Escuela de Psicologia Puerto Montt

Estrategias de enseanza utilizadas por los docentes en el trabajo con nios que presentan Necesidades Educativas Especiales cognitivas

Casanova, F., Lpez, V., Martn, B. Docente Marianne Robinson Taller Accin Profesional I 29/11/2012

INTRODUCCIN

Desde hace mucho tiempo, varios autores han considerado de gran relevancia los factores que influyen en el aprendizaje, contraargumentando a la tpica prctica de la transmisin de informacin; ya Vigotsky da luces de sto en su teora sobre la zona de desarrollo prximo, as tambin Ausubel con su teora sobre el aprendizaje significativo y Feurestein con su teora de la modificabilidad estructural. Estos autores no slo coinciden al expresar la idea de que el aprendizaje requiere de mucho ms que slo una entrega de informacin desde una persona ilustrada, sino tambin en que es necesaria la presencia de un agente significativo para el nio, y que la informacin a transferir sea de importancia y se pueda relacionar con su realidad, facilitando as la incorporacin de lo que se est estudiando. Sin embargo las prcticas en Chile, sobre el mtodo de enseanza vara tanto como el nmero de docentes que existen, sobre todo en los establecimientos que se encuentran en zonas vulnerables, donde la educacin no tiene como nico factor el mtodo educativo que usa el profesor, sino que tambin afecta la realidad familiar, el ambiente socio-cultural en que se encuentran inmersos, cmo la economa predominante, etc. Esta investigacin que se realizar en la Escuela Rural Alerce pretende conocer las estrategias de enseanza que los docentes del establecimiento estn utilizando, para saber si se acercan a la metodologa de enseanza significativa e identificar cmo es la realidad de los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales Cognitivas, apelando a que nuestro pas busca lograr que la educacin Chilena sea ms inclusiva y no tan discriminatoria.

PREGUNTA DE INVESTIGACION

Cules son las estrategias de enseanza que utilizan actualmente los docentes en el trabajo con nios que presentan Necesidades Educativas Especiales cognitivas en la Escuela Rural Alerce de Puerto Montt?

OBJETIVOS

Objetivo general

Identificar cules son las estrategias utilizadas por los profesores de la escuela rural alerce en el trabajo con nios con Necesidades Educativas Especiales cognitivas.

Objetivos Especficos:

Identificar cules son los factores que los docentes consideran relevante en el aprendizaje de los alumnos

Describir las estrategias que conocen los docentes de la escuela rural alerce en el trabajo con NEE.

Identificar cules son las estrategias que utilizan los docentes de la Escuela Rural de Alerce en el trabajo con NEE.

MARCO METODOLGICO

Tipo de investigacin

La presente investigacin es de tipo Descriptiva, y explicativa ya que busca identificar y describir cules son las estrategias de enseanza que utilizan los docentes de la Escuela Rural Alerce en el trabajo con alumnos con NEE.

DEFINICIN DE LA VARIABLE

Definicin conceptual de la variable

Por estrategias de enseanzas se entienden los procedimientos utilizados por los docentes para promover aprendizajes significativos, implican actividades consientes y orientadas a un fin (Parra, 2003)

Definicin operacional de la variable

La identificacin de las estrategias de enseanza que utilizan los docentes de la Escuela Rural Alerce en el trabajo con alumnos con NEE, se realizar a travs de la aplicacin de una entrevista semiestructurada, elaborada por los investigadores.

DISEO DE INVESTIGACIN

La presente investigacin es de tipo No experimental Transaccional, debido a que no se manipular variables, y la recoleccin de los datos se obtendr en un episodio nico de tiempo.

MUESTRA

La muestra es de tipo No probabilstica, ya que la eleccin de sta no dependi de la probabilidad sino que de los objetivos del estudio y la decisin de los investigadores.

La Escuela Rural Alerce se encuentra en la localidad de Alerce, especficamente en Alerce Histrico, siendo uno de los colegios ms antiguos de la localidad, poseyendo una poblacin de 650 alumnos de educacin pre-bsica y bsica, principalmente procedentes del sector, que son afectados por altos ndices de vulnerabilidad socio-cultural y econmica.

