisin andina. - Las reglamentaciones. Comunica - Vivencias - Emociones.

CONVIVENCIA INTERACCIN SOCIOMOTRIZ

Valora - Los beneficios de la actividad cardiovascular y la prctica en grupo. Selecciona y Practica - Actividades recreativas y juego en equipo, practicando la inclusin. Discrimina / Utiliza - Las reglas de los deportes practicando el juego limpio. Organiza - Driles de gimnasia respetando las opiniones de sus compaeras. Asume - Una relacin positiva con sus compaeras en la prctica de actividades colectivas.

2.4 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemticamente, permitiendo la construccin de un conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente. Segn Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas. DEDUCTIVO Docente (tecnicas metodolgicas) Mando Directo...Asignacin de Tareas... Mixto INDUCTIVOS Alumnos (tecnicas metodolgicas) Resolucin de Problemas...Descubrimiento Guiado... Libre Exploracin

MANDO DIRECTO Es el ms utilizado. Realza la personalidad del Docente, el cual demuestra conocimientos terico y dominio de ejercicios y/o actividades. Estructura: Voces: Explicativa, Preventiva y Ejecutiva. Correccin de faltas. Ventajas: Gran control de la clase. Hace que trabajen los alumnos. Realza la personalidad del docente. Desventajas: Excesiva explicacin. Anula la espontaneidad del alumno. ASIGNACIN DE TAREAS Tareas a realizar por los alumnos bajo su propia responsabilidad. Su aplicacin ms efectiva es apartir de los 12 aos. MIXTO ( sntesis-anlisis-sntesis) Ideal para juegos de reglamentacin e induccin a la enseanza deportiva, mediante la SNTESIS se presenta una visin conjunta del juego. En el ANLISIS, se descomponen las distintas partes del juego, se repite y se perfecciona la tcnica deportiva. Finalmente en la SNTESIS, una vez dominadas las distintas partes, se vuelva a la ejecucin completa, pero con el dominio tcnico de todas sus partes (2 Sesin) RESOLUCIN DE PROBLEMAS Planteamineto de problemas fsicos, estos debern presentar la oportunidad de resolverse por ms de una va y propiciar que los alumnos sean creativos en sus trabajos-respuestas. El docente no deber dar las respuestas, si necesita demostrar, lo har de tal forma que no da la respuesta. Preguntas fundamentales a utilizar: Quin puede? Quin sabe? Quin ha visto? Cmo puedes? Su uso por el Profesor no deber ser a base de Improvisacin de las preguntas.

DESCUBRIMIENTO GUIADO Su principal valor radica en la actividad motriz, se basa en realizar preguntas breves y claras por parte del profesor. Normas a seguir por parte del profesor: No dar respuesta. Esperar que el alumno d la respuesta. Reforzar en todo la respuesta. Ventajas: .Uso de la capacidad de anlis. .Altamente motivante, el alumno decide su respuesta. .Promueve espontaneidad y creatividad. .Mayor contacto y comprensin profesor-alumno. .Se individualiza la enseanza.

LIBRE EXPLORACIN Bsqueda de experiencias motrices por parte del Alumno y es protagonsta. El Profesor acta en forma pasiva dirigiendo la atencin del alumno en ciertos momentos hacia la actividad ms interesante y orientando, si el alumno lo solicita. .Ventajas: Gran vinculacin de la actividad con la capacidad cognitiva del alumno. Espontaneidad y creatividad por parte del alumno.
Fuente:http://metodologiade-laeducfisi.nireblog.com/post/2007/06/09/matodos-didacticos

2.5 RECURSOS DIDACTICOS

Los recursos didcticos son todo aquellos medios empleados por el docente para el apoyo complementario tenemos los siguientes: 1. Silbato. 2. Cronometro. 3. Tablero.

