ARTIGOS 1 _____________________________________________________________________________________________________

FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA: A RELAO TEORIA E PRTICA 1

Reginaldo Ghilardi 2
RESUMO
A presente monografia teve por objetivo discutir a relao teoria e prtica na formao profissional em Educao Fsica. de fundamental importncia para o crescimento da rea, a elaborao de uma grade curricular mnima cujas disciplinas ofeream um conjunto de conhecimento especfico sobre a Educao Fsica, seja oriundo das pesquisas bsicas ou aplicadas. Para alcanarmos este propsito necessrio, e as discusses apontam neste sentido, esclarecermos qual o conjunto de conhecimento de competncia do profissional de Educao Fsica dominar, para que sua atuao possa capacit-lo no oferecimento de programas de atividade fsica sociedade. Podemos observar conforme a literatura pesquisada, que os cursos de formao profissional nos moldes atuais no habilitam o profissional a atuar no mercado de trabalho, pois privilegiam a prtica de habilidades motoras como um fim em si mesma atravs de disciplinas ligadas a modalidades esportivas. Um curso de formao profissional em Educao Fsica deve conter disciplinas que explicam, em diferentes nveis, o fenmeno Movimento Humano, suas implicaes e adequabilidade para o indivduo engajado em programas de atividade fsica. O profissional deve saber justificar suas atitudes profissionais atravs do conhecimento cientfico, que certamente no produzido em funo das vivncia prticas. Embora no haja um consenso dentro da rea acerca deste assunto, esperamos ter contribudo com estas discusses, para uma melhor compreenso da natureza da preparao profissional em Educao Fsica. Educao Fsica, Preparao UNITERMOS: Profissional, Teoria e Prtica, Desempenho Profissional A preparao profissional em Educao Fsica passou por mudanas profundas. H 10 anos atrs os cursos de Licenciatura em Educao Fsica formavam profissionais para atuar no ensino formal e, alm disso, aparentemente tambm davam conta de preencher as lacunas existentes na rea e que no faziam parte do contexto escolar. Hoje encontramos uma realidade um pouco modificada, em parte graas aos novos conhecimentos produzidos e discutidos, em parte fruto das novas exigncias do mercado. Com a criao do Bacharelado em algumas instituies, houve uma reformulao nos currculos dos cursos de preparao profissional em Educao Fsica, havendo a diferenciao e a separao do Licenciado (professor) do Bacharel (profissional), visando atender, do ponto de vista profissional, s necessidades do mercado e da sociedade, ou seja, professores ligados Educao Fsica escolar e profissionais ligados a programas de atividade fsica no atendimento de diferentes necessidades da populao. A criao dos cursos de Bacharelado veio atender a um novo perfil de profissional que no est ligado ao ensino regular, mas a uma nova e crescente fatia do mercado constitudo por clubes, academias, empresas, condomnios, personal trainners, onde a atuao direcionada no mais somente em executar habilidades, mas em saber como e porque executar. A viso tradicional de uma ocupao largamente fundamentada nas prticas de habilidades motoras do profissional deu lugar a uma concepo onde o aspecto essencial a posse de um corpo de conhecimento para compreender a atividade motora e desenvolver meios e tecnologias para a sua promoo. (Manoel, 1996). Na busca de sua identidade acadmica, os intelectuais da rea definiram o objeto de estudo da Educao Fsica, qual seja, o movimento humano e suas implicaes para o ser humano. A Educao Fsica deve preocupar-se em justificar a prtica de qualquer atividade motora e portanto, de qualquer movimento que envolva o corpo humano interagindo com o meio. Logo, a Educao Fsica deve produzir um conhecimento organizado e comprovado que permite a qualquer pessoa mover-se de forma especfica ou genrica, eficaz ou harmoniosa, otimizando todas as suas potencialidades e possibilidades. (Mariz de Oliveira,1993). No se concebe mais Educao Fsica formar profissionais capazes somente em executar habilidades

INTRODUO
A Educao Fsica encontra-se atualmente mergulhada em alguns preconceitos que so responsveis pelo seu baixo status profissional. Esta situao tem razes na origem da Educao Fsica no Brasil e seus reflexos nos cursos de formao profissional que ocorriam na Licenciatura, cuja formao estava ligada diretamente ao mbito esportivo e no ao processo de escolarizao. Formaram-se ento tcnicos desportivos ao invs de professores. ___________________
1 - Monografia apresentada ao curso de Educao Fsica Universidade So Judas Tadeu (SP) 2 - Bacharel em Educao Fsica

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2 _____________________________________________________________________________________________________ motoras ou reproduzir movimentos e aulas j programadas e elaboradas. Qualquer leigo com alguma experincia motora mais ou menos desenvolvida ou praticante de uma habilidade esportiva dar conta disso. Ao contrrio, o profissional deve possuir um repertrio de conhecimento que o faa compreender o homem em movimento nos variados contextos em que ele se encontra, entendendo suas fases de desenvolvimento, suas necessidades, suas limitaes, anseios, no se fundamentando somente na prtica pela prtica. Desta forma, Pellegrini(1988) afirma que: .... a Educao Fsica como uma profisso deve se apoiar em profissionais que no possuem apenas a habilidade de executar, mas a capacidade de passar essas habilidades a outras pessoas com o objetivo de lev-las ao pleno desenvolvimento de suas capacidades motoras... (p.254) Mais que isso, o profissional deve proporcionar atravs de vivncias motoras variadas e conhecimento corporal, a conscincia e o controle do ato motor para seu cliente, a fim de o mesmo obter autonomia de movimentos frente as diversas situaes do dia a dia. Isto significa que no basta ao profissional saber executar e se apoiar nisso para atuar, pois o nico beneficirio ele prprio. Mas o profissional deve, fundamentado em seu conhecimento e no somente em suas experincias prticas, levar o cliente a dominar seu corpo em movimento e ser capaz de solucionar os problemas motores que surgirem em seu cotidiano. Diante disso, de fundamental importncia repensar e reestruturar os currculos dos cursos de formao profissional em Educao Fsica, para que possam atender s reais necessidades da sociedade e sobretudo, promover a valorizao da rea, pois, atualmente, no h consenso a respeito da formao do profissional ser de acordo com disciplinas prticas ou tericas . Existem os que condenam as mudanas efetuadas nos cursos de graduao a partir da dcada de 90, afirmando que tornaram-se excessivamente tericos e distantes do servios que o profissional deve oferecer. No entanto, h os que acreditam que as mudanas trouxeram uma nova identidade rea, caracterizando um novo perfil profissional que alm de executar, compreende o homem em movimento. Dessa forma, o debate pertinente ao momento atual e plenamente justificvel e, embora, no se tenha uma resposta definitiva a estas questes, contribui para uma melhor compreenso da natureza da preparao profissional em Educao Fsica. Estando preocupado com a qualificao profissional, assim como, com as novas exigncias do mercado de trabalho e da sociedade, a formao profissional em Educao Fsica passou por algumas reformulaes desde sua origem na Universidade. Dentre estas modificaes, a mais importante foi a criao, em algumas instituies, do Bacharelado em Educao Fsica, que possibilitou a diferenciao entre as duas reas de atuao refletindo diretamente na formao do profissional. Que motivos levaram a esta separao e qual a diferena fundamental entre as duas reas?