La escuela consta con un amplio nmero de nios que presentan necesidades educativas especiales de tipo cognitivo, contando con 3 PIE cognitivos y 1 grupo diferencial, los cuales se encuentran sin disponibilidad para mas integrantes por la gran demanda que presenta el establecimiento. Cabe mencionar que la estructura fsica del establecimiento no es suficiente para la cantidad de alumnos que alberga.

El acceso de la muestra se llev a cabo a travs de contactos con el establecimiento producto de trabajos anteriores en la institucin, permitiendo mantener un contacto directo con el director de la Escuela. Lo anterior gener la posibilidad de plantearle la posibilidad de realizar un proyecto de investigacin con los docentes del establecimiento ante lo cual el Sr. Roberto Tapia, Director del establecimiento, se mostr muy interesado y por su parte otorg todo su apoyo para que la investigacin sea exitosa y de esta manera colaborar con las estrategias de enseanza aprendizaje que conocen y utilizan los docentes de la institucin. En primera instancia la muestra estuvo constituida por 22 docentes

bsicos, los cuales atienden a los 650 (aproximadamente) estudiantes de 1ro a 8vo ao bsico, cuyas edades fluctan entre los 26 y 55 aos, segn lo expresado ninguno contara con alguna especializacin en necesidades educativas especiales, lo que ser confirmado posterior a la investigacin, estos se desempean en un ambiente de alta vulnerabilidad. Debido a la dificultad para acceder a la muestra, la cantidad de docentes considerados para participar en la investigacin disminuy a 6 profesores. En relacin a los stos, estaba propuesto realizar 3 reuniones informativas, donde expondra el objetivo de la investigacin, resaltando que no se trata de una evaluacin personal de su trabajo profesional, y la metodologa de la misma. En este sentido, se realizaron slo 2 reuniones informativas, las que se llevaron a cabo en diferentes horarios producto de la disponibilidad de los docentes.

RECOLECCIN DE LOS DATOS Instrumento

La informacin que se recolect de los docentes fue entre los meses de los meses de octubre y Noviembre, utilizando:

Entrevista semiestructurada, a fin de poder de conseguir la mayor cantidad de informacin directa por los involucrados, evitando asi de que entreguen respuestas dicotmicas y estereotipadas, permitiendo de esta forma, que los docentes puedan dar informacin subjetiva propia, como sus opiniones, criticas, relacionadas con su experiencia en funcin de sus aos de docencia, adems nos otorgara informacin relevante para comparar la formacin que han recibido y como ejercen los profesionales formados en otras pocas.

VALIDEZ

En relacin a la validez del instrumento, todos los tems fueron sometidos a revisin por la psicloga y docente a cargo Marianne Robinson y por una profesional especialista en el trabajo con nios con Necesidades Educativas Especiales, Srta. Sheryl Lange, con el objetivo de supervisar su redaccin, vocabulario y claridad en la formulacin de stos, de modo que reflejen con precisin el constructo a la base.

DESCRIPCIN DE LOS HALLAZGOS O RESULTADOS

En la investigacin, cuyo objetivo fue identificar las estrategias de enseanza utilizadas por los docentes en el trabajo con estudiantes, que poseen necesidades educativas especiales, los hallazgos encontrados travs de la

aplicacin de un cuestionario con 14 preguntas, distribuidas en 3 categoras fueron los siguientes:

El 100% de los entrevistados, seal considerar que el docente cumple el papel de gua del aprendizaje, por otra parte el 33,3% considera que el docente es facilitador del aprendizaje y el 8.33% que el docente es un contenedor emocional.

En cuanto a

los factores que inciden en el aprendizaje, los resultados los entrevistados consideran como principal que los

indican que el 83 % de

contenidos sean significativos y que el ambiente de aprendizaje sea adecuado, el 50% considera que los factores externos indicen profundamente en el aprendizaje y el 33.3% indica que las estrategias de enseanza son fundamentales en el aprendizaje.

Respecto a cmo se podran fortalecer el aprendizaje, el 50% seal que a travs de la promocin de los hbitos de estudio. El 33, 3 considera que el aprendizaje se puede fortalecer a travs de estrategias ldicas y adecuadas al contexto y no estandarizadas, debido a que no todas las realidades son iguales. Y

el 50% hace referencia al compromiso de los padres en el proceso de enseanza/ aprendizaje de los estudiantes.

