Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
N I V E L S E C U N D A R I O PA R A A D U LT O S
M d u l o s d e E n s e a n z a S e m i p re s e n c i a l
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Fsica
N I V E L S E C U N D A R I O PA R A A D U LT O S
M d u l o s d e E n s e a n z a S e m i p re s e n c i a l
PRESIDENTE DE LA NACIN
SECRETARIO DE EDUCACIN
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
Nivel secundario para adultos : mdulos de enseanza semipresencial : fsica - 1a ed. Buenos Aires : Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 2007.
156 p. ; 30x21 cm.
ISBN 978-950-00-0586-9
1. Fsica-Educacin a Distancia.
CDD 530 : 374 4
NDICE
Presentacin....................................................................................
Introduccin......................................................................................
Preguntas orientadoras de la Unidad........................................
El Universo en la antigedad...........................................................
Las poleas.........................................................................................
La polea simple...........................................................................
11
12
12
13
15
16
18
19
20
22
22
23
24
26
27
Objetivos......................................................................................
NDICE
Tipos de palancas............................................................................
28
31
La Fsica aristotlica.............................................................................
La Astronoma aristotlica.............................................................
La hiptesis copernicana.....................................................................
31
32
34
36
37
37
39
41
43
45
47
Preguntas orientadoras..................................................................
48
Introduccin..........................................................................................
Cada libre.............................................................................................
Clculo de la velocidad y de la distancia recorrida en cada libre....
Qu es una fuerza?.............................................................................
Fuerza y aceleracin............................................................................
48
49
51
53
54
56
57
59
60
62
64
65
66
NDICE
Unidades de fuerzas...................................................................
68
72
El vector fuerza...........................................................................
Trabajo mecnico.............................................................................
69
75
76
78
81
Preguntas orientadoras.............................................................
82
Introduccin......................................................................................
Qu entendemos por Energa?......................................................
Sistemas y Energa.....................................................................
Formas de Energa...........................................................................
Transformaciones de la Energa.....................................................
La conservacion de la Energia Mecnica.......................................
Potencia............................................................................................
Las unidades de Potencia...........................................................
Eficiencia...........................................................................................
Entonces: qu es la Energa?........................................................
Un problema de vital importancia...................................................
82
83
84
86
88
89
91
95
96
98
100
101
103
105
107
108
109
110
NDICE
115
Preguntas orientadoras..................................................................
116
Introduccin..........................................................................................
Astrofsica.............................................................................................
El origen del Universo.....................................................................
Hay fuego en el Sol?......................................................................
116
117
118
119
119
121
122
122
124
126
127
128
129
130
131
131
134
136
136
A modo de conclusin..........................................................................
138
Clave de correccin..............................................................................
139
Bibliografa...........................................................................................
151
Presentacin
. . . . . . .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ...
..
...
..
...
.. ..
... ...
Presentacin
Actualmente existe acuerdo social sobre la importancia de la enseanza y el
aprendizaje de las Ciencias Naturales en general, y de la Fsica en particular. Este acuerdo se fundamenta en la necesidad de profundizar una formacin crtica,
que nos permita conocer y comprender cuestiones relacionadas con el desarrollo cientfico y tecnolgico, para poder as tomar decisiones y defender de un modo ms apropiado los derechos democrticos de cada ciudadano, del presente y
de las generaciones futuras.
A tal efecto, a lo largo de este Mdulo iremos desarrollando diversos contenidos
de Fsica, integrndolos con la realidad cotidiana y, en lo posible, teniendo en
cuenta los factores econmicos involucrados.
La primera Unidad tiene como propsito que usted se introduzca en la manera en
que se fueron produciendo los conocimientos fsicos a lo largo de la historia humana, y la forma en la que se siguen generando actualmente.
En la segunda Unidad le presentamos los conceptos bsicos de la Mecnica, se
los formaliza matemticamente y se los aplica para comprender parte del mundo en su aspecto mecnico.
La tercera Unidad se centra en el concepto de Energa, posiblemente el ms importante de la Fsica. Mediante su comprensin se analizan aspectos de la vida
cotidiana as como la importancia de los recursos energticos y la inversin econmica en el desarrollo cientfico tecnolgico.
Finalmente, en la ltima Unidad le ofrecemos una visin crtica de la Fsica, de
sus aplicaciones pacficas y blicas. Nuestra intencin es generar debates y aportar al desarrollo de una conciencia crtica.
Las actividades son variadas y de diferente grado de complejidad, y usted las encontrar tanto al principio, durante o al final del tema. En general, las actividades presentadas al inicio de los temas son para que usted pueda reflexionar sobre sus conocimientos previos al respecto, y luego ir profundizando o reformulando sus saberes. Para resolver algunos ejercicios numricos sera conveniente disponer de una
calculadora cientfica. Al final de cada Unidad encontrar actividades integradoras.
Deseamos que disfrute de la Fsica y del descubrimiento de todo lo que ella puede permitirle reconocer y explicar sobre la naturaleza.
|7
8 | Fsica
. . .. .. .. .. ..
Objetivos
Esperamos que una vez que haya realizado la experiencia propuesta en este Mdulo usted logre:
Explicar fenmenos fsicos y analizar sistemas naturales y tecnolgicos a
partir del concepto de Energa y de sus transformaciones.
Comprender los conceptos fundamentales de la Mecnica Newtoniana
para aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana.
Reflexionar crticamente sobre la produccin y desarrollo del conocimiento cientfico, reconociendo el carcter provisorio e histrico del mismo; y
sobre las posibilidades y limitaciones de la ciencia para transformar la
realidad.
. . .. .. .. .. ..
|9
FSICA
NATURALEZA DE
LA CIENCIA
Orgenes
Modelos
Influencias
culturales
MECNICA
NEWTONIANA
Movimientos
Sistema de referencia
ENERGA
Primer
Principio
Fsica
Moderna
Segundo
Principio
Cuestiones
ticas
Formas
Situacin
argentina
Posicin
Desplazamiento
Primeros
conceptos
Mquinas simples
Fuentes
Velocidad
Aceleracin
Astronoma
Fuerzas
Metodologa
Problema
Hiptesis
FSICA ACTUAL
Clasificacin
Produccin
Energia
elctrica
Relaciones
sociales y
econmicas
Educacin
en ciencias
Aplicaciones
Medicina
Astrofsica
Leyes de Newton
Economa
Tecnologa
Validacin
Desarrollo militar
Errores
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
UNIDAD
La construccin de la Fsica
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
"Preferira comprender una sola causa que ser Rey de Persia".
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Demcrito de Abdera
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Filsofo griego (aprox. 460 aC - 370 aC).
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
12 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Introduccin
Basta con mirar a nuestro alrededor para encontrarnos con energa elctrica,
compact disc, computadoras, vacunas, ruedas, cubiertos e incontables productos
cientficos y tecnolgicos. Infinidad de elementos y conocimientos que disponemos hoy en la sociedad nunca se hubiesen alcanzado sin el desarrollo de la Ciencia y de la Tecnologa.
Sin embargo, gran cantidad de los logros cientfico-tecnolgicos fueron obtenidos, no sin grandes inconvenientes, controversias, contradicciones, idas y venidas. Incluso, en muchos casos, se produjeron discordias y luchas: "el conocimiento es poder".
Es cierto que la construccin del conocimiento cientfico no es fcil ni siempre es
por el bien del hombre, pero tambin es muy cierto que gracias a nuestros conocimientos actuales, millones de personas podemos vivir en mejores condiciones
que las existentes hace aos atrs.
Le proponemos entonces recorrer una historia fascinante, desde los primeros conocimientos prcticos alcanzados por el hombre hasta el estado de la Fsica actual, una de las llamadas Ciencias de la Naturaleza.
. . .. .. .. .. ..
Preguntas orientadoras
Cmo surgen los descubrimientos? Son siempre fruto de la observacin?
Debemos considerar el error como algo indeseable al trabajar en Fsica?
Qu son los modelos y cul es su importancia en el desarrollo de la Fsica?
Cul es el lugar que tiene la Matemtica en el campo de la Fsica?
. . . . . . .. ..
. . . . .. .. .. ...
..
...
..
...
..
...
.. ..
... ...
| 13
El Universo en la antigedad
:|
:|
:|
Trate de hacer un listado de las preguntas que antiguamente se habr hecho el hombre sobre el Universo.
Por qu era necesario responder esas preguntas?
De qu manera habrn sido respondidas?
Nuestra imagen actual del Universo tiene, en lneas generales, apenas unos pocos siglos de vida, e incluso menos de un siglo en muchos aspectos.
Desde la antigedad y hasta mediados del siglo XVI, el Universo fue considerado
como un Cosmos, es decir como una unidad ordenada (cosmos proviene del
griego orden) donde cada elemento, incluyendo al hombre, ocupaba el lugar que
le corresponda.
Cada civilizacin elabor su propia imagen del cosmos a partir de las experiencias directas de sus habitantes, del territorio en el que vivan y de las actividades
que desarrollaban cotidianamente. De esta manera surgieron distintas cosmologas, algunas similares entre s y otras diferentes, que explicaban mediante mitos
no slo las leyes del Universo, sino tambin su origen, su evolucin e incluso, por
qu es tal como es y no de otra forma.
En la mayora de las civilizaciones antiguas, el Sol, la Luna y los dems astros llegaron a ser considerados dioses, transformndolos en objetos de adoracin. Las
lluvias, las inundaciones, los vientos, el da, la noche y los dems fenmenos naturales se explicaron a partir de causas divinas. Las iras de los dioses, atribuidas
en muchos casos al comportamiento inapropiado de los hombres, eran las responsables de catstrofes de todo tipo, tempestades, incendios, sequas y escasez
de alimentos. De la misma manera eran explicados por medio de los favores de
los dioses las cosechas abundantes, los climas favorables y la fertilidad de las
mujeres. Estas explicaciones dieron lugar al surgimiento de los ritos para aplacar a los dioses enfurecidos, para agradecer sus bondades, pedir sus favores y
ofrecerles tributos.
A partir del asentamiento de familias y grupos humanos en lugares fijos surgi la
agricultura, con la consiguiente necesidad de realizar el arado, la siembra y la cosecha, as como la caza, la pesca, la cra y la reproduccin de animales domsticos, entre otras actividades dirigidas a la subsistencia. Se fue profundizando tambin la necesidad de conocer y determinar de modo ms preciso los distintos momentos del da y las pocas del ao ms convenientes para la realizacin de las
diferentes tareas.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
14 | Fsica
La observacin cuidadosa y el registro detallado de los cambios en la posicin del
Sol y de ciertas estrellas, as como los cambios de forma de la Luna, se transformaron entonces en fenmenos que el hombre primero describi y luego intent
explicar para guiar sus actividades cotidianas.
Con el correr de los siglos, y con el avance de las tcnicas de navegacin, los
hombres comenzaron a utilizar las estrellas para establecer las diferentes rutas
marinas, tanto para conquistar nuevas tierras como para ampliar los intercambios comerciales. La posicin de las llamadas estrellas fijas y de las constelaciones, permiti la confeccin de los mapas estelares de navegacin.
Los babilonios y los egipcios fueron los primeros en realizar observaciones metodolgicas y sistemticas del cielo y de los cambios que en l se producan. A lo
largo de los siglos no slo acumularon grandes cantidades de datos y registros
sino que adems llegaron a formular predicciones muy precisas sobre los cambios celestes, como por ejemplo, la posicin de la Luna a lo largo del ao. Sin embargo, estas civilizaciones no lograron elaborar una Astronoma porque sus explicaciones mantenan un fuerte carcter mtico.
Los mitos perduraron por su belleza esttica, por el asombro ante lo desconocido y tambin para explicar fenmenos naturales. Segn esta concepcin, la naturaleza no poda ser comprendida sino que slo se poda tener la esperanza remota de complacer a los dioses para que fueran benevolentes.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
:|
:|
A partir de lo ledo, qu relaciones encuentra entre el desarrollo de las tcnicas, de los conocimientos sobre la naturaleza y el desarrollo de la sociedad? Qu otros ejemplos puede mencionar donde se manifiesten dichas relaciones? Comntelo en un mnimo de 10 renglones y en un mximo de 20.
. . . . . . .. ..
. . . . .. .. .. ...
..
...
..
...
..
...
.. ..
... ...
| 15
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
16 | Fsica
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
. . .. .. .. .. ..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
:|
:|
:|
Disee y construya un instrumento para medir el paso del tiempo. Calbrelo y verifique su funcionamiento (puede elegir un patrn arbitrario). Descrbalo en su carpeta para analizar en un encuentro de tutora.
Averige cuals fueron los orgenes del reloj y cules las diferentes maneras de medir el tiempo a lo largo de la historia.
Presente sus resultados en una lnea de tiempo.
:|
:|
:|
Cunto mide? Cunto pesa? Qu hora es? Cul es el valor de la mxima velocidad permitida en la ciudad?
Identifique las unidades de medida que mencion en el punto anterior. Confeccione un cuadro con las unidades de medida correspondientes.
Qu otras unidades conoce?
Actualmente, coexisten diferentes sistemas de medidas en el mundo. Por ejemplo, en Estados Unidos se utiliza cotidianamente la milla, la libra y los grados Farenheit, mientras que en Argentina cotidianamente utilizamos el kilmetro, el kilogramo fuerza (kgf o kg) y los grados centgrados. Sin embargo, a partir del ao
1960 se impulsa la adopcin del denominado Sistema Internacional (SI) en todos
los pases. Nuestro pas adopt este sistema mtrico, algunas de cuyas unidades
fundamentales son:
Longitud
metro
Tiempo
segundo
Masa
kilogramo
kg
| 17
A partir de estas unidades, es posible generar muchas otras. Por ejemplo, la unidad de velocidad se expresa en metro por segundo (se escribe metro sobre segundo: m/s), y puede llevarse a kilmetro por hora, milla por ao, etc. Como veremos en la Unidad 3, en el SI la unidad de fuerza es una unidad derivada llamada Newton (N).
Por ejemplo:
Expresar 30 km/h en m/min
Recordando que 1 km = 1000 m; y que 1h = 60 min; entonces:
30 . 1000 m
30 km/h = 30 . 1000 m/60 min =
= 500 m/min
60
min
:|
:|
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
Un auto se desplaza con una rapidez de 80 Km / h. Exprese dicha rapidez en m/min; m/s y mm/h.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
18 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
...........
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
.
.
.
.
.
.....................
Las primeras
civilizaciones y el plano inclinado
El inters de las antiguas civilizaciones por los dioses, hizo que los templos fueran las construcciones fundamentales de las grandes ciudades de la Mesopotamia asitica. Al principio eran simples construcciones de adobe. En Babilonia,
unos 4000 aos a.C., comenzaron a transformarse en enormes templos de piedra.
Las construcciones ms grandes que perduraron hasta nuestros das son las famosas pirmides de Egipto, que datan aproximadamente del ao 2.500 a.C. Estas
pirmides de gran altura -la de Keops llegaba hasta una altura de unos 146 meran monumentos funerarios reales construidos con enormes bloques rectangulares de piedra.
10
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
Durante mucho tiempo los cientficos se preguntaron cmo los egipcios lograron
levantar semejantes construcciones.
a :|
b :|
Formule una hiptesis para explicar cmo el hombre pudo construir estos
enormes monumentos.
Si tuviera la mquina del tiempo y pudiera hacer un viaje al Egipto antiguo:
::..
::..
::..
Qu condiciones renen estas mquinas para que usted haya decidido llevarlas?
Con qu elementos simples habrn reemplazado las mquinas que
ha elegido?