1.1 - Licenciatura e Bacharelado

comum ouvirmos da populao de uma forma geral, comentrios do tipo: preciso fazer faculdade para dar aula de Educao Fsica?; o que que voc estuda, se que preciso estudar?; quando manifestamos nosso desejo de ingressar num curso universitrio em Educao Fsica ou quando j pertencemos a rea. Isso mostra o baixo status da profisso Educao Fsica e , infelizmente, uma realidade que caracteriza a rea e uma viso que uma grande parcela da sociedade possui a respeito deste profissional. Para abordarmos esta questo da desvalorizao do profissional em Educao Fsica e investigarmos quais foram as razes para tal, necessrio retornarmos ao passado da Educao Fsica, mais precisamente na origem da Educao Fsica no Brasil. Comparada a outras profisses tradicionais como a Medicina, Direito ou Engenharia, a Educao Fsica ainda est engatinhando, pois uma rea com aproximadamente 60 anos na Universidade, tendo sido criada em meados da dcada de 40, onde a formao dos profissionais ocorria em colgios militares.(Mariz de Oliveira; Betti & Mariz de Oliveira, 1988). A mola propulsora para a criao da Educao Fsica no Brasil foi a eugenia, crena na qual o aprimoramento da raa se dava atravs da atividade motora. Alm disso, Educao Fsica era atribuda o aprimoramento do fsico, do carter, do homem moralmente sadio, da formao da juventude brasileira, ou seja, responsabilidade genrica e abrangente de cunho nacionalista, que no se sabia muito bem o que significava. Estes conceitos permeavam o pensamento da sociedade na poca, refletindo decisivamente nos currculos dos cursos de Educao Fsica. Foi neste contexto que a Educao Fsica foi introduzido no processo educacional, estando diretamente ligada ao mbito escolar, carregando consigo um valor educativo que a caracterizava como uma disciplina curricular e no como uma rea de conhecimento. Isto porque a Educao Fsica no possua um objeto de estudo prprio que lhe desse uma legitimidade acadmica, fazendo com que a formao profissional ocorresse em

1 - A FORMAO PROFISSIONAL EM EDUCAO FSICA

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3 _____________________________________________________________________________________________________ nvel de segundo grau, o que gerava um certo comodismo por parte dos profissionais. (Verenguer,1992; Mariz de Oliveira,1993). Alm disso, os cursos de formao de recursos humanos para a Educao Fsica em nvel de Licenciatura na Universidade funcionavam em condies precrias, com currculos desajustados e com pessoal docente sem a preparao necessria e, portanto, deficiente. (Mariz de Oliveira; Betti & Mariz de Oliveira,1988). Os cursos de Licenciatura sempre solicitaram muito pouco das categorias intelectuais de conhecimento e sntese do graduado, impedindo sua utilizao com elaboraes pessoais, anlise, deteco e resoluo de problemas pertinentes a rea. Sua formao restringia-se a reproduo de informaes, sem autonomia e de forma acrtica. Acreditava-se que a presena de quatro ou cinco disciplinas pedaggicas no currculo da Licenciatura seria o bastante na formao do profissional que atuaria no ensino formal. (Verenguer,1992) Da mesma forma, Moreira (1988) faz uma severa crtica aos cursos de Licenciatura quando afirma que ... em 50 anos dedicados a licenciatura, os cursos de Educao Fsica, a nvel superior, no conseguiram desenvolver competncia para o trabalho em Educao Fsica formal...(p.266). Isto significa que os cursos de Licenciatura em Educao Fsica no ofereciam subsdios suficientes aos graduados para lecionar e compreender o processo de escolarizao, muito menos as ferramentas necessrias para atuarem na Educao Fsica no 1 e 2 grau. Os cursos de Licenciatura sempre valorizaram a execuo de movimentos como um fim em si mesmo ao invs de buscar uma integrao da educao pelo movimento com o processo de escolarizao. ... o futuro profissional encontra um srio problema decorrente da grande quantidade de disciplinas prtico - esportivas obrigatrias nos currculos da Licenciatura em Educao Fsica, que a dificuldade em caracterizar a prpria Educao Fsica, confundindo a educao do movimento, foco de ateno da Educao Fsica com a educao pelo movimento, no justificando sua existncianos currculos escolares principalmente no ensino da pr-escola e primeiro grau...(Pellegrini,1988 p.258). Alm disso, ao invs da formao profissional despertar um interesse pelo processo educacional, ela sempre esteve voltada tecnicidade da atividade motora e aprendizagem de habilidades esportivas especficas, contrariando princpios de crescimento e desenvolvimento, caracterizando profissionais descomprometidos com o processo educacional, ou seja, pseudo-educadores. (Mariz de Oliveira; Betti & Mariz de Oliveira, 1988) Podemos observar ento uma inadequao dos cursos de Licenciatura em Educao Fsica, cuja finalidade a compreenso dos processos de escolarizao, como funciona a instituio escola e como a Educao Fsica se insere neste contexto e no a valorizao de prticas ligadas ao esporte. Para Medina (1983), ... os licenciados em Educao Fsica, alm de terem poucas noes sobre a finalidade da Educao e da Educao Fsica no ensino formal, supervalorizam a competio, o resultado e a vitria, objetivos prprios do esporte.(p.245) Desta forma, ao professor que cursava trs anos a faculdade de Educao Fsica, era atribudo, por exemplo, a funo de dividir os alunos em duas equipes de qualquer modalidade esportiva na quadra, apitar jogos, organizar desfiles, liderar eventos recreativos, esquecendo-se que ele era, acima de tudo, um educador, e portanto, responsvel juntamente com todo o corpo docente, pelo processo educacional formal de seus alunos. Essa m formao do profissional na Licenciatura a grande responsvel por ter deixado a Educao Fsica, ainda hoje, cercada de preconceitos. Logicamente, no podemos generalizar nem cometer injustias, pois muitos profissionais sempre estiveram comprometidos com a Educao Fsica e sempre buscaram discut-la, estud-la e question-la, provando sociedade que o profissional tem algo a oferecer, conquistando o devido valor e respeito rea. Os intelectuais da rea visualizaram ento a crise conceitual do que a Educao Fsica, o que ela estuda, qual a sua rea de atuao, pois os prprios profissionais da rea no sabiam ao certo qual o objeto de investigao e pesquisa era especfico da Educao Fsica, assim como buscou-se uma reformulao terico-acadmica que fosse caracterizar a Educao Fsica como uma rea de conhecimento fundamentada e aplicada sobre o seu objeto especfico de estudo. Manoel (1986) afirma que antes de saber o como e o por qu, necessrio sabermos o que estudar, ou seja, qual o objeto de estudo da Educao Fsica. A Educao Fsica encontra seu objeto de estudo no movimento humano e suas implicaes para o ser humano. O foco de ateno o estudo do ser humano como um indivduo engajado em performances motoras requisitadas na vida diria e que vo proporcionar uma melhor qualidade de vida. (Verenguer, 1992; Tani,1988; Mariz de Oliveira,1993). Alis, a qualidade de vida como objetivo da Educao Fsica uma posio clara de Mariz de Oliveira (1993), quando ele advoga que o bem estar uma preocupao comum tambm a todas as reas acadmicas e profissionais, porm o instrumento de dilogo e de conversa, o instrumento de ao profissional da Educao Fsica enfatiza o conhecimento sobre a motricidade humana para obteno de uma melhor qualidade de vida traduzida como capacidade do

