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Temario de Espaol de sexto grado

PRESENTACIN

Corresponde a todos los docentes del pas preparar las actuales generaciones para que puedan desenvolverse en forma crtica y responsable dentro de una sociedad globalizada. Por lo anterior, es necesario educar a los nios y a las nias no solo para fines educativos especficos sino tambin con miras a promover la integralidad de su desarrollo como ser humano de manera firme y perenne; pues entre ms significativa sea la educacin, ms perecederos sern sus resultados. En atencin a este contexto, se ha preparado un temario dirigido a cada una de las asignaturas bsicas. Dicho documento enfatiza aquellos aspectos que mejor promueven en los estudiantes un desarrollo competente dentro de esta coyuntura histrica. La estructuracin de los temarios obedece a las siguientes consideraciones importantes, a saber: Las asignaturas en las cuales los estudiantes debern rendir la prueba: Espaol, Matemtica, Ciencias y Estudios Sociales. Los temas seleccionados fueron extrados de los Programas de Estudio en el Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica vigentes (IV, V y VI aos). El conjunto de ellos representa un ncleo comn de objetivos y contenidos bsicos de cada una de las asignaturas mencionadas. Las bases sobre los cuales se sustentan estos cuatro temarios, evidencian una estructura coherente en cuanto a objetivos y contenidos cuyo conocimiento y comprensin acercan al estudiante a la cultura universal del saber. Adems de suplirle los instrumentos necesarios para resolver circunstancias de la vida, desarrollar el sentido crtico, la visualizacin de lo til, la valoracin de lo artstico y lo prctico. El Temario Unificado orienta para la ejecucin de las pruebas, pero los Programas de Estudio son los medios que deben guiar el desarrollo del proceso de interrelacin pedaggica entre el docente y el estudiante. Con base en l, los alumnos, los docentes y padres de familia conocen los fundamentos sobre los que se configuran las pruebas de Sexto Ao con el fin de determinar el mbito de la misma. Todas las instancias involucradas debern asumir responsablemente su tarea de contribuir con el mejoramiento de la calidad de la educacin: Los nios y nias que cursan el Sexto Ao, deben ser conscientes de la necesidad de prepararse en estos temas, pero no solo con el afn de rendir una prueba, sino considerando que esto forma parte de su preparacin como ciudadanos en formacin de una sociedad que les demandar en un futuro la puesta en prctica de esos conocimientos adquiridos.

Los padres y madres de familia debern velar por que sus hijos e hijas estn cumpliendo con todos sus deberes estudiantiles, les apoyarn en sus tareas y tambin sern apoyo para el docente en todo el proceso mencionado. CMO INCURSIONAR EN EL PROCESO DE CONCLUSIN Y ACREDITACIN DE SEGUNDO CICLO? Las pruebas estandarizadas que se aplican al finalizar el Sexto Ao contemplan los conocimientos bsicos y fundamentales del Segundo Ciclo, cuyos aprendizajes debern alcanzarse durante IV, V, VI aos de la Enseanza Primaria. Los Temarios Unificados, sustentados en las programas de estudio, representan el Currculo Nacional Bsico y servirn de gua en la segunda parte del proceso de preparacin del estudiante con miras a la resolucin de las pruebas. Dicho temario contempla contenidos y objetivos en cada una de las cuatro asignaturas por medir en la prueba. CMO UTILIZAR EL TEMARIO UNIFICADO PARA LAS PRUEBAS DE CONCLUSIN Y ACREDITACIN DE SEGUNDO CICLO? El Temario Unificado para las Pruebas de Conclusin y Acreditacin de Segundo Ciclo presenta dos columnas: una incluye los contenidos y otra los objetivos; ambas se complementan, pero el objetivo es el que delimita la profundidad del tem y el nivel cognoscitivo del mismo. Esta ha de ser la orientacin que deben seguir el docente y el estudiante al prepararse para las pruebas de Segundo Ciclo. Al final de cada temario se adjunta la definicin operacional que permite aclarar el nivel de alcance del verbo utilizado en el objetivo. Tanto el docente como el estudiante, deben hacer uso apropiado del temario con el fin de prepararse adecuadamente para dicha prueba. QUINES CONFECCIONAN LA PRUEBA DE CONCLUSIN Y ACREDITACIN DE SEGUNDO CICLO? Las pruebas de Conclusin y Acreditacin de II Ciclo en cada una de las disciplinas, son estructuradas por un grupo de docentes destacados en la Divisin de Control de Calidad y Macroevaluacin, que poseen amplia experiencia en cada una de las asignaturas que se miden en el proceso, educadores que se han desempeado por muchos aos en el trabajo de aula, y que por lo tanto, son conocedores de la problemtica de nuestros estudiantes. Estos profesionales, conjuntamente con Asesores Regionales y Asesores Nacionales, construyen los temes para las diversas pruebas estandarizadas que se aplican en el nivel nacional. El Temario Unificado de cada asignatura es definido en forma conjunta con los Asesores Nacionales de cada especialidad, antes de pasar a la etapa de impresin. CMO SE CONFECCIONA LA PRUEBA DE CONCLUSIN Y ACREDITACIN DE SEGUNDO CICLO?

