CENTRO DE FORMACIN TCNICA SANTO TOMS PUENTE ALTO

DIRECCIN ACADMICA
DIRECCIN CENTRO DE APRENDIZAJE

NOTA

CONTROL 1.
Nombre:.
Fecha:
Asignatura:.
C. Puntaje:../37

Curso: ..
Docente: Leonora Gana

1.Porqu es importante adquirir adecuadas habilidades de estudio? (2 pts.)

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2. Explica los tipos de memoria y da 1 ejemplo para cada uno. (6 pts.)
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3. Qu implica un modelo pedaggico una base constructivista del aprendizaje? (3 pts.)
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5. Por qu es importante el repaso? Explcalo en relacin a la curva del olvido.(2 pts.)
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6. Explica y entrega 2 estrategias en cada uno de factores que afectan el aprendizaje.(6 pts.)
FACTORES

EXPLICACIN

ESTRATEGIAS

Ambientales

Afectivo-sociales

Cognitivos

7. Valoren positiva o negativamente cada una de las siguientes afirmaciones y expliquen por qu.
(8 pts.)
A) Programar el tiempo de estudio de toda la semana.
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B) Estudiar las materias ms difciles cuando estoy ms descansado.
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C) Estudiar en la cama para estar ms relajado.
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D) No tomar en cuenta lo que sucede con mis compaeros.

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E) Los descansos entre cada tema de estudio son de 10 a 20 minutos mnimo.
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F) Es conveniente programar la misma actividad, a la misma hora, en el mismo lugar y el
mismo da de la semana.
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G) Estudiar tres horas de forma ininterrumpida sobre cualquier tema.
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H) Utilizar solo la tcnica de repeticin para poder memorizar la materia.
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8) Lean atentamente el siguiente texto y contesten las preguntas. (10 pts.)

La motivacin

La motivacin es concebida, a menudo, como un impulso que parte del organismo, como una
atraccin que emana del objeto y acta sobre el individuo. El psiclogo la considera como el
aspecto dinmico de la relacin de un sujeto con el mundo. La motivacin concierne a la
direccin activa de la conducta hacia ciertas categoras preferenciales de situaciones o de objetos.
Young (1961) la considera como el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en
progreso y regular el patrn de actividad (Cofer y Appley, 1990).
Las conductas intrnsecamente motivadas, lejos de ser triviales y carentes de importancia animan
al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y, al hacerlo, satisfacer necesidades
psicolgicas importantes. La motivacin intrnseca empuja al individuo a querer superar los retos
del entorno y los logros de adquisicin de dominio hacen que la persona sea ms capaz de
adaptarse a los retos y curiosidades del entorno (Reeve, 1994).
Existen dos maneras de disfrutar una actividad-extrnsecamente e intrnsecamente. Las personas
extrnsecamente motivadas actan para conseguir motivadores tales como el dinero, elogios, o
reconocimiento social. Las personas intrnsecamente motivadas realizan actividades por el puro
placer de realizarlas (Reeve, 1994). La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar
actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos
capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para
conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.
Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carcter intencional de la conducta
humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones, expectativas y
representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a realizar, y de las metas que
pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden que guan y dirigen la conducta del
estudiante. Pero para realizar un estudio completo e integrador de la motivacin, no slo
debemos tener en cuenta estas variables personales e internas sino tambin aquellas otras
externas, procedentes del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los estn
influyendo y con los que interactan.
Tradicionalmente ha existido una separacin casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los
afectivo - motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje, en la actualidad,
existe un creciente inters en estudiar ambos tipos de componentes de forma integrada. "Se
puede afirmar que el aprendizaje se caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la
vez" en consecuencia, para aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a
las capacidades, los conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes
cognitivos), pero adems es necesario "querer" hacerlo, tener la disposicin, la intencin y la
motivacin suficientes (componentes motivacionales). Los especialistas ms destacados en este
tema opinan que, para tener buenos resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto
"voluntad" como "habilidad", lo que conduce a la necesidad de integrar ambos aspectos.
Nos centraremos fundamentalmente en analizar la motivacin del estudiante tanto desde una
perspectiva personal como contextual ambas integradas por tres principales componentes: la
expectativa, el valor y el componente afectivo.
Variables personales de la motivacin
La expectativa, que hace referencia a las creencias de los estudiantes, respecto a s mismos y
frente a la realizacin de una determinada tarea. Aqu, el autoconcepto, que es resultado de un
proceso de anlisis, valoracin e integracin de la informacin derivada de la propia experiencia
y del feedback de los otros significativos (compaeros, padres, profesores) es el factor
determinante. La expectativa se podr traducir en la siguiente pregunta: soy capaz de hacer esta
tarea?
El valor, que indica las metas de los estudiantes y sus creencias sobre la importancia e inters por
la tarea. Las metas de aprendizaje elegidas dan lugar a diferentes modos de afrontar las tareas
acadmicas y a distintos patrones motivacionales. Ellas se pueden situar entre dos polos que van
desde una orientacin extrnseca hasta una orientacin intrnseca. As, mientras que unos
estudiantes se mueven por el deseo de saber, curiosidad, preferencia por el reto, inters por
aprender, otros estn orientados hacia la consecucin de metas extrnsecas como obtencin de
notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores y evasin de las
valoraciones negativas. Este factor se podra traducir en la siguiente pregunta: por qu hago esta
tarea?

