FACULDADE JESUS MARIA JOS - FAJESU CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMTICA

ENSAIO: FRACASSO ESCOLAR EM MATEMTICA

LEONARDO GONALVES DA SILVA

TAGUATINGA DF 2013

LEONARDO GONALVES DA SILVA

ENSAIO: FRACASSO ESCOLAR EM MATEMTICA

Ensaio apresentada disciplina Fundamentos histricos, filosficos, sociolgicos da Educao Matemtica como exigncia para obteno do grau de Ps graduao em Matemtica, sob a orientao do Prof. MsC. Erondina Barbosa da Silva

TAGUATINGA DF 2013

FRACASSO ESCOLAR EM MATEMTICA Introduo O fracasso escolar permeia toda prtica pedaggica e faz parte da vida cultural do aluno e do que permeia tudo isso. Desse modo questionado onde est o erro para que a situao da escola esteja to dramtica. mostrado qual o papel do aluno da escola e do Estado por meio da LBD e em seguida aponta-se uma justificativa histrica grega, visto que o fracasso escolar em matemtica est culturalmente enraizado na nossa sociedade e aceito como se fosse normal, principalmente pela famlia. No fracasso escolar esto imbudos muitos fatores e a teoria das representaes sociais, aplicada ao mbito educacional nos ajuda a compreender algumas praticas. Por fim apresentada a opinio de alunos e professores e a forma como eles enxergam o fracasso escolar.. Fracasso Escolar: Justificativas e Concepes inegvel o baixo aprendizado em matemtica. Pesquisas como o do Sistema de Avaliao da Educao Bsica - SAEB revelam o quo nossos alunos so analfabetos funcionais. A escola deve fornecer condies mnimas para que os alunos progridam e se tornem cidados. E questionamos: ser que a escola tem ofertado condies para que o estudante tenha o pleno desenvolvimento como cidado visando a formao para o trabalho? Ou ser que o problema est nos alunos, onde a grande maioria est desinteressada. E qual o motivo de tanto desinteresse? Ser ento, que o professor no est cumprindo seu papel de mediador e viabilizando o processo de ensino aprendizagem? A culpada ento a famlia, que com a sua desestruturao no est mais acompanhado seus filhos. Seria ento a matemtica uma disciplina difcil e s poucos teria o dom de compreend-la. Ou o sistema como um todo cujo objetivo formar pessoas alienadas. . Veja o que a LDB diz sobre isso o papel da famlia, do Estado e da escola:
Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais.

 1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve, predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias. 2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social. Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. (LDB, 1996, p.1)

Assim, observamos que tanto a famlia, quanto a escola quanto Estado tem responsabilidade pela formao do aluno, mas porque o fracasso escolar algo to visvel e catico no ambiente escolar, na famlia e na sociedade como um todo. Chegamos ao ponto de importar mdicos de Cuba por no termos profissionais suficientes e qualificados no pas. E isso tambm acontece com engenheiros e outros profissionais. Historicamente, at mesmo entre os gregos, que so considerados o bero da democracia, a matemtica era elitizada nem as mulheres e nem aos escravos era dado o direito de estudar. E hoje temos o livre acesso aos estudos, mas mesmo assim a matemtica continua elitista, sendo poucos aqueles que tm facilidade e tem pleno domnio dela. O fracasso escolar em matemtica considerado at normal. Os pais dos alunos nem ficam mais chateados quando seus filhos no passam em matemtica. E muitas vezes usam da concepo inatista para justificar sua conduta.
As causas que, no senso comum, naturalizam o fracasso escolar em Matemtica giram em torno dos mesmos pontos: a especificidade ou a natureza do conhecimento matemtico, o aluno, o professor, o currculo etc. Essas causas so, na verdade, fruto do sistema de concepes crenas e valores que fomes construindo, ao longo dos anos, a partir das nossas experincias scias, sobretudo as acadmicas. Portanto, trata-se de uma representao social acerca do que a matemtica e de como se d o seu ensino e a sua aprendizagem, tal representao circula em nossa sociedade e justifica nossas prticas. (SILVA, 2004, P.15)

Portanto v-se que explicar o fracasso escolar em matemtica uma tarefa multifacetada tendo vrios eixos como pilares, assim, parte de uma representao social de como vemos o que matemtica. Desse modo, a teoria das representaes sociais traz um olhar psicossocial a essa questo, vendo que os

