MATERIA: PROPOSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACION BASICA.

MAESTRA: Mara del Refugio Sandoval Olivas ALUMNO: Judith Margarita Moya Torres. NOMBRE DEL ENSAYO: Aprendizaje para la educacin

El presente trabajo busca la concientizacin del docente en base a las formas de enseanza y las practicas educativas que debemos tener todos aquellos maestros frente a grupo y nos ensea a mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos en base al cambio de actitudes en nosotros los docentes. Se mencionan algunas pistas para llevar a cabo una clase donde se d el proceso enseanza-aprendizaje y se mencionaran de una manera ms definida dentro del desarrollo de este ensayo. En lo referente a estrategias de enseanza y aprendizaje, la formacin del profesorado y aplicacin en el aula es decir la manera en que un docente ensea o aplica sus conocimientos, habilidades y actitudes en el aula, es nica, por lo tanto es cuando el alumno adquiere los conocimientos que el docente pretende ensear en su clase; estas pueden ser variadas, todo depende de la aplicacin del maestro y el desarrollo por parte de los alumnos. Estas tcnicas o estrategias funcionaran o no, segn los tipos de personalidades, problemas o dificultades de los integrantes. (Maestro- alumno). Dentro de los contenidos curriculares interviene el lenguaje como un elemento crtico de la enseanza formal, sus problemas de concepcin y manejo que estn presentes en todo sistema. Se nos habla tambin de la lectura y escritura a lo que la escuela le ha dado ms importancia a leer y escribir que ha hablar y escuchar y como ha perdido su funcin social. Nos habla tambin acerca de las nociones sobre los conceptos de: estrategias, habilidades, procedimientos, tcnicas, mtodos, algoritmos y heursticos donde las utiliza en trminos distintos pero en calidad de sinnimos o bien como la atribucin de diferentes significados a un mismo termino. Para finalizar se nos dan a conocer algunas encuestas sobre las opiniones de algunos alumnos de secundaria donde expresan su sentir en base a la educacin secundaria, que nos sirven como antecedente para el logro de los cambios necesarios y pertinentes en las actividades o estrategias dentro del aula y su aplicacin.

Existe alguna frmula mgica para que los alumnos aprendan en verdad? La respuesta es, no. Pero afortunadamente el aprendizaje de los alumnos depende en gran manera de las competencias con las que cuente el docente en el aula, as como los cambios que hagamos en nuestro proceso educativo. Algunas exhortaciones que se nos hace a los docentes para que los alumnos logren aprendizajes significativos son: que participen ms en clase, como intentar resolver problemas a su manera, investiguen un tema, discutan como pueden resolver un cuestionario, enfrentar la necesidad de presentar un tema, formulan preguntas, presentan dramatizaciones.etc. Cuando los alumnos reflexionan o recapacitan sobre lo que han aprendido aplican la autoevaluacin, es decir se dan cuenta sobre sus dificultades y as pueden replantear sus actitudes. Tambin nosotros los docentes debemos diversificar actividades que motiven al alumno y garantizar el aprendizaje que deseamos lograr en ellos. El maestro propondr actividades o situaciones que despierten en los alumnos lo necesario para que investiguen por su cuenta y den posibles soluciones a los sucesos a los que se enfrentan los jvenes del siglo XXI, algunas de estas actividades son estrategias o tcnicas que generen ms inters como son las discusiones, los dibujos, jugando, experimentando e investigando. Es importante hacer que el alumno vaya ms all del libro o del maestro con el fin de que cree un conocimiento propio. Cuando creamos un ambiente de confianza para expresarse, donde los alumnos se sienten respetados, encuentran apoyo del docente, existen reglas claras elaboradas entre todos, asimilan mas. Como consecuencia aprenden a respetar a los dems, logran confianza en s mismos entre muchas otras cosas. El docente por su parte debe estar atento, listo y preparado para intervenir y actuar a tiempo para algunas

situaciones problemas y as reforzar sus virtudes, celebrar sus avances, debemos evitar sealarlos, burlarnos de ellos y regaarlos pblicamente, como sabemos los errores son fuente de crecimiento para todos.
ANTONIO ZABALA dice:

Uno de los objetivos de cualquier profesional consiste en ser cada vez ms competente en su oficio. Esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia: el conocimiento de las variables que intervienen en su prctica cotidiana y la experiencia para dominarlas. Probablemente la mejora de nuestra actividad como enseantes pasa por el anlisis de nuestra prctica y por el contraste con otras prcticas.