4. Lista de cotejo. 5. Registro auxiliar. 6. Registro de evaluacin.

2.6 EVALUACIN

En el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular del Per "La evaluacin de los aprendizajes (capacidades, conocimientos, valores y actitudes) es una herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica la informacin significativa respecto a las posibilidades, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje". Para Jos Garca Ramos es importante definir lo que es evaluacin, calificacin y medicin. As pues: "La evaluacin es integral por lo que se apoya en la calificacin; que es la apreciacin del rendimiento en un aspecto importante de la actividad escolar. La medicin; es el resultado de una prueba. Sin medicin no hay calificacin por ende tampoco evaluacin".

2.6.1. FASES DE LA EVALUACION La primera fase de la evaluacin es el objetivo de la evaluacin Qu quiero evaluar?, despus planificarlo Cmo voy a evaluar? Luego se procede a acopiar y analizar los datos: Qu tcnica e instrumento utilizo para acopiar y analizar los datos? Estas deben ajustarse a las caractersticas del alumno, los contenidos, las estrategias, los estilos de enseanza - aprendizajes. Despus, emitir un juicio de valor; Cul es mi posicin frente a esto? Finalmente se toma una decisin sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos y la calidad de enseanza del docente avanzo, repito, promociono, cambio de estrategias? 2.6.2. FUNCIONES DE LA EVALUACION

Existen tres funciones: la diagnostica; hace posibles que el docente tenga informacin sobre cmo se encuentra el alumno, es decir cules son sus saberes previos antes de realizar la enseanza de un tema, del retorno de la informacin; para saber si el alumno aprendi, para esto es necesario que pueda retornar lo enseado y la ltima funcin tan importante como las anteriores es la meta cognitiva; esta cumple una concientizacin de cmo lo aprendi. 2.6.3. TIPOS DE EVALUACION FUNCIO N REFERE NTE Sumativa Formativa Normativa Criterio Inicial MOMEN TO Proceso Final Busca determinar el producto final. Es mejorar, reajustar el producto educativo. En funcin al rendimiento en clase. Criterios externos con indicadores de logros de aprendizaje. Al comienzo el, proceso de enseanza y aprendizaje. Durante la enseanza y aprendizaje. Al terminar el proceso de enseanza y aprendizaje.

AGENT E

Auto Evala sus propias acciones. evaluacin Coevaluacin Se evala entre dos grupos. Heteroevalua Agentes externos o los propios alumnos. cion

2.7 INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE EVALUACIN

En Educacin Fsica, para efectos de la evaluacin se consideran dos aspectos centrales: Uno que se basa en la emisin de un juicio por parte del observador, fundado en su experiencia o conocimientos; y comprende a todos los procedimientos que tienen por finalidad la observacin de la conducta, y que van desde los procedimientos de apreciacin, hasta los de verificacin.

El otro aspecto es el resultado de la utilizacin de procedimientos y pruebas, que pueden ser cuantificadas sin la intervencin de las apreciaciones del observador o evaluador. En Educacin Fsica la tcnica cuantitativa se basa en una escala de medida, y permite la cuantificacin de cualquier elemento susceptible de ser medido. Es el caso, por ejemplo, del nivel de las cualidades fsicas y habilidades motrices de los estudiantes, que se constata por medio de pruebas, fichas de control y de seguimiento, hojas de registro, etc.; o la valoracin del nivel de participacin de los estudiantes, siendo instrumentos que se pueden utilizar para estos casos, las listas de control, las hojas o registros de asistencia, etc. La tcnica cualitativa, depende ms de la apreciacin del docente, se basa en la constatacin de la calidad de las capacidades y habilidades motrices y de las actitudes en general. Cada docente debe elegir la tcnica ms adecuada para cada caso, en funcin de los aspectos concretos a evaluar. Para ese fin se recomienda al docente (Gua de evaluacin de Aprendizaje producida por la DINESST.) Podemos hablar fundamentalmente dos grandes instrumentos de evaluacin y dos tcnicas de medicin.

