Guias Habilidades

Caja de Herramientas
Lnea de trabajo
Desarrollo de Habilidades Digitales Gua metodolgica
Lnea de trabajo Desarrollo de Habilidades Digitales. Gua metodolgica es una publicacin de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica. Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Juan Martn Martnez Becerra Coordinacin Nacional del Programa Escuelas de Tiempo Completo Marcela Ramrez Jordn Coordinacin de Produccin Editorial y Difusin
Marco Antonio Cervantes Gonzlez
Coordinacin Acadmica Alejandra Rodrguez Ocriz Cristina Ramrez Gonzlez
Autora Amrica Martnez Frausto Coordinacin tcnico-pedaggica Leticia Gabriela Landeros Aguirre Colaboracin Hilda Gmez Gerardo Agradecimiento especial Al profesor Clemente Vzquez Gonzlez de la Escuela Primaria Bruno Traven, D. F., por sus aportaciones para la redaccin final del documento. Cuidado de la edicin Alejandra Rodrguez Ocriz
Primera edicin, 2009 Primera reimpresin, 2011 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Colonia Centro, C. P. 06029; Mxico, D. F. ISBN 978-607-8017-45-4 Distribucin gratuita (prohibida su venta)
Diseo y formacin Claudia Cervantes Ayala Correccin de estilo Mario Alberto Mier Calixto Lectura de pruebas finales Tonatiuh Arroyo Cerezo Vinculacin Jorge Humberto Miranda Vzquez
Presentacin
Estimadas profesoras, estimados profesores:
Esta gua metodolgica es un material didctico que forma parte de la Caja de Herramientas de la propuesta pedaggica del Programa Escuelas de Tiempo Completo (petc) de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Esperamos que sea de utilidad para orientar su prctica educativa en el tratamiento didctico de las seis lneas de trabajo del Programa, y para enriquecer las actividades que desarrollan con sus alumnos en la Escuela de Tiempo Completo (etc), conforme a lo previsto en los Planes y Programas de Estudio de educacin bsica. La gua constituye un recurso didctico que busca fortalecer la prctica docente y ampliar las oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias de sus alumnos en ambientes ldicos, de convivencia e interaccin, aprovechando la ampliacin de la jornada escolar en las etc. En este material educativo encontrarn un conjunto de estrategias, actividades, ejercicios y sugerencias que esperamos puedan poner en prctica en el aula, y fortalecerlos a partir de su experiencia docente y del conocimiento de sus alumnos. El propsito es que esta gua pueda ser una fuente de consulta y de mejora permanente. Es un material didctico flexible y prctico que se adapta a la diversidad de estilos y formas de trabajo docente. Ofrece alternativas para abordar distintas temticas de la lnea de trabajo, que se vern fortalecidas en el dilogo entre maestros y directores, y les permitirn disear nuevas estrategias didcticas a partir de las necesidades e intereses de sus alumnos. Los invitamos a utilizar y aprovechar esta gua y los dems materiales del petc Deseamos contar con sus aportaciones y propuestas para enriquecerlos, as como sugerencias para disear nuevas estrategias, producto de la creatividad y el trabajo del colectivo docente, para mejorar los aprendizajes de nias, nios y jvenes del pas.
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ndice
INTRODUCCIN SENTIDO Y RELEVANCIA DE LA LNEA de trabajo ESTRATEGIAS 1. Una imagen dice ms que mil palabras 2. Para conocer hay que escuchar 3. El arte con multimedia: presentaciones 4. Enciclomedia: un mundo por seguir descubriendo 5. Mensajes de nuestra comunidad: grabacin en video 6. Investigar, conocer y aprender: internet Bibliografa y recursos complementarios Anexo Cuaderno de notas
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Introduccin
n un mundo globalizado, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se convierte en un requerimiento del mundo laboral y de acercamiento con otras sociedades. Las escuelas no pueden quedar al margen de las demandas; requieren cumplir tareas cada vez ms complejas y diversificadas y, por ende, los profesores necesitan asumir su quehacer acorde a las necesidades del momento y a las exigencias de la sociedad actual, lo que implica desarrollar nuevas competencias. Hoy, la gran mayora de las escuelas de educacin bsica cuentan con nuevos recursos y herramientas para ampliar y fortalecer el aprendizaje de los nios y adolescentes; sin embargo, no se aprovechan las ventajas que pueden ofrecer las tecnologas de la informacin y los medios de comunicacin para crear escenarios ms atractivos, interesantes y flexibles para la enseanza de las distintas asignaturas que conforman el currculo nacional. El Programa Escuela de Tiempo Completo (PETC), a travs de una de sus lneas de trabajo, promueve el conocimiento, manejo y potenciacin de las oportunidades educativas de las TIC como recursos para favorecer nuevas formas de consolidar aprendizajes en los alumnos. Por ello, el propsito de esta gua es proporcionar a los profesores que participan en el programa un conjunto de estrategias para la lnea de trabajo Uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que permita enriquecer y fortalecer el sentido de las actividades que se desarrollan en el aula y en la escuela durante la jornada escolar ampliada, en congruencia con los enfoques pedaggicos propuestos en los Planes y Programas de Estudio de la educacin bsica. Para muchos profesores, el tratamiento didctico de las TIC representa un reto, ya que tienen que dotar a los instrumentos y a las tecnologas de sentido para el aprendizaje, incorporando estos recursos en las actividades que cotidianamente desarrollan los alumnos en el saln de clases, como una opcin moderna para acceder a los contenidos curriculares y como campo de aplicacin de los conocimientos adquiridos.
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Programa Escuelas de Tiempo Completo
Por ello, es necesario ofrecer a los profesores, por una parte, orientaciones que les permitan conocer el sentido, el propsito y las caractersticas de la lnea de trabajo Uso didctico de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y por la otra, un conjunto de estrategias que aporten sugerencias didcticas para atender de manera eficiente esta lnea. Con este material se espera que los docentes se familiaricen paulatinamente con el manejo de las herramientas, recursos y medios TIC. En su tratamiento no slo se abordan las herramientas relacionadas con la computacin e internet, sino otros medios como el cine, la televisin, la radio y el video, todos ellos susceptibles de aprovecharse con fines educativos. La gua est integrada por seis estrategias, en cada una de las cuales se trabaja con una TIC diferente, se desarrollan distintas habilidades y destrezas, y se construyen nuevos aprendizajes. La estrategia Una imagen dice ms que mil palabras tiene el propsito de brindar al profesor una serie de actividades para trabajar con una de las TIC ms utilizadas en la vida cotidiana de los alumnos: el video. Es importante que, a travs del manejo de este medio, se promuevan el anlisis, la crtica y la reflexin sobre la informacin proporcionada por los diferentes tipos de video, pero sobre todo desarrollar en los nios el gusto por observar, compartir e investigar mediante imgenes y sonidos. Para conocer hay que escuchar es una estrategia que pretende que los profesores y los alumnos pongan en juego su expresin y comprensin oral, adems de incentivar la imaginacin al escuchar. Con ese fin, se propone utilizar audioteatros, audiolibros e incluso radionovelas que, adems de tener un contenido coloquial de la vida, tambin puedan servir para revivir, desde la imaginacin de los nios, procesos histricos o las vidas de personajes ilustres. En la mayora de los grupos encontramos alumnos que tienen habilidades para una o ms de las expresiones artsticas. Es por ello que, con la estrategia El arte con multimedia: presentaciones, se promueven actividades para que los alumnos elaboren dibujos (libres o con temas especficos) y los proyecten en una presentacin multimedia, en la cual la msica tambin desempear un papel importante. Para el diseo de las presentaciones, los nios ponen en juego el desarrollo de habilidades intelectuales (como la bsqueda y seleccin de informacin, capacidad de sntesis y elaboracin de argumentos para explicar o defender una idea). A partir de 2004, las escuelas cuentan con un recurso denominado Programa Enciclomedia, que si bien tiene como sustento los libros de texto acordes a los Planes y Programas de Estudio de 1993, los medios, recursos y herramientas se convierten en
un potencial multimedia para generar diversas formas de enseanza y de aprendizaje. Es por eso que el propsito de la estrategia Enciclomedia: un mundo por seguir descubriendo, es utilizar el programa como alternativa para que los alumnos utilicen las diferentes herramientas en beneficio de la construccin de aprendizajes. Una inquietud importante en los seres humanos es recuperar la historia de su pas, estado, comunidad, colonia e incluso de su calle y, por supuesto, la propia. La estrategia Mensajes de nuestra comunidad: grabaciones en video nos muestra cmo aprovechar los adelantos tecnolgicos no slo para tomar fotografas, sino tambin para grabar sucesos de la vida individual y social, que permitan conocer ms nuestra cultura y formar nuestra identidad. Sin duda, una de las TIC integradora de todas las dems y con un alto poder de comunicacin e informacin es internet (entendida como una gran comunidad de la que forman parte personas de todo el mundo, que usan computadoras para interactuar entre s, con la posibilidad de proporcionar y obtener informacin). Investigar, conocer y aprender: internet es una estrategia con la que los alumnos, en primer lugar, llegarn a construir su propia red del conocimiento con compaeros del grupo, de la escuela, de las escuelas cercanas e incluso de otros estados, pases y cualquier parte del mundo; en segundo lugar, podrn investigar, conocer, y aprender de diferentes formas no slo aspectos acadmicos, sino tambin a desarrollar competencias para comunicarse y aprender de forma autnoma. En general, la gua tiene la intencin de orientar en los primeros acercamientos al mundo de las TIC con una mirada didctica, pero tambin detonar otras formas que, en colectivo, los profesores de la Escuela de Tiempo Completo pondrn en prctica, siempre con la idea de brindar a los alumnos mejores y distintas formas de aprender.
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Sentido y relevancia de la lnea de trabajo
a sociedad actual demanda de alumnos y profesores el desarrollo de diversas competencias para la vida, con las cuales se pueda responder a los retos de hoy y de maana. En este sentido, una de las finalidades de la educacin bsica es promover en los estudiantes, entre otras competencias, la resolucin de problemas, la bsqueda y seleccin de informacin, y el manejo y uso de los avances tecnolgicos. Sin duda, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ocupan un lugar importante en el desarrollo de estas competencias; su uso ha generado cambios en la manera de comunicarse. Hoy ofrecen formas innovadoras para la organizacin, bsqueda y tratamiento de informacin, para apropiarse de la misma y, por supuesto, en los recursos y herramientas de investigacin que se utilizan. Es por ello que las TIC son parte importante de las iniciativas educativas que promueve la Secretara de Educacin Pblica a travs de sus diferentes instancias educativas. En este sentido, el PETC incluye como una de sus lneas de trabajo el Uso didctico de las TIC, con la cual se pretende que los alumnos de las Escuelas Tiempo Completo tengan acceso a todo tipo de tecnologas que les permitan favorecer el desarrollo de sus competencias para la vida. Pero, a qu llamamos Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin? Actualmente existe un debate sobre cules son las TIC y cules son las nuevas TIC (NTIC). En general, dentro de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin encontramos desde revistas, peridicos, televisin, cine y video, hasta lo ms innovador, como la computadora, el software, internet, el correo electrnico, el chat y la educacin a distancia (cursos y talleres en red o por videoconferencia). Es decir, la tecnologa ha sido funcional a su tiempo y en cada poca ha permitido dar respuesta a necesidades diferentes de las sociedades (Rozenhauz y Steimberg, 2002). As pues, las TIC constituyen un recurso con grandes posibilidades didcticas en el aula y un enorme atractivo para el alumno. Es importante destacar que no se trata de introducir los medios tecnolgicos de forma masiva a las aulas, sino analizar los beneficios
TIC: libros,
peridicos, revistas, televisin, videos.
presentaciones multimedia, computadoras, internet, correo electrnico, televisin satelital, chat, telemtica.
NTIC:
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de stos para apoyar didcticamente los procesos de enseanza y para generar otras formas de aprender en nuestros alumnos. Por tanto, siempre que se elija una TIC, es necesario analizar su uso y su propsito desde el punto de vista pedaggico. Algunas de las TIC estn representadas por libros, peridicos, revistas, televisin, video y cine. Por su parte, las NTIC se definen como una serie de nuevos medios que involucran la informtica y las telecomunicaciones. Los microprocesadores y las plataformas virtuales han revolucionado las TIC, dando origen, por ejemplo, al hipertexto, la multimedia, la internet, la televisin satelital, etctera, que giran en torno a las telecomunicaciones, la informtica y los medios audiovisuales. Las tecnologas ms actuales (tambin llamadas nuevas tecnologas) se pueden clasificar de acuerdo con sus caractersticas o posibilidades comunicativas, y con base en la forma en que muestran la informacin y establecen la comunicacin (Silva, 2005):
Hipertexto
Se refiere al texto que se presenta en una computadora, que lleva al lector a otra informacin relacionada. El hipertexto hace posible una organizacin dinmica de la informacin mediante conexiones denominadas hiperenlaces. En su forma bsica, una pgina de internet est compuesta por hipertexto.
Multimedia
Son los medios que combinan texto, imgenes y sonido, como las presentaciones electrnicas realizadas con programas para ese fin (como PowerPoint), y que no requieren la interaccin con el usuario.
Hipermedia
Conjunto de contenidos que incluye texto (o hipertexto), video, audio, imgenes, etctera, estrechamente relacionados entre s de forma no lineal, y que permiten la interactividad con el usuario. Son ejemplos de hipermedia: internet, las pelculas en DVD y los videojuegos.
Internet
Es un sistema que enlaza redes de computadoras de todo el mundo, ya sea por lnea telefnica, conexiones inalmbricas, fibra ptica o va satlite. Es una red formada por millones de redes pblicas y privadas, de los mbitos acadmico, comercial y gubernamental. A travs de internet se maneja informacin (mediante documentos en hipertexto y correo electrnico) y es posible acceder a diversos servicios (como chat,
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transferencia de archivos, diversin, redes sociales, videoconferencias). En principio, internet no tiene restricciones de edad, raza, sexo, o condicin social o poltica; de ah la importancia de orientar a los alumnos en su uso analtico y reflexivo.
Software
Programas y aplicaciones con los cuales es posible realizar diversas tareas en la computadora. El software bsico de una computadora incluye, entre otros programas: procesador de texto, hoja electrnica de clculo, bloc de notas y programa bsico de dibujo, por ejemplo. Al utilizar las TIC en el aula, los profesores debern transformar sus procesos de enseanza para generar otras formas de aprendizaje en los alumnos. Sabemos que la actitud de rechazo del profesorado est relacionada con la falta de actualizacin y formacin en el uso de estas tecnologas, y con las carencias logsticas de algunos centros escolares. Para contrarrestar esta situacin, es necesario contar con opciones de formacin continua en el manejo de las TIC, y con una actitud abierta al cambio. La reflexin sobre el tipo de material didctico que se utiliza de forma constante en la prctica docente ayuda a incorporar las TIC como parte de la vida cotidiana en el aula. Esta lnea de trabajo tiene como propsito brindar, a profesores y alumnos, diversas herramientas para el uso eficiente de las TIC para el aprendizaje reflexivo y crtico, y para formar usuarios competentes. Para lograrlo, debe entenderse con claridad que la inclusin de las TIC en la educacin bsica de nuestro pas est estrechamente ligada al papel del profesor como mediador entre dichas tecnologas y el perfil de egreso de este tramo de la educacin. Es importante resaltar que el docente es quien deber:
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Reconocer, seleccionar y estructurar las herramientas que ofrecen las TIC para la mejora del aprovechamiento escolar. Establecer los vnculos entre los conocimientos previos de sus alumnos y la nueva informacin que obtengan a partir del trabajo con las TIC. Elaborar la planeacin adecuada para orientar a los alumnos en la construccin de aprendizajes significativos; es decir, planear para cubrir las necesidades de aprendizaje de sus educandos, no para el recurso tecnolgico.
Aqu debemos enfatizar algunas de las ventajas que ofrecen las TIC:
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Transmitir la informacin de la manera ms clara y fluida posible. Pueden combinarse y complementarse con otras para enriquecer la informacin. La informacin no slo se transmite, sino que el receptor-alumno interacta con ella a travs de una participacin directa, sin que necesariamente est fsicamente en el lugar.
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La informacin es enriquecida mediante imgenes, sonidos, textos, smbolos, etctera, teniendo la seguridad de que ser comprendida por su receptor o receptores. Estimulan la curiosidad y creatividad de los alumnos para desarrollar procesos de aprendizaje flexible dentro y fuera del aula.
En este sentido, la lnea de trabajo Uso didctico de las TIC pone a la disposicin de los profesores que participan en el PETC, una gua con propuestas diversas para trabajar con estas tecnologas en sus diferentes recursos o herramientas: aulas de medios, computadoras, cmaras fotogrficas o de video, revistas, pelculas y equipo Enciclomedia. El desarrollo de esta lnea de trabajo implica echar a andar esos recursos, mediante las estrategias que se proponen u otras derivadas de la experiencia docente, de modo que profesores y alumnos se vinculen con las tecnologas, comprendan su funcin como herramientas y las utilicen como va para fortalecer aprendizajes o generar otros nuevos. La jornada completa es propicia para que la comunidad escolar en su conjunto (no slo los alumnos) ensaye oportunidades de aprendizaje con tecnologas y saque provecho a lo que tienen a su disposicin. El trabajo docente en torno a ella implica una serie de retos que los profesores van superando da a da. El papel que desempee el uso de las TIC como instrumentos auxiliares depender, sin duda alguna, del profesor como facilitador y diseador de situaciones de aprendizaje, ya que estarn presentes en todo momento de la vida de los alumnos, y les sern de gran ayuda para ser competentes en el medio social actual y en el medio laboral futuro. En suma: al promover el uso de las TIC en las actividades cotidianas de la escuela, los profesores de Escuelas de Tiempo Completo lograrn dinamizar su prctica educativa, generando procesos innovadores de enseanza, y pondrn en juego diversas formas de aprendizaje en sus alumnos.
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Estrategias
1. Una imagen dice ms que mil palabras

