Discussion et réflexion sur divers thèmes associés au judo par Ronald Désormeaux

JUDO RON/13. Évaluation saisonnière des cours de judo

Dans le continuum de l’enseignement du judo, une saison se termine et une

prochaine se planifie. Dans la majorité des écoles de judo, les enseignants et
les élèves s’apprêtent faire l’évaluation de ce qui a été enseigné, absorbé et
mis en pratique. Les examens de grade font rage, ils sont des signes d’une
amélioration de la performance chez les élèves les plus méritants.
Les enseignants eux, doivent revoir le parcours suivi et évaluer si les
objectifs de performance ont été atteints et si les habiletés techniques
spécifiques ont été livrées correctement.

Durant l’intervalle de temps entre la session passée et la reprise des cours,

comme enseignant, nous devons nous interroger si le programme offert à nos
élèves a été cohérant, s’il a tenu compte des initiatives régionales et
provinciales en matières d’activité reliées au développement de l’athlète et
du judo et si l’enseignement donné a tenu compte des besoins des élèves et
des diverses compétences des instructeurs enseignants.

Dans chacun de nos dojos, les directeurs techniques doivent évaluer le taux
de participation aux cours et aux activités connexes, confirmer la solidarité
du groupe, s’assurer de la valorisation de chacun et déterminer le degré
d’apprentissage qui fut retenu parmi les divers groupes d’élèves. Est-ce que
les habiletés fondamentales ont été améliorées ? Le déroulement de la
session a-t-il suivi son cours selon les plans ? Quels seront nos objectifs et
notre programme pour la prochaine session? Voila autant de questions qui
demandent des réponses si nous voulons améliorer le rendement de nos
élèves.

Planifier la prochaine session demande d’abord de faire le recul nécessaire,

d’entreprendre le décompte de nos réussites et nos faiblesses. Une
appréciation semblable se fait habituellement dans les entrevues avec les
élèves, les discussions de groupe et les fiches d’évaluation que nous
transmettons aux élèves à la fin des cours. Une rétrospection personnelle de
nos compétences est à faire. Armés des renseignements fournis par ces
derniers outils, il nous faut réfléchir au suivi qui s’amorce avec l’élaboration
des nouveaux objectifs pour le prochain terme.
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Ces derniers doivent tenir en ligne de compte, les aspirations des groupes
particuliers établis selon l’âge ou la séniorité et les intentions éducatives que
nous souhaitons fournir à nos judokas. Comme nous ne travaillons pas dans
le vide, nous devons avoir une idée claire des objectifs de la zone et de la
province afin de travailler en collaboration étroite avec les dirigeants de la
fédération pour s’assurer d’un développement intégral de l’athlète.

Quels seront nos outils de travail? Un dojo plus spacieux et sécuritaire, des
courts plus structurés, des activités connexes et plus fréquentes, des
démonstrations plus raffinées, des échanges entre dojos, des compétitions
mieux cédulées? Peut-on penser à un système d’échange entre enseignants
pour faciliter la mise en œuvre de nos compétences respectives et mieux
faire bénéficier nos élèves des talents locaux et régionaux?

À l’intérieur du syllabus de nos cours, peut-on identifier les points saillants

de ce qui sera enseigné ou évalué et peut-on déterminer les ensembles de
techniques de base qui seront retenues à titre de base commune au
développement de nos judokas?

Que nous soyons axés vers la compétition, la récréation ou l’éducation

physique, il y a des objectifs de performance qui sont communs à tous. Les
bases fondamentales sont essentielles. À nous de les identifier correctement
et revoir la façon dont nous les offrirons au sein de nos cours particuliers.
Que ce soit par voie de jeux, démonstration, Kata, Randori ou Shiai chaque
enseignant doit fournir le meilleur se soi-même et offrir un cours qui satisfait
les besoins de son groupe.

À mon avis, le syllabus annuel des cours doit être présenté aux élèves dès la
rentrée afin que chacun deviennent conscient de l’évolution du programme
et de l’ordre dans lesquelles les techniques ou habiletés seront présentées
ainsi que les niveaux de performances qui seront exigées. Une copie du
programme comportant le descriptif des cours, le calendrier des activités et
les dates des compétitions peut être affiché au dojo et même distribué à
chacun comme feuille de route. Chaque judoka peut alors comprendre ce qui
est attendu de lui et décider de sa participation. Le plan d’ensemble étant
connu, le judoka pourra constater l’enchaînement et la complémentarité des
activités proposées. Pour l’enseignant, il lui sera plus facile de détailler ses
cours particuliers et viser juste dans son soutien aux orientations régionales.
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Chacun de nous devons fournir aux judokas plus avancés au plan technique,
un encadrement qui stimule davantage la curiosité intellectuelle et le
perfectionnement technique. Chaque technique ou habileté doit s’enchaîner
vers la complexité du mouvement et ses variations. Nous devons être en
mesure d’offrir des interventions et du soutien technico-tactique qui soit
complémentaire à son développement à long terme. Ce que nous enseignons
dans une classe doit nous permettre de bâtir la prochaine étape en vue
d’améliorer continuellement la performance physique et mentale de nos
judokas. Connaissant nos limites de compétence, nous devons être en
mesure de diriger l’élève vers d’autres sources de références qui lui seront
utiles telles : des vidéo, livres, extraits techniques ou conseils de d’autres
personnes ou entraîneurs d’expérience afin qu’il devienne plus compétent et
plus autonome.