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4 _____________________________________________________________________________________________________ indivduo em adaptar-se, interagir e transformar com ao o meio em que vive. O que o autor enfoca que o indivduo adquira uma total conscincia e controle do gesto motor utilizado no seu dia a dia, desde os mais simples at os mais elaborados, executando-o de uma forma harmoniosa e correta, com um mnimo de gasto energtico e com a mxima eficincia, sem prejuzo algum ao seu organismo. Deve-se, a partir de uma perspectiva cientfica, investigar o significado do movimento para o homem. Enquanto que para outras disciplinas o movimento um meio para outros fins, para a Educao Fsica o ponto inicial e final que organizar o comportamento motor .(Manoel, 1986) Com o objeto de estudo caracterizado e definido ficou mais fcil para a Educao Fsica traar novos caminhos para a formao profissional que atenda s necessidades da sociedade e s novas exigncias do mercado de trabalho. Reformularam-se os currculos dos cursos de Licenciatura e criou-se, em algumas instituies, o curso de Bacharelado em Educao Fsica, traando um novo perfil de profissional. Temos agora a opo, o licenciado para atuar no ensino regular e o bacharel para atuar em qualquer segmento que no seja o ensino formal. Agora, tanto na Licenciatura como no Bacharelado, o conhecimento deve ter uma importncia maior do que o desempenho fsico. O produto que se busca a formao de professores ou profissionais e no de atletas e a atividade de ambos eminentemente intelectual e no fsica. Corroborando com a idia acima, Mariz de Oliveira, Betti, Mariz de Oliveira,1988 afirmam que: ... A Educao Fsica tem sido prejudicada pela avalancha de prticos, pouco ou nenhuma ateno tem sido dada teoria e ao raciocnio. Sua histria tem sido eivada por erros cometidos por aqueles que voltaram as costas ao desenvolvimento e ao progresso e se contentaram em fazer sempre a mesma coisa, ano aps ano meramente porque funcionava e era fcil.(p.57). At agora discutimos as razes pelas quais a Educao Fsica vista hoje com um certo desinteresse pela sociedade e como os profissionais da rea esto se organizando para reverter este quadro. Abordaremos a seguir, as caractersticas da Educao Fsica que lhe garantem o status de profisso, para em seguida, discutirmos o que ser profissional em Educao Fsica. estarem correspondendo as especficidades da rea. Vamos discutir ento os elementos da Educao Fsica que a caracterizam como uma profisso, justificando sua existncia na Universidade, assim como o conhecimento que necessrio ao profissional dominar para atuar com competncia, sendo eficiente e eficaz na sua profisso.

2.1 Caractersticas de uma profisso

A Universidade tem como uma de suas principais funes a formao de recursos humanos que vo possibilitar o atendimento s necessidades da sociedade em alguma rea especfica. Isto quer dizer que a sociedade demanda diferentes tipos de servios, cada qual com o seu grau de especificidade, e o profissional deve, fundamentado num conhecimento especfico a respeito deste servio, oferecer programas e projetos que possam solucionar problemas existentes. Verificamos ento que uma profisso s existe porque existe uma necessidade de se prestar um servio especfico sociedade. Quando transportamos isso para a Educao Fsica, admitimos que a sociedade em geral necessita de programas de atividade fsica ou motora, seja para alcanar um melhor nvel de qualidade de vida, seja para atingir uma maior performance ou para ampliar o seu repertrio motor. Portanto, necessita de profissionais especializados em motricidade humana e que ofeream tais programas. Porm, existem alguns critrios que ajudam a definir e a caracterizar uma profisso e que na verdade vo diferenciar uma profisso de uma ocupao. Estes critrios so baseados nos estudos de Flexner, citados por Barros (1993). Em primeiro lugar, fundamental que as atividades desenvolvidas numa profisso sejam essencialmente de natureza intelectual, onde as decises e opes de atividades so pautadas por um conjunto de conhecimento. Em seguida, temos que toda profisso prtica, ou seja, prestadora de servios a sociedade. Uma profisso tambm dinmica, estando aberta continuamente a novas idias e conhecimentos assim como organizada, ou seja, deve possuir uma instituio que a represente, que discuta a qualidade dos servios prestados, criando cdigos e normas de conduta. Alm disso, preciso comunicabilidade, ou seja, os conhecimentos e habilidades desenvolvidos na profisso precisam ser comunicados e ensinados. E por fim, a caracterstica altrusta, ou seja, existir para prestar sempre o melhor servio. A partir destes critrios, podemos dizer que a Educao Fsica uma profisso e justificar sua presena na Universidade medida em que atende s necessidades bsicas que caracterizam uma profisso, ou seja, possui um corpo de conhecimento ou objeto de investigao que o movimento humano, podendo este conhecimento ser

