UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMRICAS Facultad de Educacin Social y Especial Licenciatura en Educacin con Especializacin en Dificultades del Aprendizaje

Las reas bsicas para el logro de aprendizaje en la lectura y escritura y su incidencia en estudiantes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad, Santiago de Veraguas Tesis

Trabajo de Grado para optar por el ttulo de Licenciado (a) en Educacin con Especializacin en Dificultades del Aprendizaje

Por:

Santiago, Veraguas 2011

DEDICATORIA

A Dios en primer lugar, por darme la salud, la fortaleza y la sabidura para seguir adelante. A m querido esposo Rodolfo, por su apoyo en todo momento. A mis queridos hijos Rodolfo y Aime que son siempre mi inspiracin. A mi madre y a mi querida suegra que siempre me tienen presentes en sus oraciones. A mis estimados profesores Ramiro e Iris que con su paciencia me asesoraron en el trabajo. A mi hermana Iria y sus hijas, por compartir mis alegras y angustias. A mis amistades que siempre estuvieron apoyndome, especialmente a Nelis y Fiamma.

ASBEL

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AGRADECIMIENTO

Primeramente a Dios por darme la luz para seguir el camino hasta la meta. Al Personal Administrativo y Docente de la Escuela Anexa El Canad que intervinieron en el estudio. A los nios y sus acudientes por su infinita colaboracin. Sin Ustedes este trabajo no hubiese sido posible. A mis tutores Ramiro Daz e Iris Jaramillo, quienes con su gran profesionalismo han guiado la ejecucin de esta investigacin, los cuales en todo momento estuvieron al tanto del avance de este trabajo de grado. Agradecimiento especial a Keyda Batista por su apoyo en el desarrollo de este trabajo. A mis compaeras de la Licenciatura de las que siempre recib palabras de aliento; especialmente a Nelis Duarte, que adems de amiga ha sido una hermana; Fiamma, Kellyneth, Rubiela, Damaris, Albenis; Maribel, Delia, Vicenta e Iriana y mi compaero Jhonny y a todos que de una forma u otra me han apoyado en lograr este gran sueo.

A todos,Gracias

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NDICE GENERAL INDICE DE CUADRO INDICE DE GRFICA INTRODUCCIN CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Identificacin y Planteamiento del Problema.. 1.2 Justificacin 1.2.1 Importancia... 1.2.2 Aporte... 1.3 Hiptesis General... 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivos Generales.. 1.4.2 Objetivos Especficos 1.5 Alcance y Limitaciones. CAPTULO II: MARCO TERICO 2.1 Teora Lingstica de Chomsky 2.2 El Enfoque Constructivista... 2.3 Aportes de la Psicolingstica y La Psicogentica 2.4 Foro Nacional del Libro y La Lectura.. 2.5 El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) 2.6 La Lectura.. 2.7 Conceptos del proceso de lectura segn diversos autores 2.8 Qu es leer?.................................................................................................. 2.9 Dificultades para aprender a leer... 2.10 Objetivo principal de la lectura 2.11 El aprendizaje de la lectura 2.11.1 Primer Nivel: Descifrado... 2.11.2 Segundo Nivel: Comprensin 2.11.3 Tercer Nivel: Interpretacin... 2.12 Mtodos Sintticos 2.12.1 Mtodo Silbico. 2.12.2 Mtodo Fontico 2.13 Factores que inciden en la escritura.. 2.13.1 Factores Psicolgicos. 2.13.2 Factores Lingsticos. 2.13.3 Factores Cognoscitivos.. 2.14 Dificultad del Aprendizaje 2.15 reas bsicas para el aprendizaje de la lecto escritura. 2.15.1 Coordinacin Viso-Motriz..... 2.15.2 Memoria Inmediata 2.15.3 Memoria Motriz. 2.15.4 Memoria Auditiva 2.15.5 Memoria Lgica. 2.15.6 Pronunciacin 2.15.7 Coordinacin Motora. 2.15.8 Atencin y Fatigabilidad.
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vii viii ix 1 2 3 6 7 7 7 7 8 11 14 16 18 18 19 20 21 24 24 26 26 26 26 27 27 27 27 27 28 28 29 29 30 30 30 30 30 30 31 31

2.16 Test ABC de Filho.. CAPTULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 3.1 Tipo de Investigacin 3.2 Fuentes de Informacin. 3.2.1 Materiales.. 3.2.2 Humanas.. 3.3 Sistema de Hiptesis. 3.4 Sistema de Variables. 3.4.1 Definicin Conceptual. 3.4.2 Definicin Operacional. 3.4.3 Definicin Instrumental 3.5 Poblacin y Muestra.. 3.5.1 Poblacin.. 3.5.2 Muestra. 3.6 Descripcin del Instrumento.. 3.7 Tratamiento de la Informacin.. CAPTULO IV: ANLISIS E NTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS 4.1 Aplicacin del Test del ABC de Filho a estudiantes del primer grado... 4.2 Aplicacin de la encuesta dirigida a docentes del primer grado 4.3 Aplicacin de la encuesta dirigida a padres de familia del primer grado.. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES. BIBLIOGRAFA ANEXOS

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NDICE DE CUADRO

Cuadro N1: Antecedentes del Desarrollo Infantil... Cuadro N2: Teoras de los Procesos Psicolgicos de comprensin y Produccin del Lenguaje Cuadro N3: Sistema de Variables Cuadro N4: Prueba ABC De FILHO, Grupo De I A... Cuadro N5: Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De Filho IA.. Cuadro N6: Prueba ABC De FILHO, Grupo De I B... Cuadro N7: Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De Filho Cuadro N8: Prueba ABC De FILHO, Grupo De I C... Cuadro N9: Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De Filho. Cuadro N10: Encuesta dirigida a docentes de primer grado. Cuadro N11: reas bsicas para la lectoescritura... Cuadro N12: reas bsicas de lectoescritura.. Cuadro N13: Estrategias bsicas para la lectoescritura. Cuadro N14: Recursos para el desarrollo de las reas bsicas.. Cuadro N15: Encuesta a padres de familia de los nios de primer grado. Cuadro N16: Apoyo de los padres de familia a sus hijos.. Cuadro N17: Conocimiento de las reas bsicas... Cuadro N18: Actividades para el desarrollo de la lectoescritura..

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NDICE DE GRAFICA

Grfica N1: Prueba ABC De FILHO, Grupo De I A.. Grfica N2: Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De Filho IA.. Grfica N3: Prueba ABC De FILHO, Grupo De I B Grfica N4: Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De Filho Grfica N5: Prueba ABC De FILHO, Grupo De I C... Grfica N6: Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De Filho. Grfica N7: Encuesta dirigida a docentes de primer grado. Grfica N8: reas bsicas para la lectoescritura... Grfica N9: Estrategias bsicas para la lectoescritura Grfica N10: Recursos para el desarrollo de las reas bsicas. Grfica N11: Encuesta a padres de familia de los nios de primer grado Grfica N12: Apoyo de los padres de familia a sus hijos. Grfica N13: Conocimiento de las reas bsicas.. Grfica N14: Actividades para el desarrollo de la lectoescritura.

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INTRODUCCIN El dominio de la lectoescritura como instrumento de conocimiento es reconocido tanto social como individualmente hasta el punto que llega a afirmarse que se trata de una conducta que forma parte de la psicologa del hombre adulto y constituye uno de sus puntos esenciales (Dehant, 1976); segn el autor es tambin un signo de civilizacin. Desde el punto de vista individual supone una adquisicin clave para realizar otros aprendizajes, fundamentalmente da la posibilidad de permitir una comunicacin incluso intemporal, para recibir opiniones, asimilar culturas, examinar la ciencia, entre otras. Socialmente se le ha dado siempre una relacin incluso con el poder. Muchos autores opinan que la lectura se convierte en un poder (Bellenger, 1979). A pesar de que pocos cuestionan su valor social y su trascendencia como aprendizaje individual hay que reconocer que desde la perspectiva pedaggica es uno de los temas ms controvertidos y me atrevera a decir que oscuros. Adems de cierto desacuerdo incluso sobre la definicin (para unos es un desciframiento, para otros asimilacin de significados, etc.) existen pocos estudios sobre el tema que fundamenten cmo tiene lugar este proceso de aprendizaje y todas las energas se pierden en elogiar un mtodo y vituperar otro, frecuentemente sin razones justificadas. En razn a todo ello se busca hacer una pequea reflexin sobre el estado de la cuestin y sobre las perspectivas actuales que parecen ms prometedoras y explicativas en relacin con los aspectos psicopedaggicos de la lectoescritura. Para definir qu es la lectoescritura hay que subrayar en principio que es un acto mucho ms complejo de lo que cotidianamente se cree, por ello no es extrao que haya diferencias incluso en la definicin misma del proceso. As, encontramos definiciones tan simples como las que sostienen que leer es descifrar un escrito o pronunciar en voz alta los signos de las palabras escritas, esto es obviamente simplificadoras e inexactas, porque la lectura comprende el reconocimiento de signos, pero tambin la reaccin ante ellos, la captacin del significado de lo escrito. Autores como Lintz consideran que leer comprende al menos tres tipos de procesos: Descifrar palabras escritas para expresarlas oralmente.
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 Comprender el lenguaje del autor. Captar el significado del mensaje del autor. Es evidente que el punto primero es cuestionable, puesto que, descifrar palabras escritas puede tener como nica finalidad interiorizar el mensaje sin necesidad de manifestarlo externamente. Parecido sentido encontramos en Harris: reconocer los equivalentes escritos de la palabra hablada, interpretar su sentido y atender los pensamientos expresados en frases, prrafos y unidades amplias. Secadas y Rodrguez (1981) consideran que el acto de leer puede desglosarse desde el punto de vista pedaggico en diversas fases o aspectos: reconocimiento de la palabra, asociacin o atribucin de sentido a los signos, comprensin literal, interpretacin, evaluacin y asimilacin. Leer, pues, no es slo un acto perceptivo, es ante todo descubrir el sentido de un mensaje, es una prctica social como dice Bellenguer y es tambin un acto crtico (Dehant) en el sentido de que leer lleva consigo emitir un juicio. Todo ello puede ser ms que una definicin sobre qu es la lectura, una enumeracin de sus objetivos. En cualquier caso la lectoescritura es un sistema de signos que remiten directamente a una significacin (Ferreiro y Teberosky 1979). O como dice Auzias (1978): una forma de expresin del lenguaje que supone una comunicacin simblica con la ayuda de signos aislables por el hombre, signos que varan segn las civilizaciones. Otro aspecto a resaltar en este sentido definidor es la consideracin del proceso lertoescritor como un sistema conjunto (lectura y escritura), y se refiere al tema de forma global como lenguaje escrito. La habilidad de interpretar el lenguaje escrito es tan esencial como la de saber hablar, podra decirse que es tan importante como el paso que va de pensar a expresar lo que se piensa, y poderlo expresar en un lenguaje comprensible para otros, la lectura es la traduccin del lenguaje hablado al lenguaje escrito.

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El aprendizaje de la lectura es simultneo al de la escritura, este segundo aspecto provoca un deslumbramiento en el aprendiz, pues no slo las cosas se pueden escribir y leer de textos ya escritos, sino, tambin se pueden leer y escribir de forma espontnea las cosas que se sienten, piensan y se realizan, lo que indica un crecimiento intelectual en el ente en formacin. El proceso mental que implica aprender a leer es complicado y misterioso. Los grados iniciales de escolaridad son la base fundamental para la adquisicin de estos grandes procesos, sin embargo en la actualidad es alarmante el alto ndice de dificultades en esta rea (lectoescritura), por ello el presente trabajo de investigacin, pretende presentar la importancia de las reas bsicas para el logro de aprendizaje en la lectura y escritura para adquirir la habilidad lectora, atendiendo a las necesidades individuales del nio(a) en el nivel de primer grado. El rea de la lectoescritura da lugar a mltiples controversias, pues dependiendo del momento y de las corrientes psicopedaggicas de la poca las soluciones y remedios que se prescriben a sus problemas pueden variar, pues no hay "verdades" prcticamente irrebatibles y ni unanimidad plena para su tratamiento. La adquisicin lectora es un proceso tan complejo que requiere de la madurez del individuo para lograse, por lo que no todas las personas aprenden al mismo ritmo, ni con la misma facilidad, es por ello que se necesita que el docente haga uso de un sinnmero de estrategias que le permitan atender a esas diferencias individuales, esto permite sustentar entonces que no todos los mtodos o estrategias de aprendizaje son apropiadas para ensear a leer a todos los nios, es importante determinar qu caractersticas para escoger la ms apropiada. El presente trabajo se encuentra dividido en cinco partes bien diferenciadas, de las cuales las partes II-IV son las dedicadas especficamente al estudio de campo. Ms concretamente a continuacin se expone un breve resumen de cada una de las partes: fundamentacin terica, en esta parte se recoge toda la fundamentacin terica que ha sido repartida en los Captulos dos y cuatro, donde el captulo dos describe y aclara la terminologa que existe hoy da en referencia a la lectoescritura y los distintos tipos de
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estrategia responde a sus

definiciones que existen en torno a este concepto orientadas hacia el mbito educativo, basadas en el concepto de reas bsicas multidimensionales. En el captulo tercero se describe la metodologa que se emple para este estudio, el tipo de investigacin, las fuentes de informacin, los sistemas de hiptesis y variables, adems de la poblacin objeto del estudio. El captulo cuarto est dedicado al anlisis de la informacin recabada a travs de los instrumentos empleados y el captulo quinto se centra en la propuesta de la investigacin, y se cierra el informe de investigacin con conclusiones, recomendaciones y anexos del estudio.

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CAPTULO I

CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Identificacin y planteamiento del problema Actualmente es indispensable minimizar y dar solucin efectiva a las dificultades de aprendizaje que afectan el proceso educativo en la etapa de la educacin primaria, por lo que es de importancia que los docentes y tomen en cuenta la adecuada estimulacin de las reas bsicas como parte fundamental para que el nio pueda ejecutar las actividades de aprendizaje y alcanzar los objetivos propuestos, primordialmente en el primer grado, que es el nivel donde el nio realmente inicia el aprendizaje con el proceso de lectura y escritura. El inicio del proceso de lectura y escritura sin la preparacin adecuada constituye la causa de un alto ndice de fracasos durante los primeros bimestres del primer grado. Reconociendo el hecho de que el nio (a) requiere desarrollar reas bsicas para el desarrollo de la lectura y escritura, es seguro que una preparacin deficiente causara dificultades en su aprendizaje y por ende en su rendimiento acadmico. En base a lo planteado surgen las siguientes preguntas de investigacin: Cules son las posibles causas de las dificultades en el aprendizaje de los nios(as) de primer grado? , Cmo influye la estimulacin de las reas bsicas en las dificultades del aprendizaje de los nios de primer grado?, Qu repercusin tiene el desarrollo de las reas bsicas en el aprendizaje de la lectura y escritura?, Cuentan los docentes con recursos y la metodologa necesaria para la atencin de las necesidades en las reas bsicas?, Qu estrategias deben plantearse para dar solucin efectiva al problema? Para lograr respuestas a estas importantes interrogantes se proyecta realizar una investigacin dirigida a conocer las: incidencias de las reas bsicas para la atencin educativa de nios (as) de primer grado.