contedos e sentidos so partilhados nas prticas sociais e se tornem guias de condutas do sujeito. Segundo o francs Moscovici sujeito e realidade se intercambiam, portanto so representados. Entretanto, ele sistematizou que as representaes sociais so conhecimentos elaborados e compartilhados e que se constituem uma viso prtica da realidade que construda e comum a um determinado grupo social, sendo simultaneamente produto e processo. Nessa perspectiva os sujeitos constroem a realidade ativamente, e so por ela transformados, em um movimento e interao recprocos. Segundo Abric, Representao Social como uma viso funcional do mundo, que permite ao indivduo ou grupo dar um sentido s suas condutas e compreender a realidade atravs dos seus prprios sistemas de referncia, logo, adaptar-se e definir seu lugar nessa realidade. Neste sentido, a representao social uma interpretao da realidade que coletivamente compartilhada e que orienta as prticas cotidianas, organizando as condutas e as comunicaes sociais, dando-lhes os sentidos que foram construdos pelos grupos. (CRUZ e MAIA, 2006, p.3) Contudo, vemos que as Representaes Sociais so um conjunto de explicaes, crenas, valores, ideias, ideais que permitem evocar um dado conhecimento pessoa ou objeto. Essa interao resultado da interao que o homem faz com um determinado grupo de indivduos. Essa teoria mais consolidada em outras reas e recentemente comeou a ser melhor compreendida no campo educacional em geral, especificamente na matemtica, pois permite olhar o fracasso escolar em suas mltiplas variveis. Tentando superar construo social de excluso, sobretudo para os alunos das escolas pblicas, estudos pioneiros como o de Brando, Patto e os de Schlliemam e Carraher marcam uma nova discurso mais preocupada com o papel interno da escola na produo do desempenho constituindo o fracasso escolar. Veja a seguir o que professores e alunos dizem do fracasso escolar em matemtica nas representaes sociais em relao ao ensino. Conforme a concepo de alunos e professores do ensino superior matemtica seletiva e inatista, somente aquelas pelas que possuem dotao gentica e o dom de aprender matemtica conseguem se dar bem nessa disciplina. J os professores afirmaram que as escolas tem uma m estrutura e o quantitativo

de alunos em sala de aula muito. Outros dizem que o fracasso do aluno o Estado. J o aluno da escola pblica quanto entra numa federal considerado bom aluno. Isso pode ser explicado pelo fato de que ele est to acostumado a ser autnomo nos estudos e quando ele chega numa federal ele j est acostumado com o ritmo imposto pelo sistema da instituio. O aluno revela tambm que a famlia no mais sozinha a provedora da sobrevivncia dos seus filhos. Apesar do aluno trabalhador expressar que luta por um futuro melhor, a expectativa dos professores de que o aluno da escola pblica no investe nos estudos porque no tem um projeto de futuro. O professor do ensino superior considerando competente, valorizado e bem pago, mas descompromissado com o aluno. Na escola particular o professor obrigado a dar o contedo, mas na escola pblica o professor tem autonomia para isso. O bom docente, aquele que sabe, professores pesquisadores, professores qualificados, puxam a ateno do aluno, ensinam bem, mesmo que sejam distantes e carrasco. Assim eles no transmitem a ideia de que a matemtica o bicho papo. O aluno revela ainda que o professor precisa ensinar de diferentes jeitos, criar diferentes estratgias de ensino. Concluso O fracasso escolar algo complexo, de vrias vertentes e a teoria das representaes sociais permitiu esclarecer algumas construes coletivas. Os alunos disseram que a questo do fracasso escolar no s de aprendizagem, mas tambm do ensino em suas metodologias, contedos e didticas. Obviamente que em quatro ou cinco pginas no conseguimos elucidar todos os problemas encontrados nesse assunto. O que no foi esclarecido deixamos para uma pesquisa posterior. O certo que a teoria das representaes sociais nos ajudam a entender toda essa problemtica e que todos agentes responsveis pelo processo de ensino e aprendizagem precisam mudar sua postura mediante a tal fenmeno. Pela pouca experincia profissional que tenho observo que a maioria dos alunos, principalmente os da escola pblica, no tem ou perderam o espirito investigativo da matemtica, ou seja, no querem se dar ao trabalho de descobrir

nada. Eles querem tudo pronto e acabado. Tem na escola pblica alunos muito bons, compromissados, interessados, mas a grande maioria encaram a escola como lugar de diverso que sua definio. Muitos s querem isso mesmo, se divertir. Vejo que muitos professores se preocupam com essa gerao e at querem ajudar, mas uma boa parte dos alunos parecem no se preocupar muito com isso. Assim como professor no deixo de acreditar nunca que as coisas podem mudar, anseio por mudana e reconheo que a mudana comea primeiramente em mim e na minha prtica docente.

REFERNCIAS CRUZ, Ftima Maria Leite.; MAIA, Lcia de Souza Leo. O que dizem professores e alunos sobre o fracasso escolar em matemtica? Inter-faces entre as representaes em 14. maio. 2013. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB . Disponvel em: <<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm >> Aceso em: 16 Maio. 2013 SILVA , Erondina Barbosa da. Epistemologia da Matemtica e da Educao Matemtica. In: O impacto da formao nas representaes sociais da matemtica. Braslia: UnB/FE. 2004. p. 1-18. sociais e o desempenho escolar. Disponvel em <<http://www.gente.eti.br/lematec/CDS/SIPEMAT06/artigos/cruzmaia.pdf>> Acesso