Actualmente se considera que para subir las piedras, a medida que progresaba la
construccin de las pirmides, se utilizaron probablemente grandes planos inclinados (rampas) provisorios. Esta hiptesis est sostenida por fuertes indicios, incluso podemos encontrar sus huellas en la pirmide escalonada de Sekhem-Khet
y alrededor de algunos templos importantes.
| 19
Se denomina plano inclinado a una superficie inclinada que forma un ngulo agudo con respecto a un plano horizontal. Este elemento es una de las llamadas mquinas simples porque facilitan las tareas del hombre y permiten ahorrar esfuerzos cuando por ejemplo se quiere subir un cuerpo, levantar objetos pesados,
remover o cambiar una cosa de lugar, etc.
Actualmente los trabajadores de la construccin edilicia utilizan tablas inclinadas
para subir materiales como arena, bolsas de cemento, pedregullo, etc, ayudndose tambin de algunos elementos como las carretillas.
:|
:|
:|
:|
. . .. .. .. .. ..
11
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
12
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
20 | Fsica
Debe tenerse en cuenta que el peso del cuerpo siempre acta perpendicularmente a la Tierra, es decir en forma vertical. No es perpendicular a la superficie del
plano inclinado. La fuerza motriz considerada, por su parte, se ejerce siempre paralelamente al plano inclinado.
En este caso, para simplificar el problema, no estamos teniendo en cuenta la
fuerza de rozamiento entre el plano y el objeto. A este tipo de simplificacin se la
denomina "caso ideal". Este procedimiento es muy habitual en la Fsica, y por ello
lo veremos muy a menudo en el desarrollo del presente Mdulo. Una vez comprendido el caso ideal, los cientficos tienden a complejizar el problema, agregndole factores.
. . .. ..
El producto de la fuerza motriz (Fm) por la longitud del plano (l) debe ser igual
Fm . l = R . h
Partiendo del reposo, si el valor del producto de la "longitud del plano por la fuerza motriz" (ejercida por un hombre, por ejemplo) supera al valor del producto de
la "altura del plano por la resistencia" (de un piano, por ejemplo), entonces el objeto ascender por la rampa.
Veamos un ejemplo:
Hallar el valor de la fuerza motriz necesaria para mantener un objeto que pesa 10 kg en equilibrio sobre un plano inclinado de 5 m de longitud
y 2 m de altura.
| 21
Fm . l = R . h
Despejando:
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
Fm =
R.h
l
Fm =
10 kg . 2 m
= 4 kg
5m
Sobre un plano inclinado ideal de 8 m de longitud, hay una heladera de 300 kg.
Cul ser la fuerza mnima necesaria para subir la heladera por la rampa si
la altura de la caja del camin es de 1 m?
Ubique un objeto de peso conocido sobre una tapa de cartn. Levante la tapa de un extremo formando un plano inclinado hasta que el objeto comience a deslizarse y calcule la fuerza de rozamiento que mantena al objeto en
equilibrio sobre el plano. Esta actividad responde a un caso ideal?
13
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
22 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
. . .. .. .. .. ..
Las poleas
La polea simple
Junto con el plano inclinado, otro dispositivo ya utilizado y
conocido en civilizaciones antiguas fue la polea simple. Una
polea es un disco rgido que tiene una periferia acanalada
(roldana), que puede girar alrededor de un eje y por donde pasa una cuerda, soga o cadena.
Esta mquina simple permite cambiar la direccin en la que se ejerce la fuerza al elevar un objeto. Al fijar la polea simple a un soporte,
se pasa una cuerda por la misma hasta alcanzar la carga. Al tirar
desde el otro extremo de la cuerda, se puede elevar la carga hasta la
altura en que se halla fija la polea.
14
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
Analice en grupo la diferencia entre elevar un objeto por medio de una polea simple y elevarlo con una soga directamente desde la planta superior.
La polea simple permita elevar una carga pesada, y se la utilizaba fundamentalmente para sacar agua de pozos profundos y en las construcciones.
Actualmente las poleas simples se usan, por ejemplo, en mquinas en las que se
debe cambiar la direccin del movimiento, como en el caso del ascensor de un
edificio.
En una polea simple ideal, el valor de la fuerza que un individuo debe aplicar
(fuerza motriz) para sostener un objeto en equilibrio es igual al valor de la resistencia que ofrece el objeto (en general el peso).
Simblicamente:
Fm = R
| 23
:|
. . .. .. .. .. ..
Mencione al menos tres ejemplos cotidianos en los que se utilicen las poleas.
15
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
Polea simple.
Polea mvil.
24 | Fsica
Como se puede observar en la ilustracin, en la polea
mvil la carga es soportada en igual magnitud por ambos
segmentos de cuerda, esto hace que la fuerza motriz necesaria disminuya a la mitad.
Entonces, la "condicin de equilibrio en una polea mvil
ideal" se puede expresar como:
Fm =
16
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
. . .. .. .. .. ..
:|
:|
R
2
Determine con cul de las dos poleas le ser ms fcil vencer una resistencia. Ejemplifique.
Aparejo potencial.
| 25
El aparejo potencial est formado por una polea fija y varias mviles. Aqu
tenemos que la condicin de equilibrio en el caso ideal es:
Fm = Rn
2
R
Fm = .
2n
Aparejo factorial.
:|
Analice y responda:
::..
::..
:|
::..
::..
::..
ACTIVIDAD
Si en una polea fija se duplica el valor de la resistencia qu debe ocurrir con la fuerza motriz para mantener la condicin de equilibrio?
Y si la polea fuera mvil?
Calcule el valor de la fuerza motriz necesaria para elevar un objeto que pesa 50 kg, mediante:
::..
17
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
18
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
26 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
19
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
:|
| 27
Al igual que el shaduf, la balanza de platillos es otro ejemplo donde poda verse
la utilizacin de la palanca en el antiguo Egipto.
Aunque los antiguos babilonios y egipcios dominaban algunos aspectos tecnolgicos tiles para su desenvolvimiento diario, no explicaron los principios involucrados en los mismos.
Fueron los griegos quienes aportaron
una nueva manera de observar el Universo, como si fuera una mquina gobernada por leyes, y no simplemente
por los dioses segn sus estados de
nimo.
Buscando descubrir las leyes de la
naturaleza, Arqumedes (siglo III a.C.)
logr explicar el funcionamiento de la
palanca, al establecer la relacin entre el largo de los brazos y las fuerzas
aplicadas.
. . .. .. .. .. ..
Fm . bF = R . bR
m
El brazo de fuerza motriz (bFm) se define como la distancia sobre la palanca des-
Cuando las fuerzas no actan perpendicularmente a la barra es necesario descomponerlas, mediante procedimientos trigonomtricos, para utilizar la condicin de equilibrio presentada.
28 | Fsica
20
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
21
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
:|
a :|
b :|
. . .. .. .. .. ..
22
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
A qu distancia del otro lado del punto de apoyo el padre tiene que
ejercer una fuerza de 20 kg para mantener el sube y baja en equilibrio?
Ser ms fcil o ms difcil para el padre levantar al nio si ejerce la
fuerza alejndose del punto de apoyo? por qu?
Tipos de palancas
:|
Las palancas pueden clasificarse de acuerdo a la disposicin que presenten estos tres
elementos: punto de apoyo, resistencia y fuerza motriz.
Palancas de primer gnero:
cuando el punto de apoyo est
ubicado entre la resistencia y la
fuerza motriz. Como ejemplo podemos mencionar una tijera.
| 29
En todos los casos, la condicin de equilibrio es la misma. Por lo tanto, la ecuacin escrita en la pgina 27 es vlida para cualquiera de los gneros de palancas.
a :|
b :|
:|
23
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
Realice un esquema grfico en el que se muestre la disposicin de las fuerzas actuantes y del punto de apoyo en cada uno de los ejemplos del punto
anterior.
24
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
30 | Fsica
25
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
La Biomecnica es la disciplina que estudia el cuerpo humano desde los conceptos de fuerzas y palancas.
a :|
b :|
26
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
Analice la importancia de las mquinas simples en el desarrollo econmico actual. Escriba un comentario de aproximadamente15 lneas.
. . . . . . .. ..
. . . . .. .. .. ...
..
...
..
...
..
...
.. ..
... ...
. . .. .. .. .. ..
La Fsica aristotlica
Las leyes aristotlicas del movimiento
:|
| 31
27
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
Aristteles, filosofo que vivi en Grecia en el siglo IV a.C., pensaba que haba dos
tipos de movimiento: el movimiento natural y el movimiento violento. En cuanto al
primero, el filsofo sostena que los objetos se dirigan naturalmente a los lugares de reposo. Por ejemplo, las piedras caen al suelo y el humo sube porque es
natural que los objetos pesados caigan y que los livianos asciendan. Para l, el
movimiento natural era la tendencia a alcanzar el lugar de reposo.
a :|
b :|
Los movimientos violentos, en cambio, eran los ocasionados por alguna fuerza
exterior, tenan una causa externa. Por ejemplo los carros avanzaban porque eran
tirados por caballos. Los objetos que se hallaban en sus lugares naturales de reposo slo podan ser sacados de ese lugar por movimientos violentos, es decir
empujando o tirando de ellos.
Segn Aristteles, los nicos movimientos naturales en la Tierra eran los verticales, como por ejemplo la cada de los cuerpos. Cualquier otro movimiento era
siempre violento y necesitaba de una fuerza externa que actuara constantemente sobre el objeto mientras se moviera, de tal manera que su movimiento cesaba
cuando cesaba la fuerza.
28
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
32 | Fsica
Esta interpretacin coincida con el hecho cotidiano de ver que un carro se mova
solamente si los caballos tiraban de l, mientras que cuando los caballos dejaban
de hacer fuerza, entonces el carro se detena.
Sin embargo, ni Aristteles ni sus defensores, pudieron explicar satisfactoriamente por qu avanzaba una flecha luego de haber dejado el arco ni por qu continuaba volando horizontalmente una piedra luego de abandonar la mano.
29
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
. . .. .. .. .. ..
a :|
b :|
La Astronoma aristotlica
Dado que el estado natural de los objetos segn esta concepcin era el reposo, se
pensaba que la Tierra estaba en reposo en el centro del universo, porque era su
lugar natural. Por otro lado, esta idea era coherente con las percepciones diarias:
el Sol, la Luna, los planetas y las estrellas parecen moverse alrededor de nuestro planeta; y adems, no parece que la Tierra se moviera.
Aristteles -al igual que Platn, su maestro- pensaba que el movimiento de los planetas y de las estrellas era eterno y perfecto y que por lo tanto no poda tener ni principio ni fin. En otras palabras, el movimiento natural de los astros era en trayectoria circular, ya que en ella no puede hablarse de principio o de fin del movimiento.
| 33
:|
Explique cules eran las diferencias entre las leyes del movimiento terrestre y las leyes del movimiento celeste segn Aristteles. Haga un primer
esquema en este espacio. Luego escriba el texto en su carpeta.
30
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
34 | Fsica
La hiptesis copernicana
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
31
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
:|
[...]
Actualmente consideramos que los enunciados cientficos son hipotticos, es
decir que nunca pueden ser considerados absolutamente verdaderos. Siempre
es posible que en un tiempo -cercano o lejano- sean reemplazados por otros
enunciados: "Todas las proposiciones de la ciencia son consideradas como hiptesis" (Copi, 1972). Sin embargo no siempre fue as.
Alrededor de 2000 aos despus de la muerte de Aristteles, el sacerdote y astrnomo polaco Nicols Coprnico (1473-1543) formul una nueva teora. A partir de la lectura de los antiguos griegos, propuso como hiptesis que el Sol est
en el centro del Universo y la Tierra movindose alrededor del mismo. Esta teora "heliocntrica" (Helios = Sol) estaba en contra de las ideas de la poca, que
seguan siendo "aristtlicas o geocntricas" (Geo = Tierra) y que muchos consideraban irrefutables e indiscutibles. Por esta razn Coprnico trabaj en secreto. Finalmente a pedido de sus amigos, envi sus ideas a la imprenta y recibi
el primer ejemplar de su obra De revolutionibus orbitum coelestium mientras
yaca moribundo el 24 de mayo de 1543, el mismo da en el que muri.
| 35
Dado su estado de salud, es muy probable que no haya sabido que haba recibido su propia obra maestra en ese momento. Ser Galileo Galilei, en el siglo
XVII, quien comience a encargarse de mostrar que la hiptesis copernicana de
una Tierra en movimiento era razonable.
Tal como sucedi con Coprnico y Aristteles, a lo largo de la historia de la
ciencia es frecuente encontrarnos con hiptesis rivales, es decir con hiptesis
diferentes que explican un mismo hecho en forma satisfactoria. Poder decidir
entre una u otra no depende exclusivamente de las observaciones, sino que depende tambin de lo que cada cientfico o comunidad de cientficos consideran ms coherente, de la visin que se tiene del mundo y de la realidad, incluso del lugar que el hombre ocupa en el mundo.
Defender el sistema geocntrico de Aristteles no era simplemente una defensa
de lo que nos parece que sucede de acuerdo a los sentidos. Tambin se defenda una manera de "entender" el mundo. Para la poca, una Tierra en el centro
del Universo significaba que el centro -lo ms importante- del Universo era el
hombre. Movimientos circulares perfectos y eternos de los astros significaban la
perfeccin de los "cielos" y la "imperfeccin de los hombres". Dejar el sistema
geocntrico implicaba abandonar -al menos en alguna medida- la concepcin
que se tena del hombre. Indudablemente, una tarea difcil de conseguir.
No todas las afirmaciones provisorias o probables pueden ser consideradas como hiptesis cientficas. El conocimiento cientfico debe poder ser verificado por
otros, y en especial por la comunidad de cientficos. En definitiva, una afirmacin
slo puede ser considerada como una hiptesis cientfica si puede someterse a
prueba -directa o indirectamente- a fin de convalidarla o rechazarla.
:|
32
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
36 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
33
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
a :|
b :|
c :|
d :|
En qu sentido las concepciones que tenan Aristteles y Coprnico del Universo pueden ser consideradas como modelos? Fundamente su respuesta.
Realice un cuadro comparativo entre el modelo Geocntrico y el Heliocntrico, incluya la posicin de los astros conocidos, la forma de las rbitas y la
existencia de epiciclos, etctera.
Profundice este tema buscando en otras fuentes y consultando con su profesor tutor.
Qu fundamentos filosficos y/o religiosos se encontraban por detrs de
cada modelo?
Por qu ha sido tan difcil cambiar de modelo?
.......
..
. . . .. .. .. ..
. ..
. . . .. .. .. ..
.
.
..
..
..
.
.
..
..
..
.
.
..
..
..
.
.
..
..
..
..
.
...
..
..
| 37
Inconvenientes
que enfrent la Fsica aristotlica
Como ya hemos dicho, llev muchos aos, incluso algunos siglos, aceptar que la
Tierra no es el centro fijo del Universo.
A continuacin desarrollaremos una serie de problemas, inconvenientes, anomalas, que debi enfrentar la concepcin aristotlica del Universo y de las leyes naturales que regan al mismo.
. . .. .. .. .. ..
:|
:|
:|
34
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
Segn Aristteles, la velocidad de un cuerpo era directamente proporcional a su peso. Un cuerpo de peso notoriamente mayor que otro, caera mucho ms rpido, es decir
que tardara un tiempo mucho menor en alcanzar el suelo.
Segn se dice, el italiano Galileo Galilei (1564-1642) dej
caer dos objetos de diferente peso pero de igual forma desde lo alto de la Torre inclinada de la ciudad de Pisa (Italia).
Para asombro de muchos de los que estaban all, el objeto
ms pesado lleg solamente una fraccin de segundos antes que el ms liviano y no muchos segundos antes como
esperaran los aristotlicos. Sin embargo Galileo no lleg a
comprender en profundidad cul era la causa de este fenmeno. Slo muchos aos despus Newton propondr una
explicacin completa.
Torre de Pisa.