Descripcin general
Durante el desarrollo de esta estrategia, tus alumnos tendrn un acercamiento al uso del video como recurso para obtener nuevos conocimientos y fortalecer los que ya tienen. Se espera que, por una parte, generes oportunidades para que los nios expresen y compartan ideas, emociones y puntos de vista sobre diversos temas, como hechos histricos, fenmenos naturales o situaciones de la vida diaria, entre otros. Por la otra, que reconozcas las posibilidades que ofrece el video para obtener informacin, propiciar su anlisis y promover el enriquecimiento de puntos de vista a partir de la reflexin en un grupo diverso y heterogneo. La estrategia cuenta con dos momentos. El primero consiste en que t y tus alumnos reconozcan el video como recurso para enriquecer conocimientos. Con ese fin, te presentamos una serie de pautas para que, de acuerdo con los intereses de tus alumnos y los contenidos que trabajarn, selecciones el video o videos, disees una gua de observacin para analizarlos, y orientes a los nios para elaborar un texto sobre el contenido del video. Para los grados 5o y 6o de primaria, y para los de secundaria, sugerimos que los alumnos externen sus puntos de vista y se elabore una gua conjunta entre ellos y el profesor. En el segundo momento, los alumnos identificarn algunos aspectos del video como un recurso para adquirir, organizar y aplicar conocimientos de diverso orden. Asimismo, conocern los elementos que deben considerar para seleccionar videos que apoyen sus trabajos acadmicos en la escuela o para compartir informacin relevante con sus iguales sobre un tema determinado. Al realizar las actividades que integran la estrategia, los alumnos conocern y explorarn el video como medio de comunicacin y como recurso para allegarse informacin cientfica, histrica, cultural y periodstica, del mundo o de su comunidad. Al mismo tiempo, pondrn en prctica sus habilidades en la lectura, en la expresin oral y escrita, y en la
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bsqueda y seleccin de informacin, en trabajo colaborativo e individual, y compartirn ideas en un ambiente de armona y libertad. Debemos tener presente que el video es un eficaz instrumento didctico que posibilita la exposicin sistematizada de contenidos, despierta el inters en la presentacin de temas complicados, permite la reflexin y el debate de temticas, y motiva el diseo creativo de los propios alumnos.
Para no olvidar
Qu es el video? El video, como medio de comunicacin, permite no slo el consumo sino tambin la elaboracin de mensajes audiovisuales por el usuario, lo que le permite abandonar su papel de mero receptor, y adoptar una postura ms activa y creativa. Es necesario considerar que el video es una alternativa a la televisin, que permite elaborar sus contenidos fuera del control econmico y cultural de las grandes cadenas y productoras televisivas. El video integra distintos modos de expresin visual (historieta, fotografa, televisin y cine) y auditivos (lenguaje oral, msica, ruidos, silencios y sonidos). Sus caractersticas tecnolgicas convierten al video en un vehculo idneo para determinar prcticas educativas. Su versatilidad hace que pueda cumplir funciones diversas, segn las finalidades formativas que se deseen alcanzar. (Para mayor informacin, vase el anexo.)
Propsito
Utilizar el video como recurso para promover el anlisis y la reflexin sobre temas especficos. Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
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Reconocer al video como un recurso para enriquecer las exposiciones en clase. Usar de forma eficaz el video para compartir y discutir distintos puntos de vista. Buscar, analizar y seleccionar informacin. Usar recursos tecnolgicos bsicos. Trabajar en forma colaborativa. Elaborar textos para expresar ideas (guiones de observacin, recuperacin de ideas principales y reportes de anlisis, entre otros).
Materiales requeridos
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Reproductor de video (videocasetera, DVD, o computadora con reproductor de DVD o CD). Equipo de Enciclomedia. Cuadernos y lpices. Lista de videos seleccionados.
l Bocinas.
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As o as
Si tu escuela cuenta con aula de medios, utilicen la computadora para reproducir los videos elegidos. Y si adems tienen un mdulo del Programa Enciclomedia, vers que uno de sus recursos son los videos relacionados con los contenidos del programa. Para aprovecharlos, no es indispensable que ests trabajando con 5o. o 6o. grados; algunos videos contienen informacin sencilla que puede compartirse con los alumnos de grados inferiores. Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido del material; por lo tanto, puedes detener el video y repetirlo para comprenderlo mejor.
Recomendaciones para el trabajo

a. Duracin aproximada
Por su flexibilidad, la estrategia permite que planees el nmero de sesiones o actividades de acuerdo con tus necesidades acadmicas y de trabajo con el grupo. La duracin ms corta de trabajo con el video es un encuentro de dos horas, sin que esto signifique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas es que puede retomarse en diversos encuentros. Por ejemplo, si trabajas con los videos del Programa Enciclomedia, la proyeccin llevar poco tiempo (el de mayor duracin es de cinco minutos). Si deciden visualizar videos de pelculas, documentales cientficos o histricos, el tiempo puede ser de uno a dos encuentros. No es necesario terminar la transmisin del video en una sola emisin; lo importante es recuperar informacin que les ser de provecho a los alumnos.
b. Sugerencias para organizar a los alumnos

Al ser una TIC integradora de recursos como la imagen, el audio y textos, el video puede trabajarse con los tres ciclos de la escuela primaria o los tres grados de educacin secundaria. a) Durante el ciclo escolar pueden organizarse tres periodos de proyeccin de videos cortos o cine-debates para cada ciclo escolar. Por ejemplo, todos los lunes de septiembre se proyectarn videos para el primer ciclo; los temas deben selecaja de
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cionarse en colectivo entre profesores y alumnos. Previo al periodo, invita a los alumnos a proponer diferentes temas; por medio de una votacin o por consenso, seleccionen cinco de los ms votados y sobre stos versarn los videos que se proyecten los lunes. En el caso de secundaria, puede trabajarse un mes por grado y descansar el siguiente. Esto es: septiembre para los de tercer grado y descanso en octubre; noviembre para segundo grado y descanso en diciembre, y enero para primer grado. Despus de realizar una evaluacin con los profesores y los alumnos, decidir qu cambios realizaran y establecer los siguientes meses de proyeccin de videos. b) Llevar a cabo una Semana musical para toda la escuela, en la cual se darn a conocer distintos tipos de ritmos musicales a travs de videos. Propn a tus colegas y alumnos de tu escuela que en una urna depositen papelitos con los nombres de los ritmos musicales que les gustara conocer o en los que quisieran profundizar; selecciona aquellos que tengan mayor aceptacin. No olvides agregar algunos ritmos desconocidos para los alumnos; es importante abrir otros panoramas. En secundaria, puedes apoyarte con la sociedad de alumnos o jefes de grupo para realizar, primero, la seleccin de ritmos y sus videos, y despus, coordinar la proyeccin. c) Realizar la Semana del video, en la que un da le corresponde a cierto grado. Por ejemplo: los lunes, sexto; martes, cuarto; mircoles, tercero; jueves, quinto, y viernes, primero y segundo. Los videos abordarn temas sobre un rea del conocimiento (ciencias, historia, literatura), pero recuerda que deben ser del inters de los alumnos, para que enriquezcan sus saberes o generar otros. Una vez que ests a punto de iniciar la actividad, puedes organizarlos de la siguiente forma: zz Coloca a los alumnos cmodamente sentados frente al televisor o pantalla, ya sea en tapetes, sillas o en sus lugares. zz Antes de iniciar la proyeccin, proporciona a los alumnos una hoja donde podrn registrar lo que les llame la atencin, lo que es nuevo y desconocen, o simplemente lo que ms les agrad. (Recuerda que la escuela puede implementar otras actividades.)
c. Consignas de partida
Preprate. Recuerda que eres es el mediador entre el uso de las TIC y los procesos de aprendizaje de tus alumnos. Con la intencin de optimizar el uso del video, requerirs informacin sobre cmo seleccionar un video, cmo preparar un guin de observacin para los alumnos, cules son los temas que les interesan, y qu contenidos programticos deseas desarrollar o reafirmar.
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Explora. Revisa el material videograbado con que cuenta la escuela. Selecciona aquellos videos tiles para realizar el periodo de proyeccin por grado (la Semana musical o un video-debate, por ejemplo).
Tambin puedes acercarte al Centro de Maestros. Ah se cuenta con un acervo importante de videos relacionados con la ciencia, la historia, y temas de espaol, matemticas y geografa, entre otros.
Identifica. Ser importante que te asegures del tipo de equipos y materiales con los que cuentas para la proyeccin de un video: videograbadora, reproductor de DVD, televisor, computadora y can de proyeccin, y pantalla de proyeccin o pizarrn interactivo. Incluye. El trabajo con el video representa una oportunidad para compartir preferencias, emociones e ideas sobre diversos temas. Esto permite propiciar espacios de trabajo colaborativo no slo entre el profesor y los alumnos, sino entre pares y con el resto de la comunidad escolar. El video siempre es actual; slo se modifica la forma en que se presenta o los elementos tecnolgicos que lo conforman, pero, indiscutiblemente, su funcin didctica depende de los usos que el profesor ponga en prctica. Disfrtenlo. Cada una de las actividades que se realizan con los alumnos es una oportunidad de descubrir nuevas emociones y de redescubrirnos como profesores. Suele ocurrir que, cuando colocamos el video en el reproductor, ya sea videocaset o DVD, no se ve nada! No te alarmes. Permite que los alumnos traten de solucionar el problema; haz que se sientan partcipes de la clase; esto los har corresponsables y se involucrarn. Favorece la participacin de tus alumnos de forma divertida y con respeto.
Desarrollo de la estrategia
Encuadre:
y el video, se ve o se graba?
Al iniciar la estrategia, te sugerimos que comentes con los alumnos que en esta ocasin se trabajarn la observacin, el disfrute y el anlisis de videos. Por medio de preguntas generadoras, explora lo que ellos saben sobre el video: para ustedes qu es un video?, qu diferencia hay entre video y pelcula?, qu tipos de videos les agrada ver?
Tiempo estimado: 1 encuentro
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Para continuar, comenta con los alumnos la manera o maneras en que se seleccionaron los videos:
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Por consenso o votacin. Porque son los que encontraron en la biblioteca escolar. Se los prestaron en una biblioteca pblica. Los rentaron en una tienda de videos y pelculas. Son los que tenan en casa.
De acuerdo con los temas seleccionados, reflexionen sobre el tipo de informacin que se puede encontrar en los videos: cientfica, histrica, literaria, de temas de espaol o matemticas, divertida Pregunta:
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En qu otras fuentes de consulta encontramos este tipo de informacin? Qu nos proporciona el video que las otras fuentes no? Cules son las ventajas de investigar diversos tipos de informacin en video?
No olvides que el video no puede abarcar todas las necesidades e intereses formativos de nuestros alumnos; su funcin es introducir, reforzar o ampliar los conocimientos.
Tiempo estimado: 2 encuentros
Otras opciones de trabajo:

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Organiza a los alumnos en equipos para que comenten qu es un video. Al terminar de dialogar, elaboren un pequeo texto al respecto. Solicita al grupo que investiguen qu tipos de videos tienen en casa y cules son sus favoritos. Organiza al grupo por equipos. Pdeles que elijan un tema. Determinen los tiempos para que cada equipo explore en el Programa Enciclomedia los videos relacionados con el tema elegido. En este caso, comenta la importancia de anotar la ruta de navegacin. (Vase la sugerencia en el apartado Videos, interactivos y otros en la bibliografa.)
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Manos a la obra: qu hay que ver en un video?
Los alumnos estn disfrutando la visualizacin de uno o varios videos. Para este momento es necesario que conozcas las caractersticas del material y que elabores un guin de anlisis. Es importante que gues a los alumnos para aclarar, interpretar, cuestionar o valorar lo que ven, y sobre todo que les plantees situaciones en las que desarrollen habilidades para el anlisis de la informacin, la argumentacin de ideas y el contraste de diferentes puntos de vista, entre otras.
Para no olvidar
El video es un medio muy utilizado tanto en la escuela como fuera de ella, por la ayuda que ofrece al profesor en el aula en la presentacin y el apoyo de ciertos contenidos didcticos. Uno de los problemas a los que se enfrentan los docentes en la escuela, es que los alumnos no saben analizar los programas, videos o pelculas que comparten con el resto de sus compaeros, familia o escuela. Cmo orientarlos para que el anlisis se convierta en una prctica cotidiana? Es necesario implementar una gua de observacin del video, la cual permita al profesor hacer pausas para comentar el contenido; si los nios estn concentrados, esta actividad puede realizarse despus de la proyeccin.
As o as
Recuerda que el video puede ser til para que los alumnos lo utilicen como material de exposicin sobre algn tema especfico. Los videos del Programa Enciclomedia son una opcin para que los nios los utilicen como recurso para brindar informacin al resto de sus compaeros.
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Para no olvidar
Otras cuestiones que debes tomar en cuenta: Antes de proyectar el video, presenta una pequea introduccin sobre el mismo. Puedes hacer aclaraciones en las partes que consideres de inters. Los primeros minutos de la proyeccin son importantes para conseguir que el alumno centre su atencin en el resto del video.
Para que los alumnos identifiquen, analicen y reflexionen sobre la informacin que brinda el video, es recomendable efectuar con ellos las siguientes actividades:
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Antes de proyectar el video, y a partir del ttulo, plantea con los alumnos algunas predicciones sobre lo que vern. En el pizarrn, registren los resultados de la lluvia de ideas. Menciona que las predicciones no siempre sern acertadas, por lo que es importante seguir con inters el desarrollo del video para ir confirmando, modificando o rechazando las predicciones planteadas. Inicia la proyeccin. Observa que los alumnos estn interesados en la informacin; si algunos estn distrados, espera un momento propicio para pausar el video y realizar algn comentario o una pregunta de forma general. No les llames la atencin; al contrario: promueve en ellos habilidades como la observacin, el escuchar a otros y la comprensin oral. Al trmino de la proyeccin, entrgales hojas de papel en blanco y pdeles que escriban tres argumentos favorables y tres desfavorables acerca del video (no es necesario que escriban su nombre). Recoge las hojas y lee algunos de los argumentos. Pregunta a tus alumnos: qu opinan acerca de lo que escucharon? Qu piensan? Abre un pequeo debate e invita a que participen todos tus alumnos. En colectivo, comenten: qu fue lo que ms les llam la atencin del video? Qu es lo que les gust y qu les disgust? Cul fue la temtica abordada? Qu saban acerca del tema? Qu predicciones confirmaron? Con qu informacin relacionan el tema? Qu nueva informacin tienen? Cul es su opinin sobre la musicalizacin del video? Qu emociones les despert lo presentado en el video? Qu imagen les impact? (Las anteriores slo son sugerencias; t puedes incorporar algunas ms.) De manera grupal, realicen una ficha informativa sobre el contenido del video. Algunos datos que pueden incluir son: ttulo, ao, tema, rea del conocimiento y una breve recomendacin de por qu consultarlo. Para desarrollar esta actividad, tambin puedes recurrir a la ficha 41 del Fichero de actividades didcticas. Espaol. Quinto grado, cuyo propsito es que los alumnos escriban reseas de cine para compartir su opinin y recomendar pelculas.
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Tiene que ver con

Las actividades hasta aqu desarrolladas ponen en juego algunas competencias comunicativas de los alumnos, como argumentar sus ideas y escuchar a los dems al participar en situaciones colectivas (como exposiciones y discusiones). Adems, de acuerdo con el video seleccionado, pueden trabajarse contenidos especficos del currculo. Por ejemplo, en Enciclomedia encontramos videos de ciencias naturales; para abordar el tema de la importancia de la alimentacin, puede proyectarse el video Nutrientes. La ruta para encontrarlo es: Bsqueda avanzada; en el espacio Concepto, escribir la palabra nutrientes; seleccionar la opcin de video y dar clic en el ttulo.
Para compartir y cerrar: y del video, qu aprendimos?