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1.2 Justificacin Antes de enfrentar al nio al aprendizaje formal, de la lectoescritura, bsicas para aprendizajes posteriores, debemos tener en cuenta el manejo de actividades que permitan el desarrollo de los dispositivos bsicos en cada nio y de todos los aspectos que conllevan a un aprendizaje eficaz. La etapa de aprestamiento es indispensable en todos los nios que ingresan a la escuela, para su mejoramiento y perfeccionamiento de los procesos sensomotores, la coordinacin y ayuda para establecer relaciones y para la adquisicin de habilidades y destrezas. En esta etapa se da al nio la oportunidad de equilibrar su desarrollo con una metodologa activa, que integra los aspectos perceptivos y motores. Una de las funciones del preescolar en la prctica del docente es la de brindar actividades, experiencias y materiales que desarrollen las estructuras bsicas para la adquisicin de la lectoescritura, la expresin oral facilitando su aprendizaje. No se debe desconocer la influencia en el hogar y el ambiente sociocultural para el desenvolvimiento de la expresin lingstica, es innegable que el preescolar y al docente le corresponde el diseo de ambientes fsicos y psicosociales que animen la motivacin de cada nio participante en el proceso del aprendizaje de la lectoescritura. Es fundamental considerar que en este proceso est involucrada la familia, la comunidad y la institucin educativa en su globalidad. El aprendizaje de la lectura y la escritura son determinantes en el desarrollo personal y social de los individuos y de los pueblos. Bsicamente, a travs de estos saberes es como el nio ingresa al mundo de la ciencia y la cultura. Ahora bien, de la forma como se les inicie y acompae pedaggicamente en este mundo letrado va a depender su afecto y pasin por los libros, la cultura e incluso la ciencia. Las destrezas en la lectura y escritura son las que a los nios les permitir, realmente comprender diferentes tipos de texto. En la prctica pedaggica se ha observado que muchos nios tienen dificultades con los textos de estudio, sean estos de un rea especfica, no porque posean limitaciones cognitivas, sino por sus deficiencias en la capacidad lectora. Lo mismo sucede con la comprensin de los problemas matemticos: los nios al leerlos, no los entienden, no por dificultades en el rea especfica sino por sus limitaciones en la
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ejecucin del proceso lector, lo cual se explica porque el buen aprendizaje de la lectura y la
escritura constituye un proceso formativo que exige desarrollar la capacidad de anlisis, de sntesis y abstraccin, elementos bsicos para el pensamiento y la reflexin crtica de la realidad en la que est inserto el sujeto de alfabetizacin

(Rivero 1990, p.28).

Muchas son las necesidades e intereses que los nios manifiestan en el camino de su aprendizaje y formacin integral; es ah donde el docente debe descubrirlas, para intervenir adecuadamente y ayudar a suplirlas de manera satisfactoria, ya que de esto depende en gran parte la comprensin e interpretacin de mensajes transmitidos, sean escritos o verbales y la construccin de los mismos. Este trabajo investigativo trata de determinar si los estudiantes de primer grado en la Escuela Anexa El Canad, presentan dficit en las reas bsicas necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura. Lo cual justifica se realice la investigacin y permita proponer estrategias metodolgicas para una mejor atencin, aprovechamiento y desempeo por parte de los estudiantes y docentes del plantel en pro de una educacin de calidad. 1.2.1 Importancia La importancia de esta investigacin se fundamenta desde el punto de vista educativo porque se convierte en el primer estudio en el rea que busca motivar a los docentes de primer grado sobre la relevancia que tiene para el inicio del proceso de lecto escritura, el desarrollo de las reas bsicas Es de importancia porque el mismo permite determinar en base a la muestra y su proyeccin en la poblacin local y regional de estudio, o el nivel de afectacin o no que presentan, ya que brindarn orientaciones a docentes, estudiantes de la carrera de dificultades del aprendizaje (DIFA), instituciones educativas, tambin genera conocimientos y sirve de base para encontrar soluciones acerca de la problemtica que confrontan los nios al iniciar el proceso de lectura y escritura en el primer grado. Adems ofrecer diversas estrategias para la adecuada estimulacin de los nios que presenten el dficit en las reas bsicas para la lectura y escritura.

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En parte por inercia probablemente histrica, en parte por tributo a una concepcin conductista sobre la adquisicin del lenguaje segn Teberosky y Ferreiro (1978), el aprendizaje de la lectoescritura vena interpretndose como una progresin que consiste en comenzar por las vocales, seguidas de combinaciones de consonantes y vocales y luego de palabras, lo cual reproduce adquisiciones de la lengua oral. Un paso en la superacin de esta simplificacin supuso reconocer las notables diferencias que existan entre ambos tipos de lenguaje (escrito y oral) que se enumeran brevemente sin entrar en comentarios: Funciones del lenguaje oral y el lenguaje escrito a) Funcin natural, su adquisicin principio a) Funcin artificial requiere un proceso no requiere mtodo. b) Se asimila globalmente. c) Transcurre temporalmente. d) Va perceptiva: audicin. e) El proceso de produccin es continuo. sistemtico y premeditado. b) Requiere un anlisis de elementos c) Se realiza ante todo en el campo espacial. d) Va perceptiva: visin ante todo. e) Es discreto, se compone de elementos yuxtapuestos. Lo que une a ambas funciones es, evidentemente, la simbolizacin. Junto a estas diferencias es preciso subrayar las dificultades que presenta el lenguaje escrito frente al oral: a) En la comunicacin verbal el nio se encuentra frente a su interlocutor, quien refuerza con gestos, actitudes, modulaciones, etc., el sentido de sus palabras. En el escrito se encuentra ante los signos convencionales sin ms. b) En el lenguaje oral se produce un sistema de ensayos y errores particulares entre el que expresa y el que comprende o recibe. En el escrito cada signo debe ser perfecto en su forma, lo que exige un correcto dominio del gesto, de los movimientos musculares. Adems resulta muy dificultoso pronunciar mal y asociar los sonidos del lenguaje escrito con los correspondientes del lenguaje oral. c) La estructuracin de la frase obedece, por otro lado, a reglas que pueden olvidarse u omitirse (as ocurre a veces en el lenguaje oral) pero ello no impide la comprensin de lo
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expresado. Esta dificultad de estructuracin constituye en el escrito una seria desventaja respecto al lenguaje oral. d) Otra dificultad esencial est en que los primeros lenguajes del nio (actitudes, gestos, mmica) tienen un aspecto figurativo que no tiene el lenguaje alfabtico. La dificultad comienza cuando pasamos a un cdigo de signos abstractos, lo que hace necesario un cierto nivel de desarrollo de la funcin simblica. Esto es, no obstante, comn al lenguaje oral. Ante la complejidad se hace hincapi en que este proceso deba presentarse al nio para ser adquirido cuando posee un cierto nivel de madurez, nivel que se relaciona fundamentalmente con aspectos perceptivos. As, por ejemplo, Germani (1962) entenda por madurez lectora ciertos niveles que estableci en relacin con los siguientes factores: Lenguaje oral Discriminacin auditivo-visual Esquema corporal Coordinacin visomotora Madurez mental Madurez social y emocional. Por su parte, Filho (1960) inclua una abundante serie de factores (que forman en general los items de su test de madurez lectora ABC): Coordinacin auditivo-motora Coordinacin visual-motora Memoria visual y auditiva

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Vocabulario Comprensin general Pronunciacin correcta Resistencia a la fatiga Capacidad de atencin.

1.2.2 Aporte Esta investigacin en la significacin practica constituye un aporte para la orientacin a los docentes regulares, especializados, administrativos, padres y madres de familia de la Escuela Anexa El Canad, de Santiago de Veraguas, sobre las reas bsicas para el aprendizaje de la lectoescritura; adems ofrece a docentes en formacin, estudiantes de la carrera de dificultades del aprendizaje (DIFA),instituciones educativas y otros la oportunidad de contar con un material de referencia sobre esta temtica tan importante para la educacin, tambin genera conocimientos y sirve de base para encontrar soluciones acerca de la problemtica que confrontan los nios al iniciar el proceso de lectura y escritura en el primer grado. Adems ofrece diversas estrategias para la adecuada estimulacin de los nios que presenten el dficit en las reas bsicas de la lectura y escritura. Como tambin orienta al efectivo tratamiento, desarrollo y estimulacin de las reas que ayudan a los nios al mejor desenvolvimiento escolar especficamente en la lectura y escritura. Adems sirve como fuente de informacin o referencia para futuros especialistas, estudiantes practicantes, profesionales y poblacin en general. Tambin contribuir en la elaboracin de herramientas psicopedaggicas para remediar las dificultades de aprendizaje tales como las adecuaciones curriculares no significativas y especializados entre otras. programas remediales

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1.3 Hiptesis General El desarrollo de la investigacin se orienta y desarrolla en base a la siguiente hiptesis: El desarrollo y la estimulacin adecuada de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura inciden en nios de primer grado de la Escuela Anexa El Canad de Santiago de Veraguas. 1.4 Objetivos del Proyecto Como todo proyecto de investigacin se requiere presentar los objetivos que orientan las actividades y en ese sentido se plantean los objetivos generales y especficos a continuacin tenemos: 1.4.1 Objetivo general de la investigacin: Determinar como la estimulacin de las reas bsicas inciden en las dificultades del aprendizaje en los alumnos(as) de primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 1.4.2 Objetivos especficos de la investigacin: Determinar el nivel de estimulacin de las reas bsicas en los alumnos(as) de primer grado. Determinar el nivel de logros de los alumnos(as) de primer grado en el desarrollo de las reas bsicas. Diagnosticar las posibles causas del dficit en las reas bsicas de los nios de primer grado de la escuela Anexa el Canad Determinar en qu manera el dficit en el desarrollo de las reas bsicas de los nios de primer grado repercute en la lecto escritura.

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Proponer

tcnicas y mtodos especializadas para el adecuado desarrollo

estimulacin de las reas necesarias para la lectura y escritura en los nios de primer grado de la Escuela Anexa El Canad 1.5 Alcances y Limitaciones La cobertura de este trabajo se refleja en su alcance por lo que se efecta un diagnstico para determinar la relacin que se presenta en estudiantes de primer grado respecto a la estimulacin o desarrollo de las reas bsicas y los logros y deficiencias en el proceso de lectura y escritura, como tambin las posibles causas que inciden en el dficit de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura, que reas son ms afectadas y en qu medida trascienden para el proceso de aprendizaje; recordando que este proceso es el punto de partida para el aprendizaje en general. Pretendiendo as establecer un antecedente que sirva como base para sustentar la revisin de los programas Pre-escolar o la construccin de herramientas especializadas para remediar el problema. Este proyecto de investigacin educativa se fundamenta en las incidencias en las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura y se desarrolla indagando en los estudiantes, educadores, especialistas en dificultades en el aprendizaje padres de familia y directivos la Escuela Anexa El Canad de Santiago de Veraguas. Se trabajar en un con un periodo de de tres (3) meses con una poblacin de ciento noventa (190) alumnos del primer grado de la Escuela Anexa El Canad. En relacin a las limitaciones toda investigacin de importancia las presenta y en este caso hay que indicar que al inicio se presentaron dificultades con respecto a la bibliografa, a la poblacin en estudio de alumnos y alumnas, docentes y padres de familia sin embargo esta situacin se supero con la consulta de connotados expertos y actualizadas obras sobre el tema de estudio, adems de la revisin de diferentes estudios o investigaciones realizadas en otras regiones.

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CAPITULO II

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CAPITULO II: MARCO TERICO. Las reas Bsicas para el logro del aprendizaje de la lectura y escritura. Antecedentes del Desarrollo Infantil El desarrollo infantil consiste en una sucesin de etapas o fases en las que se dan una serie de cambios fsicos y psicolgicos, que van a implicar el crecimiento del nio. En este artculo de Carhuachi Ramos, Edwin en la pgina: F:\reas del Desarrollo en la Educacin Preescolar - Monografias_com.mht (consultada el 5 de abril de 2011), se detalla lo bsico que implica el desarrollo infantil y los abordajes ms importantes, desde los cuales se lo intenta explicar. Cuadro N 1 Antecedentes del Desarrollo Infantil Autor Freud Ao Aportes ms importantes

1856 teora psicosexual, divide el desarrollo en 2 periodos y a estos en 1939 etapas: Primer periodo: Etapa Oral(0a2) Sdico Anal( 2 a 4) Flica(4 a 5) Segundo periodo, etapa de Latencia(hasta los 11 aos) genital(de los 12 a la vida adulta) 1896- teora del desarrollo cognoscitivo(lo divide en etapas sensorio 1980 motriz(0 a 2) Pre operacional(2 a /), operacional concreta(7 a 12) 1909 influencia del ambiente en la conducta e inteligencia 1945 importancia de la madre en el desarrollo 1951 1907 Instruccin de nios en grupos de 3 aos, correspondiente a 1982 periodos sensibles de desarrollo (ejemplo: 3-5, 6-9, y 9-12 aos con un programa para adolescente) Los nios como seres competentes, alentados a tomar decisiones importantes Observacin del nio en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricular (presentacin de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulacin de informacin) 1978 teora de la zona de desarrollo prximo

Piaget

Binet Spitz Bolwby Montessori

Vigotsky

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Organizaciones 1878 Escuelas de prvulos, se enva a Lilia Gonzles, Matilde Carranza religiosas en CR e Isabel Carvajal(Carmen Lyra) a capacitacin en Europa MEP Constitucin Poltica MEP 1925 1er Jardn de nios Montessoriano 1949 Se incluye la Educacin Preescolar como parte del proceso educativo que busca el desarrollo integral 1973 Se abre el programa de Estimulacin temprana Frenando Centeno Gell 1976 Abre 1er "sub programa de estimulacin de Desarrollo Infantil"

Socorro Rodrguez MEP

2000 Crea el programa del ciclo Materno Infantil, abriendo paso a la educacin en el desarrollo integral de nios menores de 5 aos

Fuente: F:\reas del Desarrollo en la Educacin Preescolar - Monografias_com.mht(2004)