Pienso que es un comentario muy acertado, en base a mis vivencias desde el inicio de mi carrera como docente, fue y es importante conocer aquello que nos hace falta o factores que intervienen para realizar una prctica competente, si conocemos nuestras debilidades como docentes y trabajamos en ellas, es muy probable conseguir en algn momento el grado de competencia que se necesita para el logro del proceso-aprendizaje de los alumnos y por consecuencia sus aprendizajes significativos. Uno de los factores que intervienen en los contenidos curriculares y en los procesos de aprendizaje es el lenguaje, en el cual este es incomprendido ya que hace falta tener una visin ms integral, que permita ver y trabajar el lenguaje como totalidad en sus diversas funciones, es decir en sus cuatro habilidades bsicas que son: escuchar, hablar, leer y escribir. Hace tiempo atrs se le ha dado un enfoque tradicional al lenguaje, la separacin de la lectura/escritura y expresin oral, olvidando por completo del escuchar. La comunicacin oral tiene dos procesos bsicos: la expresin (productiva) y la comprensin (receptiva). Los nios, jvenes y adultos maltratan el lenguaje; no solo tiene problemas para aprender a leer y escribir sino que rechazan las materias vinculadas con las competencias lingsticas como el lenguaje, la gramtica, la redaccin y eso pasa por la manera en que son enseadas; el lenguaje tambin es reprimido ya que la

disciplina escolar o mejor dicho obsesin escolar por el habla, ortografa y caligrafa correctas obstruye la posibilidad de una expresin oral y escrita espontanea centrada en la bsqueda de sentido, antes que los aspectos formales. Por lo que es de gran importancia que nosotros los docentes atendamos de igual manera todas las funciones que comprende el lenguaje, atender desde le lectura, la escritura, as como saber hablar pero tambin escuchar de una manera natural o desahogada para que el proceso se d, de una manera significativa. La lectura y la escritura fue y sigue siendo uno de los campos ms importantes en el panorama educativo, como mencionbamos anteriormente se le ha dado ms prioridad a leer y escribir ya que tiene mayor complejidad y requiere de mayor sistematicidad en el aprendizaje, pero debido a ese afn alfabetizador por parte de la escuela y que es llamado analfabetismo funcional *este, tiene sus races en dicho fracaso, estas funciones han ido perdiendo su funcin social dentro de la educacin, es decir que la escuela est formando lectores de probeta y redactores de tareas escolares esto quiere decir que se ha perdido la conviccin de leer fuera de la escuela o del aula. Leer bsicamente es como una actividad de desciframiento donde los alumnos son entrenados para interpretar antes de extraer el significado de lo que leen. Educar en la comprensin lectora implica estimular el desarrollo de capacidades para recibir, interpretar, discriminar, juzgar la informacin recibida como base fundamental de todo pensamiento analtico y critico. Educar en discusin es aconsejado como una de las mejores estrategias para mejorar la comprensin lectora, es decir aplicar el anlisis, la resolucin de un conflicto, la critica etc.

*El analfabetismo funcional es la situacin del individuo que sabiendo leer y escribir no ejercita estas adquisiciones y, en los hechos, funciona como analfabeto por no utilizar lo que sabe. En otro orden de cosas y de modo muy elstico, la persona que ignora o no maneja los nuevos cdigos culturales: informtica, diversas tecnologas, tambin podra quedar inmersa en este tipo de analfabetismo (Castro, 2001: 29). Es decir que cuando no desarrollamos las cuatro funciones indispensables del dialogo de una manera completa, solo trasladamos a nuestros alumnos a ser analfabetas funcionales.

Las estrategias de enseanza y aprendizaje en la formacin del profesorado y aplicacin en el aula nos brinda las nociones relacionadas con los conceptos de estrategia como son: las habilidades, procedimientos, tcnicas, mtodos, algoritmos y heursticos. El concepto de estrategia en determinadas ocasiones se utiliza en trminos distintos pero en calidad de sinnimos es decir la atribucin de diferentes significados a un mismo termino. Cuando hablamos de habilidades* es muy frecuente confundirnos con el trmino capacidades y tambin el de estrategias, si hablamos de habilidades-capacidades nos referimos a lo individual. Y si conversamos sobre habilidadestrategia siempre se utilizaran de forma consciente. Para conseguir ser hbil es preciso contar con la capacidad potencial necesaria y el dominio de algunos procedimientos que permitan al alumno tener xito de forma habitual en la realizacin de dicha tarea. Para ello debemos conocer o saber que es un procedimiento? Son maneras de proceder o actuar para conseguir un fin, otro concepto tambin pudiera ser una regla, tcnica, mtodo destreza o habilidad, ya que todos estos trminos aluden a las caractersticas sealadas como definitorias en un procedimiento. Conjunto de acciones ordenadas y finalizadas es decir dirigidas a consecucin de una meta. Se puede hablar de procedimientos generales en funcin del nmero de acciones o pasos implicados en su realizacin, de la estabilidad en el orden de estos pasos y del tipo de meta al que van dirigidos. * Segn Schmeck afirma que las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a travs de la prctica y que adems pueden utilizarse o ponerse en juego tanto consiente como inconscientemente, de forma automtica. Sin embargo el trmino de procedimiento puede convertirse en un obstculo cuando se analiza de una manera muy minuciosa con el fin de diferenciar este trmino de aquellos que le son cercanos como: tcnicas, mtodos, habilidades y estrategias. Valls clasifica los diferentes tipos de procedimientos tomando en cuenta los procedimientos que se requieren para llegar a los objetivos propuestos, las caractersticas de la regla y el tipo de meta a que van dirigidos;