Las pruebas de Conclusin y Acreditacin de Segundo Ciclo se confeccionan a partir de los objetivos del Temario Unificado correspondiente a cada materia. Luego se procede a la construccin de los temes de seleccin, los cuales pasan a conformar el banco de temes que ser sometido a una cuidadosa revisin, por parte de especialistas: Asesores Nacionales, docentes activos, y algunos asesores regionales de materia. A ellos se les encomienda la revisin de calidad tcnica, congruencia tem-objetivo, nivel cognoscitivo, claridad en la redaccin y estructura de cada tem. Despus de analizar las sugerencias aportadas por estos jueces, se procede al montaje de la prueba y se hace su correspondiente edicin y reproduccin. Seguidamente aparece el procedimiento por seguir en la elaboracin de las pruebas.

NIVELES DE CONOCIMIENTO PARA ESPAOL

El siguiente esquema contiene los niveles de conocimiento utilizados en Espaol para elaborar los objetivos por medir en las Pruebas Nacionales de Conclusin y Acreditacin de Segundo Ciclo. NIVELES COGNOSCITIVOS (TAXONOMA DE BLOOM) Conocimiento: Se define como el acto de recordar el material previamente aprendido. Presupone recordar una rica gama de materiales que van desde hechos concretos hasta teoras pero, en todo caso, lo que se requiere es traer a colacin la informacin apropiada. Acciones que implica: asociar, citar, conocer, definir, describir, expresar, identificar, nombrar, reconocer, recordar, reproducir, seleccionar. Comprensin: Se define como la capacidad para captar el significado del material. Puede demostrarse al traducir un material de una forma a otra (palabras a nmeros), al interpretar el material (explicarlo o resumirlo) y al estimar cules sern las futuras tendencias (prediccin de consecuencias o efectos). Acciones que implica: comprender, convertir, distinguir, ejemplificar, explicar, extender, extrapolar, generalizar, inferir, interpretar, parafrasear, predecir, - Signos grficos, mapas y diagramas. - Textos narrativos y textos Caractersticas de personajes y lugares. - Relaciones y sentimientos de personajes. - Causas y consecuencias. - Lenguaje figurado.

SUBDIVISIN Partes del libro. Secciones de un peridico. Vocabulario. Detalles: nombres de personajes y lugares.

EJEMPLOS Identificar caractersticas de personajes, tiempos y lugares. Distinguir sinnimos, antnimos, parnimos y homnimos. Reconocer las partes de un libro y de un peridico.