38 | Fsica
Hoy aceptamos que dos objetos de muy distinto peso caen al mismo tiempo si
son soltados desde la misma altura y al mismo tiempo en un lugar donde exista
vaco. Es muy frecuente mostrar este experimento dentro de un tubo largo de
vidrio al cual se le extrae el aire.
35
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
a :|
b :|
[...]
En el fondo, se podra decir que la hiptesis de Galileo es una idealizacin, que
Hecht, 1987
Fsica en pespectiva
Addison Wesley
Iberoamericana.
el vaco perfecto necesario para llegar a probarla no ha sido aun creado, ni probablemente lo ser nunca. Incluso as, las numerosas confirmaciones de que se
dispone se verifican dentro de un error experimental tan pequeo que son en
extremo convincentes. Si existe alguna desviacin, sta debe ser mnima. Por
lo tanto, se acepta como cierta la nocin de que todas las cosas caen en el vaco a la misma velocidad dentro de los lmites actuales de error experimental.
36
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
Observe y describa qu sucede si deja caer desde la misma altura y al mismo tiempo:
a :|
b :|
c :|
:|
:|
Observe qu sucede si deja caer una hoja de papel abierta y otra cerrada
(las dos pesan lo mismo).
| 39
37
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
Si bien esta "prueba de Pisa" por s sola no fue suficiente para abandonar las
ideas aristotlicas, hoy decimos que con Galileo comienza a establecerse definitivamente la ciencia moderna. Entre otras razones, porque la forma de validar el
conocimiento de los fenmenos naturales se distingue del utilizado habitualmente hasta ese momento.
:|
:|
. . .. .. .. .. ..
Compare la manera en la que Aristteles y Galileo validaban las afirmaciones sobre los fenmenos naturales.
38
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
En qu sentido esta diferencia en la forma de validacin influye en el desarrollo posterior -y hasta nuestros das- de la ciencia?
a :|
b :|
c :|
d :|
Imagine un objeto deslizndose sobre diferentes tipos de superficie: madera, baldosas pulidas, pista de hielo.
Analice qu sucede con la velocidad del objeto en cada caso.
Determine cmo ser su trayectoria.
39
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
40 | Fsica
Todo objeto permanece en su estado de reposo si se halla en reposo, o de movimiento en lnea recta con velocidad constante si est en movimiento, mientras
40
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
a :|
b :|
En la prctica real, el movimiento a velocidad constante no se cumple perfectamente ya que siempre hay rozamiento, aunque sea mnimo. Aqu se puede apreciar claramente una ley fsica (la de inercia) que no parte de la observacin, porque nadie nunca observ un cuerpo sobre el que no acte ninguna fuerza. Este
concepto es una idealizacin, una construccin intelectual (coherente con los datos observacionales) que demand siglos producir.
41
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
42
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
:|
:|
:|
Describa tres ejemplos de la vida cotidiana en los que intervenga el Principio de Inercia.
. . .. .. .. .. ..
| 41
Pasados algunos aos y aceptada esta nueva hiptesis, el Sol deja de ocupar el
punto central del sistema solar, de la misma manera que anteriormente la Tierra
haba sido desplazada de dicho lugar.
a :|
b :|
a :|
b :|
43
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
44
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
42 | Fsica
Muchos consideran que las estaciones del ao se deben a la cercana o a la lejana de nuestro planeta con respecto al Sol. Sin embargo, desde este punto de vista, no se tiene presente que cuando en el hemisferio Sur es verano, en el mismo
momento es invierno en el hemisferio Norte. La explicacin que fundamenta en
la distancia del Sol la existencia de las estaciones es contradictoria e incorrecta.
Ante esta contradiccin, se hace necesario presentar una nueva hiptesis.
En general, los seres humanos nos hacemos representaciones y explicaciones intuitivas del mundo a partir de nuestra experiencia sensorial directa. Sin embargo,
estas representaciones no necesariamente responden a los hechos. Dichas representaciones se conocen como ideas previas o preconcepciones, y si bien son
conceptualmente incorrectas, no deben ser tomadas como un signo de ignorancia, dado que en muchos casos dependen de procesos mentales naturales propios de los humanos.
45
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
Precisamente, la ciencia busca someter a verificacin aquello que se asume intuitivamente como cierto.
:|
46
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
Haga un esquema de los inconvenientes presentados por la Fsica aristotlica y cmo fueron resueltos posteriormente. Discuta sus respuestas con el
profesor tutor.
.......
..
. . . .. .. .. ..
. ..
. . . .. .. .. ..
. . . . ..
.....
.. .. .. .. ...
.. .. .. .. ..
.. .. .. .. ..
| 43
Fg = G .
M.m
2
d
M es la masa mayor;
m la masa menor y
44 | Fsica
47
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
48
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
:|
a :|
b :|
c :|
d :|
49
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
50
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
:|
:|
Compare la fuerza que ejerce la Luna sobre la Tierra con la fuerza que ejerce la Tierra sobre la Luna. Cmo resultan dichas fuerzas?
Busque datos biogrficos e informacin sobre los trabajos de los personajes mencionados a lo largo de esta Unidad.
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
| 45
Actualmente decimos que la Matemtica es una creacin humana que puede utilizarse para interpretar los fenmenos naturales.
:|
Una vez comprendida la relacin matemtica entre fuerzas y movimientos, se afianz una concepcin mecnica del Universo conocida como mecanicismo.
Segn esta visin, no existen fuerzas ocultas que den lugar a efectos inesperados.
Ser el filsofo, matemtico y fsico francs Ren Descartes (contemporneo de
Newton), quien lleve esta idea hasta sus ltimas consecuencias. Para l, el Universo, funcionaba igual que una mquina; todos los fenmenos, incluso los relacionados con la vida, se podran explicar a partir de las leyes del movimiento y de
las fuerzas.
Fue tan poderosa esta postura que posteriormente hasta la psicologa, la economa y otras ciencias humanas intentaron reducir al hombre (o a la sociedad) a una
compleja mquina de relojera.
51
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
46 | Fsica
Tal es el caso del filsofo ingls John Locke. Amigo de Newton, que crea que el
concepto de "ley de la naturaleza" era aplicable a la religin y al gobierno. Por ello
se dedic a desarrollar una nueva filosofa poltica, de la que ms tarde se derivar el sistema mecanicista de cheques y balances, idea nacida del concepto
newtoniano de accin y reaccin. El mismo Benjamin Franklin escribi una obra
sobre las implicaciones filosficas de los principios newtonianos: "De la libertad
y la necesidad; el hombre en el universo newtoniano".
Habr que esperar hasta fines del siglo XIX y principios del siglo XX para que este modelo puramente mecnico muestre sus deficiencias, aunque en muchos casos podramos animarnos a afirmar que an sigue vigente.
52
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
a :|
b :|
53
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
:|
Teatralizacin: Por qu habr perdurado tanto tiempo la hiptesis aristotlica de una Tierra quieta en el centro del Universo? Escriba un texto
teatral.
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
UNIDAD
El mundo
mecnico de Newton
...........................................................................................................
...........................................................................................................
La naturaleza y sus leyes permanecieron en la noche,
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
Dios dijo hgase Newton, y todo fue luz.
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
Alexander Pope
...........................................................................................................
...........................................................................................................
(Poeta y admirador contemporneo de Newton)
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
48 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Introduccin
La Mecnica es el estudio de las fuerzas y de los movimientos. Su origen se remonta a la antigua Grecia, pero alcanz su significacin actual con la obra de Sir
Isaac Newton. En "Los Principios Matemticos de la Filosofa Natural" (1687), se
establecen las leyes que permitirn el anlisis de los fenmenos naturales mediante la formalizacin matemtica.
Con Newton se cierra un ciclo que haba nacido con Coprnico. A partir de este
momento, los cientficos se ocuparn, entre otras tareas, de establecer nuevas
leyes expresables matemticamente en diversos campos de las ciencias como la
ptica, la electricidad y la termodinmica.
En esta Unidad, presentamos los conceptos clave de la Mecnica. A partir de la
formalizacin de los mismos, se podrn explicar y predecir gran cantidad de fenmenos cotidianos.
. . .. .. .. .. ..
Preguntas orientadoras
Cules son los conceptos fundamentales, tiles para explicar los fenmenos naturales desde una perspectiva mecnica de la naturaleza?
Qu es el movimiento? Cul es la diferencia entre velocidad y aceleracin? y entre masa y peso?
Cmo se explica que dos objetos que se dejan caer libremente desde la
misma altura y al mismo tiempo llegan al suelo simultneamente?
Cul es el lugar que ocupan las Leyes de Newton dentro de las ciencias?
Cul es su valor en el marco del pensamiento humano?
. . . . . . .. ..
. . . . .. .. .. ...
..
...
..
...
..
...
.. ..
... ...
| 49
Supongamos que Luis viaja cmodamente sentado en la butaca de un tren absorto en la lectura de un libro.
:|
:|
El tren se cruza con otro tren que se dirige en sentido contrario y Valeria, que viaja all, observa a Luis. Qu dira Valeria sobre Luis, se
mueve o est quieto? Qu dira Luis sobre Valeria?
Elabore un informe sobre los movimientos que se pueden identificar en cada caso y respecto a qu se puede considerar que se mueve.
Caso a
Si Luis est en el tren y este se desplaza, entonces Luis tambin est en movimiento respecto de la Tierra. Pero tambin es vlido afirmar que Luis est
quieto respecto de la butaca (o del tren).
54
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
50 | Fsica
Caso b
Si el tren est detenido y Luis sigue sentado, entonces Luis est quieto con respecto al tren y con respecto a la Tierra. Pero tambin es vlido sostener que se
mueve respecto del Sol. Nuestro planeta y todos sus elementos se mueven conjuntamente respecto del Sol.
Caso c
Valeria viaja en el tren que se dirige en sentido contrario al de Luis. Ella puede
afirmar que Luis se desplaz conjuntamente con el tren en el que viaja, mientras
que ella est en reposo.
Sin embargo, tambin puede sostener que el tren de Luis (y por lo tanto l) se encontraba en reposo, mientras que ella se mova en su tren respecto del suelo. Finalmente, tambin podra sostener que los dos se movan en sentidos contrarios.
Lo interesante es que todas las afirmaciones son vlidas.
Veamos otro ejemplo cotidiano:
Probablemente alguna vez, mientras estaba sentado en un tren detenido en una
estacin, se encontr con otro tren en sentido contrario tambin detenido. De repente, pudo notar que algn tren se mova, pero sin saber cul de los dos era. Tal
vez pens que era su propio tren que arrancaba, o que el otro lo haca en sentido contrario, o posiblemente que fueran ambos a la vez. Sin embargo, no estaba seguro. Slo pudo darse una respuesta luego de observar y comparar con un
rbol, o con la estacin misma.
. . . . . . .. ..
. . . . .. .. .. ...
..
...
..
...
..
...
.. ..
... ...
El sistema de referencia
Como habr podido notar, "el movimiento es relativo". Para describir el movimiento de un cuerpo fue necesario previamente elegir otro cuerpo de referencia
que se considere fijo. Por practicidad, nunca es conveniente elegir como referencia a un cuerpo en movimiento acelerado, como por ejemplo en cada libre.
Una manera ms precisa, consiste en elegir arbitrariamente un sistema de referencia fijo (sea o no un cuerpo). A dicho sistema se le asigna un origen de referencia, tambin arbitrario. En nuestro pas, una ruta nacional puede considerarse un sistema de referencia, cuyo origen (kilmetro cero), se encuentra frente al
Congreso de la Nacin. La distancia a cualquier pueblo sobre la ruta, se calcula a
partir del monolito que se encuentra en la Plaza de los Dos Congresos.
Ahora estamos en condiciones de responder la pregunta inicial sobre el
movimiento:
Las sucesivas posiciones tomadas por el cuerpo, determinan una lnea que
puede ser curva o recta y a la que llamamos trayectoria del cuerpo puntual.
| 51
52 | Fsica
Trayectoria en un plano.
En sntesis, el movimiento es relativo porque depende del sistema de referencia elegido. Para poder describirlo correctamente es conveniente considerar un
sistema de referencia fijo.
55
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
:|
:|
56
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
57
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
:|
Explique el movimiento del Sol y de las estrellas segn los modelos Geocntrico y Heliocntrico. Cul es el cuerpo de referencia en cada caso?
Identifique la forma de las trayectorias de los siguientes cuerpos en movimiento, luego grafquelas:
::..
::..
::..
::..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
El cuerpo puntual
Dado que los cuerpos reales son extensos (tienen dimensiones y volumen), es
conveniente tomar un punto del mismo que lo represente. Tomaremos su centro
de masa, que es el punto alrededor del cual se distribuye toda la masa del cuerpo. El centro de masa no necesariamente coincide con el centro geomtrico del
cuerpo. Se le ocurre algn ejemplo?
En un cuerpo en movimiento, el centro de masa se desplaza como si toda la masa estuviese contenida en ese punto.
Todas las posiciones y distancias se medirn desde el centro de masas del cuerpo: hemos as inventado el "cuerpo puntual". Es un cuerpo idealizado, inexistente, pero muy prctico para resolver problemas y realizar clculos.
De aqu en ms, cuando hablemos de "cuerpos" o "mviles" estaremos refirindonos a "cuerpos puntuales" y "mviles puntuales", a menos que se haga una
aclaracin explcita.
| 53
54 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
rapidez media =
Simblicamente:
rm =
d
t
En general, la unidad de velocidad es una unidad de longitud dividida por una unidad de tiempo: Km/h; milla/min; ao luz/s, etc. En el Sistema Internacional es el
metro por segundo: m/s (se escribe metro sobre segundo).
En el ejemplo anterior, diremos que la rapidez media del auto B es:
rm =
60 km
1h
| 55
c :|
58
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
56 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Velocidad
Ciencias Naturales de
En el lenguaje cotidiano usamos el trmino velociEGB para consultar
dad como sinnimo de rapidez. Podemos pregunlas pginas 10 a 18.
tar, por ejemplo, cul es la velocidad del auto cuando tal vez queremos referirnos simplemente a su
rapidez. En el lenguaje de la Fsica diferenciamos cada uno de estos conceptos.
59
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
a :|
b :|
c :|
d :|
Calcule la rapidez media de un mnibus que viaja desde Buenos Aires hacia Crdoba, sabiendo que la distancia entre estas dos ciudades es de, aproximadamente, 700 km y el tiempo empleado por el micro en recorrer esta
distancia es de unas 9 hs.
.
.
..
..
..
.
.
..
..
..
.
.
..
..
..
.
.
..
..
..
..
.
...
..
..
Aceleracin media
y aceleracin instantnea
Cuando un conductor de un automvil intenta pasar a otro en la ruta, aprieta el
acelerador para lograrlo en el menor tiempo posible. Los vehculos modernos se
disean y fabrican buscando lograr mayores aceleraciones para ser ms seguros
tcnicamente. En el lenguaje cotidiano, acelerar solamente significa aumentar el
valor de la velocidad (rapidez).
En el lenguaje de la Fsica, "acelerar implica variar la velocidad". El vector velocidad de un mvil que se desplaza puede cambiar por tres causas: porque vara
su rapidez, o bien su direccin o ambas cosas. En los tres casos, el mvil aceler. Adems, el concepto fsico de aceleracin incluye tanto el aumento como la
disminucin de la rapidez, aunque en el ltimo caso tambin se suele hablar de
desaceleracin.
Un nio en una calesita puede rotar con rapidez aproximadamente constante. Pero su velocidad cambia punto a punto de su trayectoria, ya que vara la direccin
del vector velocidad. El nio est siendo acelerado. La fuerza que "siente" hacia
fuera al girar rpidamente es una manifestacin de esta aceleracin. Lo mismo
sucede al tomar una curva en un vehculo. Aunque la rapidez sea aproximadamente constante, "sentimos" una fuerza hacia fuera de la curva porque hay aceleracin, como analizaremos detenidamente ms adelante.