2.1 La teora lingstica de Chomsky (1968) Produce un cambio significativo en la concepcin del lenguaje, al centrar el anlisis en la sintaxis y no en los aspectos fnicos, al mostrar la existencia de gramticas infantiles que ponen en evidencia la construccin de reglas lingsticas que trascienda la imitacin de modelos externos. Establece tambin una distincin entre lo que el sujeto utiliza para la construccin del lenguaje. Este enfoque coincide con los resultados de las investigaciones realizadas por la psicologa gentica (desde 1915) mediante las cuales Piaget y sus colaboradores, demostraron los diversos campos del conocimiento, que ste resulta de un proceso constructivo por parte del sujeto a travs de la interaccin con el objeto a conocer. Para Chomsky (1960) la lingstica es la ciencia del lenguaje. Al usar cualquier lenguaje, la gente aplica principios de gramtica, referidos a las complejas y sutiles reglas que guan ese uso, sin conocerlas conscientemente. La lingstica moderna surgi como disciplina diferenciada en el siglo XIX, cuando floreca el colonialismo, haba aumentado el comercio mundial y las culturas europeas se encontraban con nuevas culturas y lenguas. Los lingistas se empearon en conocer estas lenguas, que en muchos casos estaban en vas de extincin a raz de la presin colonialista.
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El Conductismo, en su empeo por emular a las ciencias fsico-naturales, limito su campo de indagacin a los fenmenos fsicamente mensurables. El <<significado>>no formaba parte de lo que estudiaban los estructuralistas. Sin embargo, a principios de la dcada de 1950, Zelling Harris, de la universidad de Pensilvania, inicio una serie de estudios que llevaron a la creacin de tcnicas para el estudio cientfico del significado, dando origen a la revolucin en la lingstica. Extendi el anlisis estructural mas all de la oracin creando formulas (llamadas transformaciones) para captar la relaciones lingsticas sistemticas de distintos tipos de oracin. Fue discpulo de Harris e incorpor el concepto de transformacin a una teora que ahora se conoce como lingstica transformativa generativa o simplemente lingstica generativa. Se aparta del estructuralismo por cuanto sintetiza elementos tericos y metodolgicos de la matemtica y la filosofa del lenguaje. Me rebel contra el conductismo, adoptando una postura neoracionalista que recuerda el concepto de la gramtica general del siglo XVII. Los lingistas tradicionales estudiaban las diferencias y similitudes de las lenguas en su pronunciacin, gramtica, lxico y relaciones entre los hablantes. Inventaron un vocabulario para el estudio del lenguaje que pudiera ser utilizado por especialistas de otros campos interesados en ste, como los lexicgrafos, foniatras, traductores y profesores de la lengua. Chomsky quera que la lingstica fuese una verdadera ciencia. En su obra Chomsky adhiere fielmente a la disciplina propia del mtodo cientfico. Su objetivo era que la lingstica dejara atrs la etapa de la coleccin de mariposas para buscar los principios explicativos y, ms an, diera una clave para la comprensin de la naturaleza humana. De este modo, la lingstica paso de ser un estudio pedestre al servicio de otras disciplinas para convertirse en una ciencia poderosa y de profundos alcances como la fsica. Durante mucho tiempo se discuti si las ciencias sociales, que estudian a los pueblos, pueden realmente ser llamadas ciencias. B.F Skinner procuro aplicar un punto de vista cientfico al estudio de la psicologa, pero a juicio de Chomsky fracas porque trat a los seres humanos como si fuesen equivalentes a los objetos inanimados.
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Para incorporar la ciencia a los estudios humansticos, Chomsky no pretenda ver a los hombres como equivalentes a los objetos de estudio de las ciencias naturales, sino adoptar la lgica y los mtodos cientficos de anlisis. En su bsqueda de principios explicativos, Chomsky se centr ms en las similitudes entre las lenguas que en sus diferencias. Adems, en lugar de irse por las ramas y clasificar muchas lenguas poco conocidas, se limit al ingls y otras lenguas bien estudiadas. Pensaba que la ciencia deba tratar de explicar por qu las cosas funcionan como lo hacen. Aunque muchos rechazaban la idea de que la conducta del hombre pueda ser el objeto de un estudio cientfico, para Chomsky lo que caracteriza a la ciencia es la bsqueda de soluciones para los problemas, el tratar de responder a la pregunta porqu? Utiliz como modelo de su visin de la lingstica en la fsica. Las caractersticas relevantes de su modelo son: 1. Es importante buscar explicaciones y no meramente descripciones y clasificaciones. 2. La limitacin del campo de estudio puede dar origen a teoras mas solidas, aunque se sacrifiquen respuestas ms amplias. 3. Mediante la abstraccin y la idealizacin es posible construir modelos que posean un mayor grado de realidad que los datos de los sentidos. Segn Chomsky (1960), el sistema nervioso central y la corteza cerebral estn biolgicamente programados no slo para los aspectos fisiolgicos del habla sino tambin para la organizacin del lenguaje mismo. La capacidad de organizar las palabras segn sus relaciones mutuas les es inherente. El uso del lenguaje, afirma, es creativo, innovador, es algo ms que la mera respuesta ante un estmulo, como sugera el modelo conductista. Chomsky determin que existe una gramtica universal que forma parte del patrimonio gentico de los seres humanos, que nacemos con un patrn lingstico bsico al cual se amoldan todas las lenguas concretas. Esta capacidad singular, es por lo que se sabe, propia de la especie humana y el uso corriente del lenguaje evidencia el tremendo potencial creativo del ser humano.
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La notable habilidad con que los nios aprenden rpidamente la lengua cuando an tiene una escasa experiencia externa y no cuentan con un marco de referencia en el cual basar su comprensin lo llev a Chomsky a suponer que no solo la capacidad para el lenguaje, sino tambin una gramtica fundamental, son innatas. Es casi seguro, dice, que las personas no vengan genticamente programadas para un lenguaje especfico, de modo tal que un beb chino es criado en Estados Unidos hablar ingls, en tanto que un beb norteamericano rodeado de gente que hable chino aprender a hablar chino. De esto se sigue, por lgica, que existe una gramtica universal subyacente en la estructura de todas las lenguas. Pas a formular las reglas de esa gramtica. Como emple un sistema de smbolos, esas formulaciones se parecieron cada vez ms a operaciones matemticas. Chomsky afirma que ciertas reglas gramaticales son demasiado complejas y ocultas como para que los nios, que cuentan con tan pocos datos, las puedan inventar. Estas habilidades son innatas, no pueden ser aprendidas. Los nios no tienen los suficientes datos como para armar un sistema tan complicado como la gramtica de su lengua y aprender velozmente a improvisar sin titubeos dentro de ese sistema, sin que se les diga casi nunca cules son las reglas subyacentes o se les den ejemplos de errores gramaticales. 2.2 El enfoque constructivista ste se aplica al anlisis del acto de lectura, los estudios psicolingsticos de autores como Goodman (1982) y otros, quienes coinciden en que el acto de lectura es un proceso de bsqueda de significado, es decir, describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la informacin visual, que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. Expresarse por escrito, implica inversamente encontrar significado, supone proyectar la informacin visual que el sujeto receptor necesitar para comprender el mensaje emitido, supone tambin formular anticipaciones acerca de la informacin no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito. Prez (2002) asegura que el constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la premisa de que a travs de la reflexin de nuestras experiencias, se construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada uno de nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a nuestras experiencias.

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Por otro lado, el Constructivismo, dice Mndez (citado por Prez, 2002) "es en
primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano".

En donde, se asume que nada viene de nada. Es decir; que el

conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo en la persona. Cabe indicar que, segn el autor precitado, el constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como resultado, se puede decir, entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias segn Abbott (1999, citado por Prez, 2002). El aprendizaje de acuerdo al constructivismo, es el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para acomodar nuevas experiencias. Algunos principios que guan el constructivismo de acuerdo al autor mencionado, son: 1. El aprendizaje es la bsqueda de significado. 2. El significado requiere entender tanto el todo como las partes. 3. Para ensear, los maestros deben entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar esos modelos. 4. El propsito del aprendizaje es construir significados propios. El constructivismo es una corriente posmoderna, personalizada en Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White y otros. Uno de sus presupuestos bsicos es que cuanto sabemos y creemos es fruto del lenguaje con que comprendemos y transmitimos nuestras percepciones y que, sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente vlidos. Para Dr. Clifton B. Chadwick, Psiclogo Educacional, indica que los constructivistas perciben el aprendizaje como una actividad socialmente situada y
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aumentada en contextos funcionales, significativos y autnticos (Palincsar & Klenk, 1993; Reid, 1993). Los profesores ayudan al desempeo del alumno en la construccin pero no proveen informacin en forma explcita (Tharpe & Gallimore, 1989). De todos modos existen diversas ideas y planteamientos acerca de qu significa "ayudar al desempeo y la
construccin de conocimientos"

(Moshman, 1982, p. 13).

Al comenzar con Piaget, Coll enfatiza el desarrollo de la competencia cognitiva general del nio, es decir, su nivel de desarrollo operatorio. Reconociendo la existencia de los conocimientos previos pertinentes, como lo hizo Ausubel, Coll sugiere que el currculo debe tomar en cuenta la relacin entre el estado de desarrollo operatorio y los conocimientos para establecerse una diferencia en lo que el alumno es capaz de aprender solo y lo que es capaz de aprender con el concurso de otras personas (nfasis de Coll), para ubicarse en lo que Vygotski llam la zona de desarrollo prximo la cual delimita el margen de incidencia de la accin educativa (de nuevo, nfasis de Coll).
La educacin escolar debe partir pues del nivel de desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse a l, sino para hacerlo progresar a travs de su Zona de Desarrollo Prximo, para ampliarla y para generar eventualmente nuevas Zonas de Desarrollo Prximo (Coll 1985, p.165).

2.3 Aportes de la Psicolingstica y la Psicogentica Se destacan los estudios de E. Ferreiro y A. Teodorosky (1979), sobre la Psicognesis del sistema de escritura. A esto se agregan otras investigaciones realizadas en Amrica Latina. Estas investigaciones dieron pie a un diseo de propuestas pedaggicas en el mbito de la lengua escrita, que sustentadas en los aportes de la Psicologa y la Psicolingstica reflejan la dimensin didctica en este campo. Es a partir de estos estudios cuando se comienza a realizar un esfuerzo por construir una didctica de la lectura y la escritura con el propsito de contribuir con la misin de la institucin escolar de formar lectores autnomos, crticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita.

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A continuacin se presentan, en forma de cuadro y sintticamente las teoras que intentaron dar respuesta a los procesos psicolgicos de comprensin y produccin del lenguaje: Cuadro N 2 Teoras de los Procesos Psicolgicos de comprensin y Produccin del Lenguaje Nombre de la teora Representante Qu plantea AMBIENTALISTA Skinner B.F. Estudia como aprenden los nios y se basa en los principios del Aportes atomados conductismo, entendiendo al nio Reconocimiento de la como un receptor pasivo que importancia del medio en el aprende mediante los refuerzos y la desarrollo del lenguaje imitacin del habla de los padres INNATISTA Aportes atomados Aptitudes humanas para la adquisicin del lenguaje ESTABLECIMIENTO DE PARMETROS Aportes atomados Importancia de la interaccin con su medio lingstico CONSTRUCTIVISTA aportes atomados Relacin entre la transformacin de los procesos de pensamiento y la evolucin del lenguaje Chomsky N. Esta se opone a la anterior e hizo su estudio sobre la adquisicin del lenguaje. Sostiene que el nio tiene conocimientos innatos (alojados en su mente) sobre los principios universales que regulan el lenguaje Tambin mantiene la idea sobre la informacin innata de los nios, pero concibe al sujeto en constante relacin con su comunidad, quin va a determinarlo lingsticamente.

Roeper T. y E. Williams

Piaget J. y Escuela Estudia los mecanismos de la de Ginebra mente y sostiene que luego de alcanzar la inteligencia sensoriomotriz, el nio puede adquirir el lenguaje. Rechaza lo propuesto por los innatistas ya que considera que lo nico heredado es la inteligencia SOCIO INTERACTIVA: Ambas corrientes investigan el papel * SOVIETICA aportes de la interaccin social en el atomados desarrollo del lenguaje. "...El Interaccin social y lenguaje es (...) un modo de necesidad de comunicacin Vigotsky L.S. comunicacin, externo en su forma y del sujeto. su funcin, que progresivamente va adquiriendo una funcin interna y personal, hasta interiorizarse * ESTADOUNIDENSE completamente y convertirse en * Bruner J. Aportes tomados 'pensamiento'..."[1] Este se adquiere, Importancia del papel del

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adulto.

y est determinado por el funcionamiento social. Sostiene la predisposicin innata del sujeto para poder aprender el lenguaje y la necesidad del soporte adulto (andamiaje del aprendizaje)

1] Alcalde Cuevas, Luis. Textos de didctica de la lengua y la literatura N 5, Editorial Gar, Barcelona, 1995. (pg. 24)

2.4 Foro Nacional del Libro y la Lectura Llevado a cabo en octubre de 2007, el Plan Nacional de Lectura se convierte en realidad en Panam, gracias a la participacin de un grupo interinstitucional y de la sociedad civil. El Plan est diseado para que la sociedad participe y construya creativamente sus propios programas; ste es su legtimo propsito. Las lneas de accin del Plan Nacional de Lectura fueron diseadas en base a seis ejes temticos: posicionamiento de la lectura como poltica de Estado; estmulo a la creacin de materiales de lectura; creacin, desarrollo y fortalecimiento de la biblioteca pblica; acciones para la formacin de actores en promocin de lectura; acciones para fortalecer la lectura en la escuela; los medios de comunicacin y la lectura. 2.5 Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) El Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE), dependiente de la Oficina Regional de Educacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), implement entre los aos 2002 y 2008 el Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE). Los resultados del Primer Estudio (PERCE) se haban dado a conocer cuatro aos antes. El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) fue una evaluacin de los logros de los estudiantes de educacin primaria en la que participaron 16 pases entre estos Panam y un estado mexicano, 200 mil estudiantes, 9 mil aulas y ms de

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3 mil escuelas. Evalu las reas de Matemtica, Ciencias Naturales y Lenguaje, que se separ en dos subreas: Escritura y Lectura. Esta ltima es el objeto de este documento. Es un estudio comparativo y explicativo. Comparativo, porque los logros alcanzados en las pruebas por los estudiantes de cada pas se compararon segn aspectos como la ubicacin rural o urbana, el carcter estatal o pblico de sus escuelas o su gnero, entre muchos otros; tambin, porque permite efectuar comparaciones con un tercer estudio, dados los recaudos metodolgicos tomados oportunamente. El Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE), es adems explicativo porque no solo informa qu resultados obtuvieron los estudiantes, sino que tambin formula hiptesis acerca de las posibles causas. En efecto, adems de evaluar logros, esta organizacin investig los factores extraescolares y escolares asociados a aquellos, como el nivel socioeconmico del alumno, el producto interno bruto del pas, las desigualdades sociales, el tipo de gestin de la institucin educativa y las preferencias metodolgicas que los docentes expresan. Sin duda, se trata de la evaluacin educativa ms importante de Amrica Latina y el Caribe realizada hasta el momento. (Ana Atorresi, Aportes para la Enseanza de la Lectura, Salesianos Impresores S.A., 2009) 2.6 La Lectura Ha sido considerada como una habilidad o destreza que utilizamos para adquirir informacin y registrarla en los ms diversos formatos. El acto de leer es un proceso que abarca mltiples aspectos, el registro de los smbolos grficos, su decodificacin, clasificacin y almacenajes para la clasificacin de ideas, la estructuracin de conceptos, sentencias y formas ms elaboradas de organizacin del lenguaje, constituyen elementos de un complejo proceso de aprendizaje. Repetir este proceso es un verdadero entrenamiento mental, que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la adquisicin de nuevos conocimientos. Innovacin en la orientacin de la enseanza-aprendizaje de la Lectoescritura, segn Araque 2008, los docentes encargados de iniciar al nio en el aprendizaje de la lecto31

