Planes y Programas Programa de Estudios, 5 Semestre, Licenciatura en Educacin Preescolar Observacin y Prctica Docente III / Bloque I.

La prctica docente reflexiva Temas 1. La naturaleza de la profesin docente. 2. Por qu es necesaria una docencia reflexiva? La reflexin como habilidad docente. La reflexin y su vnculo con la accin. Actitudes bsicas para llevar a cabo la reflexin.

El sentido de la reflexin en la formacin inicial de los maestros y en el mejoramiento continuo de la prc

3. Preparacin de la prctica docente. Bibliografa bsica1

Dez, Mari Carmen (1998), El oficio del maestro es aprender, en Cuadernos de Pedagoga, nm. 266, febrero, B Praxis, pp. 58-61. [La consulta se realiz en el CD ROM25 aos contigo. Cuadernos de Pedagoga 1975-200 ].

Van Manen, Max (1998), La prctica de la pedagoga, en El tacto en la enseanza. El significado de la sensibili pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 97-111.

Dewey, John (1998), Qu es pensar?, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamient proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano), pp. 21-31.

Van Manen, Max (1998), La relacin entre la reflexin y la accin, en El tacto en la enseanza. El significado de sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 111-135.

Zeichner, Kenneth M. y Daniel P. Liston (1996), [Races histricas de la enseanza reflexiva], Historical roots o teaching, en Reflective Teaching. An Introduction, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates, pp. 8-18. Morales, Liliana (2001), Registro de observacin de la actividad realizada por una estudiante de 4 semestre de Licenciatura en Educacin Preescolar, Documento de trabajo del equipo de seguimiento de la Subsecretara de Bsica y Normal.

Fullan, Michael y Andy Hargreaves (1999), Reflexione en, sobre y para la accin, en La escu queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar, Amorrortu/SEP (Biblioteca para la act del maestro), pp. 115-123.

Dewey, John (1998), Ejemplos de inferencia y de comprobacin, en Cmo pensamos. Nueva exposicin de la r pensamiento reflexivo y proceso educativo, Barcelona, Paids (Cognicin y desarrollo humano), pp. 91-98.

SEP (2001), La funcin y las caractersticas de la observacin y la prctica en la formacin inicial de las educado Bibliografa complementaria

Van Manen, Max (1998), La naturaleza de la pedagoga y El tacto pedaggico, en El tacto en la enseanza. E de la sensibilidad pedaggica, Barcelona, Paids (Paids educador), pp. 79-95 y 159-192. Actividades sugeridas Tema 1. La naturaleza de la profesin docente

1. Leer el texto de Mari Carmen Dez, El oficio del maestro es aprender y comentar los retos que enfrenta la edu trabajo en el aula.

De acuerdo con las ideas de la autora y con su experiencia personal, analizar en equipo las situaciones del traba que se presentan a continuacin: Las aulas son lugares de mucha actividad. A lo largo del da, a los profesores se les pueden presentar mil interacciones distintas[...]

Las aulas son lugares pblicos. [...] Son muchas las personas que tienen una opinin[...] sobre las aulas y sobre cmo deberan funcionar[...]. Para el profesor implica que se le[...] [considere] como el centro de las expectativas de una serie de personas[...].

Lo que ocurre en el aula tiene un carcter pluridimensional . [...] Los aspectos sociales y personales de los alumnos, las caractersticas profesionales y personales de los profesores, se influyen mutuamente e influyen sobre el objetivo final[...] Para el profesor, esto implica que ha de hacer frente a hechos que tienen muy distintas dimensiones: conocer[...] [lo que ensea], evaluar a los alumnos,[...] dominar sus respuestas emocionales ante lo que ocurra en clase, [...] llevar un seguimiento de los alumnos, etctera.

Cualquier cosa que ocurra en el aula aparece de forma simultnea con otras. Las mltiples tareas y dimensiones del aula no ocurren una a una, sino que se dan de forma simultnea[... ] Los profesores prestan atencin a numerosos aspectos a un mismo tiempo [...].

Lo que ocurre en el aula es imprevisible. En un medio tan activo y pluridimensional no es posible predecir de forma precisa el curso de los

acontecimientos[...]. Tomado de Chris Watkins y Patsy Wagner, La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco global del centro, Barcelona, Paids (Temas de educacin, 24), 1991, pp. 79-82.

Con estos elementos, discutir las exigencias que las caractersticas del trabajo en el aula le imponen a las educa estrategias que pueden utilizar y las habilidades que tienen que poner en juego para atender a esas exigencias. Compartir sus conclusiones al resto del grupo. 2. Para la realizacin de las siguientes actividades leer el texto de Van Manen, La prctica de la pedagoga.

Explicar a qu refieren la solicitud pedaggica y la comprensin pedaggica. Establecer la relacin entre la comprensin pedaggica y el tacto pedaggico.

Identificar cules son las actitudes que debe tener un profesor para atender con sensibilidad las necesida intereses de los nios.

En equipo, elaborar un esquema que muestre sus conclusiones y comentarlo con el resto del grupo.

3. Con base en sus conclusiones de las actividades anteriores y en las experiencias obtenidas en las jornadas de y prctica, elaborar un escrito en el que den respuesta a la pregunta: qu rasgos caracterizan el trabajo de la ed Tema 2. Por qu es necesaria una docencia reflexiva?

1. Leer el texto de John Dewey, Qu es pensar?, y de manera individual contestar por escrito la pregunta: qu pensamiento reflexivo? Intercambiar sus puntos de vista con el grupo.