segn el autor los ltimos dos criterios son los mas tiles para diferenciar los diversos tipos de procedimientos curriculares. Esta distincin es muy importante ya que permite que el alumno conozca los procedimientos propios de cada disciplina (PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARES).

TIPOS DE PROCEDIMIENTOS PROCEDIMIENTOS DISCIPLINARES PROCEDIMIENTOS INTERDISCIPLINAR ES

Este procedimiento resultara beneficioso en reas diversas y por consiguiente en una rentabilidad curricular.

Resumen Distintas modalidades esquemas. Cuadro sinptico. Subrayado. Tcnicas anotacin de

de

Planificar una entrevista.

Cuando estos comportamientos tienen un cierto grado de variabilidad y su ejecucin no garantiza un resultado ptimo Este sucede cuando la sucesin de acciones que hay que realizar se halla completamente prefijada y su correcta ejecucin lleva a una solucin segura

HEURISTIC OS

Raz cuadrada

ALGORITM OS

Los autores Bransford, Stein, Pressley, Valls, Zabala entre otros hacen la siguiente relacin:

TECNICAS

PROCEDIMIENTOS ALGORITMICOS

ESTRATEGIAS

PROCEDIMIENTOS HEURISTICOS

Se pueden distinguir cuatro categoras de procedimientos: Disciplinares/ interdisciplinares. Algortmicos/ heursticos.

Se realizaron algunas encuestas a alumnos de escuelas secundarias para conocer si la escuela secundaria es un premio o castigo, por lo que la mayora de la respuestas fueron negativas dirigidas tanto a las actitudes de los docentes como a las estrategias o maneras de trabajar que se aplican dentro del aula; por lo que esta informacin no puede ayudar para realizar algunos cambios en los que mejoremos nuestra prctica docente para un mejor aprovechamiento en los aprendizaje de los alumnos.

Por consiguiente el docente debe aplicar las estrategia, tcnicas, procedimientos o mtodos necesarios que generen en la mayora de los alumnos el aprendizaje requerido y que para ello es indispensable conocer los tipos o estilos de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos para planear las estrategias en base a sus estilos, pero lo que se debe aplicar sin duda es el cambio en la actitud de la mayora de los docentes para realizar de una manera profesional nuestras actividades dentro del aula que despierten en el alumno el inters y la motivacin que generen su aprendizaje. El cambio de actitud ya debe de formar parte de la realidad que estamos viviendo con esta reforma educativa. Si el lenguaje se atendiera de tal manera en la que el alumno y el docente en realidad trabajen de una manera real, como el saber leer, hablar, escribir y escuchar, y aplicada a nuestra vida cotidiana y dentro de la escuela posiblemente los niveles de educacin se pudieran reflejar en estndares mas altos o seria mucho menos problema para la comprensin lectora que es la base de un aprendizaje significativo. De una manera muy personal creo que algunas de las opiniones de los alumnos de secundaria son muy certeras y que ayudan a ver las debilidades del docente para los cambios necesarios para el desarrollo pleno dentro y fuera del aula, pero existen otros comentarios que considero algo injustos, la manera en que generalizan y acusan sin tomar en cuenta que los jvenes de hoy en da son mucho muy diferentes en cuestin de disciplina, respeto, responsabilidad y muchas otras cuestiones y que son factores que influyen en contra de lograr los procesos de enseanza aprendizaje . Por lo que considero que cada una de las partes que se necesitan activas para que se d la una educacin de calidad debe estar en constante relacin y simplemente lo que nos corresponde, si dentro de la prctica docente se necesita el desarrollo de competencias por parte del maestro, se trabajara en ello, pero tambin se requiere un trabajo colegiado tanto del plantel como por parte de los padres de familia y los alumnos.

Para nosotros los docentes es muy importante estar en constante actualizacin, conocer y/o aprender algunas estrategias, mtodos, procedimientos o tcnicas que nos ayuden a que se d el proceso de enseanza, y tener las herramientas suficientes y necesarias para realizar con paciencia, amor, tolerancia, respeto y responsabilidad la parte que nos corresponde hacer.

ANTOLOGIA NORMAL SUPEROR JOSE E. MEDRANO PROPOSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACION BASICA. ANTONIO ZABALA PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA Y DIRECTOR DE AULA DE INNOVACIN EDUCATIVA CASTRO 2001