escritura no se les posibilitan, ni se exige una formacin especializada en los aspectos tericos y metodolgicos de tal proceso. La lectura y la escritura son procesos complejos en los que intervienen procesos cognitivos, afectivos, sensoriales, ambientales y lingsticos. La formacin de un nio lector y escritor y el gusto por estas permiten descubrir el saber tecnolgico y artstico que se renueva permanentemente, tener acceso a las discusiones y debates escolares y le permiten ante todo, el conocimiento de la cultura para valorarla y enriquecerla. 2.7 Conceptos sobre el proceso de lectura segn diversos autores Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso de la lectura; entre estos pueden citarse a los siguientes: Goodman (1.989), expresa que: "La lectura es un proceso de prediccin, eleccin, confirmacin y auto - correccin". El indica que los lectores, basados en sus experiencias previas, interactan con los textos construyendo as el significado. Mediante este concepto el autor seala que la lectura es un proceso que lleva a cabo diferentes pasos para que se de una interaccin y as encontrar un significado en el texto. Susana Borel Maisonny (1989) seala que: "Leer oralmente, ante un signo escrito es encontrar su sonorizacin plena de sentido". Esta autora dice que la lectura oral mediante el cual el signo escrito encuentra sentido a travs del sonido. Ralph Stalger(1991) indica: "Lectura es la palabra usada para referirse a una interaccin por la cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales, se transformar en sentido en la mente del
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autor". Este autor hace tambin referencia a la lectura como interaccin de la visin con los textos o signos escritos. Gastn Mialaret 1991 explica que: "Saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en pensamiento, ideas, emociones y sentimiento, un pequeo dibujo que corre a lo largo de una lnea". El autor nos indica que la comprensin de la lectura se da mediante las experiencias previas del individuo. 2.8 Qu es leer? Establecer definiciones es siempre difcil, cuando no es complicado, por cuanto ello implica una revisin de la complejidad de lo que se trata de definir, para atinar en consecuencia a darle la universidad que la reclama. Esta tarea ardua de por s, resulta an ms exigente cuando nos proponemos definir la lectura, o sea, precisar qu es leer. Esto, como la manifiesta Roland Barthes "leer" es una palabra "saturada" es decir, agotada en sus mltiples posibilidades expresivas. As, se pueden leer textos, imgenes, gestos, seales, mapas y cartas de navegacin, etc... Pero, tratando de obviar esta inmensa gama de usos y su variabilidad expresiva, queremos ubicarlo en uno solo de ellos, esto es la lectura de textos. Sin embargo, es bueno puntualizar que la anterior precisin nos ahorra trabajo y esfuerzo, por cuanto an cuando se reduce su campo expresivo, hay variadsimas definiciones y se podra decir que cada autor que se ha ocupado de ella, ha manifestado una distinta. En este sentido encontramos definiciones y se podra decir que cada autor que se ha ocupado de ella, ha manifestado una distinta. Por ello nos hallamos con definiciones que van desde la sonorizacin del lenguaje, hasta algunas definitivamente mecanicista o fisiologista. El Diccionario del Espaol Moderno la define como: "Interpretar el sentido de los escritos o impresos". El proceso de lectura segn las perspectivas de Goodman, Smith y Rossenblatt. La teora que observa la lectura como un proceso susceptible de dominio cuando se adquiere un conjunto de habilidades subdividas en niveles, coloca al lector como el sujeto
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meramente receptor que busca o extrae la informacin del texto; es decir, que el lector es ajeno al texto y su comprensin se limita al mensaje que quiere transmitir el autor. Esta posicin le da preeminencia al texto sobre el lector, ya que la comprensin se circunscribe al lenguaje escrito. En cuanto a la teora de Goodman y Smith que concibe la lectura como un proceso interactivo de carcter psicolingstico entre pensamiento y lenguaje, le otorga al lector un papel ms activo porque a l le corresponde construir el sentido del texto. En efecto, las experiencias y conocimientos del lector o sus esquemas previos permiten que el cerebro procese los signos impresos para reconstruir el sentido del texto elaborado por el autor para transmitir un mensaje. En consecuencia, a diferencia de la teora anterior, el texto no contiene el mensaje puesto que ste yace en la mente del escritor y corresponde al lector reconstruirlo dndole significado. En cuanto a la teora de Rossenblatt que conciba la lectura como un proceso transaccional en el que observa una relacin doble o recproca entre texto y lector, podemos afirmar que se trata de una posicin eclctica que surge de los enfoques de las dos teoras arriba sealadas. En efecto, de la primera posicin toma la idea de que en el texto hay un significado pero en potencia y slo se concreta con el lector. De la segunda postura toma la idea sobre el papel del lector como constructor del texto final, pero a partir del texto editado, esto quiere decir que el lector construye su propio significado a partir del existente en el texto ledo. En consecuencia, para que exista comprensin debe tener lugar el proceso de transaccin entre texto editado y lector. En la lectura transaccional el reservorio almacenado por el lector permite seleccionar la postura eferente o esttica, originando la transformacin entre el lector y el texto. Puede afirmarse que la lectura no es un proceso simple o sencillo, ya que todo proceso implica varias fases interrelacionadas y coordinadas que tienen sus momentos de inicio y de finalizacin. Cuando alguna de las fases no es total o parcialmente cumplida, el objetivo del proceso no es alcanzado. Bajo esta perspectiva, hablar de la lectura como un proceso no puede hacerse obviando la idea de fases, etapas o niveles que vinculan a los sujetos con el objeto ni factores y circunstancias que van definiendo el resultado del acto de lectura.
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La lectura realizada eficientemente debe facilitar el surgimiento, en el consciente del lector, de la comprensin del texto. Cuando termina el acto de leer y no ocurre tal comprensin no puede afirmarse que se cumpli el proceso de lectura. En efecto, las teoras estudiadas hablan de un proceso y este tiene su clmax en la reconstruccin del texto por parte del lector, circunstancia propiciada porque ha mediado la comprensin del mensaje potencial que contiene dicho texto. En otras palabras, solo cuando se cumplan sus fases, incluyendo el momento de la comprensin, estaremos frente a la lectura. En acuerdo con los autores mencionados no est todo escrito sobre la lectura como proceso y es necesario plantear algunos paradigmas que deben estudiarse a la luz de las nuevas teoras: a) Todo proceso es realizable cuando se cumple el conjunto de actividades que lo integran. En el caso de la lectura no hay un solo proceso con actividades sucesivas de carcter lineal que deben cumplirse. En efecto, comparto el criterio de aquellos autores que consideran al lector como un sujeto que modifica sus comportamientos de comprensin para tener xito frente al texto. En tal sentido, en la lectura se presentan distintas operaciones que promueven la interpretacin (Burn, 1996) y la consecuente reinterpretacin del texto. Ahora bien, para Rossenblatt no est descartado que el proceso de lectura se inicie con el autor (escritor), quien vive su propio proceso transaccional, y concluye con el texto final que reinterpret el lector luego de experimentar el proceso transaccional, lo cual implica que estamos frente a dos procesos transaccionales vinculados o interrelacionados por el texto; pero tanto en el lector como en el escritor, individualmente concebidos, se presentan varios procesos con actividades u operaciones transaccionales. Visto lo expuesto anteriormente se debe preguntar: Es la lectura un proceso transaccional complicado o un conjunto de procesos transaccionales interactivos entre s? b) El lenguaje escrito es uno de los factores fundamentales de la comunicacin. Ahora bien, toda comunicacin tiene un objeto constituido por el mensaje, es decir lo que se quiere expresar o el contenido mismo del texto, en el caso que estudiamos. Se parte del principio que la comunicacin es efectiva cuando el mensaje es recibido en forma idntica por el receptor. Esta postura es muy tradicionalista y puede circunscribirse dentro de la teora que concibe la lectura como un conjunto de habilidades; pero como se refiere a un criterio sobre comunicacin generalmente aceptado, es necesario plantearse: Si en la teora transaccional
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el lector construye su propio sentido o mensaje estamos frente a una comunicacin inefectiva? 2.9 Dificultades para aprender a leer: Es de suponer el grado de dificultad que enfrenta un nio cuando aprende a leer, al tener que manejar formas del habla diferentes a la suya. La dificultad ser mayor, si a ello se aade que la variedad funcional del lenguaje que se usa est mas all de lo que l puede captar, ya porque no se adapte a su grado de maduracin y desarrollo o ya porque l provenga de un ambiente cultural empobrecido, poco estimulante. Este nio tiene que estar en desventaja frente aquellos que provienen de un nivel sociocultural ms elevado y con un grado mayor de desarrollo. Cuando el nio entra en primer grado, adems de manejar adecuadamente los sistemas fonolgicos y morfolgicos de la lengua, muestra cierto control de los patrones sintcticos. A medida que avanza en la escuela, ese control aumenta en grado de complejidad. 2.10 Objetivo principal de la lectura: La mayora de los autores, si no todos, estn de acuerdo que el objetivo principal de la lectura es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a travs del texto impreso. Dice Carroll (1989) que en "muchos aspectos equivale a lograr el significado oral". Aunque existen diferencias, ya que ambos tipos de mensajes exhiben seales diferentes, que hay que captar. Esto significa que no es posible el aprendizaje y rendimiento en la lectura si el nio tiene dificultades para captar el significado del lenguaje oral, lo cual supone el dominio de un vocabulario bsico y de la estructura de las palabras y oraciones. Goodman (1982) lo expresa as: La lectura eficiente es un juego de adivinanzas rpidas y fluidas en el cual el lector escoge muestras de las seales del lenguaje puesto a su disposicin, tomando la menor

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cantidad de informacin para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del autor. Para leer o captar el significado del lenguaje escrito, se sealan una serie de aspectos que el nio debe aprender y entre ellos se destacan.

El lenguaje que va a leer. Reconocer palabras impresas valindose de cualquier seal. Saber que las palabras impresas son seales de las palabras habladas y que se puede obtener significado de esas palabras impresas.

Razonar y pensar acerca de lo que lee. Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha.

Leer es pensar. Sin el pensamiento, la lectura no sera sino una simple actividad mecnica de reconocimiento de palabras. Para llegar a convertir la lectura en pensamiento el individuo debe tener cmulos de ideas y experiencias que lo conduzcan a la interpretacin de evaluacin de los mensajes escritos. Los estados modernos han considerado la lecto-escritura como una alternativa para dotar al ciudadano de ese instrumento valioso de desarrollo, por medio del cual puede satisfacer con propiedad sus necesidades internas y las exigencias imperiosas, cada vez ms complejas, de la vida contempornea. Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se desarrollen y estructuren programas de aprendizaje de lectura en todos los niveles de la educacin que le brindan al alumno las oportunidades de desarrollarse como buen lector. Para esto debe haber objetivos y metas bien definidas donde se tome en consideracin la naturaleza de la lectura en todos los niveles que le brinda al alumno la evaluacin continua. Como proceso, aumenta progresivamente su capacidad lectora, la que los habilita para leer materiales cada vez ms amplios y complejos, los pueda captar y asimilar mejor, as mismo, el lector debe aumentar para leer progresivamente materiales de contenido.

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2.11 El aprendizaje de la lectura: El aprender a leer se realiza mediante un proceso a travs del cual el nio va adquiriendo progresivamente diversas capacidades. Varios autores coinciden en sealar que este proceso cubre tres niveles que son: el descifrado, la comprensin y la interpretacin. La precisin de las caractersticas de cada uno de estos niveles, se indicaron en un seminario, realizado en Espaa, sobre el aprendizaje de la lectura lo siguiente: 2.11.1 1er. Nivel: Descifrado Comprende la transposicin de signos escritos a signos hablados ya conocidos, el reconocimiento de los significados de las palabras escritas como smbolos correspondientes a imgenes mentales que ya posee el nio. 2.11.2 2do. Nivel: Comprensin. En esta etapa se desarrolla la comprensin global de los significados de las frases y el entendimiento de mensajes con signos grficos y signos convencionales 2.11.3 3er. Nivel: Interpretacin. En esta etapa se desarrolla la comprensin global de los escritos. La distincin entre ideas principales y secundarias de un texto, y deduccin de consecuencia o inferencia sobre las ideas que no estn explicitas en el texto y deduccin del sentido de refranes, proverbios, entre otos. Esto indica que el proceso de aprendizaje de lectura es gradual y en el va encajando una a otra las capacidades intelectuales que se desarrollan en los diversos estadios del pensamiento del nio.(www.monografias.com/trabajo36) Gastn Mialaret (1991) en conferencia realizada en el XX Congreso Interamericano de Psicologa sobre el aprendizaje de la lectura, seala tres niveles: Desciframiento Comprensin y Juicio.

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Los factores generales del aprendizaje se ubican en dos grande grupos: Factores Internos, aquellos que tienen que ver con lo que se aprende como individuo y factores externos, aquellos que envuelven su entorno. Delia Lemer de Zunino (1985) dice: El aprendizaje depende ms del desarrollo del nio que de la enseanza impartida por los adultos. Asignndole mayor importancia a las condiciones internas de cada nio que a la accin externa de l. 2.12 Los mtodos sintticos: Parten de elementos menores que la palabra. Entre ellos estn el silbico y el fontico. 2.12.1 Mtodo Silbico: Comienzan por ensear la slaba: luego ellas se combinan para formar palabras y despus se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cuales predominan las slabas que se estn enseando. (ma) mi mam me ama. Hay correspondencia entre el sonido y la grafa. 2.12.2 Mtodo Fontico: Se inicia por la enseanza del fonema (oral) asocindolo con su representacin grfica; luego combina estos formando slabas, palabras y frases. 2.13 Factores que Inciden en la Escritura Existen una serie de factores psicolgicos, lingsticos y cognoscitivos que intervienen en el difcil acto de escribir, tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua, los cuales se consideran a continuacin 2.13.1 Factores Psicolgicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una mejor estructuracin del texto y por ende una ms segura comunicacin del mensaje que intenta comunicar. El escritor debe

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crear una audiencia imaginaria que le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que l intenta escribir. 2.13.2 Factores Lingsticos: Desde el punto de vista lingstico tenemos que el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semnticas y sintcticas especficas del idioma en cuestin, las cuales por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma. El medio de expresin escrito requiere de un uso de estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado. La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido, obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la formulacin de sus oraciones y de la forma como las combina para evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a malentendidos. 2.13.3 Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a travs de una instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin natural. En contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor nmero de conocimientos previos. El escritor debe conocer y saber usar diversas formas ortogrficas, el lxico, la sintaxis y los morfemas. Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El escribir requiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atencin no solamente en el significado de nuestras ideas, sino tambin en la produccin de ideas, las cuales se producen en una forma mucho ms lenta y menos automtica que cuando estamos hablando.

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2.14 Dificultad del aprendizaje

Una dificultad de aprendizaje es una situacin problemtica que presenta el estudiante con una inteligencia normal o superior, en la adquisicin de habilidades como el habla, escucha, lectura, escritura, razonamiento y habilidades matemticas, debido a una disfuncin en el Sistema Nervioso Central

( Gutirrez Toca, 1972, p. 24) .

Frente a esta definicin ms bien ambigua o generalizadora se resume que dificultad en el aprendizaje es todo problema que entorpece el normal desarrollo del proceso de aprendizaje y que se refleja en el desenvolvimiento de las actividades acadmicas diarias y por ende en su rendimiento. Las dificultades del aprendizaje de mayor trascendencia, son las que se refieren al proceso de lectura y escritura, ya que este es el punto de partida de todo el proceso de aprendizaje en general. la lectura es un proceso de recuperacin y aprehensin de informacin o ideas almacenadas en un soporte y trasmitidas mediante algn tipo de cdigo visual. La escritura es intrnseca a la lectura y es la reproduccin grafica de las ideas o informacin (lenguaje) mediante signo grabados (www. Wikipeda .org 2004). 2.15 reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura Para lograr la aprehensin de estos dos procesos intrnsecos es necesario en el nio el debido desarrollo y estimulacin de ocho reas bsicas necesarias como lo son la coordinacin viso- motora, memoria inmediata, memoria motriz, memoria auditiva, memoria lgica, pronunciacin, recorte y diseo. Segn Mackee 1992:38 el nio en el primer nivel de enseanza debe poseer un dominio total y absoluto de todas las reas mencionadas y aun otras ms que requieren del desarrollo a travs de la prctica del mismo proceso; desde un punto de vista ms tcnico y terico se define todo el proceso como La adquisicin y expresin del lenguaje a travs de signos que llamamos letras, nmeros y signos de puntuacin, entre otros

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2.15.1 Coordinacin Viso-motriz Es la coordinacin que se da en un movimiento manual o corporal, que responde a un estimulo visual y que se adecua positivamente a el. (Coordinacin culo manual y Coordinacin culo pie (Molina.1997) 2.15.2 Memoria inmediata Es la primera etapa del sistema de memoria donde se ha fijado la informacin seleccionada para la retencin de los procesos de registro. Ella se compone de una capacidad limitada de almacenamiento (unos cuantos segundos), de donde la informacin ser transferida a un almacn ms permanente. En ausencia de repeticin voluntaria, la informacin se pierde. (Molina 1991, p. 9) 2.15.3 Memoria motriz Tienen que ver con los movimientos y desplazamientos. Es casi inalterable y tiene que ver con la repeticin, automatizacin y puesta en funcionamiento de mecanismos de accin combinada. 2.15.4 Memoria Auditiva Aspecto parcial del proceso de la memoria. Es la capacidad de recodar la secuencia de una informacin auditiva. 2.15.5 Memoria Lgica Es el recordar los detalles de un suceso, evento o situacin en un orden lgico de lo acontecido. Por lo general se deben recordar acciones capitales y detalles. 2.15.6 Pronunciacin Emisin y articulacin de un sonido en el habla.

