Teoras del desarrollo humano

Teora del desarrollo cognitivo de Piaget La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las siguientes: Etapa sensoriomotora. Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a "aparecer". Es un juego que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo. Etapa preoperacional. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siente aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura

Etapa de las operaciones concretas Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo msticos para estos nios, y el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse. Etapa de las operaciones formales En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa y efecto. Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para encontrar la solucin a un problema. Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?". En la adolescencia pueden desarrollar sus propias teoras sobre el mundo. Esta etapa es alcanzada por la mayora de los nios, aunque hay algunos que no logran alcanzarla. No obstante, esta incapacidad de alcanzarla se ha asociado a una inteligencia ms baja.

Teora psicosocial del desarrollo humano de Erik Erikson Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los nios se desarrollan en un orden predeterminado. En vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, l estaba interesado en cmo los nios se socializan y cmo esto afecta a su sentido de identidad personal. La teora de Erikson del desarrollo psicosocial est formada por ocho etapas distintas, cada una con dos resultados posibles. Segn la teora, la terminacin exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a interacciones acertadas con los dems. El fracaso a la hora de completar con xito una etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo tanto, a una personalidad y un

sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas, sin embargo, se pueden resolver con xito en el futuro. 1. Confianza frente a desconfianza Desde el nacimiento hasta la edad de un ao, los nios comienzan a desarrollar la capacidad de confiar en los dems basndose en la consistencia de sus cuidadores (generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con xito, el nio/a gana confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso cuando est amenazado. No completar con xito esta etapa puede dar lugar a una incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensacin de miedo por la inconsistencia del mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensacin excesiva de desconfianza en el mundo. 2. Autonoma frente vergenza y duda Entre el primer y el tercer ao, los nios comienzan a afirmar su independencia, caminando lejos de su madre, escogiendo con qu juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la independencia creciente de los nios en esta etapa, se vuelven ms confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente dependiente de los dems, carecer de autoestima, y tener una sensacin de vergenza o dudas acerca de sus propias capacidades. 3. Iniciativa frente a culpa Alrededor de los tres aos y hasta los siete, los nios se imponen o hacen valer con ms frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con otras personas. Si se les da la oportunidad, los nios desarrollan una sensacin de iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crtica o el control, los nios desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los dems y por lo tanto, seguirn siendo seguidores, con falta de iniciativa. 4. Industriosidad frente a inferioridad Desde los seis aos hasta la pubertad, los nios comienzan a desarrollar una sensacin de orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempean un papel creciente en el desarrollo del nio. 5. Identidad frente a confusin de papeles Durante la adolescencia, la transicin de la niez a la edad adulta es sumamente importante. Los nios se estn volviendo ms independientes, y

comienzan a mirar el futuro en trminos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este perodo, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basndose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quines son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensacin de confusin sobre s mismos y su papel en el mundo. 6. Intimidad frente a aislamiento En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 aos, las personas comenzamos a relacionarnos ms ntimamente con los dems. Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos ms largos con alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensacin de compromiso, seguridad, y preocupacin por el otro dentro de una relacin. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con xito al problema de la intimidad: afiliacin (formacin de amistades) y amor (inters profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresin. 7. Generatividad frente a estancamiento Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 aos aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una relacin, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensacin de ser parte de algo ms amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organizacin de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensacin de no ser productivos. No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es montona y vaca, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apticos y cansados. Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y habilidades para su propio bien y el de los dems; por lo general, les gusta su trabajo y lo hacen bien. 8. Integridad del yo frente a desesperacin Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada.

ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGN L. KOHLBERG

NIVEL 1. PRECONVENCIONAL (de los 4 a los 10 aos) Los actos son buenos o malos para el nio en base a sus consecuencias materiales o las recompensas o castigos que le reportan. El nio es receptivo a las normas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, justo o injusto, pero interpreta estas etiquetas en funcin bien sea de las consecuencias fsicas o hedonistas de la accin (castigo, recompensa, intercambio de favores) o en funcin del poder fsico de aquellos que emiten las normas y las etiquetas. El nivel se divide en los dos estadios siguientes: Estadio 1. La orientacin de obediencia por castigo. La mente del nio juzga en base a los castigos y la obediencia. Las consecuencias fsicas de la accin determinan su bondad o maldad, con independencia del significado o valor de tales consecuencias. La evitacin del castigo y la deferencia incuestionable hacia el poder se valoran por s mismas y no en funcin del respeto a un orden moral subyacente apoyado en el castigo y en la autoridad. Estadio 2. La orientacin instrumentalrelativista u orientacin por el premio personal. Est bien aquello que reporta beneficios y satisface necesidades, eventualmente las de los otros. Aparecen las nociones de lo correcto, lo equitativo pero se aplican en el plano material. La reciprocidad consiste en tanto me das, tanto te doy. La accin justa es la que satisface instrumentalmente las necesidades del yo y, ocasionalmente las de los otros. Las relaciones humanas se consideran de un modo similar a las propias del mercado. Se encuentran presentes elementos de honestidad, reciprocidad y de participacin igual, pero se interpretan siempre desde un modo fsicopragmtico. La reciprocidad es un asunto de t me rascas la espalda y yo te rasco la tuya, no de lealtad, gratitud o justicia. NIVEL 2. CONVENCIONAL (de los 10 a los 13 aos) La actitud global de la persona es de conformidad a las expectativas y al orden social. En este nivel, se considera que el mantenimiento de las expectativas de la familia, el grupo o la nacin del individuo es algo valioso en s mismo. La actitud no es solamente de conformidad con las expectativas personales y el orden social, sino de lealtad hacia l, de mantenimiento, apoyo y justificacin activos del orden y de identificacin con las personas o el grupo que en l participan. En este nivel hay los estadios siguientes: Estadio 3. La orientacin de concordancia interpersonal o de nio buenonia buena.La buena conducta es la que agrada a los otros o les proporciona ayuda siendo as aprobada. La conducta empieza a ser valorada por sus intenciones. La orientacin de concordancia interpersonal de buen chico - buena chica. El buen comportamiento es aquel que complace y ayuda a los otros y recibe su aprobacin. Hay una gran conformidad con las imgenes estereotipadas en relacin con el comportamiento mayoritario o natural. Frecuentemente se juzga el comportamiento en virtud de la intencin. Tiene buena intencin" es algo que, por primera vez, tiene importancia. Uno gana la aprobacin siendo agradable.

Estadio 4. La orientacin de ley y orden. La conducta recta consiste en cumplir con el deber, mostrar respeto a la autoridad y acatar el orden social. Hay una orientacin hacia la autoridad las normas fijas y el mantenimiento del orden social. El comportamiento justo consiste en cumplir con el deber propio, mostrar respeto por la autoridad y mantener el orden social dado porque es valioso en s mismo. NIVEL 3. POSTCONVENCIONAL Los principios y valores morales se conciben independientemente de los grupos sociales que los profesan. Este nivel tambin es denominado autnomo o de principios. En l, hay un esfuerzo claro por definir los valores y los principios morales, que tienen validez y aplicacin con independencia de la autoridad que los grupos o personas que mantienen tales principios y con independencia de la identificacin del individuo con tales grupos. Este nivel tambin tiene dos estadios: Estadio 5. La orientacin legalstica o de contrato social. Lo preside una concepcin contractual, con un cierto tono utilitario. La accin recta es la que se ajusta a los derechos generales de los individuos consensuados por la sociedad. Es posible cambiar la ley. La orientacin legalista, socio contractualista, generalmente con rasgos utilitarios. La accin justa tiende a definirse en funcin de derechos generales e individuales y de pautas que se han examinado crticamente y aceptado por toda la sociedad. Existe una conciencia clara del relativismo de los valores y las opiniones personales y se da la importancia correspondiente a las normas procedimentales como medio para alcanzar el consenso. Aparte de los acuerdos constitucionales y democrticos, lo justo es un asunto de valores y opiniones personales. El resultado es una importancia mayor concedida al punto de vista legal, subrayando la posibilidad de cambiar la ley en funcin de consideraciones racionales de utilidad social (antes que congelarla como se hace en el estadio 4 de ley y orden). Fuera del mbito de lo jurdico, el acuerdo libre y el contrato son los elementos vinculantes de la obligacin. Esta es la moralidad oficial del Estado y la Constitucin (espaola). Estadio 6. La orientacin de principios ticos universales. Lo recto es una decisin tomada en conciencia por cada persona de acuerdo con unos principios de justicia, reciprocidad, igualdad de derechos, respeto a la dignidad de la persona, etc. La orientacin de principios ticos universales. Lo justo se define por una decisin de la conciencia de acuerdo con principios ticos que ella misma ha elegido y que pretenden tener un carcter de amplitud, universalidad y consistencia lgicas. Estos principios son abstractos y ticos (la regla de oro, el imperativo categrico), no son normas morales concretas, como los Diez Mandamientos. En esencia, stos son principios universales de justicia, reciprocidad e igualdad de los derechos humanos y de respeto por la dignidad de los seres humanos como individuos.

Teora del desarrollo psicosexual de Freud Postula que un persona tiene que llevar acabo una serie de tareas desde la infancia hasta la edad adulta, con el fin de alcanzar la salud psicolgica. Freud asociaba cada una de las etepas del desarrollo psicosexual, con una parte de la anatoma, as como las funciones psicolgicas y fisiolgicas.--LIBIDO: energa o impulso psquico relacionado con el instinto sexual. Etapa oral (del nacimiento a los 12 o 18 meses) Los bebs en la etapa oral son "todo boca". En esta etapa, la alimentacin principal fuente de placer, debido a que estimula la boca, los labios y la lengua. Esta estimulacin puede provenir tambin de los dedos, de los chupes de entretencin y de cualquier cosa que los bebs puedan meter en la boca. Los infantes obtienen primero gratificacin al chupar y tragar y luego, despus de que sus dientes brotan, al morder y masticar.