2. O QUE SER PROFISSIONAL DE EDUCAO FSICA

Verificamos no item anterior o baixo status da profisso Educao Fsica junto a sociedade e que uma das razes para tal eram os cursos de formao no

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5 _____________________________________________________________________________________________________ aplicado na atuao profissional atravs de programas de atividade fsica para um pblico em particular. Dessa forma, uma verdadeira profisso possui um corpo de conhecimento profissional sobre o qual os julgamentos prticos so fundamentados. Este corpo de conhecimento um fator fundamental para a existncia de uma profisso e uma condio sine qua non para distinguir uma profisso de uma ocupao (Tani,1996). Alm disso, existe um dinamismo na rea, pois buscam-se constantemente novos conhecimentos que so difundidos atravs de cursos de preparao especfica, obtendo-se uma qualificao cada vez maior do servio oferecido. S no temos ainda um rgo regulador que organize e crie condutas e normas que resguardem a profisso, mas acreditamos que isso ainda vai ocorrer, no se concretizando ainda em funo da burocratizaro. A principal diferena entre uma profisso e uma ocupao, segundo Lawson (in Tani, 1995) : ... numa ocupao as pessoas aceitam ou deixam vrios trabalhos ou tarefas e o seu mtodo de trabalho dependente da tradio ou tentativa e erro. Enquanto isso, numa profisso as pessoas esto comprometidas com uma carreira onde a execuo do trabalho baseado no conhecimento sobre a essncia do servio que oferecem e sobre a pessoa a quem prestam este servio. (p.14) Na Educao Fsica isto pode ser assim exemplificado: Um profissional sabe justificar porque optou por uma atividade fsica aerbia sem impacto, como a hidroginstica ou a natao, para um grupo de idosos, e no uma atividade anaerbia de alto impacto. Ou seja, a partir do conhecimento sobre as caractersticas e necessidades de uma dada populao, possvel escolher o melhor programa. E isso ser profissional. Aps caracterizarmos a Educao Fsica como uma profisso, necessrio fazermos uma abordagem a respeito da competncia profissional em Educao Fsica. Para isso, vamos discutir sobre questes que nos do conta de explicar o que ser profissional em Educao Fsica e qual o conhecimento o profissional deve dominar. Educao Fsica, pois envolve a preparao profissional, seja na Licenciatura ou Bacharelado, e mais que isso, trata da importncia das disciplinas tericas e prticas nos currculos dos cursos de formao profissional em Educao Fsica. Existem muitas divergncias envolvendo esta questo pois coloca em conflito posies bastante claras e antagnicas dos intelectuais da rea, que se posicionam como prticos ou tericos. Ser que existe mesmo esta dicotomia teoriaprtica na Educao Fsica? Ser o conhecimento terico a sustentao para a atuao do profissional? Ou a experincia prtica o referencial e a maneira pela qual o profissional oferece um servio mais qualificado? Haveria condies de ambas se associarem na busca de uma melhor formao? As respostas para estas questes parecem um tanto complicadas, porm o intuito destes questionamentos possibilitar uma discusso sobre qual a formao profissional mais adequada que d conta de suprir as falhas observadas na atuao dos profissionais em Educao Fsica dentro do atual mercado de trabalho. Em primeiro lugar, necessrio definir os conceitos de teoria e prtica para verificarmos do que se trata e qual a diferena fundamental entre eles. Em seguida, se as diferenas existem, verificar se os prprios profissionais esto conscientes destas diferenas, para finalmente traarmos os pontos positivos e negativos de ambas. Tojal (1995), define os conceitos de teoria e prtica da seguinte maneira: Teoria - conjunto de conhecimentos sistematizados que se prope explicar a ocorrncia de determinados fenmenos de acontecimentos. Prtica- conhecimento aplicado resultante de um saber advindo de um conjunto de conhecimentos sistematizados sobre determinados fenmenos.(p.18) Aparentemente, existem diferenas entre a teoria e prtica, ou seja, teoria refere-se aos conhecimentos produzidos e prtica a aplicao destes conhecimentos. No entanto, observamos que as diferenas s ocorrem em nvel conceitual, pois tanto a teoria quanto a prtica referem-se ao conhecimento, seja ele aplicado ou no. Portanto, necessrio que o profissional tenha conscincia disso, pois o que falta ao profissional o conhecimento e a compreenso do que seja terico, como formulado, como pode ser utilizado e quais as implicaes no que se refere a aplicabilidade para a soluo de problemas prticos. (Tani, 1995) Podemos observar ento a existncia de uma dicotomia, uma separao, um distanciamento entre teoria e prtica na Educao Fsica e que, de acordo com alguns autores, interfere na formao profissional. Tani (1995,

2.2 Competncia do Profissional em Educao Fsica

Quando discutimos a respeito de competncia profissional, seja em qualquer rea de estudo, indagamos sobre a seguinte questo: Qual conhecimento o profissional deve possuir para atuar adequadamente no mercado de trabalho e portanto, ser competente e se diferenciar? Esta uma questo bastante polmica dentro de qualquer profisso, principalmente quando se trata da