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2.15.7Coordinacin Motora Es la capacidad que tienen los msculos esquelticos del cuerpo de sincronizarse bajo parmetros de trayectoria y movimiento. Y que se ejercita mediante actividades como el recorte o diseo. 2.15.8 Atencin y fatigabilidad La atencin es un concepto terico que engloba, a su vez, tres conceptos derivados de las investigaciones psicofisiolgicas: 1) La alerta, respuesta comportamental fisiolgica a la entrada de estmulos o bien receptividad incrementada a stos. 2) La atencin como efecto selectivo, subsidiario del primero, respecto de la categorizacin de los estmulos. 3) La activacin (o intencin) como una preparacin o disposicin psicolgica (o cognitiva) para la accin. (WWW. Wikipedia. Org) El proceso de aprendizaje requiere del desarrollo de habilidades cognitivas y lingsticas perceptivas, las cuales el nio (a) va adquiriendo a travs de su actuar en el entorno por medio de la observacin, examinacin y descubrimientos. Las experiencias sociales o el interactuar con otros tambin ejerce gran influencia en el desarrollo cognitivo. 2.16 Test ABC de madurez escolar

Segn Migdalia Surez de Lugo 1999;el test ABC ideado por Filho en 1960 es un test rpido, sencillo y fcil ejecucin e interpretacin que permite obtener un ndice pronostico respecto a la actuacin de un nio que ingresa al primer grado de la escuela bsica o primaria. Actualmente en Panam no incluyen el test como un requisito u objetivo indispensable para pronosticar el avance. Es utilizado por los especialistas en la carrera de dificultades aprendizaje y psicopedagogos, es desconocido por algunos docentes de preescolar y primer grado. Para su creador el test no tiene relacin con las escalas de inteligencia y abarca elementos psicolgicos que intervienen en el aprendizaje de la lecto escritura que a su vez dependen de las destrezas motoras, visuales y auditivas.

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En cuanto a la preparacin previa a la escritura propiamente dicha, la progresin seguida en el aprendizaje de la misma y el tipo de letra y tiles que se emplean. En cuanto al primer aspecto, se asiste a la implantacin de toda una fase preparatoria anterior al contacto directo del nio con la escritura. En ella se va a procurar que ste alcance un nivel adecuado de desarrollo intelectual, sensomotor y motivacional. Se podran citar las palabras de Dottrens al respecto: "Cuanta ms Importancia se conceda a esta educacin, ms se retrasar el comienzo del aprendizaje de la escritura propiamente dicha y menores sern los esfuerzos anteriores para obtener resultados satisfactorios. Se proponen ejercicios para el desarrollo de la percepcin visual y la coordinacin vasomotora como aquellos en los que el nio tiene que reconocer semejanzas y diferencias de tamao, forma, posicin, color, etc., de objetos o representaciones y los que se basan en la realizacin de laberintos. Ejercicios de percepcin auditiva en los aspectos de discriminacin de sonidos e identificacin de ritmos sonoros con utilizacin de diversos utensilios como las cajitas de arena de Montessori o instrumentos musicales (pandereta, flauta, etc.). Se trata de desarrollar la habilidad dgito-manual necesaria para el trazado de las letras a travs de ejercicios de abrochar y desabrochar botones y lazos, recortar con tijeras en papel y cartn, formar torres con cubos u otros materiales, pegar papeles de colores, formar rompecabezas, hacer figuras con plastilina, etc. Se concede notable inters a las actividades de dibujo y pintura como preparacin inmediata para la escritura. Y estos ejercicios presentan las ms variadas modalidades. El nio dibuja sobre la arena, en el aire, en las pizarras, en el papel. Utiliza pinceles, tizas, lpices, rotuladores, etc. El dibujo se va orientando progresivamente al trazado de las formas.

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CAPTULO III

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CAPITULO III. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver. Opennheirmer (2001). Investigacin es el proceso que, utilizando el mtodo cientfico, permite obtener nuevos conocimientos en el campo de la realidad social (investigacin pura) o bien estudiar una situacin para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prcticos (Ander-Egg, 1995, p.59). Toda investigacin para que adquiera carcter cientfico requiere ser sistematizada y organizada y en ese sentido es necesario hacer una planificacin de la misma atendiendo a un proceso metodolgico. En este caso, el estudio que nos ocupa presenta la siguiente metodologa. 3.1. Tipo de Investigacin Esta investigacin es de tipo exploratoria ya que nos permitir explorar un tema del cual no existen evidencias conocidas, tambin podemos decir que es de tipo descriptivo ya que describe algunas situaciones y eventos, es decir que es y cmo se manifiesta determinado fenmeno. Adems es correlacional porque se pretende responder a preguntas en relacin a dos o ms variables. Tambin decimos que es de tipo explicativo debido a que en base al anlisis de las variables ofreces o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre algunos conceptos dirigidos a responder las causas de eventos sociales. Por ltimo esta investigacin es transeccional y longitudinal porque se mide una sola vez y se le dar un seguimiento perentorio.

3.2 Fuentes de informacin Las fuentes de informacin es el material que proveer todo el conocimiento necesario para poder desarrollarse la investigacin, esta puede ser de dos tipos: materiales y fuentes humanas.

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3.2.1. Materiales Como fuente de informacin material tenemos la bibliografa, libros, documentos, folletos, informes estadsticos, boletines y diagnsticos. 3.2.2. Fuentes Humanas Las fuentes de informacin humana las constituyen las consultas con el director, padre de familia, estudiantes, doctor, especialistas y otras autoridades relacionadas al tema de investigacin a desarrollarse.

3.3. Sistema de hiptesis Como sistema de hiptesis se presenta la hiptesis de trabajo o de investigacin la cual explica tentativamente los fenmenos a estudiar, se formulan al inicio de la investigacin mediante una suposicin o conjetura verosmil destinada a ser probada por la comprobacin de los hechos a continuacin se presenta la hiptesis de trabajo y la hiptesis nula. Hi: La estimulacin y el desarrollo adecuado de las reas bsicas inciden en el aprendizaje de la lectura y escritura en los nios de primer grado de la Escuela Anexa El Canad. Ho: El desarrollo y la estimulacin adecuada de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura no inciden en los nios de primer grado de la Escuela Anexa El Canad.

3.4. Sistema de Variable El sistema de variable se presenta mediante la definicin conceptual, operacional, y/e instrumental de las variables las cuales son una propiedad o caractersticas observables

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en un objeto de estudio, el cual puede adoptar o adquirir diversos valores susceptibles de medirse. Tipos de Variables: Variable independiente: son las variables explicativas, o sea los factores susceptibles de explicar las variables dependientes. Su nomenclatura es (X) X1: reas bsicas para la lectura y escritura. Variable dependiente: es la variable a explicar, o sea el objeto de estudios que se intenta explicar, en funcin de las dems variables. Su nomenclatura es (Y) Y1: Nivel de estimulacin de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura Y2: Desarrollo de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura Y3: Posibles causas del dficit del las reas bsicas en el aprendizaje de la lectura y escritura Y4: Repercusin del desarrollo de las reas bsicas en la lectura y escritura

3.4.1. Definicin Conceptual Es la variable que se propone desarrollar y explicar el contenido del concepto son en el fondo las definiciones de libro X1: reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura: Estimulacin de destrezas en la lectura y escritura del estudiante con la aplicacin de estrategias metodolgicas para el desarrollo de las reas bsicas en los nios de primer grado (Y1): Implementacin de estrategias metodolgicas para la estimulacin de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura (Y2) Ejecucin de actividades para el desarrollo de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura

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(Y3) Comprobacin de las posibles causas del dficit de las reas bsicas en el aprendizaje de la lectura y escritura (Y4) Anlisis de la repercusin del desarrollo de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura

3.4.2. Definicin Operacional Son las denominadas definiciones de trabajo con estas no se pretende todo el concepto si no identificar y traducir los elementos y datos empricos que expresan o identifican el fenmeno en cuestin. (XI) Ejecucin de nuevas estrategias para la estimulacin y desarrollo de las reas

bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura (Y1) Entrenamiento efectivo de los factores que inciden directamente en el desarrollo y estimulacin de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura. (Y2) Aplicacin de actividades en la que se requiere el manejo de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura (Y3)Recoleccin y tabulacin de datos obtenidos mediante los instrumentos de investigacin acerca de las reas bsicas en el aprendizaje de la lectura y escritura (Y4) Comprobacin mediante el manejo de los recursos e instrumentos de investigacin adecuadamente aplicados 3.4.3 Definicin Instrumental Instrumentos para la investigacin se refiere a la variable dependiente y su relacin con los instrumentos que se quieren realizar. Para la indagacin de los diferentes variables se utilizaran los siguientes instrumentos; entrevistas, encuestas, cuestionarios, etc. (X1) reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura
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Se encuestar a docentes y padres de familia utilizando los siguientes indicadores. 1-mucho 2-poco 3-nada 1Usted conoce las reas bsicas para el logro de la lectura y escritura? 2-Considera usted que los estudiantes son estimulados para la lectura y escritura? 3-Conoce usted que estrategias se utilizan para estimular las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura? 4Los docentes realizan actividades en el aula para el desarrollo de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura 5-Cuenta con recursos para la estimulacin y desarrollo de las reas bsicas en la escuela y el hogar? 6-Cree usted que el bajo rendimiento tiene relacin con la estimulacin y desarrollo de las reas bsica para la lectura y escritura? 7-Que tan efectivos serian los resultados aplicando instrumentos y recursos a estudiantes de primer grado para estimulacin en las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura? * Ejecucin de actividades relacionadas a las reas. *Aplicacin de pruebas y test * Registro anecdtico Estrategias metodolgicas para la estimulacin y desarrollo de las reas. Recursos didcticos y apoyo docente Pruebas de evaluacin del desarrollo de las reas Test ABC de Filho Funciones bsicas

A continuacin se presenta el cuadro resumen del sistema de variables.

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Cuadro N 3 Sistema de Variables

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Variables
X1 Independiente reas bsicas para la lectura y escritura.

Definicin Conceptual
Estimulacin de destrezas en la lectura y escritura del estudiante con la aplicacin de estrategias metodolgicas para el desarrollo de las reas bsicas en los nios de primer grado Implementacin de estrategias metodolgicas para la estimulacin de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura

Definicin operacional
Ejecucin de nuevas estrategias para la estimulacin y desarrollo de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura

Definicin instrumental
Se encuestar a docentes y padres de familia utilizando los siguientes indicadores. 1-mucho 2-poco 3-nada

Y Dependiente Y1 Nivel de estimulacin de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura

Entrenamiento efectivo de los factores que inciden directamente en la estimulacin de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura.

Y2 Desarrollo de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura

Ejecucin de actividades para el desarrollo de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura

Aplicacin de actividades en la que se requiere el manejo de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura

Y3 Posibles causas del dficit del las reas bsicas en el aprendizaje de la lectura y escritura

Comprobacin de las posibles causas del dficit de las reas bsicas en el aprendizaje de la lectura y escritura

Recoleccin y tabulacin de datos obtenidos mediante los instrumentos de investigacin acerca de las reas bsicas en el aprendizaje de la lectura y escritura

Y4 Repercusin del desarrollo de las reas bsicas en la lectura y escritura

Anlisis de la repercusin del desarrollo de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura

Comprobacin mediante el manejo de los recursos e instrumentos de investigacin adecuadamente aplicados

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1Usted conoce las reas bsicas para el logro de la lectura y escritura? 2-Considera usted que los estudiantes son estimulados para la lectura y escritura? 3-Conoce usted que estrategias se utilizan para estimular las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura? 4Los docentes realizan actividades en el aula para el desarrollo de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura? 5-Piensa usted que se cuenta con recursos para la estimulacin y desarrollo de las reas bsicas en la escuela 6-Piensa usted que se cuenta con recursos para la estimulacin y desarrollo de las reas bsicas en el hogar? 7-Cree usted que el bajo rendimiento tiene relacin con la estimulacin y desarrollo de las reas bsica para la lectura y escritura? 8-Que tan efectivos serian los resultados aplicando instrumentos y recursos a estudiantes de primer grado para estimulacin en las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura? Piensa usted que el adecuado desarrollo de las reas bsicas tiene una estrecha relacin con el proceso de enseanza aprendizaje de la lectura y escritura?

Fuente: Por la investigadora 2011

3.5 Poblacin y Muestra Constituye la base de la investigacin de campo la misma proporciona los datos relacionados al problema. 3.5.1. Poblacin: Constituye la totalidad de los individuos relacionados al problema. Es el conjunto de todos los casos que concuerdan con lo que pretendemos investigar. Esta investigacin cuenta con ocho grupos del nivel de primer grado con una poblacin de 190 alumnos en la Escuela Anexa El Canad. 3.5.2 Muestra: Constituye un subconjunto de la poblacin o parte representativa. Se obtendr de l porcentaje, de acuerdo a un muestreo aleatorio de tres grupos del nivel de primer grado, lo que representa un total de setenta y tres (73) nios de este nivel, de la Escuela Anexa El Canad.

Tipos de muestra: Se ha seleccionado la muestra de tipo aleatoria simple ya que escogieron al azar a los elementos que la componen por ejemplo a partir del listado de casos evaluadas con dificultades en el aprendizaje en cuanto a lectura y escritura en primer grado. 3.6 Descripcin del Instrumentos: Los instrumentos ms usados para la recopilacin de datos estn la observacin y la entrevista.
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 La observacin: Es el procedimiento por excelencia; consiste bsicamente en utilizar los sentidos para observar los hechos, realidades sociales y personas en su contexto cotidiano: para su validez debe ser intencionada (con un objetivo determinado y guiada por un cuerpo de conocimiento). Instrumentos para la observacin: El diario Cuaderno de notas Registro de datos

La entrevista: Consiste en una conversacin entre dos o ms personas sobre un tema determinado de acuerdo a ciertos esquemas o pautas determinadas. Cuestionario: Es un instrumento rigurosamente estandarizado, que traduce y operacionaliza problemas de investigacin. Es necesario que cumpla con requisitos esenciales: validez y fiabilidad Test ABC de Filho: Su objetivo es detectar la madurez del nio para el aprendizaje de la lectura y escritura; se utiliza en nios de 5 a 7 aos, entregando un pronstico del tiempo en que demorar el aprendizaje de esta destreza bsica. Es un test de fcil aplicacin que concede un mximo de 24 puntos y da un puntaje en trminos absolutos, es decir sin relacionar el resultado con la edad cronolgica.
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3.7 Tratamiento de la informacin: Esta etapa incluye la tabulacin de datos que se pueden mostrar de la siguiente forma (el anlisis y la interpretacin se incluyen en las conclusiones y deben ser la luz de las teoras, es decir haciendo referencia del marco terico Una vez ordenada, tabulada y elaborada la informacin recogida, se hace necesaria su presentacin en forma sistemtica. Los procedimientos para esto son: Representacin escrita: Incorpora en forma de texto los datos estadsticos. Representacin semi-tabular: Incorpora cifras a un texto Representacin tabular: Consiste e ordenar los datos numricos en filas y columnas; con las especificaciones correspondientes acerca de su naturaleza. Se utilizara el protocolo y la tabla correspondientes a los test aplicados (ABC de Filho)

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CAPTULO IV

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CAPITULO IV. Anlisis e Interpretacin de los Resultados. A continuacin se presentan los datos con base en los resultados obtenidos de la aplicacin del Test del Abc y la consulta realizada a docentes y padres de familia de los grupos de primer grado de la Escuela Anexa el Canad. 4.1. Datos obtenidos en la aplicacin del Test del ABC de Filho a estudiantes del primer grado de la Escuela Anexa El Canad. Resultados obtenidos de la aplicacin del test del ABC a estudiantes de los primeros grados de la escuela Anexa el Canad.