Los recin nacidos estn gobernados por esa parte de la personalidad presente en el nacimiento que Freud llam el ello; el ello contiene impulsos instintivos y funciona sobre la base del principio del placer, que procura inmediata. El yo, que se desarrolla ms tarde, funciona sobre la base de la realidad, descubriendo formas aceptables y realistas para obtener gratificacin. El yo ayuda a los bebs a manejar las demoras inevitables de la vida en darles lo que desean.

Freud sostena que los bebs que reciban muy poca o demasiada gratificacin durante cualquier etapa del desarrollo psicosexual pueden fijarse o estancarse en tal etapa; luego continuarn intentando resolver tal etapa en el la vida. As, las personas cuyas necesidades orales no fueron satisfechas pueden comerse las uas y pueden desarrollar personalidades mordazmente criticas. Aquellos que reciben mucha satisfaccin en la etapa oral no desean pasar a la siguiente etapa, pueden volverse comedores o fumadores compulsivos o simples "glotones" de todo lo que ven.

Debido a que el beb en la etapa oral es totalmente dependiente de la madre Freud crea que un cuidado maternal no apropiado en este momento podra conducir a una personalidad dependiente. En los momentos de tensin, una persona as anhelara regresar a la cuna o al vientre para obtener cuidados. Etapa anal (12-18 meses a los 3 aos) Durante la etapa anal, la principal zona de gratificacin cambia de la boca al ano y al recto. Los nios que empiezan a caminar encuentran placentero el movimiento de sus intestinos y la forma como se maneje el entrenamiento determina la solucin de esta etapa. Es la primera vez que los nios demoran la gratificacin mediante la regulacin de una necesidad instintiva.

La personalidad "anal", segn Freud, se moldea por las actitudes de la madre y por las prcticas de ir al bao. Si stas son muy estrictas y severas el nio puede retener las heces, sufrir de estreimiento y eventualmente volverse una persona pedante, obsesivamente precisa y atada a cumplir horarios y rutinas. O un nio que considera las heces como un regalo para los padres, puede crecer y volverse acaparador de posesiones o puede identificar el amor con el hecho de otorgar objetos materiales. Etapa flica (o genital temprana) (de los 3 y medio a los 5 o 6 aos) Las diferencias corporales entre nios y nias, y adultos y nios fascina a los pequeos. Ellos quieren averiguar de dnde vienen los bebs y aprender sobre el acto sexual de los adultos. Freud explica diciendo que el lugar de] placer biolgico o de la boca y el ano al rea genital; llam a la primera infancia etapa flica ( de la palabra phallo, que significa pene), y plante que en esta etapa los nios estn influidos por un vnculo sexual a su madre, y las nias a su padre. *El complejo de Edipo Este apego de un nio a su madre es paralelo al complejo de Electra, el apego de una nia a su padre (que se trata ms adelante). Las dos situaciones producen una angustia notable, la cual, crea Freud, se deba tratar. Para resolver estos conflictos, sostena, los nios llegan a identificarse con el padre del mismo sexo, promoviendo el desarrollo de sus identidades como hombres o mujeres.

Freud basaba el trmino complejo de Edipo en un antiguo mito griego. De acuerdo con este mito, cuando Edipo naci un orculo profetiz que el nio crecera para matar a su padre y casarse con su madre. El padre de Edipo, el rey, orden que lo mataran pero, en vez de eso, Edipo fue llevado a un campo lejano y posteriormente encontrado y criado por un pastor. Edipo creci sin saber su origen, y realmente mat a un hombre sin darse cuenta de que era su padre; despus se cas con la reina viuda sin imaginar nunca que era su madre. Al saber la verdad, Edipo se quit los ojos y se exilio. Freud dio el nombre de este trgico hroe a su concepto de que cada nio pequeo se enamora de su madre y tiene pensamientos asesinos hacia su padre.

De acuerdo con la teora freudiana, el amor de un nio de tres a seis aos por su madre es enorme y, decididamente, tiene insinuaciones sexuales, lo cual pone as al nio en competencia con su padre. De manera inconsciente, el nio quiere tomar el lugar de su padre, pero reconoce el poder de ste. El nio est atrapado entre sentimientos conflictivos -por un lado, afecto genuino por su padre y, por el otro, hostilidad, rivalidad y miedo de lo que l le pueda hacer-. Cuando se da cuenta de que las nias no tienen pene, imagina que algo les ha pasado, y su angustia sobre los sentimientos por su madre y su padre lo hacen temer que ser castrado por ste. Esta es la angustia de la castracin. Temeroso, reprime los sentimientos sexuales por su madre y la hostilidad hacia

su padre, cesa de tratar de rivalizar con este ltimo y empieza a identificarse con l. *El complejo de Electra Otro mito griego narra la historia del asesinato de un rey por su esposa, infiel y su amante, y la de Electra, la hija del rey quien, con su hermano, mata a la madre para vengarse de la muerte del padre. El complejo de Electra es el deseo de una nia por su padre y el miedo a su madre. Debido a que est situacin vuelve ansiosa a la nia, ella finalmente alcanza en forma indirecta la relacin deseada con su padre, identificndose con su madre. *La envidia del pene