Utiliza una o ms de las siguientes dinmicas de grupos para recuperar el contenido del video: 1. 6 6 6. Organiza al grupo en equipos de seis integrantes. Comenta que van a tener seis minutos para compartir seis ideas sobre el contenido del video. Les dars tres minutos para expresar las seis ideas discutidas en el equipo. 2. Detalles y detallitos. Sienta a los alumnos por parejas. Entrgales dos trozos de papel (pueden ser de color claro). Pdeles que en un papel escriban un objeto, persona, actitud, frase o dato que les haya llamado la atencin, y que en el otro lo describan. Coloquen todos los papeles del grupo en dos recipientes (uno para los objetos, personas, etctera, y uno para las descripciones). A una parte de los alumnos se les entregan las descripciones, y a los otros, el nombre del objeto, persona o actitud. Un alumno lee una de las descripciones y el compaero que tiene el nombre correspondiente lo entrega; estos alumnos forman una nueva pareja. 3. El video, para qu? Consiste en reflexionar sobre las posibilidades que ofrece el video para investigar, conocer y divertirse al aprender sobre temas nuevos o ampliar los saberes propios de los alumnos. Solicita a los alumnos que, de manera individual, en una hoja (o, si estn en el aula de medios, que creen un nuevo archivo en un programa procesador de texto) escriban tres de los elementos que integran un video. Comntenlo en grupo y entre todos escriban por qu el video es una fuente de informacin. Luego, elaboren una lista de los prximos videos que deseen proyectar. Para cerrar, pide a tus alumnos que, con una frase corta, expresen su opinin acerca de trabajar con el video.
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Elementos para evaluar

m Evaluacin de los aprendizajes logrados
Identifica los avances que los alumnos tienen en relacin con el desarrollo de la comprensin y expresin oral: discriminacin de informacin, argumentacin de ideas, y fluidez, claridad y congruencia, adems de la elaboracin de escritos relacionados con la importancia del trabajo con el video y el tema abordado en el mismo.
m Evaluacin del proceso

Recupera sus impresiones sobre lo que les agrad o no del video, lo que sintieron al estar observando, la atencin que pusieron durante la proyeccin, la forma en que elaboraron su argumentacin, su actitud al momento de compartir sus puntos de vista (si lo hicieron con respeto hacia los otros, por ejemplo) y su escrito sobre si recomendaran o no el video.
m Evaluacin de los resultados

Debes valorar: si la manera en que se trabaj el video es pertinente o qu modificaciones pueden hacerse, y la disposicin de los alumnos para utilizar el video como fuente de informacin y de diversin. Para ello, te sugerimos observar: la informacin del video fue adecuada? Si va ms all del tema central, qu otras cosas aprendimos? Qu temas les gustara abordar para investigar a travs del video?
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo realizado. Elabora un Sobre de seguimiento por cada uno de los alumnos, para guardar ah sus productos (escritos, dibujos, etctera), los cuales te servirn como guas de observacin. Asimismo, ten una Carpeta colectiva, para guardar los productos elaborados por equipo o en grupo de cada una de las sesiones que trabajen con video. Esto te servir para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos. Al final de cada encuentro trabajado con el video, redacta un Escrito de reflexin y crtica, en el que valores tu participacin como mediador del trabajo entre la tecnologa y los procesos de aprendizaje de tus alumnos. Puedes plantearte algunas de las siguientes cuestiones:
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Las preguntas de la gua de informacin fueron adecuadas? Los momentos en que detuve el video fueron los ms propicios? Mis explicaciones complementarias sirvieron para que los alumnos ampliaran su informacin?
Cmo evaluar? Algunas sugerencias son: Mi actitud ante la proyeccin del video
Desde el inicio me sent El tema tratado me pareci En general, el trabajo con el video me es porque Entre nosotros El ambiente que se gener en el grupo durante la proyeccin del video fue Qu tendramos que modificar para enriquecer la prctica de ver videos? El tema fue de nuestro inters porque Qu otros temas proponemos?
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2. Para conocer hay que escuchar

Descripcin general
Las actividades que conforman esta estrategia tienen la finalidad de que los alumnos se acerquen a las diferentes formas de utilizar el audio, entendido ste como un recurso sonoro que permite percibir palabras, msica y efectos ambientales, para divulgar y obtener informacin, activar saberes previos y fortalecerlos, as como para construir nuevos conocimientos. Escuchar audiolibros, audioteatros o radionovelas permitir a los nios conocer y profundizar sobre un hecho histrico o cotidiano, sobre una obra literaria, o incluso acerca de situaciones de su vida. Se pretende que los alumnos se familiaricen con la importancia de escuchar para desarrollar la comprensin oral a partir de historias que proporcionan informacin; ellos debern analizarlas, comprenderlas y formular opiniones acerca de ellas, para luego debatir asuntos o narrar hechos. La estrategia est diseada para que los profesores y los alumnos reconozcan al audio como un recurso til para difundir y divulgar informacin cientfica y social (como prevencin de riesgos y desastres naturales, noticias, ofertas del mercado), respecto de personajes y figuras pblicas del mundo o de la localidad (hroes, polticos, investigadores), as como para conocer otras culturas (msica, lenguas, tradiciones), acercarse a distintas formas de vida y a otros lugares. El audio tambin propicia en los alumnos, en los profesores y en los miembros de la comunidad, el acercamiento al arte a partir de escuchar msica, narraciones, y grabaciones de obras literarias y de teatro. Asimismo, permite que imaginen situaciones emotivas (alegra, enojo, tristeza), fsicas (paisajes, detalles de una ciudad o casa) y culturales (las fiestas tradicionales, el tipo de lenguaje que utilizan los personajes), lo que los llevar a enriquecer sus conocimientos.
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Para realizar la estrategia, te presentamos una serie de pautas para que de acuerdo con los intereses de tus alumnos y los contenidos que trabajarn selecciones el audio o audios, elabores un guin de discusin y anlisis del recurso, y para que orientes a los nios en la elaboracin de un audiolibro, un audioteatro o una radionovela. (No olvides que el uso de este medio requiere una planeacin y sistematizacin de las actividades, orientado hacia el desarrollo de habilidades de anlisis y sntesis, comprensin y juicio crtico.) Adems, al escuchar los audios, los alumnos conocern y explorarn el lenguaje sonoro como medio de comunicacin, y como recurso para expresar y conocer otras formas de pensar, de sentir y de vivir. A la vez, pondrn en prctica sus habilidades para escuchar, de comprensin oral, de expresin oral y escrita, y en la bsqueda y seleccin de informacin, todo en trabajo colaborativo e individual.
Para no olvidar
Qu son los audiolibros, los audioteatros y las radionovelas? Un audiolibro, tambin conocido como libro hablado, es la grabacin de los contenidos de un libro, los cuales son ledos en voz alta. Se utiliza cuando la lectura directa no es posible. Un audioteatro es una historia narrada cuya base es un texto; en l se integran prrafos que no pertenecen al texto original y elementos de ambientacin (sonidos, voces y onomatopeyas) que ayudan al oyente a imaginar la historia. La radionovela es un serial radiofnico que contiene una serie de captulos que se trasmiten durante un periodo de tiempo. Este recurso comenz a transmitirse por las ondas radiales a principios del siglo XX. El trmino radioteatro suele emplearse como sinnimo de radionovela; sin embargo, no lo son. La radionovela es una dramatizacin radial entregada por captulos; en el radioteatro, en cambio, se representa una obra teatral completa.
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Propsito
Reconocer el lenguaje sonoro como un recurso para conocer otras formas de pensar, de sentir y de vivir. Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
l l l l l l l
Enriquecer y ampliar los saberes que se tienen. Escuchar y poner en juego la comprensin oral. Reflexionar sobre los temas abordados en el audio para promover la habilidad de compartir y discutir distintos puntos de vista. Buscar, analizar y seleccionar informacin sobre algn tema trabajado en el audio. Usar recursos tecnolgicos bsicos (grabar en la computadora, manejar una casetera). Trabajar en forma colaborativa. Elaborar textos y secuencias estructuradas en las que se incorporen msica, silencios y efectos que integren un audio por medio del cual se expresen y se compartan ideas.
l l
Reproductor de audio (casetera, reproductor de CD, o computadora con reproductor de DVD o CD). Equipo de Enciclomedia.
l Bocinas. l Micrfono. l l
Cuadernos y lpices. Audiolibros, audiocuentos, audioteatros (pueden ser de la serie Un silln para el rincn) y radionovelas.
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As o as
Para reproducir los audios, pueden utilizar casetera (si est en formato de casete), o reproductor de CD, DVD o de archivos MP3. Si tu escuela cuenta con aula de medios, puedes usar la computadora para reproducir los audios seleccionados desde una pgina web o una memoria flash. En caso de contar tambin con un mdulo del Programa Enciclomedia, aprovechen, entre uno de sus recursos, los audiolibros relacionados con los contenidos del programa. No es indispensable que ests trabajando con 5o. o 6o. grado. Asimismo, pueden utilizar algunos audios como karaoke, y compartirlos con los alumnos de grados inferiores. Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido del material; por lo tanto, puedes detener el audio y repetirlo para comprenderlo mejor.

T determinars los tiempos de realizacin de la estrategia en funcin de tus necesidades acadmicas o de trabajo con el grupo, o bien, con base en el desarrollo de los procesos de aprendizaje de tus alumnos. La duracin ms corta de trabajo con el audio es de un encuentro de dos horas, sin que esto signifique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas es que se puede retomar en diversos encuentros. Si estn trabajando con un audiocuento, no les llevar ms de 30 minutos escucharlo, por lo que tendrn el tiempo suficiente para compartir la comprensin de lo escuchado. En cambio, si escuchan una radionovela, el lapso ser mayor, debido a que diario, cada tercer da o un da por semana, se transmitir un captulo. Al trabajar con los audiolibros del Programa Enciclomedia, la audicin llevar poco ms de 10 minutos; para el tiempo restante puedes realizar diversas actividades de recuperacin de la informacin.
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Al ser una TIC que promueve las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, leer, hablar y escribir), el audiolibro tambin permite desarrollar habilidades de investigacin, y de anlisis y reflexin sobre determinada informacin, por lo que se puede trabajar con los tres ciclos de la escuela primaria o los tres grados de educacin secundaria. a) Durante un periodo de una semana o un mes, puede organizarse la transmisin de audiocuentos (de suspenso, por ejemplo), y la siguiente semana o mes, de un audiolibro de un tema especfico. En el caso de secundaria, los lunes de un mes podran destinarse a escuchar audiolibros de poemas. El siguiente mes se escuchara un audiolibro de una novela o audiocuentos de terror. Aqu se puede solicitar a los alumnos que contribuyan en la bsqueda de audiocuentos en internet. b) Llevar a cabo el mes de Historias que se escuchan y, en el tiempo de recreo, reproducir los radioteatros del Silln para el rincn, los cuales estn organizados por ciclo y nivel; en total, son 15 cuentos para el nivel primaria y 11 para secundaria. c) Realizar La hora de la radionovela; cada tercer da se transmitir un captulo de la radionovela seleccionada. Para realizar la estrategia te sugerimos: zz Que comentes con tus alumnos sobre si han escuchado audiocuentos, radionovelas o radioteatros. Qu opinin tienen sobre ellos? zz Si la transmisin es en el momento del recreo o descanso, debes contar con un sistema de sonido que se escuche con nitidez en todo el patio escolar. (Recuerda que la escuela puede implementar otras actividades.)
Preprate. Con la finalidad de utilizar de forma adecuada el audiolibro, requerirs informacin sobre los diferentes tipos que hay, cmo seleccionarlos, cmo analizar su contenido, cmo preparar un guin para grabar un audiocuento, cules son los temas de inters de tus alumnos, y cules son los contenidos programticos que deseas desarrollar o reafirmar. (Puedes recurrir al Centro de Maestros para solicitar material bibliogrfico o la serie Un silln para el rincn.)
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Explora. Revisa el material de audio con que cuenta la escuela. Busca en internet algunas pginas para obtener audiocuentos, radioteatros o radionovelas diversos. Selecciona aquellos audios tiles para realizar el periodo de transmisin.
Identifica los recursos con que cuentas para la transmisin del audio (radiograbadora, reproductor de DVD o CD, computadora con reproductor de DVD o CD).
Incluye. Despus de la emisin del audio, realiza con los alumnos del grupo o de la escuela, una encuesta de preferencias auditivas. A partir de los resultados, organiza a los alumnos en equipos de preferencias, y pdeles que expresen sus argumentos sobre el porqu de stas y no de otras.
Proponle al grupo que les pregunten a sus abuelos, tos y paps qu tipo de audios les agradan, si cuando eran pequeos escuchaban radionovelas o audiocuentos, y qu sentimientos les producan. Al trmino de su investigacin, socialicen la informacin.
Disfrtenlo. Este recurso permitir que los alumnos desarrollen su capacidad de imaginar, por lo que es una gran oportunidad de descubrir emociones nuevas y de redescubrirnos como personas.
Encuadre:
y el audio, se escucha o se graba?

Explora qu tanto conocen tus alumnos sobre los audiocuentos, los audioteatros y las radionovelas: qu es el audiocuento?, han escuchado audioteatros?, conocen las radionovelas?, han escuchado algunas? Presenta al grupo un audiocuento, un audioteatro o una radionovela y, a partir del ttulo, realicen predicciones: de qu creen que se trate la historia? Qu tipo de historia les sugiere el ttulo? La historia ser narrada por una persona o por diversos personajes? Qu sonidos creen que escucharn? Cul ser la trama?
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Otras opciones de trabajo: Organiza a los alumnos en equipos para que comenten qu es un audiolibro. Cada equipo debe registrar sus comentarios, y despus los compartir con el resto del grupo. Solicita al grupo que investiguen qu tipos de audiolibros hay en la escuela o en la biblioteca de su colonia, y cules son de su agrado. Organiza al grupo en equipos. Pdeles que elijan un tipo de audiolibro (audiocuento, audioteatro o radionovela); dales tiempo para que cada uno explore en la escuela, la biblioteca de la localidad, una librera cercana o en el Programa Enciclomedia. En este ltimo caso, comenta la importancia de anotar la ruta de navegacin. (Vase la sugerencia en el apartado Videos, interactivos y otros en la bibliografa.)
Manos a la obra: para conocer hay que escuchar

En este momento los alumnos conocen y disfrutan de la transmisin de audiolibros y se preparan como receptores crticos. Es importante que elabores previamente algunas pautas de comunicacin y participacin entre tus alumnos, con el fin de crear un dilogo horizontal donde ellos debatan y analicen lo que escuchan. No olvides que el uso de los audios, por s solo, no logra cambios si no se establece en un marco pedaggico que contextualice al aprendizaje. Para que los alumnos identifiquen, analicen y reflexionen sobre el contenido del audio, es recomendable efectuar con ellos las actividades que te sugerimos enseguida; t puedes enriquecerlas con tu experiencia y creatividad. Antes de iniciar transmisiones, genera diversas expectativas en tus alumnos. Por ejemplo, para alumnos de primaria, invtalos a escuchar el conocido audioteatro del Sapo enamorado, y para secundaria, entren a la pgina de Palabra virtual (vase el apartado Pginas de internet en la bibliografa). Formula, entre otras preguntas: de qu creen que trata la historia? Dnde se desarrolla? Qu sonidos creen que van a escuchar? O bien: de qu tipo de poemas se trata? Qu sentimientos despertar en ustedes su contenido? Por qu creen que escribieron los poemas? (Si lo consideras pertinente, puedes plantear otras preguntas.)
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Para no olvidar
Utilizar los diferentes tipos de audiolibros brinda la oportunidad de desarrollar la comprensin oral en nuestros alumnos. Escuchar es comprender el mensaje; para lograrlo hay que poner en juego procesos cognitivos de construccin de significados y de interpretacin de lo pronunciado oralmente. En este sentido, los procedimientos son las diversas estrategias comunicativas que utilizamos para descifrar el mensaje (seleccionar, inferir o anticipar, interpretar, retener y reflexionar). Los conceptos son los saberes previos que se tienen el sistema de la lengua, las reglas gramaticales y textuales que vinculan los discursos orales (gramtica, coherencia, presentacin) y las actitudes (tener curiosidad ante lo escuchado, respetar las opiniones que se vierten en el audio, valorar el mensaje, reaccionar ante el mensaje o mensajes). Otras cuestiones que debes tomar en cuenta: Antes de presentar el audiolibro, haz una pequea introduccin sobre el mismo. Si se trata de un audiocuento, no es recomendable pausarlo. En caso de que los alumnos tengan alguna duda, es conveniente escucharlo una vez ms. Al trabajar con un audioteatro es idneo motivar a los alumnos a realizar una representacin teatral para el resto de la comunidad escolar. Si es una radionovela, debes conocer de antemano la duracin de los captulos y el total de stos. Procura pausar su transmisin cuando la narracin est en un momento de suspenso; esto servir para dejar interesados a los alumnos. La duracin de los audiolibros debe ir de los 5 y a los 30 minutos. Los primeros minutos de la audicin son importantes para conseguir que el alumno centre su atencin en el programa.
Si la actividad se realiza para toda la escuela, cada profesor podra elaborar con su grupo algunas predicciones. Luego, registren todas en un lugar visible. Inicia la audicin. Observa que los alumnos estn interesados en la informacin. Pdeles que escuchen atentamente las voces y la expresividad con que se narra la historia, el tipo y cambios de msica que envuelven al relato, y que traten de identificar la diversidad de efectos que contiene. Asimismo, pide que identifiquen los silencios (qu funcin cumplen en la historia?). Al trmino de la transmisin, genera una ronda de preguntas sobre cules de sus predicciones resultaron ciertas, qu fue lo que ms les agrad del programa y qu fue lo que ms les disgust.
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Si la transmisin fue para toda la escuela, elabora un buzn de opiniones. Si van a escuchar otro audiocuento o el segundo captulo de una radionovela, antes de iniciar, lee algunas de las opiniones que expresaron acerca de la transmisin anterior; esto ayudar a que los alumnos se sientan copartcipes en todo momento. Con tu grupo, en colectivo, discutan: en qu lugar se desarrolla la historia? Los lugares que describen son cercanos a nosotros? La forma de actuar de los personajes es conocida para nosotros? Qu valores rescataran de la historia? Qu nueva informacin tenemos? Qu otro final proponen? (Agrega las preguntas que, en tu opinin, sean importantes.)
Tiene que ver con

Las actividades llevadas a cabo en esta estrategia se relacionan con el desarrollo de la comprensin oral, y la expresin oral y escrita de los alumnos; adems, ponen en marcha sus habilidades para argumentar sus ideas y escuchar a los dems al participar en situaciones colectivas. Algunos contenidos que marca el programa (en tercer grado, leer poesa; en sexto grado, identificar el lenguaje figurado, entre otros) son, por ejemplo, audiolibros de poemas, biogrficos, audiocuentos y audioteatros de un gnero literario, radionovelas histricas o sobre personajes clebres. En Enciclomedia, en formato de audiolibro, estn las lecturas del libro de actividades de 5o y 6o grado. Puedes buscar en los libros de texto gratuito (con el plan 1993) en las siguientes lecciones:
Tomado de La Planeacin de clases y uso didctico de Enciclomedia. Material para docentes para apoyar las actividades del trayecto formativo inicial, SEP, 2007, p. 88.
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Para compartir y cerrar: elaboremos nuestros audiolibros

Utiliza una o ms de las siguientes dinmicas de grupos para recuperar el contenido y los elementos que intervienen en un audiolibro: 1. Quines son. Si es un audiocuento, organiza al grupo en equipos de 4 o 5 integrantes. Pdeles que comenten cuntas personas intervinieron en la lectura del cuento y cules fueron los personajes. Seleccionen uno y, por escrito, realicen su descripcin fsica y su forma de ser. Al terminar, cada equipo compartir su trabajo con el resto del grupo. Para una radionovela, organiza al grupo en parejas para que elaboren una tabla de registro sobre: el tema general, los personajes principales, los que aparecen en cada captulo, la descripcin de algunos lugares de su agrado y los valores que se reflejan en la historia.
2. A representar historias contadas. Una ventaja de los audiocuentos y los audioteatros es que los oyentes pueden imaginar las historias como si estuvieran observndolas en un escenario o en una pantalla de proyeccin. As pues, una manera de compartir los audios es la representacin teatral. Pide a los alumnos que, de los audios escuchados, seleccionen uno y desmenucen la informacin que brinda para que ellos puedan convertirla en un guin teatral y representar la historia ante la escuela o en otros grupos. (Es conveniente que los alumnos consideren inicialmente el contenido que pretenden comunicar, y que tengan claro quines sern los destinatarios y el tipo de historia que se contar.) Te sugerimos: zz Iniciar con un audiocuento. Por ejemplo, en Enciclomedia pueden encontrar el audiocuento Los ciegos y el elefante (texto del Libro de Espaol. Actividades de 5o. grado). Al escucharlo pueden imaginar cmo actuar y cmo realizar las acotaciones del guin. Enseguida, elaborar un listado de personajes y escribir los parlamentos de cada uno. Luego, determinar quines representarn a los personajes, y nombrar comisiones para construir la escenografa, seleccionar la msica, el vestuario y el maquillaje. Finalmente, establecer los horarios de ensayos y la fecha de presentacin. zz Si trabajarn con un audioteatro, puedes sugerir a los alumnos que escuchen con atencin y que transcriban el audio para elaborar el guin teatral, o bien, identificar el tema de la historia, los personajes que intervienen y su papel dentro de la historia (principal y secundarios; buenos y malos, etctera), y entre todo el equipo, reconstruir la historia como guin teatral. Despus, organizar
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comisiones para elaborar la escenografa y el vestuario, seleccionar la msica, y establecer los horarios de ensayos y la fecha de presentacin. zz Apoya a los alumnos para que formulen un esquema del guin que describa el inicio de la historia, el desarrollo y el final. Debern considerar los personajes y el relator (quien nos describe a los personajes y la situacin), as como la msica, los efectos de sonido y el lugar o lugares donde se llevar a cabo la trama. Una vez definidos estos elementos, orintalos en la redaccin del guin. zz Ya escrito el guin, ser conveniente leerlo en voz alta y, cronmetro en mano, tomar en cuenta las pausas, los efectos de sonido y la msica. Los ajustes definitivos de tiempo, dilogo, msica y efectos se harn con una serie de ensayos. Finalmente, harn la puesta en escena ante el grupo.
Para no olvidar
Para una obra de teatro es necesario: Elegir a los actores y determinar a qu personajes les darn vida. Formar comisiones para las siguientes tareas: escenografa, musicalizacin, vestuario, maquillaje, iluminacin, y elaboracin de los programas y las invitaciones. Nombrar a un director teatral (quin va a dirigir la obra). Establecer los horarios de ensayos. Determinar lugar y fecha de presentacin.