La magnitud que nos informa acerca del cambio del vector velocidad en un intervalo de tiempo se denomina vector aceleracin media.
En movimientos rectilneos, la magnitud que da cuenta del cambio de rapidez en
un tiempo determinado se llama aceleracin media y se puede expresar como:
am =
Simblicamente:
am =
.......
..
. . . .. .. .. ..
. ..
. . . .. .. .. ..
v vf - v0
=
t
t
| 57
58 | Fsica
Cuando el intervalo de tiempo transcurrido es infinitamente pequeo, hacemos
referencia a la aceleracin instantnea, que nos informa del valor de la aceleracin en cada instante.
En general, la unidad de aceleracin es una unidad de velocidad dividida una unidad de tiempo: km/h; m/s; etc. En el Sistema Internacional, la unidad es el
h min
2
metro por segundo al cuadrado: m/s
s = m/s
am =
am =
v vf - v0
=
t
t
15 m/s - 5 m/s
4s
2
am = 2,5 m/s
a :|
b :|
c :|
d :|
. . .. .. .. .. ..
| 59
60
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
Movimientos Rectilneos
Si un cuerpo recorre distancias iguales en iguales intervalos de tiempo el movimiento se denomina uniforme, porque la rapidez es constante. Si adems su trayectoria es rectilnea se dice que se trata de un Movimiento Rectilneo Uniforme.
En un MRU el vector velocidad es constante (no vara ni el valor ni el sentido).
Si, en cambio, el movimiento de un cuerpo es rectilneo y adems su aceleracin
es constante (no vara), el movimiento se denomina: Movimiento Rectilneo Uniformemente Variado. En un MRUV, el vector aceleracin es constante.
:|
Cul o cules considera que corresponden a un movimiento rectilneo uniformemente variado? Justifique su respuesta.
61
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
60 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
62
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
Cada libre
:|
En la Unidad anterior hemos visto cul era la hiptesis aristotlica acerca de la cada de los cuerpos: los
cuerpos ms pesados llegan con mayor rapidez al
suelo. Los trabajos posteriores de Galileo pondran
en duda esta hiptesis. Si bien el rozamiento del
cuerpo con el aire ofrece resistencia durante el
movimiento de cada, hoy sabemos que los cuerpos en el vaco caen con la misma rapidez, dentro
del rango de error experimental.
Ahora nos proponemos analizar ms detenidamente
las caractersticas de este movimiento, mediante la aplicacin de los conceptos de velocidad y aceleracin.
Si usted suelta un objeto, este caer en direccin al centro de la Tierra.
cal de cada bajo la sola accin de la gravedad. Todos los cuerpos que caen libre-
Consideremos un cuerpo sostenido a una altura determinada. Inicialmente la velocidad del objeto vale 0 m/s, dado que se encuentra en reposo y no se le aplica
ningn "empujn". Luego se lo suelta y se lo deja caer libremente. Mientras cae,
la rapidez del objeto aumenta, pero no la aceleracin. La aceleracin que adquiere es la aceleracin de la gravedad, que llamaremos g. Su valor depende exclusivamente de la constante de gravitacin universal G, de la masa del planeta y de la
distancia del centro del mismo al objeto (que es aproximadamente igual al Radio
del planeta).
| 61
.
g = G 2M
d
Dado que, a diferentes alturas cercanas a la superficie terrestre, las diferencias de g no son significativas, podemos considerar que mientras cae, la rapi-
Es importante notar que la aceleracin de la gravedad es independiente de la masa del objeto que cae (ver que en la ecuacin anterior no figura la masa m del
cuerpo que desciende). Por tal razn, caern con la misma rapidez un elefante y
un ratn, si se los suelta desde la misma altura y al mismo tiempo y en ausencia
de rozamiento por friccin.
a :|
b :|
Si dejo caer un objeto en la Luna: se puede considerar una cada libre? Por qu?
63
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
62 | Fsica
64
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
65
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
:|
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
Clculo de la velocidad
y de la distancia recorrida en cada libre
La rapidez de un objeto en cada libre aumenta con el paso del tiempo, debido a
la aceleracin de la gravedad. La rapidez instantnea de un objeto que cae libremente puede expresarse matemticamente como:
v=g.t
A su vez, la distancia total recorrida se calcula mediante:
d = g . t
Veamos un ejemplo:
Una maceta se cae desde un balcn y llega al suelo en 3 s.
a :|
b :|
| 63
Resolucin:
a :|
Sabiendo que
v=g.t
tenemos una rapidez de:
2
m
= 29,43 0,001 km = 106 km/h (aproximadamente)
s
1:3600 h
Como: d = g . t
a :|
b :|
c :|
:|
Desde lo alto de una torre se deja caer una esfera metlica que llega al suelo en 5 segundos. Calcule la altura de la torre y la rapidez de la esfera al llegar al suelo.
66
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
Cmo calculara la altura de un edificio valindose de una piedra? Explquelo detalladamente (tenga en cuenta que no dispone de una cinta mtrica para medir la altura).
67
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
64 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
| 65
Qu es una fuerza?
a :|
b :|
c :|
Hasta el momento, hemos hablado de fuerzas sin preocuparnos por su conceptualizacin. Esta es nuestra prxima tarea.
Si deseamos mover un objeto que se halla en reposo necesitaremos aplicar una
fuerza. Si queremos frenarlo porque se encuentra en movimiento, tambin necesitaremos aplicar una fuerza. Esto nos permite decir que, en trminos de Newton,
una fuerza es aquello capaz de cambiar la velocidad de los objetos.
Una fuerza puede mover una mesa inicialmente en reposo, detener un auto a gran
velocidad, deformar cuerpos de diferentes materiales como una esponja o una
plastilina. Son las denominadas fuerzas por contacto.
Tambin una fuerza puede atraer un cuerpo hacia otro. El Sol atrae a la Tierra y
un imn atrae a objetos de hierro, sin contacto directo entre los cuerpos. Son las
llamadas fuerzas a distancia.
Las fuerzas aplicadas sobre los cuerpos se ponen de manifiesto a travs de los
efectos que provocan sobre dichos cuerpos. Nunca nadie ha visto una fuerza.
Una fuerza es, en ltima instancia, una creacin humana que permite explicar
gran diversidad de fenmenos naturales.
68
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
66 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Fuerza y aceleracin
Ya hemos logrado establecer el concepto de fuerza a partir de sus efectos. Ahora
nos ocuparemos de cuantificar dichos efectos. La cuantificacin y definicin del
concepto de fuerza, tal cual lo concocemos hoy, la debemos a Isaac Newton. Tras
varios aos de trabajo, logr relacionar y completar los conocimientos alcanzados por sus antecesores.
Una fuerza provoca cambios en el movimiento de un cuerpo. Si queremos duplicar la aceleracin de un cuerpo, es necesario duplicar tambin la fuerza aplicada.
Existe una relacin de proporcionalidad directa entre la fuerza y la aceleracin.
Intuitivamente sabemos que resulta ms fcil empujar una silla que un auto. Si
mantenemos la fuerza constante, cuanto menor sea la masa del cuerpo mayor
ser su aceleracin, y viceversa. La aceleracin resulta inversamente proporcional a la masa del cuerpo.
| 67
Cuando sobre un cuerpo se aplica una fuerza, este adquiere una aceleracin
Simblicamente:
a=
F
m
F=m.a
Si sobre el cuerpo actan varias fuerzas, la aceleracin total se deber a "la suma de todas las fuerzas externas" (o fuerza total). Simblicamente:
FT = oF = m . aT
Slo cuando las fuerzas se ejercen sobre el mismo cuerpo y en el mismo sentido, es posible sumarlas numricamente.
68 | Fsica
69
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
a :|
b :|
c :|
d :|
. . .. .. .. .. ..
Explique el concepto de fuerza y mencione situaciones cotidianas que ejemplifiquen sus argumentaciones.
La afirmacin Pablo tiene mucha fuerza y por eso pudo mover el ropero
no tiene sentido desde la Fsica. Por qu?
Si se ejerce una fuerza sobre un carrito de compras, este se acelera. Qu
ocurre con la aceleracin si se triplica la intensidad de la fuerza aplicada al
carrito?
Unidades de fuerzas
La unidad de fuerza se establece multiplicando la unidad de masa por la de aceleracin. Las unidades ms utilizadas son:
El kilogramo fuerza
kgf o kg
N
F
m
8N
4 kg
8 kg . m/s
4 kg
= 2 m/s
:|
. . .. .. .. .. ..
70
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
m/s2.
Deter-
ACTIVIDAD
| 69
El vector fuerza
Las fuerzas son el producto de la interaccin entre los cuerpos. Cuando se ejerce una fuerza sobre un cuerpo es necesario saber cul es la intensidad de la fuerza aplicada, pero tambin la direccin y el sentido. Es una magnitud vectorial.
Muchas magnitudes fsicas, en particular las fuerzas, se representan por vectores. Un vector es un segmento orientado, similar a una flecha, que se caracteriza
por tener:
Origen: Es el punto donde nace el vector. Uno de los extremos del segmento.
Direccin: Es la recta a la cual pertenece el vector.
Sentido: Indica hacia dnde apunta el vector.
Mdulo o valor: Es la medida del vector (puede
representarse en escala).
Los vectores nos permiten representar gran cantidad de
situaciones. En el caso de las fuerzas, se construye un
diagrama de fuerzas llamado diagrama de cuerpo libre.
71
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
70 | Fsica
Se dibujan los ejes de coordenadas y se representan los vectores en el plano. El objeto se representa como un punto (idealizacin) que se ubica en el centro de coordenadas. La longitud de cada vector fuerza se
expresa en una escala conveniente. Por
ejemplo, una fuerza de 100 kg podra representarse mediante un vector de 10 cm o
tambin de 1 cm.
Para representar las fuerzas sobre un carro tirado por un caballo, primero tomaremos al carro
como un cuerpo puntual y dibujaremos un vector
que comienza en el origen de coordenadas y
apunta en el sentido de accin de la fuerza. La
medida del vector se representa en escala.
Supongamos ahora que dos caballos tiran del carro con la misma intensidad de fuerza y en el mismo sentido. En el diagrama de cuerpo libre, ambos vectores se representarn con la misma longitud y apuntarn hacia el mismo lado. La fuerza
total o fuerza resultante, tendr un valor igual a
la suma de los valores de las fuerzas originales.
Supongamos que ahora dos muchachos tiran de una caja con la misma intensidad de fuerza cada uno, pero en sentidos contrarios. En el diagrama de cuerpo libre, un vector fuerza apuntar hacia la derecha y el otro hacia la izquierda. En este caso, ambos tendrn la misma medida. El valor de la fuerza resultante ser
igual al valor de la resta de las fuerzas originales. En general, el vector resultante apuntar en el sentido de la fuerza de mayor mdulo. La suma o resta de los
valores numricos de fuerzas slo se puede efectuar cuando las fuerzas actan
paralelamente, nunca si estn en diferentes direcciones. En este ltimo caso, para calcular la resultante existen procedimientos un poco ms complicados.
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
:|
72
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
En un juego de cinchada participan tres nios por equipo. Cada nio del
equipo 1 ejerce una fuerza de 100 N. En el equipo 2, un nio ejerce una fuerza de 85 N, otro de 102 N y el tercero de 103 N.
::..
:|
| 71
Represente la situacin en un diagrama vectorial. (Tener presente que dichas fuerzas se ejercen sobre el piso debido al rozamiento).
73
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
72 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Cuando un cuerpo A ejerce una fuerza sobre otro cuerpo B, entonces este l-
timo (B) tambin ejerce una fuerza sobre el primero (A). La fuerza ejercida por
A sobre B se llama Accin. La fuerza ejercida por B sobre A se llama Reac-
Cmo explicar que la Tierra atrae a la manzana con la misma intensidad que la
manzana atrae a la Tierra? Esto se explica a partir de la Segunda Ley de Newton.
La Tierra posee una masa muy grande en comparacin con la de la manzana. Por
lo tanto se acelera muy poco (este valor es insignificante).
Por otro lado, la manzana tiene una masa muy pequea y por lo tanto se acelera
notoriamente.
Simblicamente:
Para la Tierra:
Para la manzana:
F=M.A
f=m.a
F=f
M.A=m.a
Para cumplir con la igualdad, si M es mucho mayor que m; entonces A debe ser
necesariamente mucho menor que a. Por ello, la manzana se desplaza una gran
distancia hacia la Tierra, mientras que el desplazamiento de la Tierra a causa de
la manzana es insignificante.
| 73
74 | Fsica
Esta Ley se manifiesta constantemente a nuestro alrededor. Si analizamos la naturaleza con detenimiento lo descubriremos fcilmente. Al nadar, ejercemos una
Accin sobre el agua al empujarla hacia atrs. Simultneamente, el agua nos "devuelve" la fuerza. Recibimos la Reaccin y nos impulsa hacia adelante. Lo mismo
sucede al remar, y cuando una pelota golpea contra una pared. Y como estos, infinidad de otros casos.
74
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
a :|
b :|
c :|
d :|
75
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
a :|
b :|
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
| 75
consultar La masa,
pginas 23 y 24.
Con Newton, se estabeci que el peso es una manifestacin de la fuerza de atraccin gravitatoria entre la Tierra y el objeto. Adems, su teora permiti calcular el
peso en la Luna o en cualquier otro astro.
El peso es una fuerza. Como tal responde a la segunda ley de Newton:
F=m.a
Como la fuerza es el peso y la aceleracin es la de la gravedad, la ecuacin se transforma en:
P=m.g
La intensidad del peso de un cuerpo resulta directamente proporcional
a su masa. Esto significa que un cuerpo de mayor masa tendr mayor
peso y viceversa (considerando g constante).
:|
c :|
d :|
Cuando un cuerpo cae libremente qu fuerzas actan sobre el mismo? Realice un diagrama de cuerpo libre.
76
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
76 | Fsica
77
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
:|
. . .. .. .. .. ..
Masa y peso
En aos anteriores habr aprendido que la masa de un cuerpo es una magnitud
escalar que indica la cantidad de materia que posee dicho cuerpo. Aqu veremos
que la masa tambin puede definirse mediante el concepto de movimiento.
Si nos dieran a elegir entre empujar una bicicleta o un camin, seguramente preferiramos la bicicleta. Es ms fcil empujar una bicicleta que un camin, porque
la resistencia a ponerse en movimiento que ofrece es menor. Esta propiedad de
la materia se denomina inercia. El cuerpo con mayor masa tiene ms inercia. En
otras palabras: el camin tiene ms inercia que la bicicleta. Cuanto mayor sea la
inercia, ms difcil es cambiar el estado de movimiento del cuerpo.
"La masa de un cuerpo es una medida de su inercia". A mayor masa, mayor inercia.
Un problema que surge habitualmente entre los estudiantes es confundir masa
con peso. Estos conceptos, muchas veces, son tomados como similares o sinnimos. Esto se debe,
probablemente, a que una persona que tiene una
masa de 60 kg tiene adems un peso de 60 kg. La
confusin se origina cuando nos pesamos en la
farmacia y decimos que pesamos 60 kg en lugar
de decir 60 kg, o cuando compramos medio kilogramo de pan cuyo peso es de medio kilogramo fuerza.
Hasta aqu, pareciera que es slo una cuestin de
palabras. Sin embargo, el kg no es una unidad del
Sistema Internacional. En este sistema, la unidad es el
Newton (N), y nuestro peso de 60 kg pasa a valer aproximadamente 600 N. Ahora, claramente peso y masa
tienen diferente valor numrico. As, es ms claro que
son conceptos distintos.
Cada cuerpo tiene una masa determinada y su valor es fijo. Su peso, en cambio, no siempre es el
mismo.
| 77
Este ltimo depende del valor de g de cada planeta. Por esta razn decimos que
el peso es la fuerza con la que un astro (como la Tierra o la Luna) atrae a los objetos prximos a l.