Cuadro N 4 Prueba ABC de Filho Grupo De I A Distribucin de los niveles de madurez alcanzados por los estudiantes del primer grado A, de la Escuela Anexa el Canad. NIVEL Nivel superior Nivel medio Nivel inferior Total CANTIDAD 1 22 3 26 PORCENTAJE 4% 84% 12% 100%

Fuente: Test ABC aplicado a estudiantes del primer grado A de la Escuela Anexa el Canad. 2011

Este cuadro muestra el nivel de madurez que alcanzaron los estudiantes del primer grado A, se observa que el 84% de ellos cuenta con un nivel de madurez medio, lo que indica que alcanzarn el nivel de lectoescritura en un ao regular, por otra parte, es importante sealar que slo un 12% presenta un nivel inferior de madurez por lo que este importante proceso requerir de apoyos adicionales y hasta en alguna medida asistencia especial para alcanzar la lectura y escritura.

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Grfica N 1 Prueba ABC De FILHO Grupo De I A

120%

NIVELDEMAD UREZ IA
84%

100%

100%

80%

60%

40%

20% 4% 0% NIVEL SUPERIOR NIVEL MEDIO

12%

NIVEL INFERIOR

TOTAL

Fuente: Test ABC aplicado a estudiantes del primer grado A de la Escuela Anexa el Canad. 2011

El grafico nmero uno representa los datos presentados en el cuadro anterior, sobre el nivel de madurez alcanzado por los estudiantes del primer grado A, a fin de ofrecer una vista ms clara de los datos obtenidos en este grupo de estudiantes.

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Cuadro N 5 Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De Filho Grupo De I A El Test de ABC de Filho, presenta ocho grandes reas o habilidades que deben ser alcanzadas por los nios para lograr con xito el proceso de lectoescritura, a continuacin en este cuadro nmero dos, se muestran los porcentajes alcanzados por los estudiantes del primer grado A, y las reas con mayores deficiencias.

HABILIDADES ENCONTRADAS Coordinacin visomotora Memoria inmediata Memoria auditiva Memoria motriz Memoria lgica Pronunciacin Ccordinacin motriz Atencin y fatigabilidad

CANTIDAD 0 3 25 5 14 4 5 12

PORCENTAJE 0% 11.5 % 96 % 19 % 53 % 15 % 19 % 46 %

Fuente: Test ABC aplicado a estudiantes del primer grado A de la Escuela Anexa el Canad.2011

De acuerdo a los datos obtenidos en la ejecucin del test en los estudiantes del primer grado A, se puede observar que el mayor porcentaje de destrezas o habilidades con las que cuenta esta poblacin es en el rea correspondiente a la memoria auditiva, donde el 96% de los estudiados logr su desarrollo sin dificultad, sin embargo en el rea de coordinacin visomotora ninguno de los estudiantes logr desarrollarla por lo que se hace necesario hacer un llamado de atencin para estimular esta deficiencia, que limita grandemente alcanzar un proceso lectoescritor exitoso.

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Grfica N 2 Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De FILHO Grupo De I A

H AB IL ID ADESENCONTRAD AS
ATENCIN Y FATIGABILIDAD CCORDINACIN MOTRIZ PRONUNCIACIN MEMORIA LGICA MEMORIA MOTRIZ MEMORIA AUDITIVA MEMORIA INMEDIATA COORDINACIN VISOMOTORA 11.50% 0% 0% 20% 40% 60% 80%100% 120%
Fuente: Test ABC aplicado a estudiantes del primer grado A de la Escuela Anexa el Canad. 2011

46% 19% 15% 53% 19% 96% Series1

El grfico nmero dos muestra en forma ms explcita los datos presentados en el cuadro anterior, aspecto que permite observar con mayor facilidad la informacin y realizar el anlisis pertinente de acuerdo lo observado. Con respecto a lo que se presenta, es importante destacar que la memoria auditiva es el rea ms desarrollada por los nios de este grupo.

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Cuadro N 6 Prueba ABC De FILHO GRUPO I B

Distribucin de los niveles de madurez alcanzados por los estudiantes del primer grado B, de la Escuela Anexa el Canad.

NIVEL Nivel Superior Nivel medio Nivel inferior Nivel ms bajo Total

CANTIDAD 0 17 5 2 24

PORCENTAJE 0% 73 % 21 % 6% 100 %

Fuente: Test ABC aplicado a estudiantes del primer grado B

Este cuadro muestra el nivel de madurez que alcanzaron los estudiantes del primer grado B, se observa que el 73% de ellos cuenta con un nivel de madurez medio, lo que indica que alcanzarn el nivel de lectoescritura en un ao regular, por otra parte, es importante sealar que un 6% presenta un nivel ms bajo que el inferior de madurez por lo que este importante proceso requerir de asistencia especial para alcanzar la lectura y escritura.

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Grfica N 3 Prueba ABC De FILHO Grupo De I B

NIVELDEMADUREZ IB
80% 70% 60% 50% 40%
j e d o l u t T

73%

30% 20% 10% 0% NIVEL MEDIO 21% 6% NIVEL INFERIOR NIVEL MAS BAJO

Series1

Fuente: Test ABC aplicado a estudiantes del primer grado B

El grafico nmero tres representa los datos presentados en el cuadro anterior, sobre el nivel de madurez alcanzado por los estudiantes del primer grado B, a fin de ofrecer una vista ms clara de los datos obtenidos, del anlisis de la prueba aplicada en este grupo de estudiantes.

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Cuadro N 7 Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De FILHO Grupo De I B

A continuacin en este cuadro nmero siete, se muestran los porcentajes alcanzados por los estudiantes del primer grado B, y las reas con mayores deficiencias. HABILIDADES ENCONTRADAS Coordinacin visomotora Memoria inmediata Memoria auditiva Memoria motriz Memoria lgica Pronunciacin Ccordinacin motriz Atencin y fatigabilidad CANTIDAD 1 6 15 2 5 7 3 19 PORCENTAJE 26 % 65 % 8% 21 % 30 % 13 % 82 %

Fuente: Test ABC aplicado a estudiantes del primer grado B de la Escuela Anexa el Canad. 2011

De acuerdo a los datos obtenidos en la ejecucin del test en los estudiantes del primer grado B, se puede observar que el mayor porcentaje de destrezas o habilidades con las que cuenta esta poblacin es en el rea correspondiente a la atencin y fatigabilidad, igualmente que en el grupo del primer grado a se observa que la memoria auditiva tambin presenta un resultado significativo de un 65%, no obstante, en el rea de coordinacin visomotora, memoria motriz y coordinacin motriz es donde se observan las mayores dificultades, por lo que les costar el desarrollo de la lateralidad, ubicacin espacial y otras sumamente importantes en la lectoescritura.

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Grfica N 4 Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De FILHO Grupo De I B 24 Estudiantes

H AB IL ID AD ESENCONTRAD AS
90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 65% 26% 8% 30% 13%

82%

21%

Fuente: ABC aplicado a estudiantes del primer grado B de la Escuela Anexa el Canad. 2011

Test

El grfico nmero cuatro muestra en forma ms explcita los datos presentados en el cuadro anterior, aspecto que permite observar con mayor facilidad la informacin y realizar el anlisis pertinente de acuerdo lo observado.

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Cuadro N 8 Prueba ABC De FILHO Grupo De I C Distribucin de los niveles de madurez alcanzados por los estudiantes del primer grado B, de la Escuela Anexa el Canad. NIVEL Nivel Superior Nivel medio Nivel inferior Nivel ms bajo Total CANTIDAD 0 11 11 1 23 PORCENTAJE 0% 48 % 48 % 4% 100%

Fuente: Test ABC aplicado a estudiantes del primer grado C de la Escuela Anexa el Canad. 2011

Este cuadro muestra el nivel de madurez alcanzado por los estudiantes del primer grado C, se observa que el 48% de los estudiantes cuenta con un nivel de madurez medio e inferior, lo que indica que un porcentaje significativo alcanzarn el nivel de lectoescritura en un ao regular, el otro 48% necesitar de apoyos adicionales para alcanzar la lectoescritura, mientras que un 4% presenta un nivel ms bajo que el inferior de madurez por lo que este importante proceso, requerir de asistencia especial para alcanzar la lectura y escritura.

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Grfica N 5 Prueba ABC De FILHO Grupo De I C 23 Estudiantes

NIVELD EMAD UREZ

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% NIVEL MEDIO NIVEL INFEREIOR NIVEL MAS BAJO 4% 48% 48%

Fuente: Test ABC aplicado a estudiantes del primer grado C de la Escuela Anexa el Canad. 2011

Este grfico representa los datos presentados en el cuadro anterior, sobre el nivel de madurez alcanzado por los estudiantes del primer grado C, donde se puede observar la constante en los niveles medio e inferior para alcanzar la lectoescritura, en los estudiantes de este grupo.

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Cuadro N 9 Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De FILHO Grupo De I C 23 Estudiantes A continuacin en este cuadro nmero nueve, se muestran los porcentajes alcanzados por los estudiantes del primer grado C, y las reas con mayores deficiencias.

HABILIDADES ENCONTRADAS Coordinacin visomotora Memoria inmediata Memoria auditiva Memoria motriz Memoria lgica Pronunciacin Cordinacin motriz Atencin y fatigabilidad

CANTIDAD 1 4 21 17 9 3 11

PORCENTAJE 17% 91% 73% 39% 13% 47%

Fuente: Test ABC aplicado a estudiantes del primer grado C de la Escuela Anexa el Canad. 2011

De acuerdo a los datos obtenidos en la ejecucin del test en los estudiantes del primer grado C, se puede observar que el mayor porcentaje de destrezas o habilidades con las que cuenta esta poblacin es en el rea de la memoria auditiva con un 91%, seguido de las destrezas en el rea motriz, y con mayores dificultades, un resultado significativo de un 0 % en el rea de coordinacin visomotora, y pronunciacin aspecto que refleja que les costar adquirir los procesos tanto de lectura como escritura.

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Grfica N 6 Habilidades Encontradas en la Prueba ABC De FILHO Grupo De I C 23 Estudiantes

H AB IL ID AD ESENCONTRAD AS
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 91% 73% 47%

39% 17% 0% 0% 13%

Series1

Fuente: Test ABC aplicado a estudiantes del primer grado C de la Escuela Anexa el Canad. 2011

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Este grfico nmero seis muestra en forma ms explcita los datos sobre las habilidades encontradas en los estudiantes del primer grado C, presentados en el cuadro anterior, aspecto que permite observar con mayor facilidad la informacin y realizar el anlisis pertinente de acuerdo lo observado.

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4.2. Datos obtenidos en la aplicacin de la encuesta dirigida a docentes del primer grado de la Escuela Anexa El Canad. Cuadro N 10 Encuestas Dirigidas a Docentes de la Escuela Anexa el Canad ESTIMULACIN Y DESARROLLO DE MUCHO LAS REAS Cunto conoce usted las reas bsicas correspondientes para el logro de la lectura y escritura Se estimula las reas bsicas, para la lectura y 7 escritura Emplea estrategias, para estimular la reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y 8 escritura Cuentan los estudiantes con el recurso necesario, para la estimulacin y desarrollo 2 en la escuela En el hogar se le brinda el apoyo necesario, para el desarrollo de las reas bsicas de la 2 lecto escritura Realiza actividades en el aula para el desarrollo de las reas bsicas de la lecto8 escritura El rendimiento acadmico de sus alumnos tiene relacin con la estimulacin y 8 desarrollo de las reas bsicas de la lectoescritura Utiliza instrumentos y recursos, para la estimulacin de las reas bsicas, para el 7 aprendizaje de la lectura y escritura Desarrolla objetivos del programa de primer grado para la estimulacin de las reas 8 bsicas de la lectura y escritura Desarrolla objetivos del programa de primer grado para la estimulacin de las reas 7 bsicas de la lectura y escritura POCO 7 1 6 6 NADA 1 TOTAL 8 8 8

8 8 8

1 1 8 8 8

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

El cuadro nmero siete presenta la tabulacin de las preguntas presentada a los docentes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad, donde se recopila informacin valiosa sobre el manejo de aspectos bsicos para adquirir la lectoescritura.

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Cuadro N 11 reas Bsicas para la Lectoescritura REAS BSICAS Cunto conoce usted las reas bsicas correspondientes para el logro de la lectura y escritura Se estimula las reas bsicas, para la lectura y escritura Emplea estrategias, para estimular la reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura Cuentan los estudiantes con el recurso necesario, para la estimulacin y desarrollo en la escuela En el hogar se le brinda el apoyo necesario, para el desarrollo de las reas bsicas de la lecto escritura Realiza actividades en el aula para el desarrollo de las reas bsicas de la lecto-escritura El rendimiento acadmico de sus alumnos tiene relacin con la estimulacin y desarrollo de las reas bsicas de la lecto-escritura Utiliza instrumentos y recursos, para la estimulacin de las reas bsicas, para el aprendizaje de la lectura y escritura Desarrolla objetivos del programa de primer grado para la estimulacin de las reas bsicas de la lectura y escritura Desarrolla objetivos del programa de primer grado para la estimulacin de las reas bsicas de la lectura y escritura MUCHO POCO NADA TOTAL 0 87.5 100 25 25 100 100 87.5 100 87.5 87.5 12.5 0 75 75 0 0 12.5 0 12.5 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

El cuadro nmero ocho presenta la tabulacin de las preguntas presentada a los docentes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad, sobre el conocimiento de las reas bsicas para la enseanza de la lectoescritura.

71

Grfica N 7 Encuesta Dirigida a Docentes de la Escuela Anexa El Canad

Opininde los D ocentes sobrereasB sicas

0 0

Desarrollaobjetivos del program a de prim er

12.5

87.5 100

Desarrollaobjetivos del program a de prim er 0 Utiliza instrumentos y recursos, para la

0

12.5
0 0

87.5 100 100 25 75 75 100 NADA POCO MUCHO

El rendimiento acadmico de sus alum nos 0 Realiza actividades en el aula para el 0 En el hogar se le brinda el apoyo necesario, Cuentan los estudiantes con el recurso
0 0

25
0

0 Se estimula las reas bsicas, para la lectura y Cunto conoce usted las reas bsicas 0
0

12.5
12.5

87.5 87.5 40 60 80 100 120

20

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

La grfica nmero siete muestra que el 100% de los docentes cumple con los objetivos del nivel, emplea estrategias para estimular las reas bsicas, realiza actividades variadas y el rendimiento de sus estudiantes tiene relacin con la estimulacin que reciben, sin embargo 12% de ellos indica no conocer sobre las reas bsicas para el desarrollo de la lectoescritura.