Identifica los avances que los alumnos tienen en relacin con el desarrollo de la comprensin oral: discriminacin de informacin, argumentacin de ideas y reflexionar sobre la historia en general, adems de la elaboracin del guin teatral.

Recupera sus impresiones acerca de la experiencia de escuchar audiocuentos y despus representarlos; sus emociones al escuchar; la forma en que imaginaron los lugares o situaciones descritas; la atencin que pusieron durante la transmisin; sus reacciones al escuchar algo divertido, triste, de suspenso; su actitud al momento de compartir
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sus puntos de vista (respeto hacia los otros) y en la elaboracin del guin teatral, y su disposicin para la puesta en escena.

Realiza una valoracin sobre la manera en que se trabaj con el audio seleccionado, y reflexionar, por ejemplo: es ms conveniente trabajarlo en cada uno de los grupos, o con toda la escuela y recuperar las impresiones en cada grupo? Funciona mejor la transmisin por ciclo escolar? Las temticas abordadas en las historia fueron de inters para los alumnos?
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo realizado. Elabora una Ficha de registro por cada uno de los alumnos, en la cual anotes las reacciones que tiene al escuchar un audiolibro, el inters que le causan las historias, y su actitud ante el trabajo en equipo. Asimismo, ten una Carpeta colectiva, para guardar los escritos de los alumnos acerca de sus propuestas de temas de los futuros audios que deseen escuchar. Al final de cada encuentro trabajado con el audio, redacta un Escrito de reflexin y crtica, en el que valores tu participacin como mediador del trabajo entre la tecnologa y los procesos de aprendizaje de tus alumnos. Puedes plantearte algunas de las siguientes cuestiones: Los temas fueron de inters para mis alumnos? En qu debo prepararme ms para trabajar con los audiolibros? Qu tipo de procesos se desarrollaron durante la preparacin de la puesta en escena?
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Cmo evaluar? Algunas sugerencias son: Mis impresiones acerca del audio
El audiocuento me gust (o no me gust) porque El personaje que ms me agrad fue y el que menos me gust fue El final me gust (o no me gust) porque Yo cambiara el final por
Entre nosotros Qu aprendimos con los audiolibros? Qu tendramos que cambiar para disfrutar ms los audiocuentos, audioteatros o radionovelas? Qu nos agrad de escenificar la historia? Qu nos cost ms trabajo?
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3. El arte con multimedia: presentaciones

Descripcin general
En la mayora de las escuelas primarias del pas, una de las asignaturas olvidadas es la educacin artstica, la cual ha quedado reducida a trabajos manuales, a la preparacin de poesa coral para concurso, el bailable para los festivales o alguna representacin teatral. En general, no se ha logrado el desarrollo de las cuatro expresiones artsticas que marcan los Planes y Programas de Estudio de este nivel educativo. Una de las propuestas del Programa Escuelas de Tiempo Completo es destinar una serie de encuentros para que los alumnos se acerquen con otra mirada, ms amplia, a las distintas expresiones artsticas y al uso de las TIC como medios para conocer, explorar y apropiarse de conocimientos sobre el arte en general. Al desarrollar la presente estrategia, los alumnos pondrn en juego diversas habilidades, como buscar y seleccionar informacin textual e icnica, y se fomentar en ellos la escritura para expresar a otros sus pensamientos y emociones sobre la danza, el teatro, la msica y la expresin plstica (pintura, escultura, etctera). Se pretende que, a travs de la elaboracin y uso de presentaciones multimedia, los alumnos de un grupo, de un ciclo escolar o de toda la escuela se acerquen al arte de forma divertida, y que las utilicen como un recurso para obtener nuevos conocimientos y fortalecer los que ya tienen, y para compartir sus emociones, ideas y pensamientos sobre una expresin artstica o sobre un tema en general. Otro de los propsitos es que los alumnos se familiaricen con la importancia de observar imgenes, conocer diversas formas de expresin artstica, y leer y escuchar a otros para obtener informacin, analizarla, reflexionar sobre ella y apropirsela.
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La estrategia est integrada por varios momentos, en los que los alumnos realizarn diversas acciones para obtener un solo producto: la exhibicin del arte mediante la computadora, como una de las TIC que ayuda a la socializacin de informacin y la construccin de conocimientos nuevos (especficamente, el diseo de presentaciones multimedia). Durante esta estrategia se puede vincular la informacin de otras lneas de trabajo, como la participacin y el disfrute del arte y la cultura. Es importante destacar que con esta estrategia no se pretende que los alumnos se vuelvan crticos de arte o especialistas sobre un tema; la intencin es abrir ventanas de conocimientos para que en un futuro desarrollen otras habilidades y saberes tiles para su diario acontecer. Es por ello que, con las actividades que integran la estrategia, los alumnos conocern y explorarn algunas herramientas de la computadora (en especial, el programa PowerPoint) como medio de comunicacin y como recurso para socializar informacin.
Para no olvidar
Qu son las presentaciones multimedia? Son el medio por el cual se puede presentar una informacin textual, sonora y audiovisual de modo coordinado: grficos, fotos, secuencias animadas de video, sonidos y voces, texto (Bartolom, 2004). Las presentaciones multimedia tienen grandes posibilidades educativas, gracias a su capacidad de integrar diversos medios de comunicacin a travs del uso de un programa de la computadora. Para disear una presentacin multimedia deben tomarse en cuenta algunas pautas generales: a) Seleccionar el tema por trabajar. b) Incluir textos cortos de no ms de seis renglones. c) Si es un cuento o historieta, las imgenes deben tener secuencia (si los alumnos ya conocen la historia, ellos mismos pueden ordenarla cronolgicamente). d) Las imgenes pueden ir acompaadas de animacin y sonido. Adems de tener un colorido que permita disfrutarlas. Con qu tipo de programas pueden elaborarse presentaciones multimedia? En esta estrategia trabajaremos con el programa PowerPoint, destinado para planear, componer y crear presentaciones. Para potenciar el uso y aprovechamiento de este programa te recomendamos visitar la pgina electrnica: http://www.programatium.com/powerpoint.htm, donde podrs descubrir las herramientas con que cuenta para la elaboracin de presentaciones multimedia. Se propone que el profesor y los alumnos seleccionen un tema de educacin artstica y creen sus presentaciones para despus organizar la apertura de una galera multimedia.
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Propsito
Elaborar una presentacin multimedia para dar a conocer informacin, y promover el anlisis y la reflexin sobre temas especficos entre sus compaeros de grado, ciclo o escuela, a partir de la seleccin de un tema e investigacin sobre ste. Al elaborar presentaciones multimedia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
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Reconocer a las presentaciones multimedia como un recurso para presentar informacin sobre temas diversos. Usar de forma eficaz la informacin obtenida sobre un tema que permita compartir y discutir distintos puntos de vista. Buscar, analizar y seleccionar informacin tanto textual como icnica. Usar recursos tecnolgicos bsicos. Trabajar en forma colaborativa. Elaborar textos para expresar ideas y sentimientos. Utilizar imgenes como medio de expresin de ideas y emociones.
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Una computadora con algn programa para elaboracin de presentaciones electrnicas, como PowerPoint. Equipo de Enciclomedia. Cuadernos y lpices. Conexin a internet.
l Bocinas.
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As o as
Si tu escuela cuenta con aula de medios, usen las computadoras para que los alumnos diseen en equipo sus presentaciones multimedia. En la estrategia emplearemos el programa PowerPoint. Del Programa Enciclomedia, aprovechen La galera, en la cual se muestran obras de famosos pintores, o la seccin Taller creativo, para conocer ms sobre la danza y la msica. Recuerda que el Programa Enciclomedia contiene informacin que puede compartirse con los alumnos de grados inferiores. Si las computadoras tienen conexin a internet, puedes sugerirles a los alumnos que busquen informacin, imgenes y audio sobre el tema seleccionado. Toma en consideracin que los temas tienen que estar relacionados con algunas de las manifestaciones artsticas. Recuerda que t estars presente en todo momento para guiar a tus alumnos en el anlisis del contenido de la informacin que encuentren.

La estrategia es flexible; t decidirs los tiempos de acuerdo con tus necesidades acadmicas o de trabajo con el grupo. La duracin ms corta de trabajo con las presentaciones multimedia es de uno o dos encuentros de dos horas, sin que esto signifique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas es que puede retomarse en diversos encuentros. Por ejemplo, si trabajas con algunos temas del recurso de galeras del Programa Enciclomedia, la seleccin de informacin y la elaboracin de la presentacin requerir un encuentro de dos horas; se tendr que destinar otro encuentro para la proyeccin de la presentacin al resto del grupo o a los compaeros de la escuela. No es necesario proyectar la presentacin inmediatamente despus de terminarla; es mejor presentarla en otro encuentro, para que los diseadores aprecien su trabajo y los espectadores no tengan premura.

Dado que es una TIC integradora de recursos como la imagen, el audio y textos, la presentacin multimedia puede trabajarse con los tres ciclos de la escuela primaria o los tres grados de educacin secundaria.
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zz Una vez al mes, puedes organizar la proyeccin de presentaciones multimedia y hacer del aula de medios un lugar para el arte, como si fuera una sala de exposiciones o una galera. Inicia con los grados superiores (5o y 6o). En trabajo conjunto, elaboren un listado de temas sobre arte: pintura contempornea, pintores espaoles, poetas mexicanos, canciones populares mexicanas, etctera. Calendaricen qu tema se proyectar cada mes y a qu grupo o equipo le tocar el diseo de la presentacin multimedia. (Explcales a los alumnos que, adems de disear la presentacin, tendrn que promover la asistencia a su galera o sala de exhibicin.) De esta manera, una vez al mes, durante cuatro o cinco meses, los alumnos de toda la escuela tendrn a su alcance informacin sobre las manifestaciones artsticas, de una forma sencilla y divertida. zz En el caso de secundaria, el trabajo podra efectuarse por grupos. Cada representante de grupo se reunir con sus compaeros y seleccionarn el tema que deseen trabajar. En reunin de sociedad de alumnos, elaborarn una lista de los temas, asignarn el grupo responsable de cada uno y establecern la fecha de proyeccin. zz Al trabajar con los alumnos de secundaria, es importante que gues la bsqueda en internet. Puedes proponerles algunas pginas con informacin verdica y con sustento terico, sin pasar por alto las que ellos decidan consultar. La proyeccin se puede preparar para una vez al mes, de tal forma que cada grupo tendr varios encuentros para disear su presentacin multimedia. zz Organicen el mes de La cancin popular mexicana. Un da de cada semana (por ejemplo, los martes), los alumnos asistirn a la galera escolar o sala de exhibicin (que puede ser el aula de medios o el aula de Enciclomedia), donde se proyectar la presentacin multimedia con informacin sobre los distintos autores, cantautores o cantantes ms representativos de la cancin popular mexicana. Al trmino de la proyeccin, solicita al pblico que depositen, en el buzn de sugerencias, los temas de los que deseen conocer ms. Elabora una lista y distribuye los temas con tus compaeros profesores. Como se mencion al inicio, la estrategia pasa por varios momentos; en este caso, ya que ests con el grupo, te sugerimos organizarlos de la siguiente forma: zz Si estn en el aula de medios y en ella hay ms de cinco computadoras, forma equipos y asgnales las computadoras. Explcales que, si desean ver nuevamente una misma diapositiva, pueden hacerlo. En trpticos u hojas de papel, proporciona informacin extra. En unas charolitas, ofrece algunos dulces nutritivos (como alegras, palanquetas, etctera); recuerda que la estancia del pblico tiene que ser placentera.
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zz Antes de iniciar la proyeccin de la presentacin, uno de los alumnos (o t) dar una introduccin general de lo que van a ver. Tambin puedes proporcionar tarjetas a los asistentes para que registren lo que les llame la atencin, lo que es nuevo y desconocen o, simplemente, lo que ms les gust.
Preprate. Elaborar una presentacin multimedia puede llevarle tiempo a los alumnos; as que, en tu calidad de mediador entre el uso de las TIC y los procesos de aprendizajes de ellos, debes orientarlos en la bsqueda y organizacin de informacin textual, icnica y musical. Con la intencin de optimizar el uso de las presentaciones, busca informacin sobre cmo disearlas, cmo seleccionar los recursos (imgenes, sonidos, etctera), cmo organizar la informacin, cules son los temas de inters de los alumnos y cules son los contenidos programticos que deseas desarrollar o reafirmar.
Recuerda que no ests solo: en tu escuela seguramente habr un compaero que maneje la computadora y puede orientarte en la elaboracin de las presentaciones. Tambin puedes acudir al Centro de Maestros ms cercano y solicitar asesora.
Explora. En Enciclomedia o en el aula de medios, revisa el material o programas con los que cuenta la escuela. Selecciona aquellos que te sean tiles para orientar la elaboracin de presentaciones multimedia.
Identifica los materiales con que cuentas para la proyeccin de la presentacin (varias computadoras o un solo equipo de cmputo con conexin a un can de proyeccin y pantalla o pizarrn interactivo).
Incluye. Para que los alumnos-pblico se sientan en un ambiente de galera o sala de exhibicin, agrega elementos ambientales. El trabajo con las presentaciones multimedia es una oportunidad para compartir preferencias, emociones e ideas sobre diversos temas; tambin permite el desarrollo de competencias comunicativas tanto verbales como sensoriales y actitudinales. Adems, las presentaciones promueven un espacio de trabajo colaborativo no slo entre el profesor y los alumnos, sino entre pares y con el resto de la comunidad escolar. Sin duda, constituyen un recurso tecnolgico con una gran posibilidad didctica, la cual depende del uso que t les des para promover distintos tipos de procesos de aprendizaje. Disfrtenlo. Las TIC son un recurso invaluable para desarrollar diversas actividades con los alumnos; son una ocasin para compartir informacin, experimentar nuevas formas de aprender y, sobre todo, para dinamizar la prctica docente, y estar acordes al contexto social y cultural de nuestros alumnos.
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Encuadre:
cmo se elabora una presentacin multimedia?