Inferir caractersticas de personajes, tiempos y lugares. Interpretar el lenguaje figurativo. Inferir de la lectura de un hecho las relaciones causa y efecto.

relacionar, representar, resumir. NIVELES COGNOSCITIVOS (TAXONOMA DE BLOOM) Aplicacin: Se refiere a la capacidad de usar el material aprendido en situaciones nuevas y concretas. Puede muy bien incluir la aplicacin de elementos tales como reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras. Acciones que implica: aplicar, calcular, cambiar, construir, demostrar, descubrir, localizar, modificar, predecir, producir, realizar, relacionar, resolver, transformar, utilizar. Anlisis: Se refiere a la capacidad de subdividir el material dado en las partes que lo componen, de manera que pueda comprenderse la estructura de su organizacin.

descriptivos. SUBDIVISIN EJEMPLOS

- Textos de contenido interdisciplinario con secuencia de inicio, desarrollo y cierre. - Concordancia entre los elementos de la oracin. - Textos con caligrafa de trazos correctos. - Normas ortogrficas, sintcticas y morfolgicas establecidas. - Riqueza de lxico. - Narracin y descripcin.

Producir textos de contenido interdisciplinari o. Utilizar la concordancia entre los elementos de la oracin. Construir un texto coherente en su secuencia de inicio, desarrollo y cierre.

- Ideas fundamentales y complementarias. - Intencionalidad del emisor.

Discriminar entre ideas fundamentales e ideas complementari as. Distinguir la intencionalidad del emisor. Inferir la

Incluye la identificacin de las partes, el anlisis de las relaciones entre las partes y el reconocimiento de los principios de organizacin involucrados. Acciones que implica: analizar, descomponer, destacar, diferenciar, discriminar, distinguir, identificar, ilustrar, inferir, relacionar, seleccionar, separar, subdividir, clasificar. NIVELES COGNOSCITIVOS (TAXONOMA DE BLOOM) Sntesis: Implica juntar las partes, de manera que se forme un todo nuevo, para lo cual puede requerirse la produccin de una comunicacin nica (tema o discurso), un plan de operaciones (proposicin de investigaciones) o un conjunto de relaciones abstractas (plan para clasificar informacin). - Esquemas. - Escritos. - Tcnicas de escritura.

posicin del autor de la lectura de un texto.

SUBDIVISIN

EJEMPLOS

Organizar en un esquema las ideas para construir un escrito. Combinar diversos tipos de tcnicas en la construccin de un escrito. Poner por escrito echos ocurridos o imaginados.

Acciones que implica: combinar, componer, crear, disear, elaborar, escribir, explicar, generalizar, generar, modificar, organizar, planear, construir, reconstruir, redactar, relacionar, reorganizar, resumir, revisar, sintetizar,. El nivel cognitivo de evaluacin no se medir en la prueba de Espaol. LISTA DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS PARA LA ASIGNATURA DE ESPAOL REA: LECTURA TEMA: COMPRENSIN LECTORA CONTENIDOS

OBJETIVOS 1. Identificar caractersticas de personajes, tiempos y lugares. 2. Inferir los sentimientos y posiciones del autor y de los personajes y las relaciones causa y efecto. 3. Discriminar entre ideas fundamentales e ideas complementarias. 4. Interpretar el lenguaje figurativo. 5. Interpretar signos grficos, mapas, diagramas y grficas circulares. 6. Reconocer las partes de un peridico. 7. Reconocer las partes del libro. 8. Distinguir la intencionalidad del emisor. 9. Distinguir entre textos

Comprensin de lectura en el nivel literal o explcito: detalles, nombres de personajes y lugares.* Comprensin de lectura en el nivel inferencial: inferencia sobre los sentimientos y posiciones del autor y de los personajes; relacin causa y efecto. Identificacin de ideas fundamentales y complementarias explcitamente expresadas en el texto. Interpretacin del lenguaje figurativo: smil, metfora, hiprbole y personificacin (prosopopeya).

Grficos de barras, mapas, diagramas. Secciones de un peridico. Las partes del libro: -portada -ndice, prefacio, cuerpo de la obra -glosario, bibliografa, apndice, anexos

narrativos y textos descriptivos. 10. Distinguir sinnimos, antnimos, parnimos y homnimos.