EVALUACIN SUBJETIVA.- Es aquella que depende prioritariamente del juicio del profesor se basa generalmente en sus experiencia personal que puede verse influenciada por factores emocionales. EVALUACIN OBJETIVA.- Es lo que resulta de la utilizacin de pruebas mensurables o cuantificables previamente elaboradas el juicio del profesor no puede alterar los resultados. TCNICA CUANTITATIVAS.- Se entiende todo aquella que se basa en una escala de medida fsica que permite cuantificar de manera absoluta una caracterstica particular de la entidad evaluada (por escala de medicin se entiende el tiempo, la distancia el peso el nmero de repeticiones, etc.) es consecuencia es considerado objetiva. TCNICA CUALITATIVA.- Se entiende aquello que se basa en una escala de medicin mental dependiente del pensamiento del examinador en oposicin a las tcnicas cualitativas son generalmente asumidas como subjetivas es decir se establece en funcin al juicio de valor y sus variaciones. (ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO DEL REA DE EDUCACIN FSICA)

INSTRUMENTOS: Instrumentos Instrumentos Instrumentos Instrumentos de interrogatorio de resolucin de problemas de solicitud de productos de observacin.

2.7.1. TECNICA INSTRUMENTOS DE EVALUACION MOMENT O INICIO TECNICAS Observacin directa pruebas Observacin directa pruebas INSTRUMENTOS Pruebas, practicas, colectivas y de ejecucin Lista de cotejos Escala de calificacin Registro de participacin Registro anecdtico. Pruebas, practicas, colectivas y de ejecucin

PROCESO

FINAL

Benilde Vsquez, "La Educacin Fsica en la Educacin Bsica ", pg. 118, Editorial Gymnos, Madrid, 1989.

CAPITULO III MARCO OPERATIV O

3.1 ENFOQUE DE LA EDUCACIN FSICA

La educacin fsica es un eficaz instrumento de la pedagoga, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades bsicas del hombre como unidad biosico-social contribuye al accionar educativo con sus fundamentos cientficos y sus vnculos interdisciplinarios apoyndose entonces en la filosofa, la psicologa, la biologa, etc. Tiene una accin determinante en la conservacin y desarrollo de la salud en cuanto ayuda al ser humano a ajustar pertinentemente las reacciones y comportamientos a las condiciones del mundo exterior especficamente en el adolescente, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana y el medio y a afrontar el presente y el futuro con actitud positiva. Promueve y facilita a los individuos el alcanzar a comprender su propio cuerpo sus posibilidades, a conocer y dominar un numero variado de actividades corporales y deportivas de modo que el futuro pueda escoger las ms convenientes para su desarrollo y creacin personal, mejorando a su vez su calidad de vida por medio del enriquecimiento y disfrute personal y la relacin a los dems. 3.2 PROCESO DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR El ministerio de educacin define la diversificacin curricular como proceso mediante el cual el diseo curricular nacional (DCN) es adecuado y enriquecido en funcin de las necesidades educativas de los alumnos por un lado, y de las condiciones reales y de contexto de los centros educativos por otro la diversificacin del currculo ha de surgir de la reflexin acerca de la realidad y lo que est sucediendo en el centro educativo en la localidad en la regin e incluso en el pas. La concrecin tanto a nivel del centro educativo como al nivel del aula se consigue a travs del, proceso de diversificacin curricular en el Per es un pas multicultural razn por la cual el proceso de diversificacin se

hace muy necesario e indispensable a continuacin mostramos un cuadro de resumen acerca del proceso de diversificacin. Mara y molins (1998) curriculum y educacinedit. Universal Espaa

3.3. IMPORTANCIA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR Vivimos en una cultura muy variada, por lo tanto nuestra forma de ensear tambin debe adaptarse a las necesidades de cada alumno, segn cultura, deficiencias, habilidades, etc. No debemos basarnos en uno solo modelo de enseanza, la diversificacin implica cambiar nuestros mtodos y tcnicas de enseanza para el mejoramiento de la educacin. Qu es diversificacin curricular? La diversificacin curricular supone una medida extraordinaria para conseguir que ciertos del alumno alcancen los objetivos bsicos de aprendizaje, tambin en cuenta sus necesidades, carencias, habilidades, destrezas, requerimientos. La diversificacin curricular, es decir es el cambio relativo del currculo, debe satisfacer las necesidades de ensenar aprender, para lo cual los docentes deben tener bien en cuenta cuales sin sus potencias como educadores. Significa una adaptacin del currculo muy profunda y supone un enfoque del currculo diferente para responder a intereses definidos, tiene que ser una alternativa realista y muy cerca al alumno. La diversificacin curricular supone los siguientes: 1. Tener como referente los objetivos deseados. 2. Ampliar o diversificar las metodologas.