El componente afectivo, que recoge las reacciones emocionales de los estudiantes ante la tarea.
Este componente se podra traducir en la siguiente pregunta: Cmo me siento al hacer esta
tarea? Las emociones forman parte importante de la vida psicolgica del estudiante y tienen una
alta influencia en su motivacin acadmica y en sus estrategias cognitivas (para la adquisicin, el
almacenamiento, la recuperacin de la informacin, etc.), y por ende en su aprendizaje y
rendimiento acadmico.
Variables contextuales de la motivacin
Es un hecho constatado que las interacciones sociales que el estudiante mantiene con los otros
significativos (padres, profesores y compaeros) tienen importancia en el desarrollo del
autoconcepto. Dicha informacin lo condiciona a desarrollar, mantener y/o modificar la imagen
que tiene de s mismo, la que repercutir inevitablemente en su motivacin y rendimiento
acadmico. Podemos afirmar que tanto la actuacin del profesor como las interacciones
acadmicas y sociales de los estudiantes juegan un papel importante en el desarrollo del
autoconcepto.
El tipo de meta que los estudiantes se proponen (p.e.: aprender o slo aprobar) tambin depende
de los aspectos situacionales. Entre las variables situacionales que influyen en las metas que
persiguen los estudiantes, cabe destacar una serie de elementos relacionados con la organizacin
de la enseanza y la estructura de la clase como: la actitud del profesor, la organizacin del aula,
el tipo de tareas, el sistema de evaluacin, etc.
El tipo de emocin que experimenta el estudiante en la realizacin de la tarea est tambin
determinada fundamentalmente por las caractersticas propias de la tarea y, en particular, por el
contenido de la misma y la estrategia metodolgica diseada por el profesor para su realizacin.
En ese sentido, para que el estudiante se sienta motivado por aprender unos contenidos de forma
significativa es necesario tener mucho cuidado en la manera cmo se le presenta la situacin de
aprendizaje, en lo atractiva e interesante que pueda resultar, en la utilidad evidente que sta
tenga, etc. Todo ello para conseguir que el estudiante se involucre activamente en un proceso de
construccin de significados que le demandar esfuerzo, energa y persistencia.

A)Expliquen la diferencia entre motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. (2 pts.)

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B) Segn el texto, cul es la importancia de la voluntad en el proceso de aprendizaje?(2 pts.)
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C) Cules son los factores que influyen en el autoconcepto? (3 pts.)

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D) Expliquen la importancia del componente afectivo. (3 pts.)
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