Freud crea que una fuerza motivante principal en la mujer es la envidia del pene, el deseo de una nia por ese rgano tan visible que ella no tiene. Segn Freud, una nia no puede ganar. Si ella sucumbe a la envidia del pene, de manera inconsciente guardar la espera de tener uno para s misma y volverse un hombre; si rechaza su envidia, esa negacin puede causar neurosis en la edad adulta. De cualquier manera, el1a se siente inferior y es probable que se torne celosa y se vuelva en contra de su madre quien culpa por su falta de pene. Finalmente, una muchacha normal cambia su deseo de un pene por el deseo de un nio y est ms satisfecha con el de un hijo, cuya llegada garantiza en forma indirecta, su deseo por un pene. *Desarrollo del supery Con una solucin exitosa del complejo de Electra y de Edipo a cinco o seis aos, los nios desarrollan el supery el aspecto de la personalidad que representa los valores e ideales sostenidos por sus padres y otros consejeros sociales. El desarrollo del supery ocurre a travs de la introyeccin, el cual un nio se identifica con el padre del mismo sexo e integra lo morales de ese padre. El supery tiene dos aspectos: (1) el yo ideal (los "debo": comportamiento al que aspiramos, por el que somos recompensados y nos sentimos orgullosos y (2) la conciencia (los "no debo": comportamiento por el que somos castigados, por el que nos sentimos culpables y del que nos avergonzamos).El supery busca la perfeccin, trata de prevenir al ello de actuar de acuerdo con sus impulsos, particularmente cuando son sexuales o agresivos. El yo, entonces, tiene que mediar entre los dos para encontrar placer para el ello mientras se acomoda a las demandas morales del supery. A travs del supery, el cual opera en forma inconsciente, los nios incorporan conceptos de correcto e incorrecto de manera que pueden controlar sus comportamientos en vez de valerse del control de otras personas, principalmente sus padres. Freud crea que las nias no podan ser tan morales ya que, debido a que no tienen miedo de la castracin, no desarrollan un supery tan firme.

En la primera infancia, el supery es rgido. La hija de padres que valoran la limpieza, por ejemplo, puede desear cambiarse la ropa seis veces, para complacerlos. Con la madurez el supery se vuelve ms realista y flexible, y le permite a la gente funcionar de acuerdo con principios ms elevados mientras considera, tambin, su propio inters.

ETAPA PSICOSEXUAL LATENTE (de los 6 a los 12 aos)

Se considera a sta, un periodo de descanso entre la etapa flica y la genital. No hay zona de cuerpo ergena.

ETAPA PSICOSEXUAL GENITAL ( de los 12 aos en adelante)

La ltima de las etapas psicosexuales de Freud, que tiene su comienzo en la pubertad y en cuyo transcurso madura la sexualidad y predispondra a la persona a buscar placer a travs del contacto sexual con otros

1. Se sabe que la inmadurez cognoscitiva conduce al ser humano a un pensamiento mgico, esta corresponde a la etapa de desarrollo A) Pre- natal B) Infancia C) Niez temprana D) Niez intermedia E) Pre- adolescencia 2. Si los adultos prefieren lecturas periodsticas de contexto poltico, mientras que a los nios gustan de lecturas relacionadas a fbulas ste es un caso de: A) Estabilidad de personalidad B) Cambio cualitativo C) Estabilidad cognitiva D) Estabilidad conductual E) Cambio cuantitativo 3. Etapa donde se alcanza y se desarrolla el pensamiento lgico concreto como el manejo de clases, conservacin y reversibilidad es caracterstica del desarrollo cognoscitivo de: A) Niez temprana B) Pre natal C) Niez intermedia D) Infancia E) Pre adolescencia

4. Cuando Silvia ya presenta mejor coordinacin, precisin y desempeo al danzar, caminar, tambin el manejar correctamente los dedos de la mano para digitar incluso tejer es que este desarrollo de habilidades corresponden: A) Estabilidad conductual B) Cambio cualitativo C) Estabilidad cognitiva D) Cambio cuantitativo E) Estabilidad conductual 5. Terico que remarca la importancia de los cambios culturales en el desarrollo de la personalidad guiado por un orden natural interno que interacta con el medio ambiente A) Freud B) Piaget C) Erickson D) Bandura E) Sydney Bijou 6. Si Pedrito presenta cambios y estabilidad para aprender, atender, memorizar, hablar, pensar implica A) Desarrollo fsico B) Estabilidad cognitiva C) Desarrollo psicosocial D) Desarrollo cognoscitivo E) Constancia de personalidad 7. La crisis psicosocial de Erickson basada en iniciativa vs. culpa corresponde a: A) Infante B) Niez temprana C) Niez intermedia D) Beb E) Pre adolescente 8. Para Piaget es un logro del desarrollo cognitivo de la infancia: A) El animismo B) Autonoma C) Permanencia del objeto D) Lenguaje egocntrico E) Pensamiento intuitivo