3. Contenidos especficos. 4. Respuestas educativas personalizadas. 5. Mejorar sobresalientemente la calidad educativa. 6. Los contenidos y objetivos deben estar relacionados con los aspectos que motivan e interesan a los alumnos. 7. Atender las necesidades de los alumnos, eso requiere un seguimiento para que su orientacin sea clara. 8. El equipo de docente debe ser reducido y totalmente coordinado lo cual mejorara en el conocimiento del alumno, sus intereses, sus capacidades, etc. 9. El currculo debe ser realista sin olvidar los objetivos que desea alcanzar. (http://www.slideshare.net/dereng/diversificacion-curricular-en-la-edusec1presentation) 3.4. PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL La accin educativa tiene como ncleo central a la persona, fomentado su desarrollo holstico a travs de la articulacin de sus capacidades conocimientos, valores y actitudes que favorezca el desplegu de sus capacidades de sus potencialidades, la persona debe ser formada desde todas y cada una de las reas curriculares de manera integral, considerando en todo momento la significatividad y funcional del aprendizaje que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se pueden hacer respecto a un aprendizaje determinado existen ms posibilidades de asimilarlo y ser usar adecuadamente las capacidades para resolver los problemas reales. Antes de iniciar el proceso de programacin curricular los docentes deben definir los tres tipos de saberes fundamentales que esperen desarrollar en los estudiantes de tal manera que estos estn preparados para contribuir eficientemente a la gestin de las instituciones educativas en torno a sus problemas ambientales prioritarios, la decisin de los saberes fundamentales se har en primer lugar como un listado que se traducir en las capacidades en el nivel primario y en aprendizaje esperado en el nivel secundario.

(http://www.slideshare.net/laddy/programacion-curricular) 3.5. UNIDAD DIDACTICA Las unidades didcticas son unidades de programacin de enseanza con un tiempo determinado, este modelo didctico aparece muy ligado a las teoras constructivistas. Utilizadas generalmente en los primeros niveles educativos como la educacin infantil y la educacin primaria se utiliza como medio de planificacin de lo que se va a realizar a lo largo de un tiempo determinado. Elementos Una unidad didctica suele constar como mnimo de: 1. Objetivos didcticos, coherentes con los objetivos generales y referenciales. Es una enunciacin de las capacidades previstas que debe alcanzar el alumno al final de la unidad. 2. Contenidos de saberes, organizadores de manera armnica y que se enuncie como conceptos, procedimientos y actitudes. 3. Metodologa y estilos de enseanza, organizacin de los grupos, tiempo y espacio y materiales empleados. 4. Actividades medios para alcanzar los objetivos previstos. Se suele establecer diferentes tipos de actividad que abarcan la recogida de ideas previas actividades introductorias, de desarrollo, de sntesis y de expresin en diferentes mbitos. 5. Evaluacin, no solo de las actividades o resultados obtenidos tambin de la unidad de trabajo. 3.6. SESION DE APRENDIZAJE Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de las estrategias de aprendizaje que cada docente disea y organiza en funcin de los aspectos cognitivos o motores y los procesos pedaggicos orientados al lograr de los aprendizajes previstos en cada unidad didctica. La sesin de aprendizaje constituye, adems la unidad bsica del proceso de aprendizaje y enseanza, donde realmente se concretan las intenciones educativas y se materializa en ltima instancia, el autntico