Al iniciar la estrategia, comenta con tus alumnos que en esta ocasin trabajarn con el programa PowerPoint, para disear una presentacin multimedia sobre un tema relacionado con las manifestaciones artsticas. Por medio de preguntas generadoras, averigua lo que los alumnos saben sobre el arte (qu entienden por arte?, cules son las manifestaciones artsticas?, qu expresin les agrada ms: la pintura, el teatro, la msica, la danza?, qu otros temas relacionados con el arte les gustara conocer?) y acerca del diseo de presentaciones multimedia (conocen el programa PowerPoint u otro similar?, qu es una presentacin multimedia?, cmo se podr elaborar?).
Para continuar, explcales la forma en que se elaboran las presentaciones multimedia:

Tiempo estimado: 2 encuentros
zz Seleccionar el tema que se va a trabajar. zz Elaborar un listado de los aspectos que aborda el tema. zz Definir si cada aspecto lo trabajarn por parejas, en equipos u otras forma de trabajo que ellos propongan. zz Comentar en dnde pueden encontrar informacin sobre el tema. (Especifica que la informacin puede tener la forma de texto, imgenes o videos.) zz Organizar la informacin. zz Gualos para explorar el programa PowerPoint. Si algunos alumnos ya han trabajado con este programa, pdeles que le ayuden a sus compaeros.
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Una vez que exploraron el programa, pregunta: zz Qu tipo de recursos tiene el programa para elaborar su presentacin multimedia? zz Para qu sirve el cuadro de texto? zz De la informacin recabada, qu elementos bajaron de la red? zz Cmo incorporan un video a su presentacin? zz Cules seran las ventajas de proyectar informacin en presentaciones multimedia? Otras opciones de trabajo: zz Organiza a los alumnos en equipos para que comenten qu es el arte y cul es su manifestacin artstica preferida. Al terminar, registren su definicin de arte y sus preferencias artsticas. zz Solicita al grupo que investiguen qu tipos de temas relacionados con el arte quisieran conocer sus compaeros de otros grupos. zz O rganiza al grupo en equipos. Pdeles que abran un archivo nuevo en PowerPoint, que exploren el programa y que elaboren una presentacin de tres diapositivas. T puedes guiarlos.
Manos a la obra: elaboremos la presentacin multimedia

En este momento los alumnos inician la elaboracin de la presentacin multimedia, toman acuerdos de la fecha en que se proyectar para el resto de la comunidad escolar y preparan el espacio de la galera o sala de exhibicin. De acuerdo con la organizacin del grupo (por parejas, ternas o equipos ms grandes), crean un archivo en PowerPoint.
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Sugireles que inserten la informacin textual en una diapositiva en blanco y que delimiten el espacio que ocuparn las imgenes. Recomindales que la diapositiva no quede saturada de informacin ni de imagen. Colabora con tus alumnos en la redaccin de los textos. Si necesitan una imagen o animacin, pueden buscarla en internet e insertarla en la diapositiva seleccionada. Una vez que las imgenes y la informacin estn listas en cada diapositiva, los alumnos deben seleccionar:
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zz El estilo de las diapositivas. zz El sonido que acompaa a la presentacin. zz El efecto al cambiar cada diapositiva. zz El tiempo de transicin de cada diapositiva. zz El color del marco (que no interfiera con el de las imgenes). zz El audio del video (si insertaron uno).
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Al terminar la presentacin o presentaciones, pdeles que las visualicen para detectar posibles errores y corregirlos antes de la proyeccin. Durante la proyeccin de la presentacin, solicita a los alumnos que identifiquen los aspectos que conforman el tema, y que analicen y reflexionen sobre la informacin que contiene la presentacin; esto les ser de ayuda para el momento de socializar su producto. Antes de abrir las puertas de la galera escolar o de la sala de exhibicin, realicen algunos preparativos: a) Difundan la proyeccin de su presentacin. Elaboren carteles o trpticos, o pasen a los salones a invitar a sus compaeros de forma directa. b) Arreglen el espacio de la proyeccin. Si es en la sala de medios, acomoden una mesa de recepcin, donde coloquen dulces o algn detalle relacionado con el tema de la presentacin. Copien en cada una de las computadoras el archivo de la presentacin, branlo y tnganlo listo para el momento en que el pblico llegue. c) Prepara un pequeo discurso para dar la bienvenida al pblico, y los materiales que utilizarn para que los asistentes les hagan recomendaciones o sugerencias de nuevos temas. d) Listo! Inauguren su galera escolar o sala de exhibicin dando la bienvenida a su pblico.
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Durante la bienvenida, mencionen el ttulo de su presentacin e interacten con su pblico realizando algunas predicciones; pueden registrarlas en un lugar visible. Inicien la proyeccin. Pide a los diseadores que caminen entre el pblico para resolver dudas. Si estn en un aula de Enciclomedia, al terminar una diapositiva pueden darle la palabra al pblico en caso de que tuvieran alguna duda o comentario. Al terminar la presentacin, entreguen tarjetas a la audiencia para que anoten sus dudas; los diseadores darn respuesta a las preguntas.
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Despus de la ronda de preguntas, dirgete a los visitantes: cul fue la temtica abordada? Cul es la manifestacin artstica presentada? Con qu informacin la pueden relacionar? Qu nueva informacin tienen? Qu fue lo que ms les llam la atencin? Qu les gust y qu les disgust? Si lo consideras pertinente, t puedes incorporar ms preguntas. Recuerda al pblico que coloquen su hoja con sugerencias en el buzn.
Para no olvidar
Las presentaciones multimedia tienen una gran cantidad de herramientas para enriquecer la informacin que contienen. Como los temas que trabajarn estn relacionados con el arte, las imgenes, el texto y el sonido tendrn que ser claros para que el espectador capte la esencia de la expresin artstica. Tu trabajo es fundamental en el proceso de elaboracin de la presentacin, porque tu funcin como mediador estar en juego en el momento en que los alumnos naveguen en internet o seleccionen las imgenes, animaciones o videos. Es importante que los temas tengan relacin con el arte porque de esto depender el xito de la galera o sala de exhibicin. Considerando que, en ocasiones, tanto los alumnos como los profesores, por distintos motivos de tiempo, de distancia u otros, no contamos con la posibilidad de visitar una galera de arte o una sala de exhibicin de un museo, esta estrategia tiene como intencin proporcionar un espacio para que alumnos y docentes tengan otras posibilidades de conocer el arte, desde la expresin ms sencilla y coloquial, hasta la ms compleja.
Tiene que ver con

Con esta estrategia ests promoviendo en los alumnos el uso de un programa de cmputo para crear archivos tiles para enriquecer sus exposiciones. Adems, pueden trabajarse contenidos de la asignatura de educacin artstica y relacionarlos con temas especficos de otras asignaturas. Esto ayuda a los alumnos a crear sus propios procesos de aprendizaje a partir de la investigacin, anlisis y reflexin, as como a interactuar con sus pares y con diversas fuentes informativas. En conjunto, se estimula la sensibilidad y la capacidad de apreciar y distinguir rasgos caractersticos de diversas culturas. Por ejemplo, en la asignatura de Espaol se pueden trabajar las formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en notas informativas. En Ciencias Naturales se puede investigar sobre: exploracin de la naturaleza y la sociedad. En Formacin Cvica y tica, el conocimiento y cuidado de s mismos.
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Para compartir y cerrar: el arte con multimedia

Dado que conoces con anticipacin el tema que se abordar en la presentacin multimedia, esto te servir para que, al terminar la proyeccin, desarrolles con el pblico una o ms actividades grupales de recuperacin de lo mostrado, como las siguientes: 1. El arte se pinta fresco. Por equipos, reparte media cartulina blanca o de color. Al centro de cada equipo, coloca pinceles y una charolita con recipientes de acuarelas. Reparte a cada equipo un aspecto mencionado en la presentacin, el cual tendrn que explicar por medio de dibujos. 2. A dibujar con la computadora. Si estn en el aula de medios, sienta a los alumnos en parejas o ternas. Pdeles que abran el programa Paint de la computadora y que dibujen lo que ms les gust de la presentacin. 3. Adivina, adivinador. Organiza al grupo en equipos. Entrgale a cada uno, de forma impresa, una de las diapositivas de la presentacin para que reflexionen sobre la informacin que muestra. Con seas, movimientos corporales y sonidos, los integrantes del equipo tratarn de que el resto del grupo adivine el tema central de la diapositiva. Cada equipo tendr dos minutos para representar la informacin, y el pblico tendr tres minutos para adivinar. Para cerrar, pdele a los alumnos que, con una frase pequea, expresen su opinin sobre las diversas manifestaciones artsticas a travs de una presentacin multimedia.

Identifica los avances de tus alumnos en cuanto a: la bsqueda y seleccin de informacin en diversas fuentes, la forma en que desarrollan sus procesos de investigacin, el uso del programa PowerPoint, y la capacidad de anlisis y sntesis de la informacin para integrarlos a la presentacin. Con relacin al pblico: la nueva informacin sobre el tema presentado, el manejo del programa Paint, la capacidad para representar temas artsticos con su cuerpo y algunos elementos externos.
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Recupera sus impresiones sobre lo que signific el disear una presentacin multimedia, lo que ms les agrad del diseo, si les cost trabajo investigar en internet y la actitud que mantuvieron con sus compaeros de trabajo. En cuanto al pblico, si les agradaron o no las presentaciones, lo que sintieron al estar observando, la atencin que pusieron durante la proyeccin, la de argumentar para preguntar u opinar sobre lo proyectado, su actitud al momento de compartir sus puntos de vista (respeto hacia los otros) y sus dibujos, as como la habilidad para el manejo del programa de computadora.

Es importante que el equipo diseador conozca la opinin del pblico sobre su trabajo; esto ayudar a mejorar sus presentaciones. Para ello se sugiere preguntar: la informacin de la presentacin fue adecuada? Ms all del tema, qu otras cosas aprendimos? Qu otros temas les gustara que el equipo abordara en futuras presentaciones?
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo realizado. Elabora una Ficha descriptiva para cada uno de los equipos que elaboraron su presentacin multimedia; en ellas puedes recuperar rasgos como: su habilidad para buscar informacin en internet, la forma en que se organizaron para disear las diapositivas, el uso adecuado del programa PowerPoint. Al final de cada encuentro trabajado con la proyeccin de presentaciones multimedia, redacta un Escrito de reflexin y crtica, en el que valores tu participacin como mediador del trabajo entre la tecnologa y los procesos de aprendizaje de tus alumnos. Puedes plantearte algunas de las siguientes cuestiones: La forma en que se present la informacin fue adecuada? El lenguaje icnico utilizado estuvo relacionado en todo momento con el tema? Mis explicaciones complementarias sirvieron para que los alumnos ampliaran su informacin?
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Cmo evaluar? Algunas sugerencias son: Bsqueda de informacin para la presentacin multimedia La manifestacin artstica seleccionada me pareci: a) Interesante c) Poco interesante Me gust (o no me gust) relacionarme con mis compaeros para elaborar la presentacin, porque Entre nosotros Qu ambiente se gener en el grupo durante la elaboracin de la presentacin? Qu tendramos que hacer para enriquecer la presentacin? Qu otros temas proponemos? b) Muy interesante d) Nada interesante
Desde el inicio de la investigacin del tema, me sent
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Para no olvidar
El programa Enciclomedia nace como una posibilidad de promover el uso de las TIC en las escuelas primarias pblicas del pas. En este programa federal, el equipamiento de las aulas de 5o y 6o grado inici durante el ciclo escolar 2004-2005 con la versin 1.0. Las aulas de Enciclomedia estn conformadas por un equipo de cmputo, un proyector, un pizarrn interactivo (en la mayora de las aulas), un amplificador de sonido, bocinas, micrfono y una impresora. La Secretara de Educacin Pblica define a Enciclomedia como: un sistema articulador que contiene los libros de texto gratuitos para la educacin primaria en formato digital y ofrece la posibilidad de establecer hipervnculos entre el contenido de las lecciones y diversos medios. Ofrece la posibilidad de consultar los acervos que se han elaborado dentro de la Secretaria de Educacin Pblica para apoyar el trabajo docente: la videoteca digital, la Red Escolar, las bibliotecas escolares y el portal SEPiensa, entre otros. Asimismo, enriquece la informacin de los textos con recursos tales como la enciclopedia Encarta, audios, fragmentos de pelculas, simuladores, animaciones e interactivos y ejercicios complementarios.1 Al ser un programa articulador, se vio la necesidad de actualizarlo. En el ciclo escolar 2007-2008 se pas de la versin 1.2 a la 2.0; esta ltima se enriqueci con nuevos recursos vinculados a la cotidianidad de nuestros alumnos. Enciclomedia se puede conocer a travs de los libros, y cabe la posibilidad de que cada uno de los recursos pueda ser explorado de forma independiente a las lecciones; sin embargo, siempre es importante que el docente planee una serie de actividades para trabajar con el recurso que decida utilizar.
4. Enciclomedia: un mundo por seguir descubriendo

Descripcin general
La finalidad de esta estrategia es promover un mayor aprovechamiento de este recurso, de manera que no slo se utilice con los grados 5o y 6o, sino fomentar con alumnos de cualquier grado la investigacin, el anlisis y la reflexin sobre diversos temas de carcter cientfico, social y tico, adems de propiciar un acercamiento a las diferentes formas de utilizar las TIC desde un programa de computacin netamente educativo. Asimismo, la estrategia pretende poner a disposicin de nios y profesores los medios y recursos de la versin 2.0 del programa, los cuales se pueden trabajar con alumnos de los seis grados, independientemente del libro de texto. La estrategia est diseada para que los profesores y los alumnos reconozcan a Enciclomedia como un recurso til para generar distintos procesos de enseanza y aprendizaje, as como conocer diversas formas de vida, otros lugares e imaginen situaciones emocionales, fsicas y culturales, lo cual permitir enriquecer sus conocimientos.
1 La planeacin de clases y uso didctico de Enciclomedia, Material para docentes para apoyar las actividades del Trayecto Formativo Inicial, SEP, 2007, pp. 3.
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Propsito
Reconocer a Enciclomedia como un conjunto de recursos, medios y herramientas digitales que pueden ser utilizados para abordar contenidos especficos y temas de cultura general. Al desarrollar la estrategia, se ponen en juego habilidades y destrezas como:
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Usar eficazmente las actividades interactivas, las cuales promueven el anlisis y la reflexin del alumno para llegar a la respuesta adecuada. Reflexionar sobre los temas abordados en clase y ampliar la informacin a travs de las distintas herramientas que ofrece Enciclomedia. Buscar, analizar y seleccionar informacin sobre algn tema de inters o trabajado en el aula. Practicar habilidades tecnolgicas bsicas para utilizar los recursos con los que cuenta (karaoke, actividades interactivas, grabadora de sonido, transportador y regla, entre otras). Trabajar en forma individual, en equipos y en colectivo, con un espritu colaborativo y armnico. Elaborar textos para expresar ideas, releer las producciones y corregirlas, tanto las propias como las de los compaeros.
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Equipo de Enciclomedia.
l Bocinas. l Micrfono. l l
Cuadernos y lpices. Can de proyeccin.
l Impresora.
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As o as
Para explorar Enciclomedia, puedes hacerlo a travs de los libros de texto. Por ejemplo, seleccionas una leccin de algunas de las asignaturas de 5o. o 6o. grado, ingresas al programa y das clic en todos los hipervnculos que estn en esa leccin. Otra forma de conocer el programa es, desde la cabecera principal, dar un clic en Bsqueda avanzada; se desplegar una ventana con todos los recursos disponibles.

T determinars los tiempos de realizacin de la estrategia, en funcin de tus necesidades acadmicas o de trabajo con el grupo. La duracin ms corta de trabajo con el programa es de un encuentro de dos horas, sin que esto signifique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas es que puede retomarse en diversos encuentros. Si trabajas con tus alumnos algn tema general, debes conocer los recursos que mostrars en ese momento, para lo cual es recomendable que elabores las rutas de navegacin. En cambio, si solicitas a los alumnos que investiguen sobre un tema especfico, puedes tardar un encuentro. Te aconsejamos que, en caso de que el equipo no est en tu saln, asistan al aula de Enciclomedia cada tercer da o un da por semana.

Al ser una TIC que promueve escuchar, leer y la comprensin oral, Enciclomedia puede trabajarse con los tres ciclos de la escuela primaria o los tres grados de educacin secundaria. (Este ltimo nivel tambin tiene una versin de Enciclomedia, pero slo estn diseadas las asignaturas de ciencias, matemticas e ingls.) zz E s recomendable organizar el uso de Enciclomedia con grupos de 20 o 25 integrantes como mximo. Pueden dedicar una semana o un mes a la exploracin de los recursos haciendo que los alumnos investiguen sobre un tema, pero utilizando diferentes recursos. Por ejemplo, si se trata de un tema cientfico, organiza al grupo en equipos; cada uno buscar la informacin en el recurso de videos, y si hay simuladores, acaja de
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tividades interactivas, galera, SEPiensa o Red Escolar. En un encuentro, cada equipo mostrar lo investigado, mientras el resto del grupo toma nota de las coincidencias y diferencias de la informacin recabada. zz E n el caso de secundaria, la misma actividad podra realizarse los mircoles de un mes, e incluso pueden buscar en internet. zz L igar contenidos especficos de alguna asignatura con los recursos de Enciclomedia. Por ejemplo, si los alumnos estn trabajando el tema de cadena alimenticia, pueden utilizar el simulador relacionado con el tema, en el cual podrn cambiar la cadena alimenticia de un ecosistema determinado y analizarn los efectos que se originaron en la naturaleza. O bien, si estn trabajando apreciacin musical, podran utilizar el recurso del taller creativo, en cuanto a los instrumentos musicales y su clasificacin. zz O rganizar La hora de la investigacin matemtica; donde hayas observado que hubo ms dificultad para avanzar, busca ejercicios o recursos en Enciclomedia y trabjalos con los alumnos. Para iniciar la estrategia, te sugerimos comentar con tus alumnos sobre lo que saben de Enciclomedia: lo han utilizado alguna vez? Qu opinin tienen sobre l? Qu tipos de temas creen que se podrn investigar? Conocen los simuladores? Qu es una atlas del cuerpo humano? (Recuerda que puedes plantear otras preguntas que consideres pertinentes.)
Preprate. Con la finalidad de utilizar Enciclomedia de forma adecuada, es necesario que t la explores y elabores una lista de diferentes rutas de navegacin sobre algunos temas especficos, sobre todo aquellos con los que vas a trabajar con los alumnos. Recuerda que puedes recurrir al Centro de Maestros para solicitar la gua Uso de Enciclomedia, as como los talleres de actualizacin sobre el aprovechamiento de este recurso. Explora. Revisa cada uno de los recursos de Enciclomedia. Para ello, utiliza el espacio de Bsqueda avanzada para que te des cuenta de la cantidad de opciones que el programa tiene sobre un mismo tema. (Suele ocurrir que, al explorar de esta manera, no se muestren de inmediato las opciones. No hay que alarmarse; explcale a tus alumnos que el programa es muy grande y siempre tarda varios segundos o incluso minutos en dar los resultados que pedimos.) Selecciona los recursos que te permitan que los nios tengan informacin desde diferentes puntos de vista, o bien, aquellos que sean tiles para reforzar un tema. Elabora un banco de rutas de navegacin para que puedas compartirlas con tus alumnos.
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Incluye. Al usar los recursos de Enciclomedia, no abuses del video o de los interactivos; tambin cuentas con cpsulas temticas y biogrficas, la galera, el atlas del cuerpo humano, la rocola de los valores, el karaoke, audiocuentos y audios musicales. Todo esto permite promover el espritu de investigacin en los alumnos y propiciar espacios de trabajo colaborativo no slo entre el profesor y el estudiante, sino entre pares. Disfrtenlo. Este recurso permitir que los alumnos desarrollen su capacidad de imaginar, crear, descubrir y experimentar, pero, sobre todo, indagar, seleccionar y analizar. Es una gran oportunidad para compartir ideas nuevas, y para reforzar lo que se sabe y lo que somos como personas.
Entre lneas
El uso de Enciclomedia puede servir para enriquecer las actividades de la lnea de trabajo Aprendizaje de lenguas adicionales. El programa cuenta con informacin para apoyar la enseanza del ingls y acerca de los grupos tnicos de nuestro pas. Tambin se pueden trabajar actividades de la lnea de Arte y cultura; por ejemplo, utiliza la galera para conocer sobre pintura o visualizar las lminas del programa Para ver mejor.
Encuadre:
a investigar en Enciclomedia
Al iniciar la estrategia, comenta con tus alumnos que, durante un encuentro, ellos tendrn la posibilidad de investigar diversos temas en Enciclomedia. Por medio de preguntas generadoras, explora qu tanto conocen sobre lo que es Enciclomedia, para qu podr servirles, qu han visto en el programa, si han utilizado algn recurso y cules conocen. Si no lo has trabajado con el grupo, presntales el mdulo de Enciclomedia; menciona cada uno de los elementos que lo componen. Abre el programa y presenta la pgina principal; muestra cada uno de los libros y el espacio de ingls. Comntales que este espacio lo explorarn juntos. Con ayuda de la herramienta Sortear al alumno, promueve que los nios interacten con el programa. Llvalos tambin al espacio de Bsqueda avanzada; haz clic y mustrales todos los recursos en los que podrn investigar el tema que decidan.
Otra opcin de trabajo: organiza al grupo en equipos para que comenten qu es Enciclomedia. Al terminar, que registren sus comentarios y que los compartan con el resto del grupo.
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Manos a la obra: para conocer hay que explorar

