Comprensin lectora: tipologas y errores

Siguiendo a Valls Arndiga (1) y a ngel Surez Muoz, podemos hablar de los siguientes tipos de comprensin lectora: 1. Comprensin literal: implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparecen en el texto. Es el caso de la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es la comprensin propia de los primeros aos de escolaridad. 2. Comprensin interpretativa: supone reconstruir el significado extrado del texto, relacionndolo con las experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga con respecto al tema objeto de lectura. Es una comprensin propia de lectores activos (tercer ciclo de Primaria y primero de Secundaria). 3. Comprensin evaluativa: supone la formacin de juicios propios y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee. Es propia de lectores expertos (segundo ciclo de Secundaria y Bachillerato). 4. Comprensin apreciativa: supone el grado de afectacin del lector con respecto al contenido, a los personajes, al estilo personal del autor de transmitir emociones; representa el nivel de comunicacin obtenido entre el autor y lector. Es propia de lectores consumados en obras literarias (adultos).

Errores en la comprensin literal

Dificultad para reconocer el significado de palabras y frases: la lectura silbica no permite una percepcin global de la palabra como unidad significativa, lo que dificulta saber qu se ha ledo; igualmente, leer palabra a palabra, sin percibir la frase como unidad de pensamiento, dificultar la comprensin de su significado.

Dificultad para seguir instrucciones sencillas: si no se dota de significado a las palabras no se podr seguir instrucciones sencillas, como indicaciones que se propongan en un texto.

Dificultad para conocer palabras del mismo significado: propia de los alumnos que tienen pobreza de vocabulario. Se conoce el significado de algunas palabras pero no el de otras que tienen ese mismo significado.

Dificultad para conocer palabras de significado contrario: rene las mismas caractersticas que el punto anterior.

Dificultad para integrar el significado de una frase: si se omiten palabras de un texto resulta difcil comprenderlo. Se ha de realizar entonces un esfuerzo de integracin del significado de las palabras ledas y restaurarlas (mentalmente) para dotar de coherencia a lo ledo. A ms omisiones, menos comprensin lectora.

Dificultades de fijacin de la informacin: la fijacin es una de las etapas en el proceso de memorizacin. Las dificultades de fijacin estn relacionadas con los intereses lectores de los alumnos. En la medida en que el contenido lector se aleje de los intereses de los alumnos, mayor dificultad de fijacin.

Dificultades de retencin de la informacin: es otra de las etapas del proceso de memorizacin. Se define como el periodo de latencia durante el cual se almacenan y se conservan los datos previamente fijados que constituirn los denominados recuerdos. Retener la informacin depender de la repeticin, el inters y la concentracin.

Dificultades de evocacin de la informacin: revivir los recuerdos es posible gracias a las mltiples asociaciones que se establecen entre los hechos, las circunstancias, situaciones, etc. guardados en la memoria. Cuando se tienen dificultades en la evocacin de la informacin no se logran recordar palabras o expresiones cuyo significado ya era conocido.

Dificultades para identificar acciones: la accin expresada a travs de los verbos no es reconocida y, si lo es, se reconoce de un modo arbitrario, imputando errneamente acciones a determinados personajes o atribuyendo errneamente determinadas consecuencias a las acciones. Dificultades para el razonamiento verbal: una de las dificultades ms vinculada con la capacidad intelectual del sujeto es la del razonamiento verbal o dificultad para establecer analogas del tipo: Con los pies ando, con las manos [...] ; Perro es a animal como rbol es a [...]. La lectura de una frase induce a localizar la analoga verbal o comparacin de la funcin, relacin o caracterstica de la segunda frase. Dificultad para extraer la idea principal: obtener esta informacin supone habilidades para sintetizar la informacin en cada uno de los prrafos ledos al objeto de identificar la unidad de pensamiento.

Dificultad para identificar las ideas secundarias: cuando la enseanza/aprendizaje ha centrado toda su estrategia en la localizacin de la idea principal y no ha profundizado en la identificacin de expresiones que amplifican dicha idea.

Dificultades para resumir el texto: esta dificultad est integrada por la simultaneidad de las dos anteriores.