En relacin a lo que los docentes entienden por estrategias de enseanzas el 83.33% las define como la una forma de ensear, o el camino a travs del cual se gua el aprendizaje. El 66.7% indica que las estrategias de enseanza son un mtodo utilizado en la entrega de conocimientos. Y el 33.3% seala que es una herramienta que posibilita un buen trabajo.

Respecto a las estrategias de enseanza que conocen los docentes el 83.3% de los entrevistados menciona las: clase expositiva, guas de aprendizaje, disertaciones, trabajo grupal, trabajo de investigacin y debates. El 50% seala el trabajo colaborativo, estimulacin constante, y el 33.3% hace mencin a las creaciones literarias e informes.

El 100% de los docentes seal utilizar preferentemente como estrategia las clases expositivas, guas de aprendizaje y el trabajo grupal. El 33.3% sealo utilizar lectura de cuentos, disertaciones, y trabajos de investigacin.

El 50% de los entrevistados entiende por necesidades educativas especiales, las deficiencias en la inteligencia de algunos alumnos, los problemas intelectuales en los estudiantes que le dificultan el aprendizaje. El 66.7 % seala que las necesidades cognitivas especiales son aquellas necesidades cognitivas y

sensoriales que atrasan el aprendizaje. El 33. 3 % las define como deficiencias en el rea cognitiva de los estudiantes.

Al momento de definir que entienden por NEE cognitivas, el 66.7% seala que son producto de problemas de maduracin cerebral del individuo. El 50% seala que corresponden a estudiantes que aprenden de manera diferente. Y el 33.3% seala que se refieren a alumnos que tienen dificultades en el aprendizaje, relacionados con problemas sensoriales y de retencin de conocimiento a corto y largo plazo.

El 83% de los entrevistados seal realizar adecuaciones curriculares en sus estrategias de enseanza (guas de enseanza, exposicin oral con lenguaje bajo), y modificacin en la evaluacin de contenido. El 50% indic realizar un trabajo colaborativo y trabajo con elementos audiovisuales. El 33.3 seala realizar trabajos expositivos.

El 100% de los entrevistados seal considerar importante la actualizacin de los profesionales ya que la educacin est en constante cambio y es necesario estar actualizado y preparado para abarcar de manera eficiente el trabajo que se realiza con los estudiantes.

El 83.6 % han realizado algn tipo de perfeccionamiento

Los ltimos perfeccionamientos estn enfocados a Curriculum, evaluacin, estrategias de lectura y convivencia escolar.

El 83.3% seal que el establecimiento le otorga posibilidades de perfeccionamiento. El 16.7% seala que el establecimiento no otorga posibilidades para perfeccionarse.

ANALISIS DE RESULTADO

Tras haber recopilado los datos se puede extraer varios puntos importantes, que parecen repetirse a travs del tiempo, estando estos relacionados con el concepto de estrategia de enseanza, los factores que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje y las estrategias utilizadas por ellos. Con respecto al concepto de estrategias de enseanza se puede observar que no existira un consenso entre los diferentes docentes con respecto a un concepto claro sobre lo que significan estas, lo cual nos puede llevar an ms profundo, nos podra hacer pensar en la formacin que estn recibiendo los docentes en nuestro pas, parece ser que por la diversidad de universidad y diversidad de mallas curriculares, puede generar esta variedad de definiciones para un tema que deberan de manejar todos quienes realizan esta prctica profesional. Lo cual es revisado por la UNESCO (2004) que enfatiza en las diferencias en la formacin de docentes que se inclinan por la educacin normal y la educacin especial, observndose que estos dos tipos de docentes se sienten diferenciados del otro, lo cual podra sustentar el hecho de que no exista un consenso en las estrategias a utilizar en casos especiales, ya que los docentes de educacin normal, tenderan a pensar que los alumnos con NEE deberan estar con educadores especiales y estos