Para el momento en que los alumnos hagan uso de Enciclomedia, es importante que t ya conozcas el material y que elabores un guin de bsqueda. Para trabajar antes, durante y despus del uso de algunos de los recursos de Enciclomedia, te sugerimos algunas actividades que ayudarn a los alumnos a identificar, analizar y reflexionar sobre el contenido del tema que estn trabajando:
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Para no olvidar
La plataforma de Enciclomedia cuenta con cuatro secciones: Sitio del alumno: libros de texto y el espacio de ingls. Sitio del maestro: avance semanal, directorio de Centros de Maestros y papelera. Cada asignatura cuenta con las siguientes secciones: programa de estudio, libro para el maestro, avance programtico, ficheros, sugerencias didcticas, taller creativo (con cuatro rincones: del arte, de cmputo, de foros, y de lectura y escritura) y desarrollo profesional. Barra de herramientas (flechas para navegar, Ruleta, Administrador y Herramientas EM). Bsqueda avanzada. En ella se encuentran los recursos: actividades, fonoteca, biblioteca, diagrama temtico, Enciclopedia Encarta, filmoteca, galera de arte, libros de texto, mapas y mapoteca, Red Escolar, SEPiensa, videos, visitas virtuales, atlas del cuerpo humano y cpsulas biogrficas. Otras herramientas del programa son: grabadora de sonidos, cronmetro, programa Paint, regla, calculadora, transportador, bloc de notas, lupa, plumn, teclado, ruleta del alumno y administracin de listas del alumno.
Antes de iniciar con la exploracin en Enciclomedia, genera diversas expectativas en tus alumnos. Por ejemplo: qu creen que encontrarn, para qu les ser de utilidad, y si servir para investigar sobre diferentes temas, entre otros. Recuerden que cada equipo cuenta con un tiempo para explorar un recurso y obtener informacin. Cada vez que abran un recurso, lean cuidadosamente las opciones que les muestra, y si cuentan con conexin a internet, puedes invitarlos a navegar. Inicia con los alumnos la bsqueda de informacin. Observa que estn interesados en la informacin que encuentran. Si algunos de ellos estn distrados, no les llames la atencin; al contrario: invtalos a buscar en otro recurso. Al trmino de la exploracin, realiza una ronda de preguntas como: qu informacin semejante encontraron del tema? Cules son los puntos de discrepancia? Con qu tipo de recurso les agrad ms trabajar el tema? Qu fue lo ms les gust y qu fue lo que no les gust?
En colectivo discutan: en qu recursos encuentran mayor informacin? Qu tipo de videos encontraron? Qu nueva informacin tenemos?
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Tiene que ver con

En las actividades se trabaja con la mayora de contenidos marcados en los Planes y Programas 2009, independientemente del grado, debido a que los aprendizajes esperados por parte de los alumnos aumentan su grado de complejidad; por ejemplo: en primer ciclo: Expresa su opinin sobre el contenido de los materiales que lee o escucha. Leer. Coplas y rimas. En segundo ciclo: Identifica sus preferencias sobre la poesa de diferentes autores. Selecciona poemas. Y en tercer ciclo: Interpreta y entiende el lenguaje literario. Palabras en versos que evoquen imgenes. En relacin con los Planes y Programas 1993, es recurrente, en los seis grados, la elaboracin de descripciones, problemas matemticos, desarrollar la curiosidad cientfica, conocimiento del cuerpo humano, exploracin del espacio geogrfico, identificacin de procesos y hechos histricos, y temas transversales sobre valores, entre otros.
Para compartir y cerrar: elaboremos nuestros reportes de investigacin

Utiliza dinmicas de grupos para recuperar el contenido y los elementos que encontraron en los diferentes recursos del programa; por ejemplo: Investigando temas. Si el tema fue el mismo para el grupo y cada equipo trabaj con dos o ms recursos, pdeles que comenten: qu informacin registraron?, cul coincide?, cul no es semejante? Tomen acuerdos sobre cmo van a presentar la informacin ante el resto del grupo. Organiza al grupo en equipos de investigacin. Pdeles que preparen una exposicin del tema y que la compartan con sus compaeros utilizando los recursos de Enciclomedia. Por ejemplo, el uso de los interactivos de geografa sobre las regiones climticas del pas. Promueve en tus alumnos un ambiente de participacin colaborativa. Posteriormente, explica las reglas para usar el interactivo, o bien, en colectivo, lean las instrucciones. Las ac-
Para no olvidar
Enciclomedia ser una herramienta tan dinmica como t y tus alumnos saquen provecho de ella. Cuenta con herramientas que, por ejemplo, nos permiten grabar audios y poner en prctica la lectura en voz alta. Consulta las sugerencias didcticas que propone el programa. Para educacin artstica, por mencionar una asignatura, hay un cuaderno de actividades para que los alumnos trabajen con cada una de las cuatro manifestaciones artsticas.
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tividades interactivas son ejercicios pensados como retos intelectuales, en donde los alumnos pondrn a prueba sus conocimientos y habilidades, obtendrn explicaciones en relacin con la situacin problemtica planteada, sabrn de manera inmediata si la respuesta fue la adecuada y tendrn la posibilidad de nuevamente intentar solucionar la actividad. 2

Identifica los avances que los alumnos tienen en relacin con el tema investigado. Puedes proponerles que reflexionen y registren sus conclusiones sobre qu saban del tema y qu saben ahora. Tambin es importante que consideres los avances que tienen respecto a su exposicin de lo investigado ante el resto del grupo.

Recupera su experiencia de explorar de forma casi autnoma el Programa Enciclomedia; durante la exploracin, qu reacciones tuvieron al encontrar algo importante relacionado con el tema; sus actitudes ante los compaeros al compartir informacin, y al encontrar los puntos de coincidencia o discrepancia sobre el tema.

Realiza una valoracin sobre la manera en que se explor en Enciclomedia; por ejemplo: es conveniente trabajar en equipo la exploracin? A qu dificultades se enfrent cada equipo? Es ms funcional investigar en otras fuentes de consulta? Por qu? Las temticas investigadas fueron de inters para los alumnos?
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo realizado. Reflexiona sobre tu papel como orientador de la exploracin, y qu te falta por conocer o realizar para que acompaes de manera adecuada a los alumnos.
2
Ibidem, p. 34
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Elabora una Ficha de registro por cada uno de los equipos; registra las dificultades que enfrentaron para explorar y cmo las resolvieron; igualmente, las actitudes ante el trabajo en equipo y el compromiso para concluir la tarea. Al final de cada encuentro trabajado con Enciclomedia, redacta un Escrito de reflexin y crtica, en el que valores tu participacin como mediador del trabajo entre la tecnologa y los procesos de aprendizaje de tus alumnos. Puedes plantearte algunas de las siguientes cuestiones: Los temas fueron de inters para mis alumnos? En qu debo prepararme ms para trabajar con Enciclomedia? Qu tipo de procesos se desarrollaron durante la investigacin y la puesta en comn de la informacin?
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Cmo evaluar? Algunas sugerencias son: Describan por escrito: Si les agrad o no explorar en Enciclomedia. Qu recomendaciones brindaran a otros compaeros para que exploren en Enciclomedia? Qu fue lo nuevo que aprendieron? Entre nosotros Con la exploracin, qu aprendimos? Qu tendramos que cambiar para disfrutar ms de los recursos de Enciclomedia? Qu nos agrad de compartir la informacin?
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5. Mensajes de nuestra comunidad: grabacin en video

Descripcin general
Seguramente, en repetidas ocasiones, en tu escuela han implementado el trabajo con videos. El objetivo de la presente estrategia es que los alumnos utilicen esta herramienta tecnolgica para desarrollar sus propios videos, a travs de los cuales compartan sus experiencias de trabajo dentro del saln de clases, desarrollen algn tema especfico o graben a personas de su comunidad contndoles historias, leyendas, o incluso en su actividad diaria, de trabajo o con la familia. Adems, se pretende que los alumnos se familiaricen con la posibilidad de grabar cosas cotidianas que para ellos resulten extraordinarias, o simplemente que reflexionen sobre la importancia de tener un acervo videogrfico de las actividades que realizan la comunidad escolar o las personas ms importantes de la localidad. Con la estrategia se promueve la importancia de observar imgenes, escuchar a otros y recopilar informacin, para analizarla, reflexionar sobre ella y apropirsela. La estrategia cuenta con tres momentos: el primero consiste en que los docentes y los alumnos reconozcan el video como un recurso de investigacin que les permite ampliar sus conocimientos; el segundo est relacionado con la edicin (es decir, la seleccin de contenidos e imgenes entre lo grabado de uno o varios videos); el tercero se refiere a la puesta en comn del video, en el grupo o la comunidad. A partir de las actividades propuestas en la estrategia, los alumnos reconocern al video como medio de comunicacin, y pondrn en prctica su habilidad lectora, su expresin oral y escrita, buscarn y seleccionarn informacin, practicarn distintas formas de trabajar (en colaborativo y de forma individual) y compartirn ideas en un ambiente de armona y libertad.
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Para no olvidar
Cmo grabar un video? El video, como medio de comunicacin, ayuda a que las personas no slo lo consuman, sino tambin a que creen mensajes audiovisuales. No es poco comn ver a personas que graban eventos sociales, familiares, polticos, deportivos y escolares, pero qu se necesita para grabar un video? Ms all de una cmara digital o una cmara de video, se necesita crear la inquietud por guardar algn acontecimiento. En el caso de la grabacin de situaciones escolares o didcticas, deben contemplarse aspectos como: a quin va dirigido y qu objetivos se pretende alcanzar?; al presentar lo grabado, qu se pretende (motivar, transmitir o reflexionar sobre los contenidos curriculares o apoyar la construccin de nuevos saberes)? Una vez establecidos los propsitos, es momento de preparar lo que se va a grabar: a) Elaborar la estructura del mensaje o situacin que se va a grabar. b) Preparar a las personas que sern grabadas: delimitarles bien los objetivos y presentarles un guin de grabacin, en el cual queden explcitos los contenidos que se trabajarn. c) Ubicar el espacio o los escenarios donde se realizar la grabacin. d) Contar con los instrumentos necesarios: una videocmara o cmara digital, micrfono (si las cmaras no lo traen integrado) y buena iluminacin.
Propsito
Utilizar el video como recurso con el cual los alumnos den a conocer otras formas de actuar, de visualizar la vida y de aprender. Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
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Reconocer al video como un medio de comunicacin. Usar el video para compartir y discutir distintos puntos de vista. Buscar, analizar y seleccionar informacin para la grabacin del video. Usar recursos tecnolgicos bsicos. Elaborar diversos tipos de textos, como guiones de grabacin y de observacin, y textos en prosa para recuperar las ideas principales, los reportes de anlisis, etctera.
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Videocmara o cmara digital. Equipo de cmputo o el de Enciclomedia. Cuadernos y lpices.
l Micrfono.
As o as
Para la grabacin de videos es ideal una videocmara, pero la edicin de las grabaciones obtenidas con ella requiere equipos especializados. Si la escuela cuenta con una cmara digital o de fotografa y un aula de medios, es relativamente ms fcil editar las fotografas o el video; para ello, puede aprovecharse la computadora. En caso de que la escuela cuente con un mdulo del Programa Enciclomedia, los alumnos pueden echar mano de ste para editar videos sencillos.

La estrategia es flexible en los tiempos; sin embargo, es necesario tenerlos muy delimitados, sobre todo para el momento de la grabacin. T decidirs los espacios y tiempos para el trabajo, de acuerdo con tus necesidades acadmicas o de trabajo con el grupo. La duracin ms corta de trabajo con el video es de tres encuentros de dos horas, sin que esto signifique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas es que puede retomarse en diversos encuentros. Por ejemplo, si decides grabar la participacin de tus alumnos en un concurso (dos encuentros), y despus analizar el contenido en el saln de clases (un encuentro), el trabajo estar sujeto a tiempos y lugares previamente establecidos.
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Para socializar el video, pueden necesitar uno o dos encuentros. No es necesario terminar la transmisin del video en una sola emisin, pues tambin es importante recuperar informacin que les ser de utilidad a los alumnos.

Podra aprovecharse el mes de septiembre para grabar los eventos de festejos de las fiestas patrias o el festival de conmemoracin a los Nios Hroes. Por ejemplo, durante la ceremonia cvica escolar, uno o dos alumnos estarn a cargo de la grabacin del evento. Posteriormente, lo visualizar todo el grupo, para decidir qu se conserva o se elimina de lo grabado. En el caso de secundaria, los alumnos pueden organizar un concurso interno de poesa, baile o lectura en voz alta, y nombrar comisiones para antes, durante y despus de la grabacin; luego, analizar lo grabado, y decidir qu cambios realizarn y cules sern sus futuras grabaciones. Tambin puede proponerse que cada grupo de la escuela grabe su ceremonia cvica. Luego, los profesores y los alumnos nombran una comisin para editar el video, y deciden durante qu das o en qu semana, antes de las vacaciones de invierno, presentan su trabajo a la comunidad escolar, incluidos los padres de familia. Llevar a cabo la Semana de las leyendas urbanas. Cada grupo elige a uno o ms familiares de los alumnos, que deseen contar ante la cmara una leyenda de la localidad. Luego, se edita el video y, durante la semana elegida, se dan a conocer las leyendas urbanas. En el caso de los alumnos ms pequeos (1o. y 2o. grados), pide la ayuda de los padres de familia para que participen en la Semana de las pelculas escolares, en la cual se presenten cortometrajes de historias y situaciones originales. (Los cortometrajes son pelculas breves de 15-20 minutos de duracin.) Si la escuela no cuenta con la posibilidad de conseguir una videocmara o una cmara digital, pueden utilizar una cmara de 35 mm con la que tomen fotos sobre la historia elegida. Despus se revela el rollo; mediante un escner, se digitalizan las fotografas que seleccionen, y se
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editan con el programa de Galera fotogrfica. Para utilizarlo en la computadora, se da clic en el botn Inicio, seleccionas Todos los programas y abres Galera fotogrfica (vase la imagen), con este programa puedes armar una pelcula a partir de las imgenes, a manera de una presentacin de diapositivas.
As o as
Tambin pueden presentar la secuencia fotogrfica con textos de apoyo. Con el programa PowerPoint es posible elaborar una presentacin multimedia con las fotografas.
Una vez que el video est listo para su visualizacin, te sugerimos organizar al grupo de la siguiente forma: zz Coloca a los alumnos sentados cmodamente frente al televisor o pantalla donde se proyectar el video seleccionado previamente por el profesor o por el equipo responsable de la exposicin. zz Antes de iniciar la proyeccin, reparte hojas entre los alumnos para que registren lo que les llame la atencin, lo que es nuevo y desconocen, o simplemente lo que ms fue de su agrado.
Preprate. Aun cuando parece difcil la estrategia, no lo es tanto. Lo importante es contar con los elementos que utilizarn los alumnos: guin de grabacin; cmara de video, digital o de 35 mm; los programas para edicin de video.
Recuerda que, antes de elaborar el guin del tema que trabajarn, debes consensuarlo con los alumnos; ellos siempre tienen ideas frescas. Tambin puedes pedir ayuda en el Centro de Maestros; en cada uno hay personal especializado en el manejo de las TIC.
Explora. Revisa si hay material videograbado en la escuela. De preferencia, selecciona videos que presenten situaciones de la comunidad escolar; esto podr motivar a los alumnos en su futura encomienda. En internet puedes encontrar programas gratuitos para la edicin de videos; selecciona el que te parezca ms adecuado e instlalo en el equipo de cmputo.
Identifica con qu materiales cuentas para la realizacin del video, su edicin y su proyeccin.
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Incluye. Renete con los alumnos para tomar decisiones sobre los temas que grabarn. Recuerda que trabajar con los otros les da la oportunidad de compartir preferencias, emociones e ideas sobre diversos temas. De esta manera, se propician espacios de trabajo colaborativo no slo entre el profesor y los alumnos, sino entre pares y con el resto de la comunidad escolar. Disfrtenlo. En particular, esta estrategia permite conocer ms a los alumnos; seguramente ser una gran experiencia. Adems, como maestro, podrs valorar las aptitudes tecnolgicas con las que cuentan y el desarrollo de la expresin escrita en cada uno de ellos.
Entre lneas
De acuerdo con los temas que se abordarn en las grabaciones, pueden vincular contenidos especficos o temas transversales de los Planes y Programas de Estudio por ejemplo: Escribir un reportaje sobre su comunidad. Escribir cuentos de misterio o terror (Espaol). Busca, selecciona y sistematiza informacin de los efectos de la intervencin humana en el ambiente (Ciencias Naturales). Valora la importancia de informarse sobre acontecimientos sociales y naturales que pueden tener impacto en la vida personal (FCyE) y adems, con otras lneas de trabajo, como: Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares: temas especficos donde los alumnos entrevisten a profesionales o especialistas; por ejemplo, temas de ciencias (mdicos, qumicos, bilogos). Aprendizaje de lenguas adicionales: si hay personas que hablen una lengua indgena o de otra parte del mundo. Arte y cultura: pintores, artesanos, poetas o escritores de la comunidad. Vida saludable: nutrilogos y yerberos. Recreacin y desarrollo fsico: deportistas, maestros de educacin fsica y entrenadores.
Encuadre:
cmo se graba el video?