Quel que soit le type de cours envisagé dans notre syllabus, il faut s’assurer
que le judoka apprenne quelque chose d’utile, de durable et qu’il soit en
mesure de l’appliquer dès ses premiers ébats. Il faut rendre l’étude et la
pratique du judo plaisant et facile. Il faut développer chez eux, la prise de
conscience, la confiance en soi ainsi que l’amour pour le judo. J’écoute et
j’oublie, je lis et je comprends, je fais et j’apprends nous dit un proverbe
chinois. S’il comprend les objectifs, il pourra mieux les personnaliser et les
réaliser tout en prenant davantage le contrôle de sa performance. Nous
verrons alors un meilleur judo, qui se dévoilera plus technique et plus
efficace.

Nos tâches de formateurs et d’enseignants sont associées à rendre nos

judokas plus performants et plus autonomes. La fonction de planification est
la pierre angulaire de notre démarche. Nous devons bien réfléchir aux
exercices, aux séances d’entraînement, aux objectifs saisonniers et annuels.
Nous devons prendre connaissance des exigences particulières et des besoins
de nos élèves en fournissant en retour, des programmes d’entraînement
orientés sur leurs besoins. Il nous faut essayer de répondre à la majorité des
besoins et planifier notre charge de travail en conséquence de ces besoins,
compte tenu du temps disponible et des ressources à notre disposition. Si
notre planification est solide, nos tâches de livraison de cours, gestion
d’activités, d’évaluation de performance et de soutien seront plus faciles.
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Dans notre révision, prenons en considération le contexte opérationnel de

nos groupes : Chez les moins de 12 ans, nous sommes devant des groupes
ayant peu d’expérience sportive et peu de temps à consacrer spécifiquement
au judo. L’enfant est souvent à la recherche de plaisir, de divertissement et
d’activités motrices fondamentales qu’il retrouvera dans plusieurs activités
de récréation et autres sports. S’il vient au judo, il faudra lui présenté des
occasions de jeux, de petits concours de mobilité et d’agilité et de
coordination afin qu’il prenne plaisir au climat et à l’exercice.

Son apprentissage de base doit lui servir de point de départ vers des étapes
suivantes. L’amélioration motrice doit primer cette période de formation et
doit être entourée par le conditionnement physique général. L’accent à la
connaissance technique de trop de mouvements complexes, aux tactiques et
stratégies de combat doit prendre l’arrière plan. Si le contexte judo est mal
présenté, nous perdrons beaucoup d’élèves qui iront chercher ailleurs la
satisfaction à leurs besoins. Il est donc impératif que nous soyons bien
connaissants de l’activité judo et que nous soyons capables de bien présenter
les éléments de bases et ce dans un contexte récréatif.

Nos groupes d’adolescents sont beaucoup plus orientés vers la compétition

et la maîtrise sportive. Ils sont généralement plus réceptifs à participer à plus
de séances d’entraînement afin d’acquérir des connaissances pratiques et
valorisantes. Pousser et guider leurs habiletés physiques est plus facile pour
l’enseignant. L’adolescent cherchera à s’imposer dans la confrontation et
sera plus apte à recevoir des conseils techniques et psychologiques pour
assurer sa réussite s’il respecte son entraîneur et prend confiance à converser
avec lui sur divers sujets; son entraînement et son comportement compris. Il
nous est généralement plus aisé de définir des objectifs de performance plus
précis et plus poussés avec chacun des intervenants.

Pour nous, il faut introduire dans les entraînements réguliers les dimensions
psychologiques et perceptuelles. Il faut que dans des conditions ou situations
de confrontation qui lui seront présentées, l’adolescent puisse prendre
confiance en lui et composer avec les points forts et faiblesses tant chez
l’opposant que sur lui-même. Les variations dans le Randori l’aideront dans
l’acquisition des diverses tactiques techniques et à formuler de nouveaux
mouvements plus adaptés à sa personnalité.
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Comme les situations de Randori dans un dojo sont assez limitées, il faudra
entretenir l’idée d’agrandir son exposition au combat en lui fournissant la
chance de pratiquer dans des centres de spécialisations où il devra se
confronter à un plus grand nombre de semblables et bénéficier des conseils
d’entraîneurs spécialisés.

Ceux et celles qui se démarqueront comme compétiteurs pourront alors

rentrer dans le programme de formation de l’élite et être pris en charge par
les organisations provinciales et nationales.

Votre analyse et votre réflexion terminées, vous allez maintenant formuler

vos objectifs et votre plan de session. Afin de suivre l’évolution de vos
interventions, faites vous des fiches pratiques pour chaque cours et chaque
intervention; réviser constamment l’atteinte de vos objectifs et précisez les
points saillants. Notez fréquemment vos observations et réajustez au besoin.
Le travail d’enseignant est toujours à revoir et à améliorer. Dans tout ce
travail, ne perdez pas de vue que vous aussi, comme enseignant devez vous
améliorer. Pensez à acquérir de nouvelles compétences par le truchement de
cours, stages, échanges, lectures et autres. Ce sont vos élèves qui en sortiront
de meilleurs judokas et vous aurez grandis avec eux.

Bonne planification