Los nios superdotados no deben estudiar separados de sus compaeros de aula.

El tema de la Superdotacin est dentro de las Necesidades Educativas Especiales, y es injusto no ofrecer una educacin adecuada a las necesidades de los sujetos con deficiencias de algn tipo, as como tambin es no ofrecrsela a alumnos con altas habilidades y superdotacin. En la sociedad se conoce relativamente bien muchas de las deficiencias que afectan a las capacidades cognitivas y sociales como son: el sndrome de Down, la dislexia o el autismo. Pero, sin embargo, la superdotacin es un campo desconocido para muchos simplificado hasta tal punto de creer que un nio superdotado es aquel que es ms listo que los dems. El propsito de este documento se basa en el desconocimiento y falta de informacin acerca de los nios superdotados los mismos que frecuentemente no se canalizan de la mejor manera dentro de las escuelas, no desarrollando el mximo de sus potencialidades y conducindoles muchas veces al fracaso. Las interrogantes que surgen son Qu hacer con estos nios? Qu tipo de educacin brindarles? Necesitan una educacin especial? Se deben crear escuelas especiales para estos nios?

Los nios superdotados son bsicamente individuos con un coeficiente intelectual superior a la media (CI superior a 140). En general estos nios poseen algunas caractersticas que llaman la atencin de su familia y posibilitan la deteccin de su dotacin.

Aprenden muy rpido y tienen una excelente memoria para lo que les interesa. Suelen empezar a leer muy pronto y con poca o ninguna- ayuda. Les gusta consultar libros de referencia, como diccionarios y enciclopedias. Son muy curiosos y hacen preguntas constantemente. Tienen muchos intereses muy variados, o uno o dos a los que dedican la mayor parte de su tiempo. Son muy independientes. Quieren saber el por qu de las situaciones, especialmente de las no deseadas. No les gusta someterse a la autoridad, pueden ser inconformistas y muy desobedientes. Pueden sobresalir en una o ms asignaturas, y generalmente rinden muy bien en la escuela si estn debidamente motivados. Algunos son muy creativos (aunque es de notar que la creatividad no necesariamente va unida a la superdotacin intelectual). Estos nios suelen mostrar inters por diversos temas, disfrutan cuando se enfrentan a nuevos desafos cognitivos y poseen una madurez intelectual que los diferencia de los otros nios de su misma edad.

Aunque los superdotados poseen capacidades excepcionales, muchos no pueden sobresalir sin asistencia. Necesitan ayuda acadmica pero tambin asistencia emocional a travs del entendimiento, la aceptacin, el apoyo y el aliento. Aquellos chicos brillantes que estn aburridos y frustrados en la escuela estn en peligro de aislarse mental, fsica y emocionalmente. Se pueden rebelar, transformarse en chicos problema, ser castigados por ser astutos, vivos o hacerse los payasos en clase. Pueden aprender a rendir por debajo de sus capacidades. Y as tener un bajo rendimiento ya que perdieron el deseo de aprender. Si nunca tienen que hacer nada que los desafa, frecuentemente pueden terminar con habilidades de estudio pobres o inexistentes. Cuando un nio siente que sus necesidades no se satisfacen en la clase, cuando no obtiene la atencin que necesita, tiende a bajar su rendimiento, a interrumpir la clase, a molestar a sus compaeros, a desafiar los conocimientos de la maestra e incluso a fracasar en sus tareas y exmenes. Es necesario atender a las necesidades educativas especiales de los nios superdotados. Estos nios aprenden diferente, actan diferente, reaccionan diferente que sus compaeros de la misma edad cronolgica con habilidades promedio. Ensear a un nio brillante lleva ms tiempo y trabajo para el maestro aunque parezca lo contrario. Se requiere: Planear y evaluar separadamente y en forma distinta sus tareas. Ms tiempo de enseanza por la cantidad de trabajo que son capaces de hacer. Ms entrenamiento de parte de la maestra por la calidad y la sofisticacin del trabajo.

As como los docentes nos preocupamos y ocupamos cuando tenemos un alumno que no logra aprender del mismo modo que los dems y desarrollamos distintas estrategias, actividades y situaciones para que avance en su proceso de aprendizaje, tambin debemos hacerlo cuando llega a nuestras aulas un nio superdotado. No es fcil mantener a un nio curioso, creativo e intenso con buena predisposicin para lo que se le presenta y colaborador con la tarea. Para lograrlo es necesario el compromiso del docente. Un docente que sea facilitador del aprendizaje, que tenga el deseo de ensear a estudiantes que incluso son ms brillantes que l, que los respete y los entienda, que aliente el pensamiento y el cuestionamiento, que genere en el aula un clima en el que equivocarse, arriesgarse, preguntar y dudar formen parte del proceso de aprendizaje. Las necesidades educativas que plantean estos nios no se dirigen a la bsqueda de una persona que pueda responder todas sus dudas, sino a alguien que pueda guiarlos. Al igual que con cualquier nio, el docente debe identificar en estos alumnos su capacidad de pensamiento, de razonamiento, su vocabulario e indagar en qu momento del proceso de

aprendizaje se encuentra, con qu herramientas cuenta, qu es lo que ya sabe y qu es lo que le interesa. Una vez realizado este diagnstico se ver qu tipo de intervencin es la ms adecuada. A nivel mundial son reconocidas varias estrategias o formas de intervencin (Alonso y Benito, 1992): Aceleracin. Agrupamiento en clases especiales. Adaptacin curricular. Ampliacin extracurricular. Otras estrategias.

Considero que todas y cada una de las estrategias antes mencionadas son valiosas para trabajar con los nios superdotados. Ninguna de ellas es mejor que la otra. Depender de las necesidades del alumno, de sus caractersticas, de sus intereses, del trabajo del docente, cul de ellas se elige en cada momento. Lo importante es que se le ofrezca al nio, al igual que a cualquier otro alumno, un amplio abanico de posibilidades educativas. Toda persona tiene el derecho a experiencias educacionales que desafen su nivel de desarrollo individual independientemente de si este es ms bajo o ms alto que el nivel del grado que tienen sus compaeros de la misma edad. El material debe ser presentado a su propio paso, y con su estilo e inters en mente. Cualquier otra cosa es perder el potencial humano, impedir el progreso del individuo y de nuestra sociedad y mal usar los principios de equidad que la educacin propone para todos los estudiantes. Entendemos que slo una educacin en y para la diversidad responder a las necesidades que estos nios tienen, que sin ser separados del aula y de otros compaeros los maestros deben ser capaces de orientar, guiar y ayudar al nio al desarrollo del mximo de sus potencialidades, se insta entonces a las autoridades y al docente mismo a prepararse en estos temas, inteligenciarse y de esta manera estar preparados a identificar evaluar y ayudar a un nio de este tipo, slo la preparacin y la autoeducacin en estos tpicos nos permitir como maestros cumplir la tan mencionada inclusin educativa y de esta manera colaborar a que la frase tan utilizada en la actualidad "La educacin ya es de todos" deje de ser eso solo una frase utpica y se convierta en una realidad. El nio superdotado no es ms que un nio, pero superdotado (Terrassier, Jean )