En la Luna, la aceleracin de la gravedad es aproximadamente seis veces menor
que en nuestro planeta. Por lo tanto, un objeto cualquiera pesa unas seis veces
menos que si estuviera en la Tierra.
En sntesis, el peso de un cuerpo es una magnitud vectorial. Indica una medida de
la fuerza gravitatoria que acta sobre dicho cuerpo, y por lo tanto depende de la
aceleracin de la gravedad del lugar donde se encuentre. La masa, en cambio, es
una medida de la cantidad de materia que posee el cuerpo; y por lo tanto no vara
al cambiar de lugar.
En otras palabras: el valor de la masa de un cuerpo es el mismo en cualquier lugar que se encuentre. El valor del peso no es necesariamente el mismo en distintos lugares, depende dnde se encuentre.
P=m.g
resulta
Como 1 kg = 9,8 N, por lo tanto el peso de esta persona expresado en kg sera aproximadamente de 1677,5 kg
a :|
b :|
c :|
Algunas personas se ven obligadas a bajar de peso por consejo de los mdicos. Solucionaran el problema viviendo en la Luna? Por qu?
Analice la veracidad de la siguiente afirmacin: "Un cuerpo de gran cantidad de masa tiene un gran volumen".
Calcule cul es su masa y su peso aqu en la Tierra? Cunto valdra su
masa y cunto pesara usted en la Luna (g= 1,62 m/s2)?
78
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
78 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Trabajo mecnico
Tal vez alguna vez tuvo que empujar un automvil para que arranque. Estar de
acuerdo con que no es lo mismo empujar un auto a lo largo de una distancia de
un metro que a lo largo de 10m, aunque haya ejercido la misma intensidad de
fuerza en ambos casos. Cmo diferenciar ambas situaciones si la fuerza ejercida fue la misma? Ante este problema, los fsicos desarrollaron un nuevo concepto: el de trabajo mecnico.
Para simplificar consideraremos solamente los casos de movimientos rectilneos
y en la direccin de las fuerzas aplicadas (en cualquiera de los dos sentidos). Bajo estas condiciones, definiremos trabajo mecnico como el producto de la fuerza aplicada por la distancia recorrida. Matemticamente lo expresamos como:
T=F.d
| 79
a :|
3 :|
b :|
c :|
Qu requiere ms trabajo: levantar un peso de 10 N hasta una altura de 3 m, o levantar un peso de 3 N a una altura de 10 m?
Se ejerce constantemente una fuerza sobre un cuerpo de 3 kg acelerndolo a razn de 5 m/s2. Cul es el trabajo realizado por la fuerza
a lo largo de 4 m?
Calcule el trabajo mecnico que realiza al subir la escalera de su casa, del colegio o de otro lugar al que concurra habitualmente.
79
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
80 | Fsica
ACTIVIDAD INTEGRADORA
80
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
a :|
b :|
En un pequeo grupo, elijan un tema de investigacin en el que puedan aplicar algunos de los conceptos y de las ecuaciones trabajadas a lo largo de la
Unidad. Hagan los clculos y presenten los resultados al resto de los grupos. Comenten cmo realizaron las mediciones, las aproximaciones tomadas, los inconvenientes que se presentaron.
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
UNIDAD
............................................................................................................
............................................................................................................
"La genialidad es uno por ciento de inspiracin y noventa
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
y nueve por ciento de transpiracin".
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
Thomas Alva Edison
............................................................................................................
............................................................................................................
(Inventor estadounidense, 1847-1931)
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
............................................................................................................
82 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Introduccin
A partir de la formalizacin derivada de la Mecnica Newtoniana, los cientficos
lograron explicar gran cantidad de fenmenos naturales mediante fuerzas y movimientos. Sin embargo, a principios del siglo XIX, paralelamente a la Revolucin
Industrial, se genera una nueva manera de interpretar los fenmenos naturales a
partir del concepto de "Energa".
Actualmente, el concepto de Energa es el concepto fundamental de las Ciencias
Naturales. Todos los fenmenos y procesos naturales conocidos podemos explicarlos mediante su aplicacin. Sin embargo, como veremos, es un concepto muy
difcil de definir.
. . .. .. .. .. ..
Preguntas orientadoras
Por qu decimos que el hombre debe aprender a usar mejor la Energa
que produce?
. . . . . . .. ..
. . . . .. .. .. ...
..
...
..
...
..
...
.. ..
... ...
| 83
a :|
b :|
c :|
d :|
La palabra Energa la asociamos, en general, con vitalidad, fuerza, temperamento, poder, etc. Los diferentes significados que adopta el trmino Energa dependen en gran medida del mbito en que se los utilice. En el mbito cientfico, el
concepto de Energa tiene un significado especfico, que a continuacin comenzaremos a analizar.
Como primera aproximacin al lenguaje de las Ciencias Naturales, podemos sealar que la Energa es aquello que hace funcionar vehculos y maquinarias. Es
Energa tambin lo que permite calentar o enfriar los diferentes objetos y lo que
ilumina nuestros hogares. La actividad fsica de los seres vivos tambin requiere
Energa. Como puede notar, la Energa se manifiesta de diversas maneras.
Varias son las fuentes de Energa para el hombre, pero el Sol es indudablemente
la ms importante. Gracias a la luz y al calor que recibimos de l, las plantas y los
animales pueden crecer y la vida puede desarrollarse en plenitud. La lluvia y el
viento se producen tambin gracias a la Energa proveniente del Sol.
En los tiempos de Galileo, e incluso mucho antes, el concepto de Energa se asociaba con la idea de cambio. Precisamente una de las propiedades de la Energa
es la de transformarse de una forma a otras, produciendo cambios en la naturaleza. Algunos cambios son visibles y otros no. Detrs de todo cambio en la naturaleza est presente la Energa.
81
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
84 | Fsica
. . .. .. .. .. ..
Sistemas y Energa
Cambia, todo cambia!... canta Mercedes Sosa.
Cambia lo superficial, cambia tambin lo profundo,
cambia el modo de pensar, cambia todo en este mundo
En la atmsfera hay continuos cambios, tambin hay cambios en el mar, en la altura del vuelo de las aves, en el interior de tu cuerpo, etc. En todos estos sistemas hay transformaciones de Energa.
Un sistema es una porcin del Universo cuyos lmites y elementos que lo in-
tegran se eligen arbitrariamente para su estudio. En todo sistema los elementos que lo constituyen estn relacionados entre s.
| 85
a :|
b :|
82
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
86 | Fsica
Con el correr del tiempo, los conceptos referidos a la Energa se fueron reinterpretando y comprendiendo ms profundamente. Lord Kelvin, hace poco ms de
100 aos, llam Energa cintica a la Energa de movimiento. Este es el trmino
que seguimos utilizando actualmente.
Tras aos de estudio, Coriolis (1792-1843) logr matematizar el concepto de
Energa cintica (Ec) o de movimiento de la siguiente manera:
m.v
Ec =
2
Dado que el trabajo mecnico es igual al cambio de Energa de movimiento, entonces formalmente resulta que:
Trabajo mecnico = cambio de Energa cintica
Es decir, que el trabajo mecnico es igual a la Energa cintica final menos la
Energa cintica inicial del mvil:
T= Ec = Ec f - Ec0
=
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Las unidades de Energa son las mismas que las de trabajo mecnico. Por lo tanto, en el Sistema Internacional, la unidad de Energa es el "Newton por metro" o
"Joule".
Veamos un ejemplo donde se apliquen estos conceptos:
Imagine que caminando por la calle se encuentra con una seorita cuyo auto tiene
"poca" batera y necesita un empujn. Si al auto le aplicamos una fuerza de 400 N a
lo largo de 10 m:
a :| Qu Energa cintica le entreg al mvil si se desprecian las fuerzas de rozamiento?
b :| Qu rapidez alcanz si la masa del auto es de 2 toneladas?
Solucin:
a :| Sabiendo que la variacin de Energa cintica del auto es igual al trabajo realizado sobre l, tenemos que:
T = Ec f - Ec 0
T = F.d (ver Unidad 2),
Como
F.d = Ec f - Ec 0
entonces:
Ec f = 4000 J
m.v
2
2000 kg . v
4000 N =
2
| 87
88 | Fsica
Entonces, despejando:
2
2 . 4000 J
4 kg. m /s
2
2
v=
=
= 4 m /s
2000 kg
kg
2
83
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
:|
c :|
84
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
. . .. .. .. .. ..
:|
Estime grupalmente la Energa cintica de una mujer y de un varn caminando. Tambin cuando corren. Mida las magnitudes necesarias para realizar los clculos.
Esta es una definicin muy prctica y til. Sin embargo, como veremos ms adelante, tampoco es del todo correcta. En Fsica no hay verdades definitivas. Incluso el significado de los conceptos se construye continuamente.
. . . . . . .. ..
. . . . .. .. .. ...
..
...
..
...
..
...
.. ..
... ...
T=m.g.h
| 89
90 | Fsica
Para poder realizar ese trabajo, el ladrillo dispona necesariamente de ese valor
de Energa, en forma potencial gravitatoria.
Por lo tanto, para cualquier objeto de masa m, el valor de la Energa potencial
gravitatoria puede expresarse matemticamente como:
Epg = m . g . h
Debemos notar que la energa potencial gravitatoria es relativa. Depende de una posicin (altura) de referencia elegida arbitrariamene. Se
pueden medir alturas con respecto a la superficie de nuestro planeta. Pero tambin se pueden
medir con respecto al suelo de un quinto piso de
un edificio.
85
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
86
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
:|
:|
Determine cunta Energa potencial gravitatoria adquiere al subir las escaleras de la escuela, de su casa, trabajo, etc. Mida las magnitudes que necesite para realizar sus clculos.
:|
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
| 91
Formas de Energa
Probablemente alguna vez haya tenido que empujar un automvil para que arranque, levantar un libro para ubicarlo en el estante ms alto de una biblioteca o calentar agua para hacer la comida:
a :|
b :|
c :|
87
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
92 | Fsica
Energa potencial gravitatoria: es la Energa
que almacenan los objetos por encontrarse a
una determinada altura con respecto a un
cero tomado arbitrariamente. Toda Energa potencial tambin es relativa porque
la posicin es relativa.
Energa radiante: es la Energa que transportan las ondas electromagnticas como la luz, las infrarrojas, las ultravioletas, las de radio y los rayos X, entre otras.
Cada tipo de onda transporta distinta cantidad de Energa. Entre todas conforman
el denominado "espectro electromagntico". Los objetos concretos no poseen
Energa radiante. La absorben o liberan y se transporta por ondas.
Espectro electromagntico.
| 93
94 | Fsica
Energa luminosa: es un tipo particular de Energa radiante. Es la
Energa transportada por las ondas
luminosas o luz visible. Las lamparitas liberan Energa luminosa pero
no la poseen. Los objetos concretos
no poseen Energa luminosa.
Una linterna emite Energa luminosa.
88
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
89
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
a :|
b :|
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
| 95
Dispositivo de Joule.
96 | Fsica
Actualmente decimos que "el calor es una forma de Energa en trnsito", porque
hablamos de calor mientras la Energa se transfiere de un cuerpo a otro. Los
cuerpos no contienen calor, de la misma manera que no contienen sonido. Los
cuerpos poseen Energa interna (cintica y/o potencial) y la pueden transferir en
forma de calor.
Podemos realizar una analoga, limitada, entre el calor y el viento. El viento es el
aire en movimiento. Cuando el aire se detiene desaparece el viento. El viento puede inflar un globo pero lo que se almacena en el globo no es viento, es aire.
(Hecht, 1980). Anlogamente, el calor es Energa en movimiento. Lo que se almacena es Energa interna.
. . .. .. .. .. ..
90
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
Energa y alimentacin
Es probable que alguna vez haya hecho una dieta por iniciativa propia o por indicacin mdica o que conozca a alguien que la haya hecho.
a :|
b :|
c :|
Es habitual en el mbito de la alimentacin utilizar como unidad de energa la Calora en maysculas o kilocalora. Es la unidad que se presenta en los envases de
los alimentos (aunque a veces estn escritos incorrectamente en minsculas).
Entonces:
1000 cal = 1 Cal = 1kcal = 4184 J
| 97
a :|
b :|
:|
Realice una investigacin tomando datos de cantidad de Energa en distintos alimentos. Escriba sus valores en Cal y en joules.
91
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
92
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
Vivimos en una sociedad donde parece darse mucha importancia a lo diet y hay
que tener una silueta escultural. Muchos jvenes (varones y mujeres) consideran que alimentndose de acuerdo a una cantidad de Energa ya tabulada (muchas se encuentran en revistas) se obtiene una buena alimentacin. Alimentarse
no es slo cuestin de cantidad de Energa. Es necesario acudir a mdicos y nutricionistas que elaboran dietas de acuerdo a diversos anlisis y no slo a una
cantidad de Energa standard. Ellos son los indicados para decidir qu necesita
cada organismo particular para cuidarse de enfermedades como la obesidad,
desnutricin, bulimia, anorexia y otras. Lo importante es que cada uno coma lo
que corresponde de acuerdo al tipo de vida que desarrolla.
Seleccionar en pequeos grupos algn artculo, fotos de revistas o historietas, etc., donde se induce a poseer una supuesta "figura ideal" mediante
afirmaciones cientficas errneas o engaosas. Para debatir con el resto del
los grupos podran presentar los resultados en un afiche.
93
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
98 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Transformaciones de la Energa
En 1842, un joven mdico alemn de 28 aos, Julius Robert Mayer, public su primer ensayo. En l afirmaba que todas las distintas formas de Energa "son convertibles", es decir que la Energa puede transformarse de una forma a otras. Ridiculizado por la comunidad cientfica, y tras la muerte de dos de sus hijos, intent suicidarse saltando por la ventana de un segundo piso. Depresivo, estuvo internado en un manicomio hasta 1853. Finalmente, y tras los experimentos de Joule,
su trabajo fue reconocido hacia fines de la dcada de 1860. Mayer an viva.
Analicemos un caso particular de transformaciones de Energa: la generacin de
Energa elctrica.
Los materiales combustibles, como el carbn y la madera, poseen almacenada
Energa qumica. Cuando "encendemos" uno de estos materiales se produce una
reaccin qumica y la Energa comienza a liberarse bsicamente en formas de
Energas calorfica y lumnica. Se ha transformado la Energa. A su vez, la Energa calorfica puede ser utilizada para hervir agua. El vapor puede empujar las paletas de una rueda y as obtenemos Energa mecnica. Si se conecta un generador elctrico (dnamo) al eje de la rueda, obtendremos Energa elctrica. Esta forma de Energa puede seguir posteriormente transformndose en otras.
Las centrales elctricas actuales producen corriente elctrica de manera similar:
grandes turbinas giran al ser movidas por el agua, por fuertes vientos o por vapor; unidas al eje de las turbinas, y conjuntamente con ellas, giran las dnamos
que generan corriente elctrica.
La corriente elctrica as generada es
transportada por cables de alta tensin hasta una ciudad como en la que
usted vive, y luego es distribuida entre
las casas, las fbricas, las oficinas, etc.
Una vez que llega a su casa puede ser
aprovechada de distintos modos, como
todos sabemos.
:|
:|
Observe y describa las siguientes imgenes. Especifique las transformaciones de Energa que se producen en cada caso.
Si puede, consiga una dnamo de bicicleta y conctele varios "leds" (pequeos diodos que emiten luz, como los de los equipos de audio). Muestre al
resto de sus compaeros que es posible generar corriente elctrica sin utilizar pilas (que son qumicamente muy contaminantes).
| 99
94
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
95
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
100 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
transformacin es igual a la Energa Mecnica total al final de dicha transformacin. La Energa Mecnica se conserva.