9. Terico que enfatiza la participacin activa de los nios con su ambiente considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo A) Bandura B) Vygotsky C) Erickson D) Freud E) Baer 10. Karina ha mejorado su participacin en clase y esto obedece en parte al mejoramiento de su agudeza visual y auditiva, es un ejemplo de desarrollo A) Cognoscitivo B) Psquico C) Fsico D) Psicosocial E) Contextual

11. A qu etapa del desarrollo pertenece la caracterstica en la cual el menor presenta mayor coordinacin en los movimientos finos y gruesos?: A) infancia B) niez intermedia C) niez temprana D) adolescencia E) senectud 12.. A qu etapa del desarrollo pertenece la caracterstica de la seriacin, reversibilidad y clasificacin de objetos?: A) La juventud B) La adolescencia C) La pubertad D) La infancia E) La niez intermedia 13.Si se toca la mejilla de un recin nacido y este voltea hacia ese lado, estar operando: A) El reflejo de prensin B) El reflejo de Moro C) El reflejo de abinski D) El reflejo de orientacin E) La percepcin visual 14. Al inicio del aprendizaje del lenguaje, los nios entre un ao hasta el ao y medio por lo general tiene un lenguaje compuesto por: A) Balbuceos B) Oraciones de una sola palabra C) Oraciones de varias palabras D) Llantos y gritos E) Gestos

15. Segn el Psicolingista Noam Chomsky, los humanos nacemos con un Dispositivo Para la Adquisicin del Lenguaje, que: A) Facilita el aprendizaje del lenguaje en los humanos B) Sirve para moldear los balbuceos del nio C) Sirve para entender los otros idiomas D) Facilita la pronunciacin y articulacin. E) Permite entender conceptos no lingsticos.

16. Un nio que desarrolla un fuerte vinculo emocional con su madre, esta demostrando el fenmeno del: A) Pertenencia B) Apego C) El reflejo de Babinski D) Instinto de supervivencia E) Independencia 17. Se sabe que la inmadurez cognoscitiva conduce al ser humano a un pensamiento mgico, esta corresponde a la etapa de desarrollo A) Pre- natal B) Infancia C) Niez temprana D) Niez intermedia E) Pre- adolescencia 18. Etapa donde se alcanza y se desarrolla el pensamiento lgico concreto como el manejo de clases, conservacin y reversibilidad es caracterstica del desarrollo cognoscitivo de: A) Niez temprana B) Pre natal C) Niez intermedia D) Infancia E) Pre adolescencia 19. Cuando Silvia ya presenta mejor coordinacin, precisin y desempeo al danzar, caminar, tambin el manejar correctamente los dedos de la mano para digitar incluso tejer estas habilidades expresan: A) Estabilidad conductual B) Cambio cualitativo C) Estabilidad cognitiva D) Cambio cuantitativo E) Estabilidad conductual 20. Si Pedrito presenta cambios y estabilidad para aprender, atender, memorizar, hablar, pensar durante un determinado tiempo de su ciclo vital. Esto implica: A) Desarrollo fsico B) Estabilidad cognitiva C) Desarrollo psicosocial D) Desarrollo cognoscitivo

E) Constancia de personalidad

21. En qu periodo prenatal aparecen los rganos principales? I. Periodo Germinal. II. Periodo Embrionario. III. Periodo Fetal. A) Slo I B) I y III C) Slo II D) En todos E) Slo III 22. "Cuando Cielo le dice a su pap que su pelota tiene hambre y hay que comprarle una galleta para alimentarla"; a esto le denominamos: A) Animismo B) Artificialismo C) Permanencia de objeto D) Constancia perceptual E) Sincretismo

23. "Cuando Paulita cree que los cerros estn observndola"; a esto le denominamos: A) animismo B) artificialismo C) permanencia de objeto D) constancia perceptual E) sincretismo 24. Cuando el neonato succiona cualquier objeto que se le pone en la boca, es muestra de que ste tiene una forma de conducta: A) Intencional B) Impulsiva C) Voluntaria D) Consciente E) Refleja 25. Cules son los cambios que se dan a lo largo del desarrollo humano en relacin a la personalidad, el carcter y el procesamiento de la informacin? A) Cualitativos B) Cuantitativos C) Psicosocial D) Fsico E) Cognoscitivos 26. Complete: El desarrollo humano se define como los procesos de .. y que se dan a lo largo de la vida