ltimos concordando con los docentes regulares, lo cual implicara una separacin y diferenciacin de las prcticas y podra explicar por qu muchos docentes regulares no se sienten preparados o capacitados para trabajar con nios que presenten necesidades educativas especiales. Por otro lado, en lo que respecta a los factores que inciden en el proceso de enseanza de aprendizaje, un alto porcentaje de los docentes entrevistados afirman que un ambiente significativo es fundamental para el efectivo aprendizaje de los estudiantes, al igual que los factores externos al aula, como la familia, el contexto sociocultural. Ya al interior del aula, consideran como influyente los distractores que pueden aparecer, la conducta de los nios, pero a pesar de todos los factores que pueden reconocer como influyentes en el proceso de enseanzaaprendizaje de los alumnos, en ningn momento mencionaron el rol que cumple el educador dentro de este proceso, y esto nos muestra como los docentes no se sienten participes del proceso educativo de sus estudiantes, no son conscientes del papel que cumplen, tal como se puede observar en la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, quien considera varios de los factores referidos por los educadores, pero tambin da un rol fundamental al docente, quien debe ser capaz de entregar la informacin de manera significativa para sus alumnos, como tambin conocer la realidad que viven sus estudiantes, generando a la vez un vnculo afectivo estable y real. Pero para poder lograr el ltimo punto es necesario que los profesores sean capaces de involucrarse y comprometerse con sus alumnos. Generando espacios en que no solo haya transmisin de informacin fra

y distante, sino que se pueda crear aprendizaje en conjunto, de manera cercana y afectiva. Para el tercer punto, se puede decir que si bien los docentes conocen varias estrategias de enseanza, estos utilizan solamente estrategias de tipo directivo y expositivo, por lo que los contenidos integrados no estn muy relacionados a la realidad que viven los adultos, lo que dificulta completamente la posibilidad de que un contenido sea significativo. Utilizando quizs estos mtodos por la facilidad que implica el aplicarlos, como tambin corregirlos, alejndose cada vez ms de cualquier tipo de evaluacin autentica, tipo de evaluacin que es altamente significativa para los alumnos y que va evaluando logro de metas. Y con respecto a esto, si los docentes utilizaran las estrategias adecuadas para los nios que presenten algn tipo de necesidad educativa especial cognitiva, podran incluso modificar esta misma, tal como se expresa en la teora de la modificabilidad estructural de Feurestein, quien propone que la estructura cerebral puede ser constantemente modificada por los estmulos externos, por lo que el rol del docente, apelando a un aprendizaje significativo para el nio, podra facilitar la modificacin cognitiva de los nios, entregando ms y mejores resultados por parte de estos. Con respecto a las modificaciones que realizan los docentes a nivel curricular para favorecer el aprendizaje de los alumnos que presentan dificultades solo se limita a una modificacin de las evaluaciones al finalizar los contenidos, sin realizar ningn tipo de adecuacin durante el proceso de enseanza-aprendizaje, lo que a una vista exterior no sera muy propicio para asegurar un aprendizaje

efectivo por parte del alumnado. Esto nos demuestra que s existen docentes que crean en la necesidad de modificar la escuela para los nios que presenten NEE, pero tampoco cuentan con las herramientas ni las posibilidades de hacer una modificacin que abarque ms esferas del proceso de enseanza-aprendizaje, lo cual nos habla de la necesidad de la participacin de la escuela en general, la comunidad y la sociedad en este proceso de inclusin que requiere de la modificacin del sistema en general. Este intereses o aceptacin con respecto a la integracin e inclusin se puede observar en la investigacin realizado por Snchez, Daz, Sanhueza y Friz, 2008, con respecto a las percepciones y actitudes de los estudiantes de pedagoga (Educacin General Bsica, Pedagoga en Historia y Geografa) hacia la inclusin de alumnos con NEE en el sistema de educacin regular, donde se expresan las diferentes posturas de estos alumnos de ltimo ao, donde hay 3 principales grupos, unos que apoyan a la integracin e inclusin y las consideran necesarias tambin para el desarrollo de los nios de educacin normal, otro grupo que considera importantes la integracin e inclusin, pero no aplicables en la actualidad y el ltimo grupo que considera que esta prctica afectara al correcto desempeo de los estudiantes regulares.

