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LA PLANIFICACION EDUCATIVA UNA HERRAMIENTA PARA EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS QUE ES PLANIFICAR?

Constantemente al docente le surgen ciertas incertidumbres propias de su actuar pedaggico, como y ahora que hago en el aula? Qu pasos debo seguir para que aprendan mis alumnos? , Qu ensear hoy? , Qu resultados obtendr de mi trabajo y esfuerzo?, Cmo medir los logros? , etc. Obviamente que al asumir a la educacin como una ciencia , tambin reconocemos que para poder desarrollar el trabajo pedaggico en el aula el maestro de debe contar con ciertas herramientas didcticas una de ellas es la planificacin . Observemos ciertas definiciones de lo que es la planificacin : Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas" (Stoner,1996). "Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio ms apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin", (Goodstein, 1998). "La planificacin... se anticipa a la toma de decisiones . Es un proceso de decidir... antes de que se requiera la accin" (Ackoff,1981). "Es el proceso consciente de seleccin y desarrollo del mejor curso de accin para lograr el objetivo." (Jimnez, 1982). Implica conocer el objetivo, evaluar la situacin considerar diferentes acciones que puedan realizarse y escoger la mejor. "La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos" (Jimnez, 1982).

La planificacin se erige como puente entre el punto en que nos encontramos y aquel donde queremos ir como maestros pues es el momento en el que tomamos las decisiones para el logro de nuestros objetivos. De ello parte la importancia de la planificacin por cuanto nos permite tener una visin clara de hacia donde queremos llegar (logro de capacidades y actitudes) , que pasos y procesos seguir para llegar ello , ( estrategias , mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje) ; Que medios utilizar para hacer eficiente el proceso ( recursos y materiales educativos), la temporalidad y como medir los logros y la eficiencia de las acciones ( evaluacin ) EL CURRICULO

Se refiere al conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela. EL DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN) El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular contiene los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos, creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario, conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa. CARACTERISTICAS DEL DCN 1- AMBITO DE APLICACIN.- El DCN es de aplicacin para todo el mbito nacional , es de aplicacin obligatoria tanto en Instituciones publicas como privadas. 2- DIVERSIFICACION .- Su diseo permite a la instancia regional construir sus lineamientos de diversificacin curricular, a la instancia local, elaborar orientaciones para su diversificacin en la institucin educativa a partir de un proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, lingsticas, geogrficas, econmico productivas y culturales donde se aplica; de modo que la institucin educativa, al ser la instancia principal de la descentralizacin educativa, construya participativamente su propuesta curricular diversificada, la cual posee valor oficial.

3- FLEXIBLE.- Est concebido para la incorporacin de competencias: capacidades, conocimientos y actitudes que lo hagan pertinente a la realidad, respetando la diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo. 4- ABIERTO .- Permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea. NIVELES DE DIVERSIFICACION CURRICULAR: De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica en cada una de las regiones y localidades de nuestro pas. En la instancia nacional se formulan aquellos elementos que garantizan la unidad del sistema educativo: enfoque, propsitos de la Educacin Bsica Regular, reas curriculares; en donde se presentan los aprendizajes bsicos que los estudiantes deben lograr en todo el pas. INSTANCIA REGIONAL RESPONSABLES DOCUMENTOS DE REFERENCIA Direcciones Diseo Regionales Curricular de Educacin Nacional EBR Lineamientos Proyecto Educativo Nacional Proyecto Educativo Regional Direcciones de Diseo Unidades Curricular de Gestin Nacional-EBR Educativa Proyecto Local Educativo Regional Proyecto Educativo Local Lineamientos para la diversificacin curricular regional Director de la IIEE Diseo DOCUMENTOS CURRICULARES Lineamientos para la diversificacin curricular regional

LOCAL

Orientaciones para la diversificacin curricular

INSTITUCIN

Proyecto

EDUCATIVA RED EDUCATIVA NIVEL LOCAL

O o Coordinador A Red

Curricular de Nacional-EBR Lineamientos para la Docentes de la diversificacin Institucin curricular regional. Orientaciones para la diversificacin curricular Proyecto Educativo Institucional

Curricular Institucin Educativa Programacin curricular Anual Unidades didcticas

de

EL PLAN DE CLASE:
LA SECUENCIA DIDACTICA:

1. La motivacin Es el elemento clave que impulsa al ser humano a tomar una accin o a asumir una posicin con respecto a una situacin nueva. Ahora bien, este aspecto es decisivo en cualquier actividad que desarrolla el ser humano, razn por la cual es necesario tenerlo en cuenta en el proceso de aprendizaje . Para que se produzca el aprendizaje es necesario que el alumno este permanentemente motivado, es por ello que la motivacin es un proceso permanente. Sin embrago es fundamental que se logre captar su atencin desde el primer instante de la sesin, para ello el docente debe desplegar toda su creatividad con el fin de atrapar su atencin y motive al alumno a aprender. 2. Los saberes previos Para Ausubel, la clave del aprendizaje significativo est en la relacin que se pueda establecer entre el nuevo material y las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del sujeto. Por lo expuesto, la eficacia de este tipo de aprendizaje radica en su significatividad y no en tcnicas memorsticas . La adquisicin de informacin nueva depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva y el aprendizaje significativo de los seres humanos ocurre a travs de una interaccin de la nueva informacin con las ideas pertinentes que ya existen en la estructura cognitiva. (D. Ausubel) Por ello es fundamental que el docente tenga un conocimiento real de los saberes de sus alumnos, para que pueda planificar nuevos saberes que se concatenen con los que ya tiene el alumno. Para reconocer los saberes previos de los alumnos podemos recurrir a las preguntas dirigidas , lluvia de ideas ,elaboracin de dibujos ,etc 3. El conflicto cognitivo. En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, opera en trminos dos funciones no cambiantes: ASIMILACIN Y LA ACOMODACIN.

Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o esquemas entre si. Se producira un CONFLICTO COGNITIVO que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc., hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo. El maestro conocedor de ello debe promover conflictos cognitivos en el alumno, entre lo que el alumno conoce y la realidad por conocer, para ello se puede valer de preguntas, hiptesis, falsasiones, dilemas morales etc. 4. Procesamiento de informacin En esta etapa el docente presenta el tema a desarrollar, debemos tener en cuenta que el conocimiento que se debe brindar al alumno debe ser de orden cientfico. En esta etapa el alumno busca informacin, la comparte y debate. 5. Transferencia a situaciones nuevas La comprensin de la informacin se produce cuando el alumno puede aplicarlo a situaciones nuevas, es por ello que el maestro debe promover la ejecucin de acciones y actividades que permitan aplicar lo nuevo conocido a situaciones nuevas. El alumno debe solucionar problemas 6. Meta cognicin Es el proceso por el cual el alumno es conciente de cmo aprendi, que aprendi, por que aprendi o pro que no aprendi. El reconocer los procesos que sigui para aprender permite que el alumno valore su propio esfuerzo y pueda desplegar estrategias para aprender en diferentes circunstancias. El maestro deber plantear preguntas que posibiliten este anlisis en su alumno 7. Evaluacin La evaluacin es un proceso permanente que el maestro despliega durante toda la sesin, sin embargo al finalizar la sesin el docente deber recoger los instrumentos de evaluacin a fin de valorar y calificar la actividad realizada por el alumno .

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