La oracin segn la intencionalidad del emisor: -afirmativa -negativa -exclamativa -interrogativa

Lectura de textos narrativos y descriptivos. Vocabulario: sinnimos, antnimos,

parnimos y homnimos. REA: ESCRITURA TEMA: PRODUCCIN TEXTUAL CONTENIDOS

OBJETIVOS 1. Escribir textos con caligrafa de trazos correctos. 2. Construir textos convencionales legibles en los que se apliquen correctamente los signos de puntuacin. 3. Usar correctamente los signos

Escritura de trazos correctos en letra cursiva o imprenta simplificada. Construccin de textos creativos: dilogos y cartas familiares. La coma en enumeraciones,

separacin de frases explicativas, en vocativo, en enumeraciones, y despus de las conjunciones "pero", "sin embargo."

de interrogacin y exclamacin 4. Usar el acento ortogrfico, las maysculas, las grafas j-g, b-v, c-s-z, r-rr, m antes de p y b y los grupos silbicos ge-gi, guegui y ge-gi, de acuerdo con las normas ortogrficas establecidas. 5. Usar correctamente las letras maysculas. 6. Construir un texto coherente en su secuencia de inicio, desarrollo y cierre.

Punto y seguido y punto y aparte. Parntesis, raya, comillas y puntos suspensivos. La raya introductoria del dilogo. Los dos puntos al iniciar una enumeracin, despus de un saludo inicial y antes de citas textuales. Signos de entonacin: interrogacin y exclamacin. Acento prosdico y acento ortogrfico. Leyes de acentuacin de palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas con pronombre enclticos. Empleo de la tilde diacrtica. Ley del hiato. Uso de la mayscula al comienzo de un escrito, despus de punto, en nombres propios de personas, en abreviaturas, siglas y ttulos. Orden estructural de un escrito:

-Introduccin -Desarrollo -Conclusin REA: ESCRITURA TEMA: PRODUCCIN TEXTUAL CONTENIDOS

OBJETIVOS 7. Escribir textos de temas interdisciplinarios (ecologa, gnero, amistad, respeto, urbanidad) en los que se expresen opiniones sobre valores; secuencias de acciones y procedimientos para la prevencin de peligros en sismos, terremotos y otras catstrofes. 8. Redactar textos a partir de ideas fundamentales y complementarias. 9. Aplicar riqueza lxica y variedad de ideas al escribir composiciones. 10. Construir textos en los que se utilicen tcnicas narrativas y descriptivas.

Redaccin de textos de caractersticas particulares: narraciones, descripciones, exposiciones y dramatizaciones.

Ideas fundamentales y complementarias. Uso de:

-sinnimos, -antnimos, -parnimos y -homnimos.

Narracin y descripcin. REA: ESCRITURA TEMA: MORFOLOGA Y SINTAXIS

(La morfologa y sintaxis deben estudiarse y evaluarse en funcin de la produccin textual) CONTENIDOS

OBJETIVOS 1. Utilizar correctamente las normas sintcticas y morfolgicas en la construccin

Concordancia entre los elementos de la oracin:

de textos. -sujeto y predicado, -sujeto y verbo, -sustantivo, adjetivo y artculo.

2. Usar coherentemente los tiempos verbales en la expresin escrita.

El verbo: uso del presente, pretrito y futuro. DEFINICIN OPERACIONAL DE VERBOS UTILIZADOS EN LOS OBJETIVOS DE ESPAOL SEGUNDO CICLO ANALIZAR: Distinguir y separar las partes de un todo, establecer relaciones entre los elementos gramaticales de las oraciones o los elementos de forma y contenido de las obras incluidas en el temario. APLICAR: Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones concretas para crear nuevos textos, manifestar variedad de ideas al escribir, poner a la vista el dominio del lxico utilizado, poner en prctica las normas ortogrficas establecidas. CLASIFICAR: Ordenar por criterios de agrupacin de acuerdo con caractersticas comunes relacionadas con grupos gramaticales y aspectos literarios.