72

Cuadro N 12 reas Bsicas de Lectoescritura REAS BSICAS Coordinacin viso-motriz Memoria motriz Memoria lgica Coordinacin motora Memoria inmediata Memoria auditiva Pronunciacin Atencin y fatigabilidad TOTAL 8 3 4 7 1 6 8 2 PORCENTAJE 100.00 37.50 50.00 87.50 12.50 75.00 100.00 25.00

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad

El cuadro nmero doce presenta las reas bsicas para la lectoescritura, en cuanto al manejo que tiene los docentes sobre estas reas, se observa el 100 % de ellos conocen sobre las reas de coordinacin visomotora y pronunciacin, mientras que el 12% tiene conocimiento sobre memoria inmediata y atencin y fatigabilidad por lo que se puede indicar que sera necesario ofrecerle capacitaciones para mejorar estas deficiencias y poder apoyar a sus estudiantes.

73

Grfica N 8 reas Bsicas

reasB sicaspara la L ectoescritura

PORCENTAJE 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 100% 37.50% 50% 12.50% 25% 87.50% 100% 75%

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad

La grfica nmero nueve, representa las reas bsicas para la lectoescritura que dominan los docentes, como se indicaba en el cuadro anterior se puede observar que, el 100 % de ellos conocen sobre las reas de coordinacin visomotora y pronunciacin, el 50% conocen sobre memoria lgica, el 75% sobre memoria auditiva y el 87% sobre la parte de coordinacin motriz, aspectos que ayudan al docente a ofrecer una mayor calidad en la atencin de sus estudiantes. Mientras que el 12% tiene conocimiento sobre memoria inmediata y atencin y fatigabilidad por lo que se puede indicar que sera necesario ofrecerle la oportunidad de mejoramiento y poder apoyar a sus estudiantes.

74

Cuadro N 13 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA Elaboracin de los trabajos manuales Uso del peridico y revistas Cuentos, fbulas y poesas Uso de textos Intercambio de experiencias (ancdotas) Dibujar y pintar Escribir espontneamente Describir y leer con imgenes Jugar con rondas y dramatizar experiencias Leer carteles y lminas 1 2 3 X X X X X X X X X X 4 5

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

Este cuadro se refiere a las estrategias que utilizan los docentes para apoyar a sus estudiantes para la adquisicin de la lectoescritura. Como se observa las ms utilizadas son los peridicos y revistas y la lectura de carteles y lminas, seguida de la descripcin y lectura de imgenes, y siendo la menos utilizadas los cuentos, fbulas, poesa y la escritura espontnea.

75

Grfica N 9 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA LECTO-ESCRITURA

E S T R A T E G IAS P ARA L AL E C T OE S C R IT UR A
8 7 6 5 4 3 2 1 0 8 6 8 6 7 8 6 6 7 8

Siempre 1 1 1 11 1 Casi Siempre Muchas veces PocasVeces Nunca

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

Esta grfica se refiere a las estrategias que utilizan los docentes para apoyar a sus estudiantes para la adquisicin de la lectoescritura. Como se observa las ms utilizadas son los peridicos y revistas y la lectura de carteles y lminas, seguida de la descripcin y lectura de imgenes, y siendo la menos utilizadas los cuentos, fbulas, poesa y la escritura espontnea.

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Cuadro N 14 RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS REAS BSICAS RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS REAS BSICAS Leer carteles y lminas plastilina Grabadora y CD Lpices y temperas Carteles y lmina textos de espaol y Caligrafa Papel peridico/ manila/ construccin Semillas y cintas Rompecabezas Material fotocopiado Cartel de bolsillo

1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

2 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1

3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

4 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0

5 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1

6 2 2 0 0 0 0 0 2 0 0 2

7 1 1 0 0 0 1 3 1 0 0 1

8 1 2 2 3 4 1 1 3 2 0 1

9 2 0 2 1 0 1 1 2 1 0 2

10 0 1 3 3 3 4 2 0 3 7 0

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

El mayor porcentaje de recursos utilizado por los docentes como apoyo para el proceso de lectoescritura es el material fotocopiado, siguiendo en ese orden de prioridad estn los textos de espaol y caligrafa, luego las grabadoras y Cds, lpices, tmperas, carteles, lminas y rompecabezas, y los menos utilizados estn la plastilina.

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Grfica N 10 RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LAS REAS BSICAS

R ECUR S OSP AR AELD ES AR R OL L OD ELASR EASB S ICA S

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 10% 20% 20% 10% 10% 0% 30% 40% 30% 20% 10%
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5 Series6 Series7 Series8 Series9 Series10

Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

Los docentes encuestados manifestaron en un 70% que recuso ms utilizado para el apoyo de la lectoescritura es el material fotocopiado, luego en ese orden de prioridad se observa con un 40% el uso de textos, libros de caligrafa, los carteles y lminas; con una constante se presenta que los recursos como las grabadoras, CD, lpices y tmperas que tambin les ayudan en el desarrollo lectoescritor de sus estudiantes.

78

4.3. Datos obtenidos en la aplicacin encuesta a padres de familia de estudiantes del primer grado de la Escuela Anexa El Canad. Con el objetivo de obtener una informacin ms clara y precisa sobre las reas bsicas para el logro de aprendizaje en la lectura y escritura y su incidencia en estudiantes de primer grado, se les aplica una encuesta a los padres de familia como elemento indispensable el gran mundo del aprendizaje de la lectoescritura. Cuadro N 15 ENCUESTA DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA ANEXA EL CANAD DATOS GENERALES Complicaciones en el embarazo Atencin de su acudido (a) por un especialista Padece de alguna enfermedad Asisti a atencin en grupos de Pre- Jardn Asisti a atencin en Jardn de Infancia SI 6 4 5 8 8 NO 2 4 3 0 0 TOTAL 8 8 8 8 8

DATOS GENERALES Complicaciones en el embarazo Atencin de su acudido (a) por un especialista Padece de alguna enfermedad Asisti a atencin en grupos de Pre- Jardn Asisti a atencin en Jardn de Infancia

SI 75 % 50 % 62.5 % 100 % 100 %

NO 25 % 50 % 37.5 0% 0%

TOTAL 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los nios primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

Los padres de familia seleccionados para esta investigacin, muestran los siguientes resultados, el 100% de ellos indica que sus hijos asistieron a el pre jardn y al jardn de infancia, el 75% sealan haber tenido complicaciones durante el embarazo, el 62.5% manifiesta que padece de alguna enfermedad y el 50% seala que su acudido es atendido por un especialista.

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Grfica N 11 ENCUESTA DIRIGIDAS A PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA ANEXA EL CANAD

E ntrevista Dirig id aaP a dresdeF am ilia

Asisti a atencin en Jardn de Infancia Asisti a atencin en grupos de PreJardn Padece de alguna enfermedad Atencin de su acudido (a) por un especialista Complicaciones en el embarazo
0% 20% 25% 75% 40% 60% 80% 100% 120% 0% 100%

0% 100%

37.50% 62.50%

NO SI

50% 50%

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los nios primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2001

|Los padres de familia encuestados en esta investigacin, respondieron al cuestionario de la siguiente forma, el 100% de ellos indica que sus hijos asistieron a el pre jardn y al jardn de infancia, el 75% sealan haber tenido complicaciones durante el embarazo, el 62.5% manifiesta que padece de alguna enfermedad y el 50% seala que su acudido es atendido por un especialista.

80

Cuadro N 16 APOYOS DE LOS PADRES DE FAMILIA CON SUS HIJO APOYO EN EL HOGAR Se le ha brindado atencin previa en el aprendizaje Conoce usted las reas bsicas que deben estimular a su hijo (a) para el aprendizaje de la lectura y escritura Piensa usted que es necesario ayudar al nio en el hogar, para que desarrollo las reas bsicas y destrezas, para la lectura y escritura El rendimiento acadmico tiene relacin con la estimulacin de las reas bsicas de la lectoescritura Realiza actividades que estimulan el desarrollo de la lectura y escritura de su hijo (a) APOYO EN EL HOGAR Se le ha brindado atencin previa en el aprendizaje Conoce usted las reas bsicas que deben estimular a su hijo (a) para el aprendizaje de la lectura y escritura Piensa usted que es necesario ayudar al nio en el hogar, para que desarrollo las reas bsicas y destrezas, para la lectura y escritura El rendimiento acadmico tiene relacin con la estimulacin de las reas bsicas de la lectoescritura Realiza actividades que estimulan el desarrollo de la lectura y escritura de su hijo (a) MUCHO POCO NADA TOTAL 2 4 2 8

1 8 4 4

1 0 4 4

6 0

8 8

0 0

8 8 TOTAL 100 % 100 %

MUCHO 25 % 12.5 %

POCO 50 % 12.5%

NADA 25 % 75 5

100 %

0%

0%

100 %

50 % 50 %

50 % 50 %

0% 0%

100 % 100 %

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los nios primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

El padre de familia es un recurso valioso en el aprendizaje de sus hijos, el cuadro que se presenta recoge una importante informacin sobre los apoyos que estos brindan a los estudiantes para facilitarles la adquisicin de los procesos ms complejos como lo son la lectura y escritura, donde el 100% piensa que es necesario ayudar al nio en el hogar, para que desarrollo las reas bsicas y destrezas, para la lectura y escritura.
81

Grfica N 12 APOYOS DE LOS PADRES DE FAMILIA A SUS HIJO

APO Y OSD EL OSP AD RESD EF AMIL IA A S USH IJOS

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 0 3 4 5 22 11 0 00 6 7 8 0 9 0 0 10 11 12 4 44 44 6
APOYO EN EL HOGAR MUCHO POCO NADA TOTAL

8 8

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los nios primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

Esta grfica pone de manifiesto la opinin de los padres de familia sobre la importancia de los apoyos para el aprendizaje en el hogar, donde el 100% piensa que es necesario ayudar al nio en el hogar, para que desarrollo las reas bsicas y destrezas, para la lectura y escritura, el 50% considera que el rendimiento acadmico tiene relacin con la estimulacin de las reas bsicas de la lectoescritura, adems el 25% indica que se le ha brindado atencin previa en el aprendizaje de sus hijos, mientras que slo el 12% conoce sobre las reas bsicas que deben estimular a su hijo (a) para el aprendizaje de la lectura y escritura.

82

Cuadro N 17 CONOCIMIENTO DE LAS REAS BSICAS POR PARTE DE LOS PADRES DE FAMILIA REAS BSICAS Coordinacin viso-motriz Memoria motriz Memoria lgica Coordinacin motora Memoria inmediata Memoria auditiva Pronunciacin TOTAL 3 0 6 5 5 4 8 PORCENTAJE 37.5 % 0% 75 % 62.5 % 62.5 % 50 % 100 %

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los nios primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

En base a la pregunta realizada sobre el conocimiento de las reas bsicas por parte del padre de familia para el aprendizaje de la lectoescritura de su hijo (a), este cuadro resume cada una de esas opiniones arrojando como resultado que el 100% de ellos conoce sobre la pronunciacin, el 75% sobre memoria lgica, mientras que el 62.5% indica conocer sobre el rea de coordinacin visomotora y memoria inmediata, y ninguno de ellos posee conocimientos sobre memoria motriz.

83

Grfica N 13 CONOCIMIENTO DE LAS REAS BSICAS POR PARTE DE LOSPADRES DE FAMILIA

REASB S ICAS
100.00%
75% 62.50% 62.50% 50% 0% 100%

50.00% 0.00%

37.50%

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los nios primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

Considerando lo presentado en el cuadro anterior, la siguiente grfica representa simblicamente la pregunta realizada sobre el conocimiento de las reas bsicas por parte del padre de familia para el aprendizaje de la lectoescritura de su hijo (a), los resultado obtenidos fueron los siguiente: el 100% de ellos conoce sobre la pronunciacin, el 75% sobre memoria lgica, mientras que el 62.5% indica conocer sobre el rea de coordinacin visomotora y memoria inmediata, y ninguno de ellos posee conocimientos sobre memoria motriz.

84

Cuadro N 18 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA LECTO - ESCRITURA Dibujar y pintar Escribir palabras sencillas Describir y leer con imgenes Imitar gestos y sonidos del ambiente Cantar y recitar Participar en grupos organizados con otros nios (deportivos, iglesia, otros) Leer cuentos y fbulas Saltar la soga Atrapar la pelota ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA LECTO - ESCRITURA Dibujar y pintar Escribir palabras sencillas Describir y leer con imgenes Imitar gestos y sonidos del ambiente Cantar y recitar Participar en grupos organizados con otros nios (deportivos, iglesia, otros) Leer cuentos y fbulas Saltar la soga Atrapar la pelota 5 5 2 3 5 5 4 5 4 5 5 10 0 40 60 10 0 10 0 80 10 0 80 10 0 4 3 4 1 2 1 1 3 3 1 4 60 80 20 40 20 20 60 60 20 3 0 1 2 1 1 1 0 1 1 3 0 20 40 20 20 20 0 20 20 2 0 1 1 0 0 1 0 0 0 2 0 2 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 20 0 0 20 0 0 0

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los nios primer grado de la Escuela Anexa El Canad. 2011

Tomando en cuenta la pregunta sobre las actividades que empleas por los padres de familia para el desarrollo de reas bsicas para la lectoescritura, se obtuvo la siguiente informacin, el 100% utiliza actividades de dibujo y pintura, imitacin de gestos y sonidos ambientales, cantos y poesas, lectura de cuentos y fbulas ye el atrapar pelotas, mientras que un 40% utiliza la escritura de palabras sencillas.
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Grfica N 14 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA LECTO ESCRITURA

ACTIVID AD ESP ARA EL MD ES ARROL L OD EL A L ECT OES CRITURA

120 100 80 60 40 20 0 54 1 60 40 20 20 0 0 0 100 80 60 40 20 0 20 20 0 0 20 0
Series1 Series2 Series3 Series4 Series5

100

100 80

100 80 60 60

100

Fuente: Encuesta aplicada a los padres de familia de los nios primer grado de la Escuela Anexa El Canad

Este grfico presenta la pregunta sobre las actividades que empleas por los padres de familia para el desarrollo de reas bsicas para la lectoescritura, se representa de forma grfica la siguiente informacin, el 100% utiliza actividades de dibujo y pintura, imitacin de gestos y sonidos ambientales, cantos y poesas, lectura de cuentos y fbulas ye el atrapar pelotas, mientras que un 40% utiliza la escritura de palabras sencillas.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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CONCLUSIONES 1. El rea de desarrollo en los estudiantes de primer grado con mayor dificultad es el rea visomotora, y el nivel de madurez de mayor prevalencia es el nivel medio lo que nos lleva a concluir que la gran mayora de los estudiantes de este nivel alcanzarn la lectoescritura en un periodo acadmico regular sin embargo hay destacar que un grupo no mayoritario pero significativo presenta un nivel de madurez bajo o muy bajo por lo que se requerir de apoyo especializado para su atencin. 2. Los docentes en la encuesta en su gran mayora expresan que logran desarrollar los objetivos con respecto al nivel acadmico de sus estudiantes, adems, ellos tratan de estimular las reas bsicas, por otra parte el rendimiento acadmico de sus alumnos tiene relacin con la estimulacin y desarrollo de las reas bsicas de la lectoescritura, sin embargo es necesario destacar que un grupo significativo indica no conocer sobre las reas bsicas para el desarrollo de la lectoescritura. 3. Con respecto al uso de estrategias y recursos que emplean los docentes para el estimulo y desarrollo de las reas bsicas para la lectoescritura es importante sealar que un reducido nmero de docentes emplean estrategias variadas, por lo que, se puede concluir que su actividad docente tiende a ser montona y por ende el proceso educativo se convierte en pasivo y depositario de informacin en contradiccin del enfoque constructivista que pretende que el estudiante sea el gestor de su aprendizaje. 4. Las investigaciones psicolingsticas que se han realizado durante las ltimas dcadas en torno al proceso de lectoescritura, han tenido un gran impacto en la educacin, estas investigaciones dieron pie a un diseo de propuestas pedaggicas en el mbito de la lengua escrita. Es a partir de estos estudios cuando se comienza a realizar un esfuerzo por construir una didctica de la lectura y la escritura con el propsito de contribuir con la misin de la institucin escolar de formar lectores autnomos, crticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita. 5. Los padres de familia son el elemento fundamental en los procesos de lectoescritura, su apoyo y conocimiento de las reas bsicas para la adquisicin de las

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mismas son sumamente importante, por lo que el docente debe verlo como un aliado y buscar los mecanismos de integrarlo en esta tarea tan compleja. 6. Se logra observar de acuerdo a los datos obtenidos en las encuestas que un alto porcentaje de docentes no aprovechan el alto porcentaje de habilidad de la memoria auditiva de sus estudiantes para realizar actividades como la lectura de cuentos, fbulas y otros tan importantes en el desarrollo de las habilidades bsicas de la lectoescritura.