2. Leer el texto de Van Manen, La relacin entre la reflexin y la accin y, en equipo, discutir sobre los siguiente

El concepto de reflexin en la labor docente. Los desafos que enfrentan los maestros para incorporar la reflexin en su prctica educativa. De acuerdo con las actividades desarrolladas en el semestre anterior, de qu manera se manifiesta su docente en las prcticas de la segunda jornada?

Registrar las conclusiones de la discusin. En plenaria, dar respuesta a la pregunta: qu utilidad tiene para las f educadoras comprender la naturaleza y la importancia de la prctica reflexiva?

3. Leer el texto de Zeichner y Liston, Races histricas de la enseanza reflexiva y realizar las actividades sigui

Elaborar un cuadro de dos columnas para contrastar los puntos de vista de estos autores con lo que exp Manen sobre los momentos en que puede darse la reflexin y las caractersticas de cada momento.

Con los planteamientos identificados en los dos textos, establecer conclusiones acerca de los procesos de reflex accin y reflexin en la accin.

En equipo, responder a las siguientes preguntas:

a)Por qu se considera a la mente abierta, la responsabilidad y la honestidad actitudes necesarias para la reflex

b)De qu manera se han manifestado o no en usted estas actitudes al analizar sus experiencias obtenidas en e nios?, cmo han repercutido en sus aprendizajes?

c)Qu dificultades enfrenta el maestro al reflexionar acerca del ambiente complejo del aula? Cmo se pueden dificultades?

4. Leer el texto de Morales, Registro de observacin de la actividad realizada por una estudiante de 4 semestre Licenciatura en Educacin Preescolar y, en grupo, analizar las siguientes cuestiones:

De qu manera repercuten las decisiones de la estudiante en el desarrollo de la actividad y en el logro d propsitos educativos? En las decisiones que toma la estudiante, cmo se muestra su capacidad reflexiva? Qu acciones pueden desarrollar la estudiante para mejorar su prxima intervencin docente?

Registrar de forma individual sus conclusiones.

5. Leer el texto Reflexione en, sobre y para la accin, de Fullan y Hargreaves, e identificar las tesis fundamenta autores en relacin con las tcnicas para desarrollar la prctica reflexiva.

Revisar en su expediente el desarrollo de una actividad relativa al anlisis de la experiencia efectuada en el sem y comentar las coincidencias entre los planteamientos de estos autores y las estrategias que siguieron en el desa actividad.

6. En equipo, expresar por escrito ejemplos de reflexiones sobre experiencias de trabajo con los nios, y con el a texto de Dewey, Ejemplos de inferencia y de comprobacin, describir el proceso de inferencia y cmo mediante situacin dudosa se transforma en una situacin clara. 7. Analizar y discutir en grupo los siguientes puntos:

Qu aporta a la formacin de futuras educadoras la reflexin sobre la prctica? Por qu se considera a la reflexin como una competencia que debe desarrollar el profesor? De qu manera la reflexin permite mejorar la prctica docente inmediata de la futura educadora?

Tema 3. Preparacin de la prctica docente

1. A partir de los elementos considerados en el seguimiento a los nios, realizado en el semestre anterior, discuti sobre los puntos siguientes para continuar con dicho seguimiento durante las dos estancias en el plantel de educ preescolar. Qu orient la seleccin de esos nios? Qu se puede considerar en esta ocasin?

Qu aspectos se tomarn en cuenta para conocer de manera ms profunda a los nios cuyos casos va

Para precisar tales aspectos conviene revisar nuevamente los programas y los materiales de estudio relacionado campos de desarrollo del nio y con los propsitos de la educacin preescolar.

2. Elaborar, en equipo, los siguientes instrumentos que aplicarn en la primera jornada de observacin y prctica

Una gua de observacin que incluya los aspectos definidos en la actividad anterior para conocer a los ni quienes darn seguimiento, as como otros aspectos relacionados con el trabajo de los nios del grupo y educadora, derivados de los temas que se estudian en las otras asignaturas del semestre.

Una relacin de temas que orienten la charla con los padres y madres de familia de los nios cuyos caso conocer con mayor profundidad, as como el dilogo con la educadora en relacin con estos nios. Para temas conviene revisar los resultados obtenidos en el semestre anterior al dialogar con los padres y mad familia, as como con la educadora.

3. Leer el cuadernillo La funcin y las caractersticas de la observacin y la prctica en la formacin inicial de las y comentar el contenido de este documento.

4. Realizar una visita breve al grupo de preescolar para establecer acuerdos con la educadora sobre las actividad observacin y de prctica que van a desarrollar durante la primera jornada, el tiempo que se requiere para aplica actividades didcticas y, adems, solicitar la relacin de los alumnos del grupo y tomar nota de:

Las caractersticas y condiciones del saln de clase y de otros espacios en que trabajan los nios y el us da. Las formas en que se organiza a los nios para el trabajo y la participacin que se promueven con ellas. Los materiales y recursos educativos disponibles en el aula y en la escuela. El tipo de actividades que se realizan diariamente, as como el tiempo que se destina a cada una.

5. A partir de la informacin obtenida en el jardn de nios, elaborar de manera individual un plan de trabajo2 para de labores; establecer en l la distribucin de las actividades de observacin y las actividades de prctica consid tiempo que se dispone para cada una ?tres das slo para observar el trabajo de los nios y de la educadora y do la prctica. Esta distribucin debe considerar tambin los momentos que se van a destinar para el dilogo con los madres de familia. En equipo, analizar los planes de trabajo que elaboraron y argumentar los criterios que emplearon en su diseo.