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6 _____________________________________________________________________________________________________ 1996) afirma que a especializao e a fragmentao do conhecimento na preparao profissional promove uma separao entre disciplinas tericas e prticas, impedindo que elas se comuniquem e se integrem. Como conseqncia, temos profissionais com capacidade de anlise mas com dificuldade em sintetizar conhecimentos, impedindo a resoluo de problemas prticos. Isto tem causado um abandono da teoria enquanto instrumento de auxlio prtica. Para uns, a teoria vista como perda de tempo, refinada porm intil, para outros a prtica no passa de repetio tacanha e acrtica, incapaz de fornecer algo de novo para a construo do conhecimento. (Mola, 1995) Os prprios docentes dos cursos de preparao profissional alimentam esta dicotomia, pois ministram disciplinas que possuem esta diviso entre teoria e prtica, separando e isolando as disciplinas uma das outras como se no tivessem nada em comum. (Winterstein, 1995) Isto quer dizer que entre o prprio corpo docente existem especialistas que ou s produzem conhecimento ou s aplicam o conhecimento, no sendo capazes de integrar e associar o conhecimento para o prprio enriquecimento profissional. O que est sendo dito que no existe uma correspondncia direta entre as disciplinas ditas prticas e tericas no curso de preparao profissional. Muitas vezes o que abordado numa aula na quadra no est relacionado ao conhecimento produzido em sala de aula, ocorrendo isso at mesmo em disciplinas ministradas pelo mesmo professor. Isto no quer dizer que dentro da quadra no se produz conhecimento, mas que no existe um elo de ligao entre as diversas disciplinas pertencentes a grade curricular, no atingindo os objetivos dos alunos de graduao, pois as disciplinas so transmitidas de forma isolada, ficando sem sentido. H um ditado que ilustra bem esta situao: A teoria explica tudo e nada faz. A prtica tudo faz e nada explica. Aqui se concilia a teoria e a prtica. Nada se faz e ningum explica nada. (Kokubun, 1995) Alguns autores indicam que para acabar com esta dicotomia entre teoria e prtica na Educao Fsica haja a integrao entre ambas atravs da prxis, ou seja, a prtica refletida, teorizada, pois na verdade no so termos antagnicos, opostos, mas dialticos, complementares e que formam uma unidade. (Mola,1995; Marcellino,1995; Winterstein,1995; Tojal,1995). Segundo Winterstein (1995), ... a teoria consideradas tericas e prticas, se assim podemos classificar, a fim de oferecer um conjunto de conhecimento necessrio e inerente ao graduado. Mais que isso, o quanto as disciplinas prticas vo enriquecer o repertrio intelectual do aluno e no ser caracterizadas somente como aquisio de habilidades motoras. Decerto no simples definir que tipo de conhecimento necessrio prtica profissional. Para pessoas de tendncias acadmicas, os profissionais com domnio de conhecimento oriundos de pesquisas bsicas sobre o movimento humano e o que o envolve esto mais preparados que aqueles que detm conhecimentos aplicados, pois os conhecimentos aplicados so especficos e difceis de serem generalizados. J as pessoas de tendncias mais profissional acreditam que os conhecimentos aplicados so mais importantes, pois os conhecimentos bsicos so produzidos de forma fragmentada, sem correspondncia com uma situao real de prtica. (Tani, 1996) Isto porque os contedos das disciplinas consideradas prticas tem-se constitudo basicamente de atividades motoras prprias do esporte, dana e ginstica, e deveriam ser constitudos de conhecimentos estruturados acerca dessas atividades. Do contrrio, difcil diferenciar uma aula prtica de um curso de preparao profissional de uma aula curricular de educao Fsica no 1 e 2 graus. Uma disciplina com estas caractersticas constitui um luxo, pois mantm um aluno de graduao executando atividades motoras com um fim em si mesmo, alm do alto custo financeiro de um curso superior.(Tani,1996) As vivncias prticas no vinculadas aquisio de conhecimentos, sejam eles bsicos ou aplicados, so difceis de serem justificados num curso de preparao profissional que pretende ser de nvel superior. necessrio diferenciar a Educao Fsica no 1 e 2 grau da Educao Fsica enquanto curso de preparao superior. No 1 e 2 grau, um dos objetivos da Educao Fsica ampliar o repertrio motor dos alunos oferecendo vivncias motoras de variadas formas, no se restringindo apenas as modalidades esportivas culturalmente enraizadas e praticadas pela maioria da populao. J num curso de graduao, que deseja formar profissionais especializados em motricidade humana, deve-se discutir e analisar como se processa o movimento nas suas diversas formas de manifestaes, seja no esporte, dana, recreao e sobretudo no dia a dia do indivduo. Deve enfocar quais as implicaes do movimento para as pessoas, o que ele proporciona, quais os benefcios, adequaes, inadequaes, as propriedades e impropriedades do movimento e no que ele interfere na vida das pessoas, pensando em sade e bem estar. Est assim em questo, a importncia, a validade e a necessidade das disciplinas esportivas como voleibol, basquetebol, natao, jud, handebol, ginstica, etc, nos

sem a prtica oca, a prtica sem a teoria cega(p.39). Isto revela a unidade teoria/prtica na
medida que se complementam, so duas faces de uma mesma moeda. A teoria, divorciada da prtica, mais cedo ou mais tarde tende a cair no subjetivismo (Tojal, 1995; Winterstein,1995). O que preciso discutir como devem estar dispostas num currculo de curso de formao profissional em Educao Fsica as disciplinas