desarrollo integrado de capacidades, valores y actitudes de los estudiantes se basa en tres momentos bsicos: INICIO: Este momento se divide en calentamiento o motivacin y activacin fisiolgica recuperacin de saberes previos conflicto cognitivo, es el momento el que el docente despierta el inters de los alumnos por el tema a desarrollar para familiarizarlos a los alumnos. PROCESO: comprende de la parte central de la sesin de clase en donde el docente realiza los trabajos como tambin se le puede conocer como la recepcin de informacin, caracterizacin y reconocimiento. SALIDA: se constituye los ejercicios respiracin y de relajacin corporal y como tambin transferencias a situaciones nuevas como tambin la reflexin sobre el aprendizaje y la meta cognicin, evaluacin y retroalimentacin este debe permitir al profesor observar cuanto de avance se consigui en la sesin de clase inculcar saberes previos y sobre toso el aseo personal.

CAPITULO IV MARCO CONCEPTU AL

4.1. DEFINICION DE TERMINOS

Pedagoga: la pedagoga estudia a la educacin como fenmeno complejo multireferncial, lo que indica que existe conocimiento provenientes de otras ciencias disciplinas que lo pueden ayudar a comprender lo que es la educacin ejemplos de ello son la historia, la sociologa, la psicologa y la poltica.es decir la educacin es una accin que lleva implicar intencionalidad del mejoramiento social del alumno. Psicopedaggico: es la ciencia aplicada que estudia los comportamientos humanos en situacin socioeducativa en ella interrelaciona la psicologa evolutiva la psicologa del aprendizaje y la sociologa es la didctica de epistemologa. Enfoques: representativos de una determinada tendencia curricular para que se pueda apreciar y contrastar de manera ms clara las caractersticas relevantes de los anteriores enfoques y de actual. Competencias: Las competencias pueden relacionarse con el desempeo de cada alumno o persona en un cargo y se puede representar en un modelo del flujo causal que seala los siguientes: Motivacin deriva del latn motivus, que significa causa del movimiento. La motivacin puede definirse como el sealamiento o nfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa accin, o bien para que deje de hacerlo. La motivacin es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. Educacin El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes.

CONCLUSI ONES
La prctica pre profesional fue una experiencia con los alumnos de la I.E.S PEDRO VILCAPAZA JULIACA que realcelas las sesiones de clase con el apoyo de la profesora titular se logr parte de nuestra formacin profesional como futuros educadores. Obteniendo desarrollar nuestras capacidades. La prctica Docente IV es tambin como todas la practicas uno de los requisitos fundamental para la formacin profesional, adems ayuda a mejorar la calidad del trabajo pedaggico del practicante.

Tambin realice mis sesiones de clase con distintos estilos de enseanza y estrategias metodolgicas que cada Docente tiene una estrategia de enseanza.

SUGERENC IAS
Sugiero la Institucin Educativa Secundaria, PEDRO VILCAPAZA JULIACA que se implemente el campo deportivo de Educacin Fsica esto ser para una nueva Educacin y el mejoramiento de la actualidad, porque es tan fundamental el rea de Educacin fsica. Sugiero que la Prctica Docente IV se realice en las zonas Rural as para poder hacer la diferencia que deficiencias tienen los alumnos de la zona Rural.

 Sugiero que los profesores de Educacin Fsica sigan preparndose, capacitndose actualizndose, para poder realizar de una mejor manera las sesiones de clase y desenvolverse y bridar el aprendizaje a los alumnos.

BIBLIOGRA FA

Constitucin poltica vigente del Per de 1993, edicin oficial congreso de la republica del Per. (Ley General de Educacin N28044) edicin oficial, de congreso de la republica del Per 2009. Ley N 24029- La Ley del Profesorado. Ediciones J.C Lima 2003. (Ley Universitaria): Publica en el Peruano el 13 de diciembre del 2008. (Estatuto de la UNAP)RAMOS .A. 1987. Benilde Vsquez, "La Educacin Fsica en la Educacin Bsica", pg. 118, Editorial Gymnos, Madrid, 1989. Mara y molins (1998) curriculum y educacinedit. Universal Espaa (http://www.slideshare.net/dereng/diversificacion-curricular-en-laedu-sec1presentation) (http://www.slideshare.net/laddy/programacion-curricular)

ANE XOS