96
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
Determine qu afirmaciones son verdaderas y cules son falsas, suponiendo que no hay rozamiento. Justifique sus respuestas:
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
.
.
.
.
.
.
...
..
.
...
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
| 101
ACTIVIDAD 96
[continuacin]
La cantidad de Energa total de la bolita en el punto medio de la trayectoria es igual a su cantidad de Energa total en el punto ms bajo.
El calor: un problema
para la conservacin de la Energa?
:|
Recientemente hemos analizado la conservacin de la Energa Mecnica en el caso ideal, sin rozamiento. Como sabemos, el caso real es un poco diferente:
El sistema bolita cedi Energa en forma de calor y el sistema atmsfera la adquiri. Sin embargo, el sistema bolita- atmsfera mantuvo la misma cantidad de
Energa, porque la misma cantidad que cedi uno, la adquiri el otro. Podemos
entonces sostener que la Energa TOTAL se conserva . En palabras del joven Mayer: la Energa es "cuantitativamente indestructible".
El Principio de Conservacin de la Energa (total), o tambin conocido como Primer Principio de la Termodinmica, afirma que:
97
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
102 | Fsica
La cantidad de Energa total al principio de una transformacin, es la misma
que al final. Decimos entonces que la Energa se conserva. Esto significa que
la Energa no se crea ni se destruye, sino que slo se transforma en otras for-
mas diferentes. Una misma forma de Energa se puede transformar en muchas otras, pero la cantidad de Energa total es siempre la misma.
Ms especficamente:
Este principio se aplica muy fcilmente al ejemplo del termo para el agua del mate (dado al inicio de esta Unidad). Idealmente, al ser un sistema perfectamente
aislado, el termo no permite el intercambio de Energa calrica con el exterior,
manteniendo la temperatura constante porque no absorbe ni libera calor de ninguna manera. (Aunque sabemos que en la realidad hay filtraciones por donde se
libera calor al medio ambiente).
Como es habitual en Fsica, nunca podremos demostrar que este principio es
cierto. A lo sumo, podemos refutarlo. El Principio de Conservacin de la Energa
es una de esas leyes que nunca ha podido ser refutada. Hasta ahora siempre se
ha cumplido.
98
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
b :|
c :|
99
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
Disee y realice un experimento para conocer cunta Energa se libera al medio luego de 10 oscilaciones completas de un pndulo.
Vuelva a responder la Actividad 97. Comente en unas pocas lneas que diferencias y/o similitudes encuentra entre lo escrito anteriormente y ahora. Si
hay alguna diferencia entre las respuestas. Explique a qu se debi.
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
| 103
Potencia
a :|
b :|
c :|
Antes de la Revolucin Industrial, sacar agua de un pozo era, en general, una actividad que requera de la fuerza muscular. Con la proliferacin y perfeccionamiento de las mquinas a vapor, el mismo peso de agua se logr sacar en un
tiempo mucho menor.
En ambos casos, el trabajo realizado por el peso fue el mismo: peso del balde con
agua por profundidad del pozo (fuerza por distancia, con signo negativo). En otras
palabras, como el trabajo era el mismo, entonces la Energa necesaria para elevarlo era la misma en los dos casos. Sin embargo algo cambi: el tiempo requerido para realizar la operacin. La mquina tard menos tiempo. Por ello decimos
que desarroll mayor potencia que el hombre. La potencia tiene en cuenta tanto
el trabajo (o la Energa) como el tiempo requerido para realizarlo.
Simblicamente:
P=
P=
Energa transformada E
=
tiempo transcurrido
t
100
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
104 | Fsica
Con el perfeccionamiento de la mquina de vapor, algunos hombres comenzaron
a vislumbrar la posibilidad de mayor produccin y riqueza. Es muy interesante el
caso de la fbrica de botones y adornos metlicos de Matthew Boulton. Para realizar las piezas se utilizaba una mquina (molino) movida por una rueda de paletas que giraba con el agua de un pequeo ro. Preocupado por mejorar su produccin conoci a un joven y desconocido ingeniero escocs de nombre James Watt.
En poco tiempo, Boulton qued fascinado. Hasta aquel momento las mquinas de
vapor se utilizaban como bombas de agua. Pero Watt, que haba perfeccionado el
modelo existente, hizo elevar el agua del ro hasta la parte superior de la gran
rueda, haciendo girar constantemente la rueda, independientemente de la velocidad del agua del ro. Watt haba puesto la mquina de vapor al servicio de la produccin industrial. Y Boulton se hizo as mucho ms rico.
Boulton y Watt formaron una sociedad y se convirtieron en los primeros fabricantes de mquinas de vapor eficientes. Era el comienzo de la era de la potencia.
Boulton deca al respecto: "Vendo lo que todo el mundo quiere: Potencia".
La ciencia no es una construccin de personas aisladas del mundo. Al contrario, la ciencia est inmersa en el mundo, en una sociedad y en una poca determinada. La ciencia
est influida por los intereses sociales y econmicos. La inversin econmica da una direccin al desarrollo cientfico-tecnolgico.
Determina qu proyectos e investigaciones
realizar y cules no.
101
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
Dramatizacin en grupo:
Armar una escena considerando la poca en que se produce y los conocimientos cientficos y tcnicos con los que se cuenta.
Imagine una mquina y su utilidad. Explicite las razones econmicas.
. . .. .. .. .. ..
| 105
a :|
b :|
c :|
102
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
106 | Fsica
103
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
a :|
Estime el consumo elctrico de su casa. Para ello, haga un listado con los
artefactos elctricos que utiliza y complete el cuadro siguiente. Finalmente
compare con su factura de luz. (Dato: 1 W = 0,001 kW).
Artefacto
b :|
Potencia media
(en kW)
Tiempo de uso
estimado (en horas)
Clculo de energa
(en kW.h)
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
| 107
Eficiencia
Es fcil producir calor mediante la realizacin de trabajo. Por ejemplo, al frotarnos las manos. Pero no es tan simple obtener trabajo a partir del calor. Recin alrededor del ao 1700 se construy la primera mquina de vapor.
Pasarn ms de 100 aos, recin en 1824, hasta que alguien logre determinar la
eficiencia de las mquinas trmicas. El joven Sadi Carnot, hijo de un ministro de
guerra de Napolen, en su obra "Reflexiones de la fuerza motriz del calor", describe cmo calcular la Energa disponible (utilizable) de un "motor de calor". En
dicho tratado (unas 118 pginas), comunica la imposibilidad de mquinas trmicas 100 % eficientes. Su obra ser publicada casi 50 aos despus de su muerte
en Pars, causada por el clera cuando contaba con 36 aos de edad.
Actualmente, el Segundo Principio de la Termodinmica afirma que no puede
construirse una mquina trmica perfecta, es decir 100% eficiente. En otras palabras, no puede construirse un dispositivo que pueda transformar el 100% del
calor en trabajo. Siempre, una fraccin del calor se desperdiciar, liberndose al
medio externo. Este fenmeno se conoce como degradacin de la Energa.
Es interesante notar que el Segundo Principio echa abajo nuestra definicin de
Energa, al menos parcialmente. Esta ha sido muy til para el desarrollo de la Fsica y por ello nos ha acompaado gran parte de la Unidad. Sin embargo, slo una
fraccin de la Energa calrica puede ser convertida efectivamente en trabajo mecnico. Una fraccin de la Energa calrica total no es capaz de realizar trabajo.
Compare el Segundo Principio con la definicin dada por Maxwell al definir el concepto de Energa. Especifique las limitaciones de la definicin.
104
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
108 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Entonces: qu es la Energa?
"Es importante darse cuenta que en la fsica actual no sabemos lo que la
Energa es (...) sin embargo, hay frmulas para calcular cierta cantidad numrica. Y cuando las juntamos todas nos da siempre el mismo nmero".
(Feynman, premio nobel de Fsica, 1963).
Feynman nos lo cuenta mediante su famosa analoga, ms o menos as: Imaginemos a un nio, Daniel el Travieso, que tiene bloques indestructibles. Al finalizar el
da, la madre los cuenta para guardarlos en la caja. Son 28 bloques. Esto lo hace
cada noche. Un da hay slo 27. Pero la madre busca por debajo de la cama y encuentra el faltante. El nmero de bloques no ha cambiado. Sin embargo, un da el
nmero parece cambiar, slo hay 26 bloques. Revisa toda la casa y no estn. Realiza entonces una cuidadosa investigacin. Descubre una ventana abierta, y al mirar hacia afuera, encuentra los otros dos bloques. Pero otro da, encuentra que
hay 29 bloques. Esto causa gran consternacin hasta que averigua que vino su
amigo Bruce a visitarlo, trayendo sus bloques consigo. Habla con la mam de su
amiguito, y comprueba que a Bruce le faltaba un bloque.
Cul es la analoga? En primer lugar no hay bloques. Pero la ley establece que
hay cierta cantidad que no cambia. Cuando calculamos la cantidad de Energa, a
veces algo de ella entra o sale del sistema. Pero la cantidad total dentro y fuera
se mantiene. La madre no sabe exactamente de qu estn hechos los cubos, pero puede descubrir qu sucede con ellos. Nosotros no sabemos qu es la Energa, pero por ahora podemos analizar, descubrir y predecir fenmenos.
Los conceptos y definiciones fsicas no son inmutables. Se reinterpretan, resignifican y reconstruyen a lo largo del tiempo. Una de las tareas de las comunidades
de cientficos es analizar hasta qu punto son vlidas las afirmaciones sobre la
naturaleza hechas por otros.
Si bien no tenemos una respuesta a qu es la Energa, tampoco estamos como al
inicio. Incluso las definiciones provisorias y prcticas nos permiten "progresar",
realizar nuevos descubrimientos y desarrollos tecnolgicos. Aunque como sabemos, "progresar" no siempre sea sinnimo de mejora de la calidad de vida de cada uno de nosotros, ni de la humanidad toda, ni del planeta.
. . . . . . .. .. .. .. .. .. ..
. . . . .. .. .. ... ... ... ... ... ...
| 109
"Energa es poder", en el sentido ms amplio que podamos dar a la palabra poder. Controlar los recursos energticos es esencial para mantener el ritmo de vida y de desarrollo actual; especialmente de las sociedades del, no felizmente, denominado primer mundo. La falta de educacin y de inversin econmica para el
desarrollo cientfico tecnolgico en estas cuestiones, trae como consecuencia directa un mayor grado de "dependencia".
Actualmente, el petrleo es el principal combustible utilizado en el mercado mundial. Al ritmo de consumo actual, las reservas conocidas podran abastecernos
slo algunas dcadas ms. A medida que se agote, el precio tender a subir aceleradamente. El carbn y el gas, al igual que el petrleo, son qumicamente contaminantes y al ritmo de consumo actual tambin terminarn por agotarse.
Haga una lista de problemas que apareceran si de repente nos quedramos sin petrleo en todo el mundo.
b :|
c :|
ACTIVIDAD
Luego disctalos con sus compaeros y elijan los problemas que consideren ms graves.
Consideran que actualmente es una prioridad aumentar la inversin econmica en Formacin e Investigacin en Ciencias Fsicas en nuestro pas?
Fundamenten la respuesta.
105
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
106
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
110 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
...........
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
.
..........
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
107
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
Fuentes
alternativas de Energa
a :|
b :|
c :|
| 111
112 | Fsica
Energa mareomotriz: es la Energa que entregan las aguas de los mares y ocanos a travs
de sus mareas. Varios molinos de agua en la
Gran Bretaa del siglo XVII eran accionados por
las mareas. Hoy, en las centrales mareomotrices, se aprovecha el movimiento de las mareas
para transformarlo en Energa elctrica.
Segn sea la marea, la turbina es movida por el agua en
los dos sentidos.
Energa elica: es la que se obtiene del viento. Recibe su nombre de Eolo, el dios
de los vientos en la mitologa de la antigua Grecia. Durante siglos, los molinos se
sirvieron del viento para producir Energa en forma econmica. Antiguamente se
los usaba para triturar granos y hacer
harina. Holanda es considerada la patria de los molinos de viento, donde a fines del siglo XVIII funcionaban miles de
ellos. Hoy se pueden ver molinos de
viento en el campo que son utilizados
para extraer el agua que est debajo de
la tierra. Modernos molinos pueden
transformar la Energa cintica del aire
en Energa elctrica. A dichos molinos
se los llama "aerogeneradores".
Los aerogeneradores poseen aspas de varios
metros de longitud.
Biogs: el gas biolgico o biogs es utilizado frecuentemente en pases de Oriente. En Occidente, su utilizacin es escasa. Mediante la accin de bacterias que actan sobre desechos orgnicos se produce gas metano en grandes tanques denominados "digestores". El gas obtenido puede utilizarse, por ejemplo, para mover turbinas.
Esquema de un biodigestor.
| 113
114 | Fsica
108
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
:|
109
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
:|
Nombre de la fuente.
Si es renovable o no.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
110
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
En cada subgrupo, elijan un sistema complejo (automvil, casa, humano, atmsfera, etc.) y:
a :|
b :|
c :|
d :|
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
UNIDAD
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
"Cuando se pisa un terreno realmente nuevo, puede suce...........................................................................................................
...........................................................................................................
der que no solamente haya que aceptar nuevos conteni...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
dos, sino que sea preciso, adems, cambiar la estructura
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
de nuestro pensar.
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
Werner Heisenberg
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
(1901-1976)
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
...........................................................................................................
116 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Introduccin
Es imposible negar el desarrollo de la Ciencia y de la Tecnologa en los ltimos
cien aos y la repercusin que implica sobre la sociedad en general. Su influencia abarca mbitos tan distintos como la poltica, la economa, la religin, la tica
y la filosofa, entre otros. En particular, la Fsica ha revolucionado al mundo mediante nuevas teoras y descubrimientos que permiten explicar y predecir fenmenos a escalas tan pequeas como el tomo y tan grandes como las galaxias.
En la presente Unidad abordaremos las aplicaciones actuales de la Fsica en varios campos: el econmico, el biomdico y el militar, entre otros. En todos los casos, se relacionar con el desarrollo cientfico de nuestro pas.
. . .. .. .. .. ..
Preguntas orientadoras
Cules son los campos de trabajo de la Fsica del siglo XXI?
. . . . . . .. ..
. . . . .. .. .. ...
..
...
..
...
..
...
.. ..
... ...
| 117
a :|
b :|
c :|
111
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
118 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
112
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
a :|
b :|
Imagine un cientfico y descrbalo. Especifique en qu lugar supone que trabaja y qu tareas realiza.
Mencione algn fsico que pueda recordar. Si es posible, indique en qu temas trabajaba (o trabaja).
A lo largo del tiempo, se ha generado una visin deformada de la ciencia, hasta llegar a pensar que los cientficos son "seres especiales que estn casi fuera de este mundo". Muchas veces se piensa en el fsico como alguien que desarrolla investigacin dentro de un laboratorio o en el mundo acadmico, con anteojos, guardapolvos y el pelo abultado y desprolijo. Indudablemente, la literatura de ciencia ficcin y la televisin han influenciado profundamente en esta visin irreal. En ciertos casos, algunos cientficos tambin han ayudado a formar esta imagen.
113
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
:|
Pocos se imaginan que los fsicos pueden desarrollar su profesin en mbitos tan
variados como empresas, consultoras, industrias y hospitales, donde trabajan en
mltiples aspectos y sectores. Marketing, seguridad e higiene, medio ambiente,
produccin de energa, fsica mdica, tecnologas de la informacin, electrnica,
acstica, el mundo de la calidad, telecomunicaciones, etc.
En lo que se refiere al tipo de trabajos habituales en el mundo empresarial, las
tareas que un fsico desempea son de ndole muy diversa. Por un lado estn los
trabajos de gestin en departamentos de ventas, de marketing o de gestin de
proyectos. En estas actividades, es fundamental el conocimiento tcnico del producto o de los servicios ofertados por la empresa en cuestin. Por otro lado estn
los trabajos de tipo tcnico como el control de calidad, el diseo de instalaciones,
la higiene y seguridad, entre otros.