Errores en la comprensin interpretativa

Dificultad para contextualizar el significado de las palabras: cuando se utilizan acepciones terminolgicas distintas a la correcta semntica de la palabra en el contexto de la lectura. La lectura continuada del texto puede permitir conocer el significado exacto de la palabra en funcin de las claves contextuales existentes en las oraciones prximas a la originaria.

Dificultad para traducir el significado de palabras nuevas al vocabulario propio: se caracteriza por la pobreza de vocabulario y por la repeticin mecnica de la palabra, aunque sin conocer exactamente su significado, ni sustituirla por otra ms familiar que le ayude a explicar, comprender e interpretar el texto.

Dificultad para inferir el significado de palabras desconocidas: se debe a que no se realizan inferencias o adivinaciones acerca del posible significado que podra tener una palabra nueva con relacin al resto del texto que se est leyendo.

Dificultad en la percepcin analtica de la lectura: supone identificar los componentes del material ledo, bien mediante el anlisis de las frases u oraciones o mediante el anlisis de los prrafos, obteniendo la idea principal de cada uno de ellos. Los alumnos que presentan esta dificultad tienden a omitir detalles importantes o ideas bsicas fundamentales en su comprensin lectora, limitndose nicamente a realizar un resumen muy general. Dificultad para establecer relaciones de causalidad entre las distintas partes del texto: si no se obtiene la idea principal o se tiene dificultades para identificarla (y tambin las ideas secundarias), es poco probable que se puedan comparar y extraer relaciones entre las distintas partes que integran la lectura.

Dificultad para distinguir lo real de lo imaginario: esta dificultad guarda relacin con la capacidad de anlisis y sntesis que posea el alumno. En la medida en que tenga habilidades analticas de discernimiento de expresin de dilogos y/o descripciones por parte de los personajes, podr lograr con

mayor facilidad la discriminacin entre lo real e imaginario de lo expresado en la lectura.

Tcnicas para desarrollar las habilidades en la comprensin

En cuanto a las tcnicas que podemos utilizar para desarrollar y afianzar las habilidades en la comprensin de la lectura, tenemos:

a. Idea principal. Un procedimiento muy sencillo para iniciar al alumnado del primer ciclo de Primaria en el dominio de la extraccin de la idea principal es el de confeccionar una ilustracin con una accin determinada, ofrecindole a continuacin algunas opciones explicativas del dibujo para que elija aquella que entiende es la ms explicativa. El paso siguiente ser sustituir las ilustraciones por texto exclusivamente. b. Identificacin de sinnimos y antnimos. Puede hacerse uso del diccionario o ir asociando paulatinamente aquellas palabras que s se conozcan, dejando para el final aquellas que no se conocen. c. Procedimiento cloze (cierre). Consiste en la presentacin de un texto en prosa del que se han eliminado varias palabras, reemplazadas por lneas de una extensin constante. Estas palabras omitidas deben ser restituidas por el lector para dar sentido completo al texto. Debe seguirse una misma pauta regular para omitir las palabras y dejar el espacio en blanco para completar. Esta pauta puede ser, por lo general, cada seis o siete palabras, aunque procurando no omitir palabras de cierta dificultad. Algunos criterios para omitir palabras en texto cloze son:

No omitir palabras ni en la oracin inicial ni en la final del texto. Las palabras se elegirn al azar o con un criterio racional o mecnico. Se deben omitir palabras slo cuando los alumnos conozcan el concepto expresado por ellas.

Un aspecto importante en el procedimiento cloze es introducir desde el principio un componente de autocomprobacin de la comprensin facilitando al alumno una ficha adicional que contenga las respuestas correctas. d. Lectura simultnea. Consiste en leer una frase determinada y a continuacin enunciar otra en trminos muy similares pero ms comprensible para el alumno.

Ej: Relaciona cada frase con la que signifique lo mismo.

Las vacas coman en la campia. Se produjo una terrible explosin. Las mansiones eran inmensas.

Las casas eran enormes.

Las vacas pastaban en la pradera. Se ocasion una tremenda descarga.