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7 _____________________________________________________________________________________________________ moldes de treinamento e especializao. Deveramos oferecer cursos para todas as modalidades esportivas consideradas olmpicas? Talvez devssemos ento ter tambm ioga, tiro ao alvo, saltos ornamentais, plo aqutico, nado sincronizado, esgrima, vlei de praia? Se assumirmos que o profissional tenha experincia motora e domine todas as habilidades para que possa transmitir e atuar nos vrios segmentos da Educao Fsica, os currculos dos cursos de graduao deveriam garantir um nmero infinito de experincias motoras. (Pellegrini,1988) E esta questo dificilmente ser resolvida num curso de graduao ou em uma disciplina de 2 ou 3 horas semanais, uma vez que o acervo motor fruto de longos anos de trabalho, principalmente aquele realizado durante a pr-escola e o ensino de 1 e 2 grau. Tani (1996) defende que as vivncias prticas sem vinculao com a aquisio de conhecimento no fazem sentido num curso de preparao profissional, mas depende de um processo contnuo de produo de conhecimento que a alimente com novas informaes, ou seja, a produo de conhecimento deve estar constantemente justificando as vivncias prticas. Os argumentos que o autor acima citado utiliza para fundamentar a sua colocao que, em primeiro lugar, mesmo se considerarmos que as habilidades podem ser adquiridas num curso de preparao profissional, qual a sua utilidade, visto que saber executar para demonstrar no foi considerado, segundo estudos recentes (Gould&Weiss; Landers; Pollock&Lee; McCullagh in Tani 1996), a melhor maneira para que os alunos aprendam novas habilidades? Estes estudos demonstram que as caractersticas dos modelos afetam a demonstrao, ou seja, a demonstrao feita por modelos aprendizes pode ser to efetiva ou melhor que a demonstrao de modelos de excelncia. Alm disso, a demonstrao acompanhado de instruo e conhecimento de resultados pode ter efeitos positivos sobre a aprendizagem. Isto porque a aprendizagem implica conhecimentos tericos-cientficos sobre as condies em que ela ocorre. Desta maneira, melhor os alunos se espelharem num modelo aprendiz, quando por exemplo, vo aprender a executar uma parada de mos, e o professor observar a demonstrao e passar as instrues do que ele mesmo fazer a execuo. Um outro argumento utilizado que ter passado por experincias em executar no capacita o profissional a melhor passar as instrues, pois a habilidade uma capacidade pessoal adquirida e, portanto, subjetiva. Ela carece em objetividade, ou seja, transformar a habilidade em conhecimento declarativo, em informaes verbalizadas, pois, para que as habilidades possam ser transmitidas, preciso que elas sejam transformadas em palavras, sejam descritas. No nvel de habilidade, a inteno pode estar clara, porm a maneira pela qual vaise atingir a meta deficiente. E para tanto, necessrio o domnio terico dos mecanismos e processos envolvidos na execuo e aprendizagem de habilidades motoras. De outro modo, grandes atletas seriam sem exceo, timos profissionais de Educao Fsica. Alm disso, para atuar com crianas ou idosos, a capacidade de execuo representa um fator irrelevante, o mesmo ocorrendo com esporte de alto nvel, pois se a capacidade de execuo fosse indispensvel, os profissionais teriam de ser eles prprios os melhores executores. Tani (1996) sugere ento que as disciplinas consideradas prticas, ao invs de privilegiar a execuo, dem oportunidades para o graduado desenvolver sua capacidade diagnstica, sua capacidade de observao, para o profissional conhecer, antes de passar instruo, o que o aluno necessita aprender. Ao invs dos docentes nas aulas prticas transmitir mtodos e tcnicas de ensino em forma de sequncias pedaggicas preestabelecidas, prefervel discutir conceitos de como o aluno se move, como se desenvolve, como ele aprende e como se estrutura as atividades e as tarefas a serem ensinadas. Neste sentido, princpios fundamentais, conceitos tericos bsicos e estratgias flexveis de ensino constituem instrumento indispensveis que possibilitam ao profissional, seno a solucionar, ao menos a formular seus problemas prticos (Tani,1996). Corroborando com as idias acima, Manoel (1996) advoga que as disciplinas prticas num curso de graduao, deveriam desenvolver nos estudantes a capacidade de julgamento dos problemas dirios, levando-se em conta a variabilidade, a complexidade e a incerteza do mundo real . Isto quer dizer que os profissionais no devem se prender a programas e modelos fixos pr-determinados de aprendizagem, pois na atuao profissional o pblico heterogneo, as necessidades so diferentes, as estratgias mudam, os problemas se modificam constantemente. Dessa forma, os profissionais precisam estar atentos e perceber as diferentes necessidades, manipulando com as estratgias de ensino que ele acredita ideal para determinado problema e que no servir necessariamente para outras situaes. Okuma (l996) aponta uma outra viso a respeito das vivncias prticas num curso de formao profissional em Educao Fsica. Ela nos apresenta que to importante quanto a aquisio de conhecimento, so as vivncias prticas a medida que tais vivncias forneam subsdios necessrios para que o graduando aprenda a lidar com pessoas e possa conduzir sua ao profissional num nvel de excelncia. Para justificar a sua posio, a autora relata sua experincia de trabalho com idosos, onde ela afirma que dominar um corpo de conhecimento sobre a atividade motora no foi suficiente para mostrar como trabalhar com idosos, mas a capacidade de lidar com pessoas