A) Cambio personalidad B) Cambio estabilidad C) Raciocinio lgica D) Emociones sentimientos E) Memoria pensamiento 27. En el neonato, predomina fundamentalmente el (la): A) Actividad ldica B) Coordinacin visomotriz C) Actividad refleja D) Juego simblico E) Egocentrismo cognitivo 28. El juego reglado aparece tpicamente en la: A) Infancia B) Niez Intermedia C) Adolescencia D) Pubertad E) Adultez 29. Jenny est comiendo y cree que su cuchara es un avin. Esto se manifiesta principalmente en la: A) Adultez Temprana B) Adultez mayor C) Niez Intermedia D) Infancia E) Adolescencia 30. Respecto a la Niez temprana, seale la alternativa correcta: A) Su pensamiento es concreto B) Busca independencia y autonoma C) Elabora su proyecto de vida D) Predominio de la fantasa E) Control de la impulsividad 31. A qu tipo de cambio se refiere el egocentrismo en un nio? Estabilidad conductual Cambio cualitativo Estabilidad de personalidad Cambio cuantitativo Estabilidad cognitiva 32. Qu teora defiende la injerencia de factores de interaccin social en el desarrollo psicolgico? A) Contextual B) Aprendizaje C) Cognoscitiva D) Psicosocial

E) Psicoanaltica

33. La capacidad para clasificar objetos o seriarlos, A qu etapa pertenece? A) La infancia B) Niez intermedia C) La adultez D) La ancianidad E) La juventud 34. qu son los reflejos en la infancia? A)Conductas espontneas regidas por la razn B)Respuestas de maduracin hormonal C)Conductas voluntarias producto del crecimiento D)Respuestas automticas ante estmulos determinados del medio E)Manifestaciones de procesos maduracionales inconclusos 35. Qu factores influyen en el proceso de crecimiento de los seres humanos? A) el clima y la alimentacion B) la familia y la herencia C) la herencia y la alimentacin D) la zona geografica y posicion econmica E) la familia y el colegio 36. Al mismo tiempo que nos hacemos grandes, Qu adquieren las personas ? A) fuerza e inteligencia B) capacidades y rasgos nuevos C) peso y fuerza D) empleo y responsabilidades E) destrezas y habilidades 37. La infancia, adolescencia edad adulta y vejez, Qu son? A) indispensables en la vida B) los seres superiores C) procesamiento humano D) crecimiento y desarrollo E) evolucin 38. A qu se debe la manifestacin de inseguridad en un adolescente? A)La preocupacin en el propio Yo, ms que en otros aspectos de la vida diaria B)La incapacidad de cambio por parte del adolescente C)La falta de preocupacin por los padres y maestros D)La gua de padres sobreprotectores y expresin de desconfianza o sobreestimacin hacia el adolescente del mismo medio. E)La necesidad de no pronunciarse en su medio social. 39. Cmo se llama la etapa ms vulnerable del desarrollo prenatal? A) Germinal B) Embrionaria C) Fetal

D) Infancia E) Niez tarda 40. Es correcto con respecto a la niez intermedia I. El crecimiento tiende a ser ms lento. II. Mejoran la fuerza y las habilidades atlticas. III. El autoconcepto es revaluado IV. Aumentan la memoria sensorial V. Tiene crisis de identidad A) I y II B) III y IV C) II y IV D) III y V E) slo V 42. Con respecto al desarrollo cognoscitivo de la niez temprana es verdadero: I. pensamiento preoperacional II. egocntrico III. artificialista IV. Concreto V. Abstracto A) I, II y III B) I, III y IV C)III, II y IV D) III y V E) slo V 43. Con respecto al desarrollo psicosocial del infante es falso: I. Se de la formacin del apego con los padres II. Se desarrolla la conciencia de s mismo III. Ocurre el cambio de la dependencia a la autonoma IV Se incrementa el inters por objetos complejos V Sostiene dilogos complejos A) I, II y III B) I, III y IV C)III, II y IV D) IV y V E) todas 44. Con respecto al desarrollo cognoscitivo del infante es correcto: I. Las habilidades para aprender y recordar estn presentes II. El uso de smbolos y la capacidad para resolver problemas se desarrolla III. La comprensin y el uso del lenguaje se desarrollan con rapidez IV. El pensamiento se torna simblico en el uso concreto V Piensa en su vida como proyecto y realidad A) I, II y III

B) I, III y IV C)III, II y IV D) IV y V E) todas 45. Con respecto al desarrollo fsico en la niez temprana es cierto: I. la contextura se torna ms delgada y va adoptando una apariencia adulta. II. Se observa un incremento de habilidades motoras III. Tiende a crecer de manera notoria y radical IV. baja de peso y crece progresivamente V pierde el apetito y adelgaza notablemente A) I y II B) III y IV C) II y IV D) III y V E) slo V 46. no corresponde al desarrollo fsico de la niez intermedia: I. Mejoran la fuerza y las habilidades atlticas. II. Gozan de buena salud, sin embargo son comunes las enfermedades respiratorias III. En este periodo inician su proceso de aprendizaje en el nido IV. su pensamiento es concreto A) I y II B) III y IV C) II y IV D) III y V E) slo V 47. Marque lo correcto con respecto al desarrollo psicosocial de la niez intermedia: I. Hay crisis entre inferioridad y laboriosidad. II. Tiende a autorregular su comportamiento III. los amigos o compaeros adquieren un papel muy importante A) I y II B) I y III C)III y II D) ninguna E) todas 48. Son caractersticas del pensamiento de la niez temprana, excepto: I Artificialismo II. Egocentrismo III. Finalismo IV. concretacionismo V. Abstracto A) I, II y III B) I, III y IV C)III, II y IV