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RECOMENDACIONES La metodologa a utilizar en los centros educativos sobre la lectoescritura debe ser cnsona a las demandas de los educandos y de los padres de familia como agentes fundamentales en este proceso. Es por esto que en lugar de preferir un mtodo sobre otro en la manera de ensear la lectoescritura, se debe reflexionar sobre si realmente se puede separar un mtodo del otro?, lo preferible sera mantener una postura eclctica entre las teoras y metodologas propuestas y utilizar de cada una lo que ms beneficie a los estudiantes. Es necesario no descartar tcnicas y teoras previas, sino saber extraer de los mtodos y teoras, tradicionales y recientes, aquellos elementos que sirvan para llevar a cabo en forma eficaz la enseanza de lectoescritura, estableciendo claramente, con cul permite desarrollar y estimular las reas bsicas para su aprendizaje. La multiplicidad de estrategias es un aporte a los docentes que hacen gala de su creatividad en base a la investigacin continua de nuevas formas de ensear enfocados al desarrollo pleno de las habilidades bsicas para la lectoescritura, por esta razn se debe incentivar a los docentes a utilizar estrategias activas y variadas para favorecer a sus estudiantes. La meta de este trabajo investigativo es promover procesos educativos ms activos y participativos donde el estudiante pueda construir su propio aprendizaje como se sustenta en la teora Piagetiana, que se basa en el enfoque constructivista. Se hace necesario que todos los actores del proceso educativo tengan claro el camino o fin que desean lograr, que estudiante Aprenda a leer o lea para aprender?, y traten al mximo de alcanzar estos grandes procesos, los cuales se deben estimular en forma conjunta, ya que son inherentes uno del otro. Los docentes deben desarrollar durante el proceso de enseanza mltiples actividades que permitan reforzar de forma continua los aprendizajes de los estudiantes, como el trabajo de dinmicas de grupo, para promover en los estudiantes el inters por descubrir nuevos aprendizajes y as de forma activa incrementar su bagaje cognitivo. En el proceso de adquisicin de la lectura y la escritura en los nios y nias se deben utilizar una diversidad de juegos como armar y desarmar y ordenar palabras, bingo,
90

lotera, dramatizacin y otros para animar la lectura. A los nios les encanta y en poco tiempo inician la lectura de manera natural, ya que las palabras que se utilizan son las que ellos traen al aula. La filosofa de Lenguaje Integral permite a travs una diversidad de estrategias que este proceso sea significativo.

91

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rendimiento escolar de los nios del tercer grado de Educacin Primaria en la asignatura

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ANEXOS

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96

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMRICAS Facultad de Educacin Social y Especial Licenciatura en Educacin con Especializacin en Dificultades del Aprendizaje Siendo estudiante de la Universidad Especializada de Las Amricas, le presento la siguiente encuesta referente a las incidencias de las reas bsicas para el aprendizaje de la lecto escritura con la finalidad de recabar datos que sern de utilidad para culminar mi carrera de Licenciada en Educacin con Especializacin. Cuestionario N 1 Datos generales: Escuela____________________________ Aos de servicio: ___________________ Sexo: ___ Matrcula: _____ para Docentes de Primer Grado

Ttulos Obtenidos:___________________________________ IMarca con una X el cuadro de la respuesta de su eleccin:

a-Cunto conoce usted las reas bsicas correspondientes para el logro de la lectura y escritura? 3- mucho 2- poco 1- nada a.1- reas bsicas para la lecto escritura que usted estimula en sus alumnos: Coordinacin viso-motriz
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Memoria inmediata

Memoria motriz Memoria lgica Coordinacin motora

Memoria auditiva Pronunciacin Atencin y fatigabilidad

b- Se estimula las reas bsicas para la lectura y escritura? 3- mucho 2- poco 1- nada c- Emplea estrategias para estimular las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura? 3- siempre 2- a veces 1- nunca d-Cuentan los estudiantes con el recurso necesario para la estimulacin y desarrollo en la escuela? 3- siempre 2- a veces 1- nunca e- En el hogar se le brinda el apoyo necesario para el desarrollo de las reas bsicas de la lecto escritura? 3- siempre
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2- a veces 1- nunca f- Realizas actividades en el aula para el desarrollo de las reas bsicas de la lecto escritura? 3- mucho 2- poco 1- nada g- El rendimiento acadmico de sus alumnos tiene relacin con la estimulacin y desarrollo de las reas bsicas de la lecto-escritura? 3- mucho 2- poco 1- nada h-Utiliza instrumentos y recursos para la estimulacin de las reas bsicas para el aprendizaje de la lectura y escritura? 3- mucho 2- poco 1- nada i-Desarrolla objetivos del programa de primer grado para la estimulacin de las reas bsicas de la lectura y escritura? 3- mucho
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2- poco 1- nada II-Parte: Coloca el nmero en el orden de ms ejecucin o de mayor utilizacin del 5 al 1 1- Estrategias de la lecto-escritura
Estrategias que empleas para desarrollo de las reas bsicas para la lecto escritura Elaboracin de de trabajos manuales Uso del peridico y revistas Cuentos, fabulas y poesas Uso de textos Intercambio de experiencias ( ancdotas)

5 al 1

2- Actividades para el desarrollo de las reas bsicas para la lecto-escritura

Actividades que empleas para el desarrollo de reas bsicas para la lecto-escritura Dibujar y pintar Escribir espontneamente Describir y leer con imgenes Jugar con rondas y dramatizar experiencias Leer carteles y lminas

5 al 1

III-Parte: Coloca el nmero en el orden de ms ejecucin o de mayor utilizacin del 10 al 1 1- Herramientas y recursos para el desarrollo de las reas bsicas para la lecto-escritura
100

Herramientas y recursos para el desarrollo de las reas bsicas para la lecto-escritura Grabadora y cd Plastilina Lpices y tmperas Carteles y lminas Textos de Espaol y Caligrafa Papel peridico/ Manila/ construccin Semillas y cintas Rompecabezas Material fotocopiado Cartel bolsillo

10 al 1

UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMRICAS

101

Facultad de Educacin Social y Especial Licenciatura en Educacin con Especializacin en Dificultades del Aprendizaje Cuestionario N 2 para Padres de Familia Siendo estudiante de la Universidad Especializada de Las Amricas, le presento la siguiente encuesta referente a las incidencias de las reas bsicas para el aprendizaje de la lecto escritura con la finalidad de recabar datos que sern de utilidad para culminar mi carrera de Licenciada en Educacin con Especializacin. Datos generales: Complete con la informacin requerida Direccin___________________________ Edad_______ Sexo______ Nacimiento por: Parto: ___ Cesrea: ___ Complicaciones en el embarazazo: Si___ No___ Explique:_______________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________ Atencin de su acudido(a) por especialistas: Si___ No___ Explique:_______________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________________________________ Padece de alguna enfermedad: Si____ No____ Explique:_______________________________________________________ _________________________________________________________ a- Se le brindo atencin previa en el aprendizaje de la lectura y escritura en el hogar?

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3- mucho 2- poco 1- nada a.1- Asisti a atencin en grupos de Pre-Jardn? Si ___ No ___ a.2-Asisti en Jardn de Infancia? Si___ No___

b- Conoce usted las reas bsicas que se deben estimular a su hijo o hija para el aprendizaje de la lectura y escritura? 3- mucho 2- poco 1- nada b.1 Indique las reas bsicas que estimula usted para el aprendizaje de la lecto escritura de su hijo (a) Coordinacin viso-motriz Memoria motriz Memoria lgica Coordinacin motora Memoria inmediata Memoria auditiva Pronunciacin Atencin y fatigabilidad

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c-Piensa usted que es necesario ayudar al nio en el hogar para que desarrolle las reas bsicas y destrezas para la lectura y escritura? 3- mucho 2- poco 1- nada

d- El rendimiento acadmico tiene relacin con la estimulacin de las reas bsicas de la lecto- escritura? 3- mucho 2- poco 1- nada e. Realiza actividades que estimulan el desarrollo de la lectura y escritura de su hijo? 3- mucho 2- poco 1- nada

II Parte: : Coloca el nmero en el orden de ms ejecucin o de mayor utilizacin del 10 al 1

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Actividades que empleas para el desarrollo de reas bsicas para la lecto-escritura Dibujar y pintar Escribir palabras sencillas Describir y leer con imgenes Imitar gestos y sonidos del ambiente Cantar y recitar Participar en grupos organizados con otros nios (deportivos, iglesia, otros) Ejercitar con juegos y tecnologas educativas Leer cuentos y fbulas Saltar la soga Atrapar pelota

5 al 1

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Evaluacin Psicopedaggica. Test ABC de Filho 1.- rea: Madurez para el Aprendizaje. 2.- Nombre del Test: A B C 3.- Forma de Aplicacin: Individual 4.- Edades: 5 y 6 aos. 5.- Global o Especfico: Global. 6.- Materiales: Lmina, pgina de recortes, 3 figuras, protocolo, lpiz, tijera redondeada y reloj. 7.- Caractersticas: Es de fcil aplicacin y correccin; de lpiz y papel. Se recomienda aplicarlo la 1 quincena de 1 bsico. 8.- Confiabilidad: Estudios de confiabilidad y validez. Percentil ---> Cuestionable. No hay registros. 9.- Tablas: Tiene un Puntaje que da un pronstico sobre el aprendizaje de la lectoescritura en 1er. Ao bsico. 10.- Subtest: tem 1: mide copia de figuras a la vista individualmente. tem 2: mide evocacin de objetos. tem 3: Capacidad de atencin dirigida en el aire y luego La copia en el protocolo, se hace el dibujo en el aire una sola vez. tem 4: repeticin de palabras de uso comn, son 7 y se dicen en forma normal, no importa el orden en que lo digan. tem 5: narracin de un cuento. tem 6: repeticin de palabras poco conocidas. tem 7: El nio debe recortar por una lnea curva y otra quebrada. tem 8: Coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. TEST ABC de Laurence Filho. Es una prueba de uso individual. Su objetivo es detectar la madurez de un nio para el aprendizaje de lectura y escritura, entregando un pronstico del tiempo que demorar el aprendizaje de esta destreza bsica.

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Es un test de fcil de aplicacin, concede un mximo de 24 puntos y da el puntaje en trminos absolutos; es decir, sin relacionar el resultado con la edad cronolgica. Se obtiene un puntaje que se interpreta de acuerdo a la siguiente tabla: - desde los 18 puntos hacia arriba predice que el nio aprender a leer en un semestre; - de 11 a 16 puntos, el aprendizaje se realizar normalmente en un ao; - de 10 a 7 puntos, aprender con dificultad, exigiendo una enseanza especial; - bajo 7 puntos se recomienda postergar la enseanza de la lectoescritura. Descripcin de la Prueba Consta de 8 substests de aplicacin individual que evalan diferentes funciones. Substest 1: Reproduccin de Figura Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide reproducir 3 figuras geomtricas. Se presenta la de mayor complejidad a continuacin. Subtest 2: Evocacin de Objetos Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe recordar 7 figuras vistas en un cartn que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los nios. Subtest 3: Reproduccin de Movimientos (Memoria Motora) Mide coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador. Substest 4: Evocacin de Palabras Su objetivo es la evaluacin de la memoria auditiva. El nio debe repetir una serie de palabras de uso comn, como por Ej. Silla. Subtest 5: Evocacin de un Relato Evala la capacidad de comprensin y memorizacin. El nio debe repetir un cuento corto (39 palabras) que consta de tres acciones principales y tres detalles. El cuento tiene una trama muy simple. Subtest 6: Repeticin de Palabras Evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fonoarticulatorios. El nio debe repetir 10 palabras difciles. Son palabras poco conocidas, como Por ejemplo: Sardanpalo, Constantinopla. Substest 7: Corte de un Diseo Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar por una lnea curva y otra quebrada. El tiempo mximo permitido es un minuto. Subtest 8: Punteado Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El alumno debe dibujar puntos en un cuadriculado, teniendo un tiempo fijo para la tarea (30 segundos). Los cuadrados son pequeos.

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Test N 1

Test N 2

Test N 3

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TEST A.B.C. Escuela: _________________________________________________________________ Nombre del alumno: _______________________________________________________ Fecha de Nacimiento__________________ Edad en aos y meses__________________ Fecha de la prueba_______________ Examinador ______________________________

RESULTADOS

Test 3 Puntaje 2 1 0

1 C.V.M.

2 M.I.

3 M.M.

4 M.A.

5 M.L.

6 Pr.

7 C.M.

8 A.F.

Nivel de madurez___________________ Pronstico______________________________ Observaciones_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Firma del examinador_____________________________________________________ Firma del director(a)_______________________________________________________

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PRUEBA N1 COORDINACIN VISOMOTRIZ

PRUEBA N2 MEMORIA INMEDIATA 1.______________________________________________________________ 2.______________________________________________________________ 3.______________________________________________________________ 4.______________________________________________________________ 5.______________________________________________________________ 6.______________________________________________________________ 7.______________________________________________________________ OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________ _____________________________________________________

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PRUEBA N3 MEMORIA MOTRIZ

PRUEBA N4 MEMORIA AUDITIVA (PALBRAS EVOCADAS) 1. rbol________________________________________________________ 2. Silla__________________________________________________________ 3. Piedra________________________________________________________ 4. Flor__________________________________________________________ 5. Casa_________________________________________________________ 6. Mesa_________________________________________________________ 7. Cartera_______________________________________________________ OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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PRUEBA N5 MEMORIA LGICA ACCIONES CAPITALES 1. Compr___________________________________________________ 2. Parti____________________________________________________ 3. Llor_____________________________________________________ DETALLES 1. De vidrio__________________________________________________ 2. Ojos azules________________________________________________ 3. Vestido amarillo____________________________________________ OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ PRUEBA N6 PRONUNCIACIN 1. Con-tra-tiem-po________________________________________________ 2. In-com-pren-di-do______________________________________________ 3. Na-bu-co-no-do-sor_____________________________________________ 4. pin-ta-rra-jea-do_______________________________________________ 5. sar-da-na-pa-lo________________________________________________ 6. cons-tan-ti-no-pla______________________________________________ 7. in-gre-dien-te _________________________________________________ 8. Cos-mo-po-li-tis-mo____________________________________________ 9. Fa-mi-lia-ri-da-des_____________________________________________ 10. Trans-si-be-ria-no_____________________________________________

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PRUEBA N7 CORTES DE DOS DISEOS OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

PRUEBA N8 ATENCIN Y FATIGABILIDAD

OBSERVACIONES: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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