114
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
.......
..
. . . .. .. .. ..
. ..
. . . .. .. .. ..
.
.
..
..
..
.
.
..
..
..
.
.
..
..
..
.
.
..
..
..
..
.
...
..
..
Los fsicos en
el campo de la economa: la Econofsica
Desde hace ya algunos aos, el mundo de la economa y las finanzas ha comenzado a incorporar fsicos para realizar estudios y modelos acerca de las relaciones econmicas y de los flujos de capital. Su tarea consiste en simplificar la economa y considerarla como un "sistema complejo" cambiante. Desde esta perspectiva, los conocimientos y los modelos matemticos pueden ayudar, en cierta
medida, a predecir flujos de capitales, cambios en las tendencias sociales y en
sus tipos de compras e inversiones, etc.
Un Sistema Complejo es aquel que tiene un gran nmero de "grados de libertad" o posibilidades. En este tipo de sistema, las variables relevantes no estn
claras, las reglas tampoco, y el resultado final a veces no es fcilmente verificable que sea el ptimo. El anlisis de sistemas complejos incluye la construccin
de modelos matemticos que permitan establecer acciones directas en determinadas situaciones. Por ejemplo, se preparan modelos que traten de predecir qu
caminos tomar una multitud ante un incendio en un estadio de ftbol, cmo responder una masa crtica de personas ante una "corrida cambiaria", de qu forma se pueden optimizar las rutas de distribucin para las empresas de reparto en
una gran ciudad, etc.
El sustento de los fsicos que abordan los Sistemas Complejos es el mundo real,
y en el mundo real la economa juega un papel central. Por ello, gran cantidad de
sistemas complejos que se estn atacando hoy en da tienen una traduccin directa en trminos econmicos.
En algunos pases, ya se est hablando de una nueva disciplina, la "Econofsica",
con nombre propio. Tiene que ver con la evolucin de los mercados financieros,
su predictibilidad, anlisis de riesgos, toma de decisiones rpidas asistidas por
ordenador, etc. El estudio de mercados en competencia, como el mercado elctrico o el del gas, para obtener la mxima competitividad con una poltica de precios ajustada entra en este campo. Son numerosas las empresas que ya ofrecen
productos y tambin las que estn intentando abrirse camino.
. . .. .. .. .. ..
| 119
120 | Fsica
[...]
Qu es ms fcil de predecir: un maremoto o la conducta de un consumidor
Clarn,
La Fsica del consumo,
30 de noviembre de 2003.
El marketing o mercadeo es todo lo que se haga para promover una actividad, desde
el momento en que se concibe la idea, hasta el momento que los clientes comienzan
a adquirir el producto o servicio en una base regular (Jay Levinson). El marketing di-
recto es el desarrollado por medios que intervienen en forma directa con el consumidor, tales como ventas personales, telemarketing, correo directo y publicidad.
115
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
Debe ser lo econmico el factor determinante de una poltica de desarrollo cientfico? Justifica tus respuestas.
. . . . . . .. ..
. . . . .. .. .. ...
..
...
..
...
..
...
.. ..
... ...
| 121
:|
116
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
Una de las reas en las que ms se ha desarrollado la Fsica del ltimo siglo es,
indudablemente, en la Medicina. Principios y leyes de la Fsica se encuentran aplicados en numerosos equipos destinados al diagnstico y al tratamiento.
Sin embargo, no es necesario pensar en complicados equipos de uso hospitalario
para encontrar aplicaciones de la Fsica.
Un plano inclinado, un sistema de poleas o una palanca se encuentran fcilmente en la vida diaria y tambin en el rea mdica. La ley de la palanca se encuentra detrs del diseo de una simple tijera de ciruga y de los frceps para sacar al
recin nacido. Las poleas se utilizan para mantener en alto la pierna enyesada de
un paciente y los planos inclinados se ubican para llevarlo en una silla de ruedas
de un nivel a otro del hospital.
Tambin encontramos el trabajo de fsicos detrs de aparatos que miden y producen seales elctricas. La actividad cerebral genera microcorrientes muy dbiles. El estudio de estas seales requiere de varios electrodos y se lo conoce como "electroencefalografa". Permite, por ejemplo, detectar patologas como la
epilepsia o problemas para conciliar el sueo.
As como pueden detectarse seales elctricas provenientes del organismo, a veces es necesario entregarle corriente elctrica a algn msculo para que este funcione y se contraiga. Por esta razn se ha inventado el "marcapasos" que consiste
en un pequeo dispositivo implantable que funciona entregando pulsos elctricos
al msculo cardaco cuando este no puede hacerlo por s mismo. Tambin, puede
ser necesario entregar una gran cantidad de Energa (cientos de Joules) al corazn
cuando deja de funcionar. Para ello se utiliza el llamado "resucitador" o "cardiodesfibrilador externo", muy conocido por su aplicacin en emergencias mdicas.
a :|
b :|
c :|
Observe algunas caractersticas fsicas de las mismas. Tipo de imagen (vistas o cortes), calidad de imagen, cantidad de imgenes, tipo de estudios, etc.
Compare los diferentes tipos de imgenes.
117
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
122 | Fsica
. . .. .. .. .. ..
Los Rayos X
Otra de las grandes aplicaciones de la Fsica en la
medicina es el estudio de lesiones a partir de los
Rayos X. Desde su descubrimiento en 1895 por
Wilhelm Conrad Rntgen, se emplean para el
diagnstico de diversas patologas que pueden
ser detectadas sin necesidad de operar al paciente. Estos rayos se generan en una ampolla de vidrio al vaco (en realidad a muy baja presin) en
cuyo interior se produce una descarga elctrica
generada por un gran voltaje de ms de 10.000 V.
Tubo de rayos X.
. . .. .. .. .. ..
Partculas a
Partculas b
Rayos gamma
La radiacin ionizante es capaz de arrancar electrones de los tomos, tranformndolos en tomos ionizados o iones. La presencia de iones en los tejidos vivos podran alterar los procesos biolgicos. Por ello, antes de sacarse
una placa de RX es imprescindible avisar al mdico y al tcnico si se est embarazada, as como tambin utilizar correctamente el equipo de proteccin
que entregan los tcnicos cuando se busca reducir la zona irradiada.
De las tres, la radiacin gamma es la ms penetrante y la menos ionizante. Por
esta razn se la utiliza en el diagnstico funcional del organismo. Para los estudios se inyecta al paciente un radiofrmaco, sustancia qumica que es absorbida
por ciertas partes del organismo y que emite radiacin. Se coloca al paciente
frente al conjunto de detectores de la "cmara gamma". Luego se recibe la radiacin y se obtiene la imagen del rgano. La sustancia radiactiva es eliminada
naturalmente.
Al comienzo se obtenan imgenes planas (centellografa) que permitan al mdico estudiar la biodistribucin del radiofrmaco. Hoy en da existen otras aplicaciones, como el SPECT, que permiten obtener imgenes en tres dimensiones de rganos como el hgado, los pulmones, el cerebro o hasta del corazn aunque se
encuentre en constante movimiento.
La radioterapia es una tcnica que utiliza las radiaciones nucleares para distintos
tipos de cncer. El haz de radiacin gamma se dirige especficamente al tumor
para eliminarlo, con gran cantidad de resultados favorables.
Los efectos de la radiactividad en los organismos biolgicos dependen fuertemente de las dosis administradas. Excesos de radiacin pueden ocasionar la
ruptura de enlaces en molculas, alteraciones en su estructura, en su funcionamiento normal y alteraciones en el ADN (informacin gentica). Superar los
lmites estipulados puede producir la muerte de las clulas o la formacin de
nuevas clulas defectuosas. De all que en este campo sea fundamental la presencia de un fsico-mdico que realice el clculo de la dosis que se administrar a cada paciente en particular. En nuestro pas, la Fsica Mdica es un rea todava descuidada. Sin embargo, en los ltimos aos han surgido carreras de
grado y de post-grado para formar especialistas en este campo.
| 123
124 | Fsica
. . .. .. .. .. ..
Ecografa.
Ecgrafo.
A diferencia de los Rayos X y gamma, este dispositivo puede ser utilizado durante
el embarazo. Adems, si bien la imagen no es muy ntida, permite realizar mediciones con total facilidad y en tiempo real. Los ecgrafos de ltima generacin
permiten adems medir la velocidad de la sangre cuando viaja a travs de una arteria, mediante el denominado "efecto Doppler".
Finalmente, en los ltimos aos
se comenz a utilizar la Resonancia Magntica Nuclear (RMN)
en medicina, si bien es un fenmeno que se conoce desde hace
varias dcadas.
a :|
b :|
:|
:|
:|
:|
:|
ACTIVIDAD
119
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
118
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
:|
| 125
Qu ventajas y desventajas econmicas pueden surgir si se decide continuar con el desarrollo de la tecnologa nuclear?
Y si se decide abandonar este desarrollo?
120
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
126 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
121
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
Astrofsica
:|
Explique cmo supone que se origin el Universo. Comente segn qu fuentes elabor ese concepto.
La Astrofsica es un campo de investigacin y desarrollo donde trabaja una importante cantidad de fsicos de todo el mundo. Se realizan estudios de las formas, dimensiones y caractersticas de los astros, as como tambin de la constitucin,
evolucin y condiciones fsicas de su funcionamiento y dinmica.
Una tarea fundamental de los cientficos es el desarrollo de modelos explicativos
y predictivos que den cuenta de los fenmenos observados. Si bien la Astrofsica
no busca necesariamente resolver problemas prcticos de hoy, maana o pasado maana, muchas de las investigaciones son de importancia prctica fundamental para nuestra sociedad. Tal es el caso del estudio de los ciclos solares y de
la influencia de partculas que conforman el llamado "viento solar" en las telecomunicaciones. Lo mismo sucede con las millonarias inversiones en telescopios y
radiotelescopios, que parecen ser un gasto superfluo. Pero, desde otro punto de
vista, estos dispositivos son tiles
para conocer y predecir trayectorias de meteoritos y su posibilidad
de impacto contra nuestro planeta.
Decidir en qu proyectos cientficos y tecnolgicos el Estado debe
invertir los fondos pblicos requiere formacin crtica de sus
ciudadanos. Esto adquiere un matiz especial en pases como el
nuestro, donde los recursos econmicos disponibles no son tan abultados como en otros.
. . .. .. .. .. ..
| 127
a :|
b :|
c :|
122
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
128 | Fsica
. . .. .. .. .. ..
[...]
Tignanelli, Horacio.
As funcionaba el Sol,
Buenos Aires.
Ediciones Colihue, 1998.
Tanto el Sol como el fuego iluminan y dan calor y, uno por su lejana y otro
por su misma esencia, son intangibles. Ambos tienen colores semejantes y una
existencia efmera: la llama acaba cuando ha consumido el leo, el Sol aparece y desaparece a lo largo de un da. La vinculacin del Sol con el fuego puede
considerarse tambin como un triunfo del pensamiento de los hombres. En los
albores de la historia, decir que el Sol era de fuego constituy un avance importante para tratar de explicar la esencia de los objetos del cielo ()
Durante aquel siglo XIX, en cualquier escuela, y hasta en la mismsima Universidad, los profesores de negra toga enseaban que el Sol generaba su luz y su
calor quemando carbn en su ardiente interior.
Aquellos fueron tiempos de fogatas, lmparas de llama y velas; por otra parte,
la combustin del carbn constitua la fuente de energa ms usual entre las
producidas artificialmente por los hombres () Para que el Sol funcionara a
fuego, en el Sol debera existir una reserva gigantesca de carbn y oxgeno, adems de bastante lugar para el anhdrido carbnico que ambos generaran en la
combustin (...) Para entonces, los fsicos haban podido estimar cunta energa llegaba del Sol a la Tierra (...) Teniendo en cuenta las dimensiones solares,
los clculos sealaban que un Sol funcionando a fuego nos iluminara slo durante unos 1500 aos, ya que habra Sol hasta que acabara su carbn interior
(...) Evidentemente, un Sol de fuego no hubiese durado lo suficiente como para acompaar la historia de nuestra humanidad (...)
| 129
a :|
b :|
c :|
d :|
. . .. .. .. .. ..
Proponga una relacin entre la formulacin de hiptesis cientficas y la situacin social e histrica en la cual se formulan.
Investigue cmo se explica actualmente la generacin de luz en el Sol. Describa el proceso en no ms de 10 renglones.
123
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
130 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
Una vez que la radiacin sale de la cavidad se tiene un haz de rayos lser, que se
caracteriza por tener:
Gran direccionalidad: la luz sale en el mismo sentido formando un haz
concentrado. Puede recorrer grandes distancias sin abrirse demasiado.
Monocromaticidad: el color de luz lser es muy puro y depende del material utilizado. Por ejemplo, el de helio-nen es rojo, mientras que el de argn es verde.
Gran intensidad de luz.
. . .. .. .. .. ..
. . .. .. .. .. ..
| 131
132 | Fsica
Argentina, uno de los laboratorios ms antiguos e importantes dedicado al lser
depende, desde su origen, del CITEFA (Centro de Investigaciones Cientficas y
Tcnicas de las Fuerzas Armadas) Actualmente, en muchos pases hay grandes
inversiones de dinero para desarrollos blicos del lser. (Bilmes, 1994).
Con una visin ingenua, algunos sostienen que la finalidad de la ciencia es siempre ticamente neutra y que la responsabilidad recae en los gobiernos o individuos que utilizan los conocimientos cientficos. Desde esta visin, los cientficos
no son responsables de las aplicaciones.
Existe tambin una postura ms crtica: muchas veces, el desarrollo cientfico y
tecnolgico se realiza con fines blicos desde el comienzo. En otras palabras,
muchas veces, los cientficos conocen qu se pretende realizar y cules sern sus
aplicaciones inmediatas. Famoso es el caso de las investigaciones para producir
la primera bomba atmica.
Robert Oppenheimer dirigi un grupo de fsicos eminentes y en el invierno de 1945
tenan lista la bomba atmica. Al recordar la primera explosin nuclear en las
pruebas en el desierto sostuvo que:
"Rond mi mente un pasaje del Bhagavad-Gita: `Me he convertido en la
muerte, la destructora de los mundos. Pienso que todos nosotros sentamos ms o menos lo mismo".
| 133
Evidentemente, l saba lo que haba estado haciendo durante todos esos aos.
Pocos das ms tarde de la primera prueba, el 6 de agosto de 1945, la bomba se
lanz sobre Hiroshima, Japn. Todos vieron el resultado. Tres das despus, el 9
de agosto, se lanz otra bomba sobre Nagasaki. Cerca de 200 mil personas murieron por las bombas. Todava hoy quedan secuelas genticas.
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
124
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
134 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
[...]
Clarn,
La neurona subsidiada,
24 de setiembre de 2000.
La neurona subsidiada
Los migrantes de los pases del Tercer Mundo corporizan una millonaria
transferencia de recursos en beneficio de los pases desarrollados. ()
Un simposio organizado por la CEPAL (Comisin Econmica para Amrica
Latina y el Caribe) en Costa Rica relacion las migraciones con la transferencia de recursos.
Demgrafos de toda Amrica coincidieron en que en los prximos aos se
profundizarn los movimientos humanos desde Amrica Latina y el Caribe
hacia los Estados Unidos. Entre los migrantes, por supuesto, estn incluidos
aquellos que son convocados a trabajar en los pases ms ricos en virtud de
su formacin y su talento. Y constituyen un subsidio encubierto que los pases
menos desarrollados aportan al crecimiento de los ms poderosos (...)
Un veinte por ciento del total de argentinos radicados en Estados Unidos son
profesionales (...)