Al inicio de la estrategia te comentamos que sta consta de tres momentos. Ahora desarrollaremos el primero, que est relacionado con los saberes previos de los alumnos sobre cmo grabar un video. Pregntales, por ejemplo: han visto cmo se graban los videos? Qu se necesitar para grabar un video? Sobre qu temas les gustara conocer ms y grabar? Qu situaciones les gustara grabar? Para qu creen que sea til grabar nuestras experiencias o vivencias? Para continuar, comenta con ellos que, para iniciar la grabacin de un video, es necesario:
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Seleccionar el tema. Podra ser alguno de los siguientes: una fiesta popular, una ceremonia cvica, el festival escolar, concursos, o entrevistas a especialistas, personajes importantes de la comunidad o personas que cuenten leyendas.
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Elaborar el guin de grabacin. Es decir, ordenar las ideas para realizar la grabacin siguiendo una secuencia; al momento de editar, esto nos ahorrar trabajo y tiempo. Ubicar tanto el lugar, la fecha y la hora en que se llevar a cabo la grabacin, as como a las personas que sern grabadas. Dentro del grupo, nombrar las comisiones que intervendrn en la grabacin: redactores del guin, camargrafos (para que se turnen al momento de grabar, si es que no cuentan con un tripi donde fijar la cmara), asistentes de produccin (buscan dnde conectar la cmara y el espacio para grabar mejor, y conseguir lo que haga falta durante el trabajo), y un director y su asistente o asistentes (quienes se encargarn de seguir el guin).
Despus de la grabacin:
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Ver el video tal como se grab. Comentar con el grupo si los momentos grabados son los adecuados o si es necesario editarlos. Establecer el momento de compartir el video con el resto de la comunidad escolar.

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Organiza a los alumnos en equipos para que comenten cmo creen que se graba un video. Al terminar, pdeles que elaboren un pequeo texto al respecto. Cada equipo presentar sus conclusiones al resto del grupo. T puedes ir anotando las coincidencias; si consideras que hacen falta elementos, indcelos a que los mencionen. Pdeles que, por equipos, elijan un tema, y que comenten qu tendran que hacer para grabar un video bajo esa temtica. Al terminar, comenten las conclusiones. Si consideras que los alumnos estn listos para iniciar el trabajo previo a la grabacin (guin de grabacin), motvalos para que sigan adelante.
Manos a la obra: elaborar el guin y cmara, accin!

En este momento los alumnos elaborarn el guin y tomarn acuerdos para llevar a cabo la grabacin. Pdeles que disfruten de este trabajo. Escribir guiones no es fcil, pero s necesario para tener claridad en lo que quiere grabarse; orintalos para su elaboracin.
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Para no olvidar
El guin de grabacin (o escaleta) permite tener una visin clara del propsito de grabar un video; de ah la importancia de elaborarlo. Algunos elementos que lo integran son: Una cortinilla de entrada, donde se muestren los datos del evento o de la persona entrevistada. Si no hay nada alusivo, puede disearse una diapositiva en PowerPoint y grabarla (sta ser la primera escena). La actividad inaugural del evento o, si es un testimonial, pedir a la persona que se presente (su nombre, ocupacin y de qu hablar en la entrevista). Seleccionar los nmeros de participacin de los eventos, de acuerdo con el programa que se va a grabar. Si es testimonial, elaborar las preguntas que plantear al entrevistado (por ejemplo, si va a contar una leyenda urbana: cunto tiempo lleva viviendo en la localidad? De qu hechos fantsticos ha sido testigo? Cul es la leyenda ms famosa del lugar? Podra contarla?). Adems deben considerar el tiempo de duracin del video; esto lo decidirs conjuntamente con tus alumnos.
Durante la grabacin del video, los asistentes de produccin debern estar alerta para que el equipo de grabacin no se quede sin energa elctrica, que haya suficientes DVD (o tarjetas de memoria) para grabar. Esto servir para que no se pierdan detalles del evento. Al terminar de grabar, saquen el mini DVD o la tarjeta de memoria de la cmara. Si es posible, copien los archivos en la computadora donde se va a trabajar la edicin y guarden los originales, para tenerlos como respaldo. Alternativamente, invita a los alumnos a que, por equipos, elaboren sus propios videos. Pueden ser narraciones, historias o sucesos que, en su opinin, sea interesante transmitir.
l Pdeles
que redacten un primer esbozo de la narracin, es decir, un resumen acerca de los hechos y personajes que intervienen en la historia. Pueden apoyarse en la ficha 7, Organizadores grficos. Estrategias de escritura: planeacin, organizadores grficos, del Fichero de actividades didcticas. Espaol. Sexto grado. Posteriormente, apyalos para redactar los guiones (literario o tcnico). Recuerda a los alumnos que el guin es una historia contada en imgenes. Invita a los alumnos al levantamiento de imagen (tomas de imgenes fijas o en movimiento, o bien, recortes de revistas que muestren la intencin que se quiere plasmar). Orintalos para definir y seleccionar el material, y para estructurar las secuencias. Si es posible y lo amerita su historia, pdeles que graben sonidos o voz en off (narrador). Para finalizar, pdeles que verifiquen la sincrona entre imagen y sonido.
Tiene que ver con

Otras cuestiones que se pueden grabar son: Para la asignatura de Espaol, pueden grabarse las actividades de lectura o una exposicin de equipo. Despus, analizar el video (poner atencin en el vocabulario y en la vocalizacin que utilizan los alumnos; esto permitir corregir algunos errores).
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Para compartir y cerrar: a ver videos escolares!

Estamos en el tercer momento: la edicin del video y su proyeccin ante la comunidad escolar. Para el trabajo de edicin se tienen varias opciones; cada una depender del formato en que fue grabado el video. A continuacin te presentamos algunas propuestas:
Si se grab con mini DVD

Insertar el DVD en la unidad lectora de discos del equipo de cmputo. Crear una carpeta de respaldo. Dar clic con el botn derecho (secundario) del mouse y enviar al escritorio o a una carpeta que previamente se haya abierto. De internet, descargar un programa de edicin gratuito. Es necesario instalarlo en el equipo de cmputo. Seguir las instrucciones del programa para editar el video.
Si se tomaron fotografas con cmara digital

Mediante un cable USB, conectar la cmara con el equipo de cmputo. Descargar las fotografas en la Galera fotogrfica. Crear una carpeta de respaldo para guardar ah las imgenes. Dar clic sobre una fotografa. Saldr una barra de herramientas por medio de la cual se podr recortar sobre la foto (o eliminar aquellas partes que no se quieran mostrar). En esa misma barra hay una opcin para crear pelculas; con ella podrn ordenarse cronolgicamente, o siguiendo el orden que marca el guin, las fotos que formarn parte del video. Puede agregarse sonido.
Si se tomaron fotografas con cmara de 35 mm

Extraer adecuadamente el rollo (pueden llevar la cmara a un tcnico para que lo saque con seguridad) y revelarlo. Una vez que se tengan las fotografas, seleccionar las que formarn parte del video. Digitalizarlas y guardarlas en una carpeta de respaldo. Dar clic sobre una fotografa. Aparecer una barra de herramientas por medio de la cual se podr recortar lo que sobre de la foto. En esa misma barra hay una opcin para crear pelculas; con ella podrn ordenarse cronolgicamente, o siguiendo el orden que marca el guin, las fotos que formaran parte del video. Puede agregarse sonido.
Al terminar la edicin, el grupo deber acordar el lugar, la fecha y la hora en que exhibirn sus trabajos.
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Antes de proyectar el video, menciona el ttulo y realiza con los alumnos-pblico un ejercicio de predicciones; puedes ir registrndolas en un lugar visible. Inicia la proyeccin del video. Observa las actitudes de los alumnos (impacto, emocin, sorpresa).
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Al trmino de la proyeccin, inicia una lluvia de ideas relacionada con el contenido del video. Puedes preguntar, por ejemplo: qu fue lo que les llam ms la atencin? Qu les gust y qu no les gust? Cul fue la temtica abordada? Con qu informacin la relacionan? Qu nueva informacin tienen? Si lo consideras pertinente, t puedes incorporar ms preguntas. Pregntales qu otros temas les interesara realizar en video para dirigirlos a la comunidad en general.
Desarrolla dinmicas de grupos para recuperar el contenido del video: 1. Preguntando se aprende. Motvalos a que, de forma individual, redacten tres preguntas sobre lo que quisieran saber acerca de cmo se realiz el video. Las respondern los alumnos que participaron en el trabajo. 2. Afinando la mirada. Proyecta una parte del video por no ms de tres minutos. Pdeles que observen con atencin. Luego, pregntales acerca de diversos detalles (procura que sean muy finos). Este ejercicio ayuda a los alumnos a concentrarse y afinar su observacin.
m Evaluacin de los aprendizajes

Identifica los avances de tus alumnos respecto a: realizar una entrevista, elaborar preguntas no textuales, aplicar sus conocimientos al elaborar el guin, comprender el contenido grabado para editarlo, activar saberes previos sobre el manejo de la tecnologa, grabar testimoniales (si utilizaron adecuadamente su expresin oral: fluidez, claridad, congruencia) y elaborar escritos relacionados con lo que les agrad o no del video.

Analiza si: pusieron en prctica su observacin; lograron desarrollar su confianza y capacidad de socializacin para interactuar con las personas ajenas a la escuela que intervinieron en el video; demostraron actitudes asertivas para desarrollar el trabajo en colaboracin con sus pares, as como al momento de compartir sus puntos de vista, y si mejoraron su capacidad de argumentacin oral y escrita sobre si recomendaran o no el video.
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Aunque el producto final es un video editado por los propios alumnos, es importante la forma en que trabajaron para grabarlo, editarlo y proyectarlo. Asimismo, su disposicin para utilizarlo como fuente de informacin y diversin. Te sugerimos que les preguntes, por ejemplo: la informacin que se vio en el video fue adecuada? Ms all del tema, qu otras cosas aprendieron? Qu otros temas les gustara que se abordaran para grabar videos?
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo realizado. Elabora una Ficha de evaluacin que incluya aspectos como: Qu tanto manejan las TIC mis alumnos? Qu hace falta para superar la calidad de los videos grabados? Cules son los temas qu ms les interesan? Elabora una carpeta colectiva donde se guarden los guiones de grabacin y las sugerencias; en otro momento de grabacin, este material puede ayudarte a superar el primer trabajo. Para esto podrs llevar un seguimiento del progreso de los alumnos en cuanto al trabajo con el video.
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Cmo evaluar? Algunas sugerencias son: Mi actitud ante la proyeccin del video Cuando me vi en video, me sent Lo proyectado me pareci En general, me gust (o no me gust) grabar y editar el video, porque
Entre nosotros Qu ambiente se gener en el grupo durante la proyeccin del video? Por qu nos interes (o no nos interes) el tema del video?
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6. Investigar, conocer y aprender: internet

Descripcin general
Actualmente, uno de los retos a los que se enfrenta la escuela en general es la inclusin de las TIC en las actividades acadmicas cotidianas. Una de ellas es internet, el medio de comunicacin e instrumento ms poderoso de acceso a la informacin que existe. Esta estrategia es tan slo un acercamiento a lo que puede realizarse a travs del uso eficiente, crtico y analtico de la red de redes. Las actividades que integran la estrategia buscan que los alumnos vean en internet una herramienta de comunicacin, de informacin y de aprendizaje, y que reflexionen sobre su utilidad para construir nuevos conocimientos y fortalecer los que ya tienen. De igual manera, que compartan con otras personas, de diversos lugares geogrficos, sus emociones, ideas y pensamientos sobre hechos histricos, fenmenos naturales o situaciones cotidianas. En general, pretendemos dar orientaciones para el uso de buscadores de informacin para cumplir una tarea especfica; es decir, que los alumnos reflexionen sobre las opciones que ofrece internet para el acceso tanto a grandes bancos de informacin, alimentados por muy diversas fuentes, como a nuevas formas de comunicacin y uso del tiempo y espacio virtual. Todo, mediante prcticas crticas y de anlisis de las fuentes y de la informacin que se ofrece para enriquecer sus conocimientos. La estrategia cuenta con diversos momentos, los cuales pueden repetirse de forma constante y en diversos encuentros. El primer momento consiste en que el profesor encargue una tarea clara a los alumnos: elegir el tema sobre el que van a investigar. El segundo est relacionado con orientaciones para que los alumnos identifiquen diferentes formas de buscar informacin, as como algunos indicadores tiles para determinar que tal informacin es adecuada y tiene un sustento confiable cientfico y profesional. El tercer momento es la toma de decisiones acerca de la informacin que encontraron y que incluirn en el producto final (un esquema informativo, una gua turstica, el seguimiento a una noticia); es decir, convertir a nuestros alumnos en buscadores reflexivos.
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Para no olvidar
Qu es internet? Internet (Interconnected Networks) est formada por una serie de redes de computadoras conectadas entre s; pero, por lo general, cuando hacemos referencia a internet, ms que a una infraestructura de dispositivos y cables, solemos referirnos al conjunto de programas, documentos y servicios disponibles en las computadoras a las que tenemos acceso, y desde las que es posible compartir informacin y comunicarse con otros usuarios. Al ser una red de computadoras que enlazan a millones de personas en todo el mundo, internet utiliza un lenguaje electrnico comn que no depende del tipo de computadora. Adems, no importa el lugar geogrfico donde est ubicado cada usuario; las personas pueden estar separadas por una pared, un pas o un ocano, pero aun as se comunican sin limitacin de espacio. (Por eso el otro nombre que recibe es la Red o la web; este ltimo trmino se origina en la dcada de los noventa, cuando se crea la World Wide Web, la telaraa mundial.) Las principales diferencias entre internet y otras estructuras mediticas (como las televisivas o los tradicionales medios de comunicacin) son, por una parte, la versatilidad, y por otra, la libertad y apertura (o la anarqua social, que supone la inexistencia de dueos o gobernantes del sistema). En la Red conviven cientficos con piratas informticos, fanticos de la informtica, escritores, artistas, investigadores, empresas, activistas de distintas ideologas, amas de casa, estudiantes, docentes de todo el mundo En la Red se dan cita quienes tienen algo que vender y quienes quieren comprar; quienes proyectan sus emociones y quienes las buscan; los expertos sobre un tema, los curiosos, los extrovertidos, los tmidos. Se acude a internet por razones de trabajo y de ocio; para contactar con amigos o para buscarlos, para subir informacin o para consultarla. Con relacin al uso didctico de internet podemos mencionar que: Se experimentan nuevas formas de comunicacin virtual, a travs de la relacin entre pueblos y culturas distintas, promoviendo el desarrollo de la interculturalidad. Se trabaja con un nuevo medio de construccin de aprendizaje. Por s sola, internet no hace nada; es el usuario quien tiene que buscar informacin, comunicarse va correo electrnico, responder, recopilar datos (en nuestro caso, la accin debe centrarse en el alumno, no en el sistema o la tecnologa). Se participa en actividades interactivas, como la navegacin, el uso de simuladores o animaciones, por lo que es necesario que los profesores y los alumnos se familiaricen con el nuevo lenguaje multimedia interactivo.
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Propsito
Utilizar internet como medio de comunicacin y como recurso para acceder a informacin, para que los alumnos busquen, analicen y seleccionen informacin sobre temas diversos. Al desarrollar la estrategia se ponen en juego habilidades y destrezas como:
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Buscar informacin utilizando diversos buscadores y aplicando distintos criterios. Analizar y seleccionar informacin especfica relacionada con el tema por investigar. la informacin con diferentes programas de computadora (Word, PowerPoint, Publisher), o elaborar textos para expresar ideas (guiones de observacin, recuperacin de ideas principales y reportes de anlisis, entre otros).
l Organizar
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Sistematizar la informacin en mapas conceptuales o grficos. Visualizar, analizar y comparar la informacin encontrada sobre el mismo tema. Comunicar la informacin a travs de presentaciones multimedia o documentos (como el trptico). Trabajar en forma colaborativa entre pares.
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Computadora con conexin a internet.
l Bocinas.
As o as
En esta estrategia es indispensable contar con una conexin (telefnica o inalmbrica) a internet. Si la escuela cuenta con aula de medios, puedes aprovechar la conectividad para trabajar con el grupo organizado en parejas o ternas, y si es el caso, usar el mdulo del Programa Enciclomedia. Para las actividades de la estrategia, es importante tu misin como mediador entre la tarea especfica y los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin y presentacin de la informacin por parte de los alumnos.
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La estrategia es flexible; t decidirs los tiempos de acuerdo con tus necesidades acadmicas o de trabajo con el grupo. Para trabajar en internet, te sugerimos que el tiempo mnimo sea de un encuentro, sin que esto signifique que el tiempo es determinante de la estrategia; una de las ventajas es que puede retomarse en diversos encuentros.

