LA MOTIVACIN Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL CENTRO PREUNIVERSITARIO J.F.S.C.

DE HUACHO, CICLO 2013-I

FORMULACIN DEL PROBLEMA Problema general De qu manera la motivacin se relaciona con el rendimiento acadmico de los alumnos del CPU de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. Problemas especficos Cul es el perfil motivacional de los alumnos del CPU de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. Cul es el perfil motivacional de los docentes CPU de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo general Determinar la relacin entre la motivacin y en el rendimiento acadmico de los alumnos del CPU de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. Objetivos especficos Conocer el perfil motivacional de los alumnos del CPU de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. Conocer el perfil motivacional de los docentes del CPU de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. HIPOTESIS Hiptesis General La motivacin del docente sera el principal factor que influye en el rendimiento acadmico de los alumnos del CPU de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. La motivacin del docente no sera el principal factor que influye en el rendimiento acadmico de los alumnos del CPU de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin de Huacho. Hiptesis Especficas Los alumnos del CPU presentan un perfil motivacional adecuado. Los alumnos del CPU no presentan un perfil motivacional adecuado. Los alumnos del CPU presentan un nivel de rendimiento acadmico alto. Los alumnos del CPU no presentan un nivel de rendimiento acadmico alto. DISCUSIN Los resultados de la encuesta realizadas a los alumnos se ha comprobado que la motivacin se relaciona considerablemente con el rendimiento escolar En los resultados de la encuesta realizada a los alumnos podemos apreciar tambin que los alumnos se sienten motivados en clase, un 60% respondi siempre se siente con nimos para escuchar la clase, un 35% casi siempre se siente con nimos para escuchar la clase (tabla N 1) esto quiere decir que en mayora los alumnos se sienten motivados para escuchar la clase. Es as que los alumnos en un 80% sienten la clase entretenida (tabla N 2), a pesar de esto los alumnos respondieron en la pregunta, yo se que aunque me esfuerce no entender muchas de las cosas que me expliquen un 70% respondi que No (tabla N 3) y un 64% respondi; tengo pocos xitos en clase (Tabla N 4).

Al preguntar, si estudiar le resulta complicado un 60% respondi algunas veces (Tabla N 5) y en la pregunta, siempre que los trabajos de clase o los exmenes me salen bien suelen ser por suerte un 72 % respondi algunas veces (Tabla N 6) Para ver el rendimiento escolar tomamos como referente las notas del I Bimestre del rea de Comunicacin que comprende las sub. reas de Lenguaje, Literatura y Razonamiento Verbal. Los alumnos tienen una nota promedio de 16.10 con una dispersin de 2,63 puntos con respecto al promedio; que bajo la curva normal de distribucin se observa que el 44% muestra rendimiento dentro de la normalidad, el 6.0% un rendimiento por debajo de la normalidad y el 50 % con rendimiento por encima de la normalidad. En cuanto a las condiciones motivacionales, tal y como se seal anteriormente, el factor ms relevante fue el poder con una correlacin significativa con el rendimiento escolar. Lo anterior permite inferir que los jvenes de la institucin educativa JOSE GRANDA muestra inters por el estudio, el hecho de obtener altas calificaciones que le permitan, adems de mantener un buen rendimiento escolar. El colegio establece entre sus principios una calificacin promedio: a sus alumnos, para poder pasar de ao, en el caso del grupo encuestado. Vemos, una calificacin de quince (15) puntos. Alcanzar ese promedio equivale a continuar, a cumplir con la norma. En los ltimos aos, en el pensamiento y en la investigacin, sostienen Ausubel (1983), ha prevalecido la tendencia a recalcar ms el poder motivacional de causas intrnsecas y positivas como la curiosidad, la exploracin, la actividad, la manipulacin o la competencia (exigencias de los padres, por ejemplo), llamar la atencin (necesidad interna del sujeto) o adquirir admiracin y respeto (motivacin al poder, ms all del logro). McClelland, Atkinson y Feather han formulado, en sus respectivas teoras sobre la motivacin, como las variables logro, poder y afiliacin son los patrones motivacionales ms comunes en la poblacin; predominando en las organizaciones el factor poder. Los desarrollos de la teora e investigacin en lo relativo a las necesidades de poder y afiliacin han contado, posiblemente, con menor atencin, no obstante, en estudios posteriores (como el de Winter, en 1973) se evidencia la necesidad del hombre por el "poder", esa necesidad es una de las principales condiciones motivacionales internas del individuo, que manifiesta a travs de los deseos y acciones tendientes a ejercer dominio, control e influencia, no slo sobre otras personas o grupos, sino tambin sobre los medios que permitan adquirir o mantener, incluso perpetuar, el control, y con ello el poder. (Sudarsky, 1974). Dentro de este mismo grupo de condiciones motivacionales, es significativo sealar la correlacin de que se estim entre el rendimiento acadmico y el factor Motivacional, lo que permite suponer que los alumnos del colegio JOSE GRANDA perciben el rendimiento acadmico como una forma de valoracin personal. En una investigacin realizada por Ramos y DAnello (1990), donde se buscaba identificar y analizar el perfil motivacional de un grupo de jvenes estudiantes, trabajadores del Museo de los Nios de Caracas, descubrieron que, en este orden, las principales fuentes de motivacin laboral eran afiliacin, logro y poder. Para finalizar lo relativo a las llamadas condiciones motivacionales internas, se cita una de las conclusiones a las que lleg Luisa Irureta (1990) en un estudio titulado "Motivacin de Logro y Aprendizaje Escolar", donde expone que para los estudiantes los factores externos, sean premios o castigos, no son los principales responsables de la motivacin, contrariamente a lo que se cree, la principal fuente de motivacin al logro en los estudiantes radica en sus propias convicciones y creencias; conceptos como meta, distincin (considrese reconocimiento), atencin y dedicacin a la tarea son los principales impulsores motivacionales del grupo de estudiantes investigados. CONCLUSIONES