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8 _____________________________________________________________________________________________________ atravs de amadurecimento pessoal e profissional que ela adquiriu a partir da vivncia prtica, que foram fundamentais para atingir o amadurecimento de seus conhecimentos. Okuma (1996) concorda com as colocaes de Tani (1996) em relao as vivncias prticas na formao profissional em Educao Fsica. Porm, ela acredita que tambm importante as disciplinas prticas proporcionarem ao graduando, alm do conhecimento cognitivo, o conhecimento em nvel pessoal, ou seja, compreender o significado da vivncia pessoal como auto-conhecimento, aprender a lidar com o desconhecido e aprender a lidar com as pessoas. Tani (1996) comentando as posies de Okuma (1996), concorda que as vivncias prticas so importantes para a aquisio da capacidade de lidar com as pessoas. No entanto, ele acredita que tal capacidade adquirida ao longo do exerccio da profisso e no num curso de formao profissional. Tani enxerga em Okuma um apelo experincia pela experincia, caracterstica marcante dos cursos de preparao profissional nos moldes tradicionais que ao seu ver esto completamente ultrapassada. O que est sendo julgado por Tani (1996) que a sensibilidade pessoal uma caracterstica genrica das pessoas adquiridas desde o nascimento em suas relaes sociais e culturais, no se justificando, portanto, num curso de graduao, cuja preocupao desenvolver a sensibilidade profissional, especfica, que diz respeito ao conhecimento de uma rea de estudo. Corroborando com as idias de Tani, Proena (1996) considera a experincia um recurso valioso. Porm uma maneira de garantir o aproveitamento desta experincia dominar uma slida fundamentao terica que norteia a atuao, caso contrrio, ser caracterizada como uma pedagogia fundamentada no empirismo, no explicando os porqus disto ou daquilo. No est sendo colocado em dvida a importncia e a necessidade das disciplinas prticas em um curso de formao profissional, mas sim a maneira como tais disciplinas so ministradas e o quanto vo se constituir como instrumento de ao profissional e no somente aquisio e prtica de tarefas motoras. Deve haver uma interdisciplinariedade entre as matrias do currculo da graduao a ponto de levar o aluno a estabelecer correspondncias entre as diversas disciplinas, sejam elas oriundas de conhecimentos bsicos ou aplicados, a fim de proporcionar um conjunto de conhecimento amplo, completo, porm especfico sobre o objeto de investigao da Educao Fsica. Perde-se muito tempo com prticas de atividades motoras prprias de algumas modalidades esportivas que na realidade no acrescentam nada ao repertrio de conhecimento que o futuro profissional deve dominar. Isto no quer dizer que devam ser abolidas necessariamente as disciplinas ligadas s modalidades esportivas, mas que tais disciplinas, se no servirem para auxiliar na compreenso do fenmeno Motricidade Humana, no tem razo de ser em um curso de Educao Fsica. Se for somente a prtica pela prtica, no se justifica num curso superior. Atualmente sabemos que Educao Fsica e Esporte so fenmenos diferentes, com objetivos particulares, mas que possuem como base fundamental o movimento humano. Portanto, devem ser estudados em cursos separados, com formao diferenciada e no como ocorre atualmente, onde as disciplinas esportivas constituem-se em maioria nos 4 anos de durao de um curso de Educao Fsica. Se entendermos que o fenmeno Esporte pode contribuir para a formao de profissionais de Educao Fsica, que exista modalidades esportivas em um curso de formao profissional, mas que estas disciplinas tenham a funo de fornecer subsdios e instrumentos para uma melhor compreenso deste contedo para a Educao Fsica. Podem surgir questionamentos a respeito da qualificao do servio oferecido pelo profissional em nvel de facilitar seu trabalho, quando este alm de possuir o conhecimento, tambm um bom executor da atividade que ele ministra, podendo ento, demonstrar o gesto corretamente executado por um aluno. Porm, um curso superior de Educao Fsica que dura 4 anos na Universidade no dar conta de transmitir um mnimo de conhecimento necessrio para a formao de um profissional e ao mesmo tempo oferecer cursos de aperfeioamento de habilidades motoras especficas. Dessa forma, o aluno que achar necessrio para seu enriquecimento profissional dominar os movimentos referentes a alguma habilidade ou modalidade esportiva, que ingresse num treinamento especial em algum clube, academia, etc, e complemente a sua formao. O bom profissional de Educao Fsica no aquele que pratica e sabe executar determinada tarefa motora. Mas o bom profissional aquele que compreende as necessidades do cliente, respeita as suas limitaes porque seu conhecimento permite detectar seu nvel de aprendizagem e suas capacidades e, alm disso, capaz de despertar nos indivduos a conscincia de que a atividade fsica uma arma eficaz para proporcionar um nvel de excelncia em sua qualidade de vida. Ser que do conhecimento da sociedade ou at da conscincia dos profissionais ou futuros profissionais da rea a responsabilidade profissional que a Educao Fsica exige? Vamos supor que tal responsabilidade no do conhecimento dos profissionais. Da surge a seguinte questo: - Quais so as caractersticas do trabalho profissional em Educao Fsica? Em suma, o trabalho profissional em Educao Fsica se caracteriza por: a) - lidar com pessoas que participam de programas de atividade fsica ; b) - poder

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9 _____________________________________________________________________________________________________ interferir no crescimento-desenvolvimento de indivduos atravs de uma atividade fsica ou um exerccio bem executado ou mal orientado; c) - promover alteraes morfo-fisiolgicas nos clientes que seguiro programas de exerccios, pois a atividade fsica produz uma resposta antes, durante e depois da aplicao de uma exigncia fsica; d) - disseminar conhecimento sobre Movimento Humano e como este conhecimento pode ajudar a solucionar problemas motores no dia a dia. Diante disso, parece pouco a nossa responsabilidade profissional? E ser que a nossa formao profissional nos capacita para assumirmos tamanha responsabilidade? Logo, um curso de graduao em Educao Fsica deve proporcionar uma capacitao tcnicocientfica que uma profisso como qualquer outra exige e no confiar mais em uma ao profissional baseada na improvisao ou simples intuio natural e imaginao de momento. (Soriano,1997)
(3)

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(3). Apontamentos de aula. Contedo desenvolvido na disciplina tica Profissional e dimenses sociais da Educao Fsica, sob responsabilidade da prof. Ms. Jeane Barcelos Soriano - Departamento de Educao Fsica - Universidade So Judas Tadeu. 21/08/97

Dessa forma, tanto o conhecimento extrado das disciplinas tericas quanto o conhecimento extrado das disciplinas prticas, devem servir para solucionar as questes pertinentes Educao Fsica e sua relao com a atuao profissional. Diante das questes apresentadas a respeito da relao teoria e prtica na formao do profissional de Educao Fsica, podemos observar que a dinmica do conhecimento e da sociedade exige de uma profisso e de seus profissionais maturidade e responsabilidade, ou seja, que os profissionais tenham conscincia da importncia e da necessidade de uma atuao profissional fundamentada em conhecimentos cientficos que vo justificar suas atitudes diante do cliente ao qual prestam servios.

Precisamos rediscutir e orientar melhor as disciplinas que fazem parte da formao profissional em Educao Fsica no sentido de fomentar o conhecimento sobre o Movimento Humano e sua relao com a rea de estudo e no mais perder tempo com disciplinas que somente nos conduziro para a realizao de tarefas motoras muito utilizadas na pr-escola e l e 2 graus. Ao mesmo tempo no podemos sobrevalorizar as disciplinas taxadas de tericas, pois muitas vezes estas disciplinas, que se aproximam muito das disciplinas mes como a filosofia, psicologia, fisiologia, sociologia, produzem um conhecimento bsico, fragmentado, distante de uma situao aplicada na atuao profissional em Educao Fsica. Em consequncia disso, podemos encontrar alunos da graduao em Educao Fsica que sabem explicar to bem quanto um fisiologista, por exemplo, como funciona o processo de captao de glicose pelo hormnio insulina em diabticos e suas implicaes ou como se processa, metabolicamente, a remoo do cido ltico aps uma sesso de exerccios extenuantes, mas no capaz de aplicar este conhecimento na elaborao de um programa de exerccios adequado para um cliente que se encontre em qualquer uma dessas situaes. Podemos encontrar tambm profissionais que estudam os grupos musculares envolvidos na habilidade bandeja no basquetebol e como o fortalecimento de tais grupos musculares melhoram a performance desta habilidade. E agora pergunto: Qual a porcentagem da populao brasileira que joga basquetebol? Mais que isso: Desta populao que joga basquetebol, quantos objetivam performance e necessitam saber deste conhecimento? No estou dizendo que estes conhecimentos no so importantes, mas abrangem um pblico muito especfico. Os conhecimentos na Educao Fsica devem ser produzidos tambm para serem generalizados.