La navegacin por internet puede trabajarse con los tres ciclos de la escuela primaria o los tres grados de educacin secundaria. zz Puedes organizar con los alumnos del tercer ciclo (5o y 6o grados) una Expo estatal, con la finalidad de conocer las actividades econmicas que se realizan en algunos estados de la Repblica. Durante un mes, un da a la semana (de preferencia, viernes), los alumnos montarn una exposicin con los estados seleccionados. Algunos de los aspectos que se resaltarn son: nombre y ubicacin geogrfica del estado, significado de su nombre, fiestas tradicionales, actividades econmicas principales, races indgenas, usos y costumbres, y lugares tursticos. Considera el tiempo que invertirn los alumnos en buscar la informacin, analizarla, seleccionarla y organizarla para su presentacin al resto de la comunidad escolar. zz En el caso de secundaria, pueden realizar la actividad con toda la escuela; a cada grupo le tocarn uno o dos estados, e iniciarn con los terceros. zz Por ciclo se puede organizar una Semana en el zoolgico. Por ejemplo, los alumnos de 3o y 4o grados investigarn sobre un zoolgico nacional o extranjero, y realizarn la presentacin respectiva; puede ser multimedia (sencilla), por medio de un trptico o, simplemente, en hojas de papel bond o cartulinas. Sera conveniente que pasaran a cada uno de los salones (sobre todo con los de 1o. y 2o. grados) para presentar su trabajo. T tendras que definir los horarios junto con los profesores.
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zz E n secundaria, puedes sugerir que los grupos de primer grado investiguen una expresin cultural distinta. Rene a los jefes de grupo y sorteen las expresiones culturales elegidas. Este tema requiere que los profesores acompaen muy de cerca a los alumnos, debido a que estn construyendo su identidad, pertenencia y autoconcepto; es mejor que estn informados y que en un futuro tomen decisiones conscientes.
Tiene que ver con

Al trabajar temas sobre la diversidad cultural, se desarrollan aspectos importantes que marca la asignatura de Formacin Cvica y tica: valorar a Mxico como un pas multicultural; identificar los rasgos que comparten con otras personas y grupos; reconocer a la pluralidad y el respeto a la diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrtica en sociedades multiculturales.
Preprate. T desempeas un papel primordial en la orientacin para el uso adecuado de las TIC, ya que eres el mediador entre stas y los procesos de aprendizaje de tus alumnos. Con la intencin de optimizar el uso de internet, requerirs conocer qu es la Red, para qu sirven los buscadores, de qu forma es ms rpido y fcil buscar informacin en internet, y cmo puedes orientar a los alumnos para tener xito en la tarea encomendada. Si lo consideras necesario, acude al Centro de Maestros. Explora. Revisa si el aula de medios (o el mdulo de Enciclomedia) tiene conexin a internet. Navega por la Red mediante buscadores. Puedes seleccionar un tema y realizar una bsqueda de informacin. Si lo consideras prudente, anota algunas direcciones de pginas para recomendrselas posteriormente a tus alumnos.
Identifica con qu habilidades y carencias cuentas para navegar (y no naufragar) en la Red. Trabaja con los alumnos; ser til para desarrollar mejores habilidades.
Incluye. Invita a tus alumnos a navegar por internet para tener mayor informacin sobre temas de su inters. Investigar de esta manera representa una oportunidad para compartir preferencias, emociones e ideas sobre diversos tpicos, y permite propiciar espacios de trabajo colaborativo no slo entre el profesor y los alumnos, sino entre pares y con el resto de la comunidad escolar.
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Disfrtenlo. Cada una de las actividades que se realizan con nuestros alumnos es una oportunidad de descubrir emociones nuevas y de redescubrirnos como profesores. Suele ocurrir que algunos de nuestros alumnos acostumbran descargar msica, juegos, temas para el celular; si esto llegara a suceder, platica con ellos y pdeles que no se distraigan de la tarea que deben realizar.
Encuadre:
cmo investigar en internet?

Seguramente algunos de nuestros alumnos ya han navegado por la Red, e incluso saben utilizar algunas de sus herramientas, como las pginas para descargar temas musicales o juegos de forma gratuita. Al iniciar la estrategia, te sugerimos que comentes con los alumnos: para ustedes qu es internet? Para qu nos sirve? Qu podemos encontrar en la Red? Cules pginas conocen? Han utilizado la Red para realizar tareas?
El tiempo estimado: 1 encuentro
Para continuar, comenta con ellos que durante un periodo van a utilizar internet como fuente de informacin sobre temas distintos. Algunas sugerencias para la consulta de pginas son:
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Que contengan el tipo de informacin que se requiere. Que pertenezcan a instituciones educativas o gubernamentales, o a peridicos, revistas electrnicas, bibliotecas o enciclopedias virtuales. Esto puede identificarse con el dominio, es decir, las letras con que finaliza la direccin de la pgina: edu, educativa; gob, gubernamental; com, comercial, etctera. Que no tengan demasiadas ligas comerciales, porque este tipo de informacin distrae la atencin de la tarea especfica. Que la profundidad con que se tratan los temas est acorde con lo que se necesita.
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De acuerdo con los temas seleccionados, reflexionen sobre las siguientes cuestiones, que pueden servir de gua para una primera exploracin que realicen los alumnos:
El tiempo estimado: 1 encuentro
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Para qu necesitamos la informacin? (Es importante tener siempre presente la tarea que se va a realizar.) De cunto tiempo disponemos para investigar? Qu extensin debe tener la informacin que buscamos? Qu grado de profundidad debe tener esa informacin? De qu manera vamos a presentar la informacin encontrada?

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Organiza a los alumnos en equipos para que comenten: qu es internet? Quines tienen conectividad en su casa? Qu tipo de pginas consultan? Qu secciones visitan? Al terminar, redacten un pequeo texto sobre internet y las pginas que conocen. Solicita al grupo que investiguen qu tipos de pginas conocen sus compaeros de grupo y cules son sus favoritas. Organiza al grupo en equipos. Pdeles que discutan qu tendran que hacer para obtener informacin y de qu manera la seleccionaran. En este caso, comenta con ellos acerca de la importancia de utilizar buscadores.
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Manos a la obra: qu hay que investigar?

Las actividades que se desarrollarn en esta seccin son la parte esencial de la estrategia; es el momento en que a los alumnos se les asignar la tarea: buscar en internet informacin sobre un tema especfico, con la finalidad de profundizar ms sobre su conocimiento y socializar lo aprendido con el resto de su comunidad escolar. Comenta que a cada equipo se le designar un tema, del cual debern investigar diversos aspectos para lograr tener un conocimiento mayor sobre l.
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Para no olvidar
Para realizar bsquedas en la Red, es importante tener claro: El tema general. Los aspectos que lo integran. A quin va dirigida la informacin que se seleccione. De qu manera se va a presentar lo investigado. A qu producto final se debe llegar. A partir de los puntos anteriores, es necesario orientar a los alumnos en cuanto a: El tipo de pginas a que pueden recurrir. Para qu les sirven los buscadores. Qu palabra o palabras clave resumen mejor lo que buscan. (Cuanto ms detallado sea el campo de bsqueda, las pginas que el buscador sugiera estarn ms cercanas al tipo de informacin que se requiere.) Explorar las pginas propuestas por el buscador. Es recomendable abrir un archivo de Word para registrar las direcciones de las pginas y descargar la informacin que se considere pertinente. Otras cuestiones que deben tomarse en cuenta: No siempre en la primera exploracin se encuentra lo que se busca. Para saber si la pgina seleccionada es adecuada, hay que poner atencin en aspectos como los siguientes: La informacin es de fcil lectura y comprensin. No tiene faltas de ortografa. Tiene enlaces a otras pginas. Brinda opciones de bsqueda. Los artculos tienen firma del autor y/o institucin. La direccin es de fcil acceso. Tiene un ndice temtico.
En relacin con el contenido de la informacin, debe verificarse: Si responde a las necesidades planteadas en el tema. Contempla los aspectos que lo integran. Permite tener mayor conocimiento sobre el mismo. Es de fcil comprensin para otros usuarios.
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Durante la exploracin de las pginas informativas en la Red, puedes orientar el anlisis de la informacin y reflexionar sobre su viabilidad.
l
Antes de iniciar la bsqueda, pdeles a los equipos que registren lo que saben del tema y lo que quisieran saber; pueden escribirlo en forma de tabla en un archivo de Word.
Qu s del tema?
Qu desconozco del tema?
Qu s ahora del tema?
l Al
comenzar la bsqueda, comntales que pueden hacerlo a travs de buscadores, como Google (http://www.google.com.mx/), Yahoo (http://m. mx.yahoo.com//) o Terra (http://www.terra.com.mx/default.htm), entre otros. que descarguen slo la informacin que ellos consideren importante.
l Recurdales l l
Motvalos a que naveguen por diversas pginas y que identifiquen los puntos de diferencia o semejanza entre una y otra informacin. Al terminar la primera exploracin, el equipo leer la informacin, identificar las ideas principales, revisar si todos los aspectos estn cubiertos o si es necesario realizar otra bsqueda. (Registren lo nuevo en la columna respectiva de la tabla.) Cuando cada equipo considere que tiene la informacin suficiente, los integrantes comentarn: qu fue lo que nos agrad de navegar por internet? Fue fcil encontrar la informacin? Por qu? Qu nos agrad o nos disgust de la bsqueda? De manera grupal, y a partir de una lluvia de ideas, tomen acuerdos sobre cmo van a presentar la informacin al resto de la comunidad escolar.
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Para compartir y cerrar: y lo investigado?

Al terminar de analizar la informacin y de sintetizarla, los alumnos y el profesor debern decidir la forma de socializarla con el resto de la comunidad escolar. La actividad deber estar acorde con los temas investigados. (Recuerda que los alumnos elaboraron o podrn elaborar trpticos, esquemas, presentaciones, videos cortos, etctera.) Por ejemplo, si van a realizar la Expo estatal, tendrn que:
l l l
Colocar estands para cada estado, y elaborar dibujos, carteles, diapositivas impresas o trpticos, en los que se muestre la informacin relacionada con cada aspecto. Como es una expo (o muestra), permitir que el pblico asistente plantee preguntas a los compaeros de los estands. Si cuentan con aula de medios, proyectar una presentacin multimedia, un video descargado de internet o un video de Enciclomedia relacionado con el estado.
Los maestros que asisten a la expo con sus grupos, pueden organizar dinmicas para recuperar el contenido de lo que apreciaron; por ejemplo: 1. Qu tanto aprend. Organiza al grupo en equipos de cuatro integrantes y asgnales nmeros; en el pizarrn, registra el nmero de cada equipo. Propn enunciados para que los completen, como: Es el estado donde se produce principalmente Uno de sus lugares tursticos ms conocidos es Una de las lenguas indgenas que se habla all es. El equipo que conteste adecuadamente gana puntos. Slo tendrn una oportunidad para responder. 2. Basta de estado. Se aplicarn los mismos criterios del Basta clsico, con los rubros: Flor o fruto, Cosa, Zona turstica, Platillo tpico, y Danza o baile tpico, pero las respuestas se tienen que reducir al estado que salga elegido. Primero un jugador dice: Basta! y l mismo, mentalmente, repite los nombres de los estados participantes en la expo, otro jugador dice: Basta! y el nombre del estado del cual se escribirn los rubros arriba mencionados. Las anteriores son sugerencias con un mismo tema: la Expo estatal; sin embargo, de acuerdo con los intereses de los alumnos, puedes proponer otra actividad para colectivizar informacin.
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Identifica los avances de tus alumnos en cuanto a: la bsqueda de informacin en la Red, la comprensin lectora, la capacidad de anlisis y sntesis, la congruencia en su discurso oral y, de manera especfica, lo aprendido sobre el tema.

Pdeles que comenten sus impresiones sobre: lo que les agrad o no de navegar por internet, las habilidades aplicadas para manejar la tecnologa, as como acerca de su actitud para dialogar con sus compaeros, compartir informacin y elaborar materiales. Finalmente, que hablen sobre lo que les implic buscar en internet, en cuanto a lectura icnica y textual.

Debes valorar: si la manera en que los alumnos navegaron por internet fue la ms adecuada; si los criterios de bsqueda aplicados permitieron acceder de forma rpida y directa a la informacin deseada; en el momento de la puesta en comn, si la informacin fue accesible, del nivel propicio para los destinatarios y cubri todos los aspectos. Tambin debes considerar la disposicin de los alumnos para utilizar internet como fuente de informacin y comunicacin. Para ello, te sugerimos preguntar: la informacin que se obtuvo cubri las expectativas? Ms all del tema, qu otras cosas aprendimos? Qu temas les gustara que abordramos para investigar en la Red? De qu forma la haramos llegar al resto de la comunidad escolar?
Para el profesor:
Es importante que t tambin externes a los alumnos tu punto de vista sobre el trabajo realizado. En una tarjeta en blanco, escribe tus fortalezas y debilidades como usuario de internet. Registra algunas propuestas para convertir tus debilidades en fortalezas. Elabora una lista con los nombres de tus alumnos. Frente a cada uno, escribe las habilidades que tiene para usar internet y, si es el caso, los aspectos que debe fortalecer. Asimismo, dispn de una Carpeta colectiva, para guardar los productos elaborados por equipo o en grupo de cada una de las sesiones que trabajen con internet. Esto te servir para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos con relacin a las habilidades tecnolgicas que desarrollen.
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Herramientas
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Cmo evaluar? Algunas sugerencias son: Bsqueda de informacin en internet Mis habilidades para navegar son: Lo que se me dificulta para seleccionar la informacin es Internet es un medio de comunicacin y una fuente de informacin porque Entre nosotros Qu ambiente se gener en el grupo durante el tiempo de exploracin? Qu tendramos que modificar para enriquecer nuestras habilidades como cibernautas? Cules de los temas trabajados fueron de nuestro inters? Sobre qu otros temas nos gustara investigar?
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Bibliografa y recursos complementarios

Libros
Bartolom R., Antonio, Nuevas tecnologas en el aula. Gua de supervivencia, Gra, Barcelona, 2004. Cassany, Daniel, Ensear lengua, Gra, Barcelona, 2001. La planeacin de clases y el uso didctico de Enciclomedia, Trayecto Inicial, SEP, Mxico, 2007. Monereo, Carles, internet y competencias bsicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender, Gra, Barcelona, 2005. Rozenhauz, Julieta y Silvia Steimberg, Llegaron para quedarse. Propuestas de insercin de las nuevas tecnologas en las aulas, Editorial Mio y Dvila, Buenos Aires, 2002. Silva Salinas, Silvia, Medios didcticos multimedia para el aula. Gua prctica para docentes, Editorial Ideas Propias, La Corua, 2005.
Videos, interactivos y otros

Videos del Programa Enciclomedia. La consulta de los videos puede realizarse de dos maneras: 1. En la pgina principal, dar clic en Bsqueda avanzada, seleccionar Videos, dar clic en Realizar bsqueda; se abrir una ventana. Dar clic en Aceptar; se desplegar una lista de todos los videos que tiene el programa. Para facilitar la bsqueda, estn ordenados alfabticamente. Por los libros de texto; por ejemplo, seguir esta ruta: Inicio. 5o. grado. Ciencias Naturales. ndice. Bloque I. Los seres humanos somos parte de los ecosistemas. Consecuencias de la transformacin inadecuada de los ecosistemas. Videos. La contaminacin.
2.
Audiolibros
Serie Un silln para el rincn, Radioteatros, Programa Nacional de Lectura, SEP, 2002. Programa Enciclomedia. En la pgina principal, dar clic en Bsqueda avanzada, seleccionar Audiolibros, dar clic en Realizar bsqueda; se abrir una ventana.
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Dar clic en Aceptar; se desplegar una lista de todos los audiolibros que tiene el programa. Para facilitar la bsqueda, estn ordenados alfabticamente.
Estaciones de radio
Radio Educacin Instituto Mexicano de la Radio Radio Ciudadana Radio UNAM Estaciones de las Universidades Estatales, Tecnolgicas y otras
Pginas de internet
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/, pgina de la Biblioteca Digital ILCE. Consultada en noviembre de 2009. http://titledrome.programas-gratis.net/, pgina desde la que se puede descargar el programa Titledrome (en su versin de evaluacin), para edicin de video. Consultada en noviembre de 2009. http://www.avs4you.com/es/AVS-Video-Editor.aspx?type=GoogleAdWordsSearch, pgina desde la que se puede descargar el programa AVS Video Editor, para crear videos caseros de alta calidad. (La versin de prueba est libre de limitaciones funcionales y temporales. La nica restriccin es una marca de agua que aparece en los ficheros de salida.) Consultada en noviembre de 2009. http://www.lacienciaentuescuela.amc.edu.mx, pgina del programa La ciencia en tu escuela, coordinado por la Academia Mexicana de Ciencias con el apoyo de la SEP y el CONACyT. Consultada en noviembre de 2009. http://www.leerescuchando.net/audiobks.php. Leer escuchando, portal de audiolibros gratuitos. http://www.palabravirtual.com/, Palabra virtual. Antologa de poesa iberoamericana, portal mexicano realizado por Blanca Orozco de Mateos, que incluye una amplia seleccin en audio y video de poesa iberoamericana. http://www.puemac.matem.unam.mx, Proyecto Universitario de Enseanza de las Matemticas Asistida por Computadora, Instituto de Matemticas de la UNAM. Consultada en noviembre de 2009.
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Anexo
Funciones del video
Las siguientes son algunas funciones que habitualmente cumple el video en la prctica educativa: Funcin informativa. Es una fuente de conocimientos, pues transmite nuevos conceptos, muestra realidades, hace demostraciones, presenta modelos, ofrece explicaciones, resume contenidos o introduce ideas para el debate o la reflexin. En suma: el video es un instrumento ideal para el reportaje, el documento o el testimonio. Funcin motivadora. El video puede ser utilizado como medio para influir en el destinatario con el objeto de alcanzar un determinado tipo de comportamiento. Motivar con el video consiste en actuar sobre un grupo para sensibilizarlo con relacin a un tema, aprovechando que la imagen suele ser ms eficaz que la palabra para provocar sensaciones y sentimientos. Funcin evaluativa. Es un instrumento vlido para la toma de decisiones, la identificacin de errores o la valoracin de situaciones que en vivo podran ser interpretadas de modo irreflexivo o estar basadas en datos parciales. Funcin investigadora. El video sirve para el registro videogrfico, almacena informacin difcilmente accesible al investigador, al tiempo que permite la reproduccin reiterada de fenmenos con los que favorece un anlisis ms riguroso que el aportado por la observacin directa. Funcin ldica. Al utilizarlo a manera de esparcimiento, el video permite establecer puentes de interrelacin entre alumnos, maestros y padres de familia.
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Cuaderno de notas
En este espacio podrs evaluar la pertinencia de las estrategias para tu contexto y necesidades, y registrar tus propias aportaciones a esta Caja. Poco a poco, podrs incorporar anotaciones sobre las estrategias que funcionaron y que podras volver a aplicar con otros grupos o en los siguientes ciclos escolares, las que no resultaron bien y las que requieren ms trabajo de adecuacin. Esto te da la oportunidad de ver a la Caja de Herramientas como un material abierto a la incorporacin de nuevas estrategias derivadas de tu creatividad, retomadas de otros materiales y cuya aplicacin tuvo xito, o adaptadas del trabajo de otros profesores. Utiliza los siguientes espacios para escribir y evaluar tus experiencias:
Qu ocurri con las estrategias?
Funcion? Estrategia Bien Regular Mal
Por qu? Qu pas?
Qu ajustes podras hacer para que funcione mejor?
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Mis aportes a la caja
Nombre de la estrategia:
Descripcin
Materiales
Recomendaciones para organizar el trabajo
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a) Duracin aproximada:
b) Sugerencias para organizar al grupo:
c) Consignas de partida:
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