En el diseo de polticas futuras los especialistas en migraciones han sustituido el concepto de fuga de talentos por la propuesta de estimular la circulacin y el intercambio de cerebros que faciliten el trueque de los recursos altamente calificados entre los pases de origen y los pases desarrollados. Se
busca convertir a los migrantes en nexos entre las redes locales y las redes
globales de desarrollo cientfico y tecnolgico, en agentes individuales o grupales de transferencia de conocimientos y tecnologa (...)
a :|
b :|
c :|
d :|
e :|
f :|
Subraye las dos o tres frases del artculo que ms le interesaron. Explique
por qu las eligi.
En qu sentido puede ser inadecuado el concepto de "fuga de cerebros"?
| 135
125
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
ACTIVIDAD
136 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
La educacin en ciencias
En los ltimos aos las sociedades han enfatizado la importancia de promover en
los ciudadanos una alfabetizacin cientfica y tecnolgica, pero...
. . .. ..
Conocer los principales conceptos, hiptesis y teoras cientficas, y ser capaz de aplicarlos.
Saber reconocer la diferencia entre resultados cientficos provisorios y
opiniones personales.
126
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
:|
Indique con cul de los objetivos propuestos al inicio del Mdulo se relaciona cada una de las caractersticas anteriores.
Mencione en cules de los objetivos propuestos considera que ha
conseguido mayores logros y en cules menos.
Reflexione sobre cules pueden ser las causas.
ACTIVIDAD INTEGRADORA
a :|
En un pequeo grupo: busque informacin sobre el funcionamiento de alguno de los siguientes dispositivos cientfico tecnolgicos actuales. Prepare una exposicin oral de quince minutos para explicar al resto del curso
sus aspectos fsicos, tcnicos y su influencia en la sociedad actual:
::..
::..
::..
::..
::..
::..
::..
b :|
Computadora
Telfono celular
Compact disc
Horno de microondas
Televisor
Tomgrafo de rayos X
Indique qu caractersticas de una alfabetizacin cientfico tecnolgica se trabajaron durante esta actividad.
| 137
127
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
................................
..
.
ACTIVIDAD
138 | Fsica
. . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..
. . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. ... ... ... ... ... ... ...
A modo de conclusin
"Hay das en que me levanto con una esperanza demencial, momentos en los que
siento que las posibilidades de una vida ms humana estn al alcance de nuestras
manos. ste es uno de esos das".
La resitencia (Ernesto Sabato)
A lo largo de estas pginas, hemos recorrido un intenso camino. Trabajamos sobre conceptos y procedimientos fsicos. Pero tambin ubicamos la Fsica en el
marco de una actividad humana, con su complejidad social, cultural, ideolgica y
econmica.
La Fsica, como las Ciencias Naturales en general, no es la nica ni la mejor manera de abordar el mundo. Sin embargo, s es una forma importante de hacerlo.
Apostar crticamente a la educacin y al desarrollo de la investigacin en Fsica
puede ayudarnos a mejorar nuestra calidad de vida.
Esperamos que ustedes tambin hayan aprendido y disfrutado a lo largo del camino que hemos recorrido. Desde ya, muchas gracias por habernos acompaado.
Saludos cordiales.
Los autores
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Clave de
correccin
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
Clave de correccin
| 141
ACTIVIDAD
ACTIVIDAD
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
a :|
b :|
ACTIVIDAD
12
ACTIVIDAD
13
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
a :|
c :|
d :|
ACTIVIDAD
14
9,46 . 10 km
12
b :|
......................................................
......................................................
F = 37,5 kg
h = 2,5 m
Falso. Cuanto ms pequeo sea el valor del ngulo (plano muy largo), el valor de la fuerza necesaria para elevar un objeto ser mucho menor al peso del
objeto. Si no respondi bien esta pregunta, revea la condicin de equilibrio.
La fuerza necesaria es la misma en los dos casos, pero desde la terraza toda la
fuerza se ejerce con los brazos, mientras que con una polea desde el suelo uno
puede colgarse de la soga y utilizar el peso de todo el cuerpo para elevar el objeto.
142 | Fsica
ACTIVIDAD
16
Polea mvil.
ACTIVIDAD
17
ACTIVIDAD
18
Polea Fija: 50 kg
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
Polea movil:25 kg
Aparejo Potencial de tres poleas en total:12,5 kg (n = 2 pues dos poleas son mviles, una debe ser fija).
Un aparejo factorial de 6 poleas en total: 8,33 kg (n = 3 pues tres poleas son mviles y tres fijas).
ACTIVIDAD
20
ACTIVIDAD
21
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
a :|
b :|
2,25 m
ACTIVIDAD
24
ACTIVIDAD
25
ACTIVIDAD
26
ACTIVIDAD
28
En orden ascendente: tierra, agua, aire, fuego. Justifica a partir del texto.
ACTIVIDAD
30
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
3m
Ejemplo: el bceps acta como una palanca de tercer gnero porque la fuerza motriz ejercida por el msculo acta entre el punto de apoyo (codo) y la resistencia
(el peso del antebrazo que acta en la zona media del antebrazo).
En los ascensores, gras, montacargas, etc. La diferencia sustancial con pocas
anteriores es que hoy se puede aprovechar la corriente elctrica en lugar de la
fuerza muscular.
Clave de correccin
ACTIVIDAD
32
......................................................
......................................................
| 143
ACTIVIDAD
37
ACTIVIDAD
38
ACTIVIDAD
40
ACTIVIDAD
42
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
Segn la Fsica aristotlica las dos hojas deberan caer al mismo tiempo porque
su peso es el mismo, lo cual evidentemente no sucede en nuestro planeta. Segn
la Fsica de Galileo no es el peso de las hojas el factor que determina el tiempo
de cada: en este caso el factor que determina la diferencia de tiempos es el rozamiento con el aire. Qu sucedera si este experimento se repitiera en la Luna?
A diferencia de Aristteles, Galileo realizaba la validacin de las afirmaciones cientficas mediante la contrastacin con la naturaleza (evidencia experimental). Es esta concepcin en la que se fundamentan las ciencias naturales actualmente.
La fuerza impulsora slo acta durante el contacto con el arco. Luego, en ausencia de fuerzas que lo frenen, la flecha contina avanzando por inercia. En el caso
real, el aire va frenndola paulatinamente.
No. Observar varios minutos una vela encendida no permitir concluir que se debe al oxgeno. La existencia del oxgeno y su necesidad para la combustin de la
vela fueron hiptesis previas a la observacin. La observacin de un determinado
fenmeno puede generar que alguien formule una hiptesis (como al descubrir
los rayos X), sin embargo no es lo habitual en ciencias. Miles de personas pueden
observar caer manzanas, sin embargo no por ello sostendrn que la fuerza con la
que la Tierra la atrae responde a la misma ley que la fuerza gravitatoria entre planetas lejanos. En general, la observacin es posterior a la hiptesis. Por otro lado, ante la misma observacin, dos personas diferentes pueden interpretar el fenmeno de muy distinta manera.
144 | Fsica
ACTIVIDAD
43
ACTIVIDAD
45
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
ACTIVIDAD
46
ACTIVIDAD
48
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
Entre los grandes conceptos que debieran estar presentes en el esquema podemos mencionar: leyes del movimiento aristotlico, modelos astronmicos, inercia, cada de los cuerpos, formas de validacin del conocimiento cientfico.
a :|
b :|
c :|
d :|
ACTIVIDAD
49
ACTIVIDAD
51
ACTIVIDAD
52
a :|
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
No. Sigue siendo una teora sobre la naturaleza, aunque muchos fenmenos puedan ser explicados por ella y aunque los resultados de los clculos respondan a
los fenmenos observados (dentro del rango de error tolerable). Lo nico que se
puede decir de una teora es si hasta hoy explica mejor que otras determinados
fenmenos.
b :|
::..
Considerar que se pueden explicar y anticipar movimientos econmicos mediante la simple aplicacin de conceptos como el de fuerzas
productivas (como si fueran fuerzas fsicas) y flujo de capitales.
Considerar que se pueden controlar las variables sociales y los resultados de la aplicacin de determinados modelos de la misma manera
que al realizar un experimento en fsica.
Clave de correccin
::..
::..
ACTIVIDAD
55
ACTIVIDAD
57
ACTIVIDAD
59
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
a :|
d :|
60
La trayectoria del atleta con respecto al suelo puede considerarse rectilnea (estrictamente, su centro de gravedad sube y baja peridicamente). Los planetas se desplazan en trayectorias elpticas mientras que el nio sentado en una calesita se mueve en una trayectoria circular. La trayectoria del proyectil ideal es una parbola.
c :|
ACTIVIDAD
b :|
......................................................
......................................................
a :|
b :|
c :|
d :|
La velocidad es la variacin de posicin por unidad de tiempo. La aceleracin es la variacin de velocidad por unidad de tiempo.
No.
am = 2 m/s2
ACTIVIDAD
61
ACTIVIDAD
63
b :|
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
1 :|
2 :|
ACTIVIDAD
64
......................................................
......................................................
| 145
No.
146 | Fsica
ACTIVIDAD
65
ACTIVIDAD
66
a :|
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
b :|
ACTIVIDAD
69
......................................................
......................................................
122,5 m
Una forma sera dejando caer el objeto desde lo alto y medir el tiempo de cada para luego calcular la altura por medio de la ecuacin correspondiente.
c :|
3,7 seg
c :|
Se triplica.
d :|
Se reduce a la mitad.
ACTIVIDAD
70
ACTIVIDAD
72
a :|
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
b :|
c :|
d :|
ACTIVIDAD
73
ACTIVIDAD
74
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
Podra medir, por ejemplo, 5 cm; donde la escala sera de 100 N/cm.
S, con una escala de 200 N/cm.
La Normal y el Peso se representan con la misma longitud y en sentido contrario, por ser fuerzas de igual valor que se anulan entre s, equilibrando el
sistema.
Ganar el equipo 1 dado que ejerce una fuerza total de 300 N contra una fuerza
de 290 N del equipo 2.
b :|
c :|
d :|
Por ejemplo: un elemento del rifle acciona sobre la bala empujndola hacia
delante y la bala acta sobre el rifle empujndolo hacia atrs (reaccin).
Clave de correccin
ACTIVIDAD
76
......................................................
......................................................
a :|
b :|
c :|
d :|
ACTIVIDAD
77
......................................................
......................................................
a :|
b :|
ACTIVIDAD
78
......................................................
......................................................
ACTIVIDAD
79
Suponiendo que no hay rozamiento con el aire, en ambos casos, slo acta
sobre la pelota su peso.
Llegar ms alto en la Luna suponiendo que se lo lanza con la misma velocidad inicial que en la Tierra.
No.
Aceleracin gravitatoria.
a :|
c :|
......................................................
......................................................
c :|
b :|
Falso.
a :|
1 :|
2 :|
3 :|
b :|
ACTIVIDAD
82
......................................................
......................................................
83
T = 60 J
Para calcular el trabajo al subir las escaleras, debe calcular el trabajo realizado por su propio peso (trabajo de la fuerza peso). La distancia que tiene que tomar en cuenta es la altura que se desplaz dicha fuerza y no la longitud de la
escalera.
a :|
2 :|
ACTIVIDAD
El mismo.
Fuerza que realiza el trabajo "en la direccin de la distancia recorrida", distancia recorrida.
1 :|
......................................................
......................................................
| 147
a :|
b :|
c :|
Ec = 9000 J
F = 343 N
V = 42,43 m/s
148 | Fsica
ACTIVIDAD
86
ACTIVIDAD
87
ACTIVIDAD
88
ACTIVIDAD
94
ACTIVIDAD
96
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
......................................................
ACTIVIDAD
97
......................................................
......................................................
102
ACTIVIDAD
......................................................
......................................................
104
ACTIVIDAD
......................................................
......................................................
Falso.
a :|
P = 125 W
Clave de correccin
107
ACTIVIDAD
......................................................
......................................................
124
ACTIVIDAD
......................................................
......................................................
| 149
Ejemplo: la Energa del viento est directamente asociada con la Energa cintica
del aire en movimiento. Puede aprovecharse para mover embarcaciones, obtener
agua de un pozo en el campo, etc.
c :|
d :|
Una de las razones del rpido desarrollo del lser ha sido la gran posibilidad de ganancia econmica que present desde sus orgenes, incluso antes de conocerse sus aplicaciones concretas.
Bibliografa
. . .. .. .. .. .. ..
. . . . .. ... ...
..
...
..
...
..
...
..
...
| 151
Bibliografa
A continuacin le presentamos los nombres de algunos textos que podrn serle
tiles a lo largo de su trabajo con el Mdulo para consultar algunas dudas, ampliar sus saberes en relacin con el lenguaje o enriquecer las actividades propuestas. Recurra a su docente tutor o al bibliotecario para que lo ayude en la bsqueda del material que le interese.
] Baig, Antoni; Agustench, Montserrat, La revolucin cientfica de los siglos XVI y
XVII. Madrid, Alhambra, 1987.
] Bilmes, Gabriel; Laser. Buenos Aires, Colihue, 1994.
] Cromer, Alan, Fsica para las ciencias de la vida. Mxico, Revert, 1998
] Einstein, Albert; Infeld, Leopold, La evolucin de la fsica. Barcelona, Salvat Editores, 1986.
] Feynman, Richard; Leighton, Robert; Sands, Matthew, Fsica. Delaware, Addison Wesley Iberoamericana, 1987.
] Fourez, G., Alfabetizacin cientfica y tecnolgica, Buenos Aires, Aique, 1997.
] French, A., Mecnica newtoniana. Barcelona, Editorial Revert, 1978.
] Hawking, Stephen, Historia del tiempo. Buenos Aires, Alianza Editorial, 1990.
] Hecht, Eugene, Fsica en perspectiva. Deleware, Addison Wesley Iberoamericana,
1987.
] Hewitt, Paul, Fsica conceptual. Mxico D.F., Addison Wesley Longman de Mxico,
1998.
] Levi de Cabrejas, Mariana, Tomografa en medicina nuclear. Buenos Aires, Alasbimn, 1999.
] Maiztegui, A., Sabato, J. Fsica. Buenos Aires. Kapelusz.
] Sagan, Carl, Cosmos. Barcelona, Planeta, 1985.
] Sears, Francias; Zemansky, Mark; Young, Hugh, Fsica universitaria. Deleware,
Addison Wesley Iberoamericana, 1988.
] Tignanelli, Horacio, As funcionaba el Sol. Buenos Aires, Colihue, 1998.
Mirta Leon
Pablo Courreges
Herminia Ferrata
Mirta Leon
Esther Levy
Gabriela Miasnik
Heliana Rodrguez
Jos Romero
Alejandra Santos
Laura Gonzalez
Vernica Gonzalez
Silvia Corral
Clara Batista
Mariana Velzquez
Fernando Garca Guerra
Fsica
COORDINACIN
ARMADO
ILUSTRACIONES
FOTOGRAFAS
Silvia Corral
Valeria Seoane
Diego Vaisberg
Charlie Lorenz
AGRADECIMIENTOS: Dra. Rosala Quintana del Centro De.Di.Ac., Dr. Jorge Formn, Ecografas 3D y 4D, Sr. Ricardo Lanzani, CITEFA.
1RA. ETAPA
2DA. ETAPA
AUTOR
COLABORADORES
PROCESAMIENTO DIDCTICO
ASISTENCIA DE PRODUCCIN
CORRECCIN DE ESTILO
GESTIN
Gerardo Bacalini
Marta Ester Fierro
Vernica Nespereira
Beatriz Alen
Juan Carlos Muoz
Luca Iuliani
Daniel Andisco
Andrea Rochas
Alicia Santana
Florencia Sgandurra
Carmen Gargiulo
Claudia Schadlein
Marta Manese
Cecilia Chavez
Mara Teresa Lozada
Juan Carlos Manoukian