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existe mediocre; si existe mejor, existe peor; y si existe alta, la hay lamentable
también.
Por otra parte se entiende que la calidad es algo susceptible de ser evaluado,
valorado, acreditado, mejorado, impulsado, elevado, analizado, garantizado;
que presenta retos, y cuenta con requisitos, estándares y una cultura propia
llamada cultura de calidad2 que se pretende impulsar en el ámbito administra-
tivo.
2 Cfr., p. 62.
3 Op. cit., p. 7.
con carrera magisterial –o del SNI, o con becas por puntos; que cada vez ha-
ya más oferta de escuelas privadas que muchas veces no cumplen con los
requisitos del espacio físico mínimos acordados en el Congreso Higiénico
pedagógico de 18824?
Por supuesto que creo que todos quisiéramos la mejor educación, como lo
cree Sócrates cuando afirma que por naturaleza el hombre persigue lo bue-
no, lo bello, lo virtuoso; sin embargo, encontrar y delimitar qué es lo mejor re-
sulta más complicado de lo que parece.
Al recurrir a otros autores que escriben sobre este tema, encuentro que la
expresión calidad educativa tiene que ver con el hecho de querer traspasar
las fronteras de una educación para todos en un sentido cuantitativo: más es-
cuelas, más matriculados, más egresados, menos deserción, menos ignoran-
cia.
Para ellos, esta visión se ha quedado corta ya porque asume que los alum-
nos aprenden por el simple hecho de asistir a la escuela. Pero ¿quienes
aprenden? ¿qué aprenden? ¿en qué condiciones aprenden? ¿cómo apren-
den?
4Cfr. Meneses Morales, E. (1986). Tendencias educativas oficiales en México. 1821-1911. México: CEE-
UIA, pp. 365-366.
5Cfr. Toranzos, L. (1996). “Evaluación y calidad” en Revista Iberoamericana de Educación. No. 10 Enero-
abril 1996 pp. 63-78. Consultado en línea el 17 de abril de 2009 en: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie10.htm
✓los procesos: que relaciona la existencia de los medios adecuados con las
acciones estratégicas que promuevan el aprendizaje.
6 Ib. p. 73.
• el político-ideológico y
• el técnico-pedagógico.
Los planes de estudio, las evaluaciones con mayor peso institucional, los
medios usados, las tareas que se dejan para realizar en casa, son paráme-
tros válidos que nos permiten realizar este ejercicio.
7Cfr. Aguerrondo, I. “La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación¨ en Calidad y equi-
dad. Sala de lectura. OEI. Consultado el 18 de abril de 2009 en: http://www.oei.es/calidad2/aguerrondo.htm
Ámbito técnico-pedagógico
Cuadro 1
Así, podemos darnos cuenta de que mientras se ofrece una educación inte-
gral, que fortalezca la convivencia democrática; que estimule la participación
de alumnos y docentes, la resolución de problemas con creatividad y eficacia;
que promueva los sentimientos de pertenencia a la comunidad, etcétera; por
otro lado se hace sentir al alumno que lo importante son los resultados –no
los procesos– las materias o asignaturas que evalúa PISA (ciencias matemá-
ticas, lectura), no las artes, ni los deportes, ni la filosofía. Y se le imponen los
contenidos atomizados, disciplinarios, lejanos a su realidad y a sus intereses.
La ética, que debiera permear todo el espacio curricular, está limitada a ser
una asignatura más que se pretende introducir en el alumno a partir de má-
ximas y no como conclusiones propias, surgidas de la reflexión sobre un pro-
blema ético que emerja en lo cotidiano del aula o en la realidad política y so-
cial de la nación.
Aún en la educación superior hay extremas diferencias entre los medios y las
opciones curriculares a las que tienen acceso los turnos matutino y vesperti-
no. El gasto de recursos se hace con criterios poco transparentes y la partici-
pación de la comunidad docente y estudiantil es nula. La toma de decisiones
es discrecional y obedece a razones más políticas que académicas, mientras
que se continúa satisfaciendo con papeleo al monstruo de la simulación.
Si, como afirma el escritor Martin Amis, la ficción es el zapato y la vida real es
el pié, tenemos un problema muy grande al querer integrar lo que para él
constituye la parte más fea de cualquier cuerpo –el pié– con los muy estiliza-
dos zapatos de diseñador. 8
• Bibliografía
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Título original en inglés: “Assessing Scientific, Reading and Mathematical Literacy - A Framework
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