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos a lo largo de la investigacin se pudo concluir que los docentes de la Escuela Rural Alerce, generalmente optan por utilizar estrategias de enseanza ms inclinadas hacia lo expositivo, o a la

utilizacin de guas de aprendizaje y/o trabajo grupal. Haciendo mencin que estas estrategias les permite obtener un mejor desempeo acadmico, y por otra parte, son efectivas permitiendo un mayor control y manejo de los alumnos al interior de la sala de clases, tendiendo stas a ser ms rgidas en su actuar. Sin embargo, al considera que existe una diversidad de NEE cognitivas y en sus diversos niveles, estas estrategias no son utilizadas de manera personalizas, debido a la cantidad de alumnos y tiempo que se posee. Dejando de lado las estrategias de enseanza ms flexibles que estn adecuadas a la Necesidad Educativa Especial de cada alumno, lo cual mejorara notablemente su desempeo acadmico, y su inclusin al interior de la sala de clases, y por lo tanto, no sera necesario sacarlos de las aulas para ser llevados a los Programas de Integracin, teniendo las mismas posibilidades que sus pares en el momento de la recepcin de conocimiento, y por ltimo, el alumno establecera una mejor relacin con el docente potencializando el aprendizaje significativo, el cual como se ha dado cuenta en el marco terico de esta investigacin es muy importante a la hora de adquisicin de conocimiento por parte del aprendiz. Todo lo mencionado anteriormente podra deberse a la formacin de los docentes, ya que el Sistema Educacional del pas, al parecer no forma a los docentes en esta rea, tan necesaria a la hora de ejercer la pedagoga y trabajar con nios con Necesidades Educativas Especiales, teniendo en cuenta que todos somos diferentes ya sea a nivel cultural, social & econmico, y que merecemos de igual forma, una educacin igualitaria y de calidad. Ante sto, se puede decir que an existe un dficit en la modificacin de mallas curriculares y fiscalizacin

de las mismas, que asegure que los nuevos educadores tengan las competencias necesarias para el ejercicio prctico. Por otra parte, se identifica la necesidad de incentivar tanto a las instituciones educacionales como a los docentes a perfeccionarse en esta rea, ya que de acuerdo a los resultados no poseen la informacin suficiente y/o dominio de las estrategias necesarias a la hora de trabajar con estos alumnos, y por sobre todo no le otorgan la importancia que realmente tienen las estrategias de enseanza y por ende el rol de los docentes al momento de ensear debilitando el aprendizaje significativo de los stos. Este fenmeno puede estar relacionado a los distintos lugares de formacin de los profesionales, los aos de egreso, y a las actualizaciones realizadas, identificando que la responsabilidad no es slo individual sino que involucra a toda la sociedad, que an se caracteriza por ser discriminatoria y poco emptica, enfocada en la obtencin de recursos por partes de los establecimientos y sostenedores de la educacin ms que en la verdadera enseanza, es por esto la necesidad de incluir no solo a los estudiantes, sino a las instituciones que forman profesionales que ejercen en esta rea, las instituciones educativas, incluyendo a docentes, directivos, alumnado, padres y asistentes de la educacin, con el fin de mejorar la calidad de educacin y por sobre todo poder optar a que los estudiantes tengan una mejor calidad de vida. Al realizar una reflexin de lo anterior, se torna relevante la posibilidad de llevar a cabo futuras investigaciones relacionadas a la problemtica tratada en esta investigacin, pero orientada hacia los usuarios y su percepcin del trabajo que realizan con ellos, sto involucrando a la vez a los padres, que son quienes

evalan constantemente la calidad del aprendizaje y el avance que tienen ellos en su formacin. Por otra parte, consideramos de suma importancia instar a realizar investigaciones que esten orientada a la sociedad en su conjunto, si bien es muy difcil, lograr una investigacin de esta magnitud, al menos considerar parte importante que represente los diferentes actores de nuestra sociedad a fin de conocer cul su percepcin y postura ante los nios con Necesidades Educativas Especiales Cognitivas.

RECOMENDACIN A LA INSTITUCIN De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin, se siguiere a la institucin lo siguiente:

Efectuar

capacitacin a los docentes en Necesidades Educativas

especiales, para que de esta forma conozcan y manejen la amplia gama de NEE existentes y as poseer las herramientas para identificar a los estudiantes que la posean.

Realizar Psicoeducacin a los docentes orientada a las NEE cognitivas, haciendo nfasis en las estrategias de enseanza ms efectivas para en el trabajo con alumnos que poseen esta Necesidad Especial.

 Llevar a cabo talleres a los docentes y asistentes de aula, en aprendizaje

significativo, bajo la teora Ausubel y sobre la teora de modificabilidad estructural de Feurestein, para de esta forma propiciar que desarrollen un rol activo como docentes.