D) IV y V E) todas 49. No corresponde a una caracterstica del desarrollo psicosocial de la niez temprana: I. Segn Erikson acontece una crisis entre iniciativa y culpa. II. Se incrementa la independencia, la iniciativa, el autocontrol y el autocuidado. III. Se desarrolla la identidad de gnero IV. El juego tiende a ser ms elaborado y social. V. su pensamiento es egocntrico A) I, II y III B) I, III y IV C)III, II y IV D) slo V E) todas

50. No es una caracterstica de la niez: I. desarrollo cognoscitivo abstracto II. tendencia al juego III. moral heternoma IV. crisis de identidad A) I y II B) III y IV C) I y IV D) III y V E) slo V 51. En sus trabajos, Piaget distingui cuatro etapas en el desarrollo intelectual del nio. En el estadio sensorio motriz desde el nacimiento a los dos aos, el nio se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo fsico, pero an no forma smbolos de estos objetos. En consecuencia en esta etapa el nio: A) acta por instinto B) tiene necesidad de conocimiento C) busca adquiir conocer el mundo a travs de sus sentidos D) manipula objetos ideales E) aprende por tanteos 52. Los nios comienzan a usar un tipo de razonamiento primitivo y quieren saber las respuestas a toda clase de preguntas, que son seal del desarrollo mental del nio y reflejan su curiosidad intelectual. El nio parece muy seguro de sus conocimientos y de su comprensin, aunque no sea consciente de cmo sabe lo que sabe. En consecuencia podemos concluir que su pensamiento es: A) elemental B) se apoya en elementos concretos C) intuitivo D) operacional E) lgico 53. El nio o nia puede generar un sentido de duda en s mismo si, al luchar por satisfacer las demandas del ambiente, se encuentra con frecuentes fracasos, frustraciones y rechazos. Como resultado tendr tendencias obsesivas y compulsivas, es

decir, duda de sus propias habilidades y rutinariamente hace slo lo que es seguro y lo que entra en los lmites marcados por las personas significativas en su vida. En consecuencia deducimos que: A) la personalidad del nio es fragil y limitante en su desarrollo B) la figura materna y poaterna son imporatntes en el desarrollo de la personalidad C) la vida es recreada por momentos de xito y fracaso D) los nios resultan de las relaciones entre el medio y sus necesidades E) la vida del nio depende del trabajo peterno. 54. La vergenza es una forma indeseable de autoconciencia, una lesin a la autoestima, producida por la censura y la desaprobacin de los dems: por lo tanto, se prueba en evaluaciones externas ms que por autoevaluaciones. Es decir, lo que digan los dems es muy importante del texto se puede inferir que: A) el nio es altamente sensible alas presiones B) la moral del nio depende de lo que dicten los padres C) el nio no posee conciencia del bien y del mal D) la actitud del nio es sensurable por el adulto E) la libertad no es posible en el nio.

55. La formacin del apego entre el padre y sus hijos se presenta durante el primer ao de vida. No slo con sus madres sino tambin con sus padres u otras personas. La ansiedad ante los extraos es una cautela normal que tiene lugar entre los 8 y 12 meses. En consecuencia se deduce que A) el nio es altamente sensible alas presiones B) el nio es un ser que necesita de otros para su desarrollo C) el nio no posee conciencia del bien y del mal D) la actitud del nio es sensurable por el adulto E) la libertad no es posible en el nio. 56. La Niez resulta ser el momento de la vida de las personas en la cual se crece ms, a pasos agigantados se podra decir, ya que son prcticamente constantes los cambios fsicos que se van desarrollando durante la misma y se encuentra. Por lo tanto : A) la vida del ser humano es progresiva y constante B)el nio evoluciona rpidamente C) el nio adquiere mas habilidades D) los cambios cuantitativos y cualitativos son frecuentes E) la vida orienta sus deseos hacia el desarrollo 57. La frecuencia con la que respira un nio es ms lenta y regular que la de un adulto y su temperatura corporal depender del ambiente en el cual se halle, sus emociones y la actividad que est realizando. El cerebro todava no alcanz su mximo desarrollo, encontrndose en un 80 %.Por lo tanto A) se necesita para crecer el matrimonio B) el cerebro desarrollado permite la aparicin de conductas C) el ser humano es un ser nico y

D) la vida del infante es dificil y compleja E) la niez se logra con muchos 58 En nios del nacimiento al principio del quinto ao, los problemas comunes incluyen
dificultades en la alimentacin y dormir, as como aferrarse en los padres (ansiedad de la separacin), las rabietas del genio, comportamiento del oppositional, y los grados de menor importancia de agresin. A partir de lo dicho se deduce que: A) B) C) D) E) la vida del hombre se basa en la experiencias existen diversos momentos en la vida de un nio la existencoi a continua de factores las cosas varian de acuerdo al grado ms de una puede ser respuesta