 La motivacin del alumno es un factor importante en el proceso educativo del alumno puesto que influye significativamente en el rendimiento escolar. El factor motivacin en realidad s tiene una relacin directa con el rendimiento acadmico pero que solo llega hasta cierto punto, es decir un punto medio. Es importante motivar a los alumnos que se encuentren en un estado de muy baja motivacin o aburrimiento, puesto que esto conlleva a un poco inters por los estudios y por ende una baja en sus calificaciones escolares. Motivar ms all del punto ptimo puede bajar el rendimiento acadmico en vez de mejorarlo. Puesto que se descuidara otros factores que tambin influyen en el rendimiento escolar de los alumnos BIBLIOGRAFA 1. Cotrina, E. (2000) Diferencias entre las actitudes, hbitos y habilidades entres los alumnos con bajo y alto rendimiento escolar del quinto ao de educacin secundaria de la Institucin educativa Liceo Trujillo, Per 2. MUOZ, A. (2004), Motivacin Escolar: Autoestima e Interaccin Espaa 3. DAZ, F, (2002). Relacin entre rendimiento acadmico, sntomas depresivos, edad y gnero en una poblacin de adolescentes. En Psiquiatra.com Vol. 6 N2, Junio de 2002. 4. HERRERA, F. (2001) cognicin-metacognicin, motivacin y rendimiento acadmico en el contexto educativo pluricultural de Ceuta. Colombia 5. SANZ DE ACEDO, M. (1997). Motivacin y Emocin. En SANZ DE ACEDO LIZARRAGA, M.L. (comp...) Psicologa: Mente y Conducta. Editorial Descle De Brouwer, Bilbao (1997). P.p. 389-466 Navarro, R. factores asociados al rendimiento acadmico - Mxico - Revista Iberoamericana de Educacin 2004, N 142 7. MARCOTE VILAR JESUS F. (2000) Tipologias motivacionales y su incidencia sobre el rendimiento acadmico, Espaa 8. PRATS MORA JOS IGNACIO, (2000) fundamentacin terica de la hiptesis motivacional "logro de sentido" de v. frankl. Un estudio emprico en la adolescencia. ats Mora, J.I. Chile, NOUS: Boletn de Logoterapia y Anlisis Existencial. (4), 25-31 9. Luis Alfredo Gonzlez Collera (2004), motivacin hacia el estudio. Fundamentos y metodologa para su evaluacin en secundaria bsica, editorial universia, Cuba. 10. Aceros, S. (2003) correlacin entre Depresin y Rendimiento Acadmico en las Estudiantes de Quinto Grado de Primaria del Colegio La Santsima Trinidad 11. Vias, P. (2000) Afrontamiento del periodo de exmenes y sintomatologa somtica autoinformada en un grupo de estudiantes universitarios, Espaa 12. Aliaga, T. (1998) test psicomtricos, confiabilidad y validez, Mxico 13, Ponce (1988) constat que la personalidad, considerada como variable independiente principal, afecta significativamente los hbitos de estudio globales de los sujetos examinados. 14 Amors (2007) la motivacin 15. James Stoner. (1996), se manifiesta que la Motivacin 16. Prez, J. (1992), relaciona la motivacin comportamiento en el aula, tesis, Colombia 17. Gardner H. (1994) EDUCACIN ARTSTICA Y DESARROLLO HUMANO. Editorial Paidos. Barcelona. Espaa 18. Martnez; L. (1987) afirman que "Motivar es despertar el inters y la atencin de los alumnos por los valores contenidos en la 19. Graham, Weiner y Weary, postulan la teora de las atribuciones, la cual afirma que las personas continuamente buscan un sentido a sus actos y en sa bsqueda, surge la motivacin por descubrir las causas de los mismos. Weiner, segn

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