CONSIDERAES FINAIS
O presente artigo discute a relao teoria/prtica nos cursos de formao profissional em Educao Fsica, conforme a literatura pertinente, com o intuito de lanar novos questionamentos e promover novas reflexes a respeito de como deve ser formada a grade curricular de um curso de formao profissional em Educao Fsica que proporcione uma melhor capacitao profissional. Pode-se verificar, junto a literatura pesquisada, que os cursos de formao profissional em nvel de Licenciatura estavam, no passado, preocupados em formar executores e repetidores de habilidades motoras sem o devido conhecimento sobre motricidade humana e sem comprometimento com o processo educacional. Por isso, as disciplinas curriculares que compunham estes cursos valorizavam excessivamente a prtica de habilidades como um fim em si mesma. Logo, o bom profissional era aquele que sabia executar bem determinada habilidade, aquele que sabia demonstrar. Se outrora a prtica de habilidades em si caracterizava uma profisso, hoje isso no satisfaz. Pelo contrrio, uma profisso necessita fundamentalmente de um conjunto de conhecimento no qual a atuao prtica fundamentada. Logo, o profissional de Educao Fsica deve saber justificar suas atitudes profissionais a partir do conhecimento cientfico e no mais somente atravs da experincia. diante disso que foi questionada a importncia, a validade e a necessidade de como algumas disciplinas so conduzidas no curso de formao profissional, quando privilegiam a execuo de movimentos pela execuo. Para alguns autores, a formao do profissional

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10 _____________________________________________________________________________________________________ deve dar conta de explicar como se processa o movimento, em que circunstncias, o que o movimento proporciona e qual a sua interferncia na vida dos indivduos que o praticam pensando em qualidade de vida. Deve-se partir desta perspectiva para a elaborao de uma grade curricular mnima de um curso superior em Educao Fsica.(Mariz de Oliveira,1993; Pellegrini,1988; Tani 1996,1995; Moreira,1988; Manoel,1986) J para Okuma(1996), to importante quanto o conhecimento, so as vivncias prticas medida que proporcionam ao graduando a oportunidade de aprender a lidar com as pessoas, ou seja, um conhecimento em nvel pessoal. Tani(1996) afirma que aprender a lidar com pessoas uma condio adquirida atravs da atuao profissional e no uma preocupao de um curso de graduao, cuja funo transmitir o mximo de conhecimento possvel sobre um objeto de estudo especfico. Caso contrrio, manter disciplinas que valorizem a experincia prtica, constitui-se um luxo e desqualifica a formao do profissional, pois capacidade de lidar com pessoas pode ser adquirida no dia a dia em qualquer profisso no convvio social. No estou dizendo que as disciplinas ligadas s modalidades esportivas devam ser abolidas do curso de preparao profissional em Educao Fsica. Mas que, se elas se preocuparem somente com repetio de modelos e execuo de habilidades especficas objetivando a performance, no se justificam num curso de graduao. Hoje a Educao Fsica est em busca de sua regulamentao e de seu reconhecimento profissional junto sociedade. Os profissionais da rea esto rediscutindo conceitos e idias para que a Educao Fsica supere sua crise de identidade e conquiste seu status profissional. A criao do Bacharelado em Educao Fsica est inserido neste processo de reformulao conceitual da rea, pois a formao do Bacharel direcionada a atender um pblico fora do contexto escolar. Os intelectuais entendem que h a necessidade de formar profissionais comprometidos com o processo de escolarizao (licenciados) e profissionais que atuem em outros segmentos que no estivessem relacionados escola (bacharel). Atualmente no existe um consenso a respeito de uma formao profissional ideal em Educao Fsica. No entanto, sabemos que a formao profissional nos moldes tradicionais est ultrapassada, devendo portanto ser repensada e reestruturada, para que possam ser formados profissionais capazes de compreender o ser humano em movimento nos diversos contextos em que ele se insere. Abdicar da reflexo, ignorar as mudanas e desprezar o conhecimento condenar a Educao Fsica e seus profissionais a disputarem o mercado de trabalho com aventureiros (leigos) que baseiam seus procedimentos em experincias motoras adquiridas nas vivncias prticas no decorrer da vida, por improvisao, intuio natural ou imaginao de momento. Assim, espero ter contribudo para que novas questes sejam levantadas e discutidas luz do conhecimento, seja ele bsico ou aplicado, no desejo de se chegar a um consenso a respeito da formao do profissional em Educao Fsica que atenda s necessidades da sociedade e, acima de tudo, lancem novas perspectivas para a rea.

ABSTRACT
PROFESSIONAL PREPARATION IN PHYSICAL EDUCATION: THE RELATIONSHIP THEORY AND PRACTICE The purpose of this paper was to discuss the relationship between theory and practice in the professional preparation in Physical Education. It is of fundamental importance for the growth of this field the preparation of a minimal curricular grid, the disciplines of which may offer a set of especific knowledge on Physical Education, originating from eitheir basic or applied research.. For us to reach this goal, it is necessary, and discussions indicate this direction, that clarify the which is the composition of knowledge under the Phyisical Educaton professionals competence to master, so that hir/her performance may enable him/her to offer society physical activites programs. We can observe, in accordance with the literature researched, that the professional preparation course under the current standards do no enable the professional to be active in the labor market, because they priorize the practice of motoral abilities as an achievement in themselves, by means of disciplines related to sports activities. A course for professional formation in Physical Education should contain disciplines explaining, at different levels, the Human Movement phenomenon, its implications and adequateness to the individual engaged in physicasl activities programs. The professional should know how to justify his/her professional attitudes based on scientific knowledge, which certainly is not produced in reason of practical experiences. Though there is no consensus in the field about this subject, we hope to have contributed with these discussions to a better understanding of the nature of professional preparation in Physical Education. UNITERMS: Physical Education, Professional Preparation, Theory and Practice, Professional Performance

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Recebido para publicao em: 29.10.97 Endereo para contato: Reginaldo Ghilardi Rua Luiz Anhaia, 174 So Paulo SP CEP 05433-020 Vila Madalena

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