59. Es aquel proceso rpido de cambios y maduracin de las funciones reproductoras y caracteres sexuales secundarios A) La juventud B) La adultez temprana C) La pubescencia D) La niez E) La adultez tarda 60. La seleccin del cnyuge, la vitalidad, independencia y confianza, as como mxima produccin laboral, son caractersticas de: A) La adolescencia B) La senectud C) La adultez intermedia D) La adultez madura E) La adultez temprana 61. La pubertad se caracteriza fundamentalmente por presentar: A) Pensamientos suicidas B) Inters por los recuerdos C) Bsqueda de independencia familiar D) Cambios hormonales, de intereses y aceptacin social E) Problemas en la alimentacin 62. Cuando el adolescente menciona que no quiere que lo acompaen al colegio, que le digan tanto qu es lo que debe de hacer o dar explicaciones a los dems; es porque ste se caracteriza por la bsqueda de: A) Dependencia B) Independencia C) Compaa D) Reconocimiento E) Aprobacin 63. La adolescente que cree que todo el mundo est pendiente de su apariencia y de lo que piensa y siente, est experimentando el fenmeno de: A) Fabula personal B) Autoconciencia

C) Audiencia imaginaria D) Confusin de la identidad E) Exclusin

64. La Formacin de parejas estables, la paternidad y la asuncin de un trabajo permanente son caractersticas propias de: A) La adolescencia B) La ancianidad C) La adultez temprana D) La adultez avanzada E) La Pubertad 65. Durante la adultez avanzada, la persona analiza su propia vida y puede concluir que su vida ha valido la pena o no. Esta crisis de la personalidad se denomina : A) Integridad frente a la desesperacin B) Depresin frente a la alegra C) Identidad versus crisis de la identidad D) Duelo frente a viudez E) Productividad versus estancamiento 66. Miguel de quince aos, piensa que si todos los metales se dilatan con el calor y la plata es un metal; por consiguiente tambin puede dilatarse con el calor y para verificarlo lo experimenta. Qu tipo de pensamiento posee? A) Seriacin B) Pensamiento hipottico-deductivo C) Irreversibilidad D) Animismo E) Finalismo 67. Cul no es una caracterstica de la adultez tarda? A) Visin retrospectiva B) Declinacin de las capacidades cognitivas C) Desarrollo del plan de vida D) Miedo a la enfermedad E) Miedo a la muerte 68. Son caractersticas de la adultez tarda: I. Disminucin de las facultades mentales II. Labilidad emocional III. Visin retrospectiva IV. Elaboracin del proyecto de vida V. Madurez afectiva en la consolidacin de parejas A) III y IV B) I y V C) II y III D) I y III E) IV y V

69. En la adolescencia se van a presentar cambios en los caracteres sexuales secundarios. stos se refieren a: A) Decremento de las funciones sensoriales B) Incremento de la capacidad orgsmica C) Disfunciones sexuales en la fase de excitacin D) Cambios corporales que diferencian al hombre de la mujer E) Intervenciones quirrgicas para cambiar de sexo 70. No se presenta como una caracterstica de la adultez joven: A) Autonoma del Yo B) Auto-sostenimiento econmico C) Consolidacin de la vida familiar D) Bsqueda de identidad E) Personalidad constituida 71. Seale la alternativa que contiene una caracterstica de la adolescencia: A) preocupacin por su futuro B) armona del cuerpo C) deseos de acabar con su vida D) se da el pensamiento irreversible E) se presenta el animismo, el egocentrismo y el centralismo 72. Desde el punto de vista cognitivo, qu alternativa no corresponde a la adolescencia? A) Razonamiento lgico B) Razonamiento moral convencional C) Pensamiento hipottico deductivo D) Reflexivo y critico E) Sndrome del nido vacio 73. En qu etapa comienza a aparecer un inters por la independencia econmica? A) Adolescencia B) Adultez temprana C) Adultez intermedia D) Adultez tarda E) Senectud 74. Lawrence Kohlberg plantea que en el nivel. de razonamiento moral el individuo se basa solo en su propio inters, presentando adems obediencia y evitando sanciones. A) Niez B) Preoperacional C) Preconvencional D) Convencional E) Posconvencional 75. Etapa del desarrollo humano que comienza con la pubertad. A) Niez temprana B) Adultez tarda C) Adolescencia

D) Senectud E) Adultez intermedia 76. La menarqua es un efecto de la y sucede en la A) Socializacin adultez B) Maduracin juventud C) Juventud pubescencia D) Maduracin adolescencia E) Socializacin adolescencia 77. Son caractersticas de la adultez mayor, excepto: A) Disminucin de la capacidad fsica B) Visin retrospectiva de la vida C) Experiencia del nido vaco D) Desarrollo de la inteligencia fluida E) Disminucin de la memoria a corto plazo