COMBINAR: Unir elementos diversos para producir un texto coherente y claro. COMPARAR: Estimar las diferencias o semejanzas para descubrir sus relaciones, tanto gramaticales como literarias. COMPRENDER: Entender el significado de un texto para alcanzar otras etapas de un proceso. CONSTRUIR: Elaborar un escrito alrededor de un tema determinado, de acuerdo con las leyes de la construccin gramatical y las reglas ortogrficas, y escoger las ideas para la introduccin, el desarrollo y la conclusin . DESCOMPONER: Separar diversas partes gramaticales o literarias que conforman el texto. DISCRIMINAR: Observar las caractersticas particulares de un texto de acuerdo con un criterio gramatical, literario o

no literario. Diferenciar la idea fundamental de una complementaria. DISTINGUIR: Conocer las particularidades gramaticales o literarias que diferencian un texto de otro. EXTRAER: Sacar informacin literal e inferencial de un texto. IDENTIFICAR: Establecer diferencias, semejanzas, caractersticas generales y especficas, valores explcitos e implcitos de hechos, acciones, eventos o situaciones, personajes, tiempos y lugares. INFERIR: Deducir de la lectura de un texto, sentimientos y relaciones de personajes, consecuencias o conclusiones de un hecho dado. INTERPRETAR: Trasladar a un nuevo lenguaje el sentido de una figura literaria. Explicar el significado de un texto de acuerdo con los niveles de comprensin lectora. PRODUCIR: Plasmar por escrito, hechos reales o imaginarios de acuerdo con un plan preconcebido. Componer un texto de contenido interdisciplinario en el que se expresen tanto opiniones como valores. RECONOCER: Examinar la informacin de las diferentes secciones de un peridico para identificar su estructura. RELACIONAR: Establecer asociaciones mutuas entre conceptos, hechos, procesos y situaciones particulares del campo gramatical y del literario. UBICAR: Situar en el tiempo o en el espacio hechos, perodos o puntos geogrficos relacionados con las obras estudiadas. UTILIZAR: Aprovechar el conocimiento adquirido para resolver diversas situaciones en aspectos gramaticales, literarios y no literarios. LGICA UTILIZADA EN LA ELABORACIN DEL TEMARIO DE ESPAOL El Programa de Espaol de la Enseanza General Bsica, contempla cuatro vas para promover el desarrollo del pensamiento y lograr que el estudiante alcance la competencia significativa: expresin oral, escucha, lectura y escritura. Sin embargo, por las caractersticas propias de una prueba estandarizada, el Temario correspondiente a la Prueba de Segundo Ciclo, se

estructura nicamente sobre dos ejes generadores de discursos: lectura y escritura. A diferencia de las otras tres asignaturas, la prueba de Espaol constar de dos partes: una de temes de seleccin, equivalente a cien puntos, y una segunda parte de produccin textual, tambin equivalente a cien puntos, en la que se evaluar el uso del cdigo verbal para la construccin de un texto. Cada una de ellas representa un 50% del valor porcentual (60%) de la prueba. A continuacin aparecen ejemplos correspondientes a tres objetivos distintos con el fin de ejemplificar sobre los pasos necesarios para resolver un tem de comprensin lectora. Objetivo N 1 : Contenido : Lgica empleada : Identificar caractersticas de personajes, tiempos y lugares. Comprensin de lectura en el nivel literal o explcito: identificacin de detalles, nombres de personajes y lugares. En el nivel de comprensin literal de un texto, los estudiantes deben estar en capacidad de trasladar de unas palabras a otras, un mismo significado. Ello exige que conozca el vocabulario empleado, comprenda el significado explcito del mismo y lo convierta a otras palabras sin variar el sentido.

Ejemplo N 1: Lea cuidadosamente el siguiente texto. Resulta que el abuelo estuvo muy enfermo, tanto que se lleg a pensar que esta vez se nos enfriaba para siempre. Fui con algunos primos a visitarlo. Pero era un "hueso duro de roer". Ya haba pasado su peor momento, y ahora nos lo tenan convaleciendo, atendido por tres buenos y conversadores parientes, que se desvivan por apaciguar su mal genio y hacerle ms llevadera la temporada en la cama. De acuerdo con el texto anterior, el abuelo se caracteriza por ser un hombre A) fro y triste. B) amable y bondadoso. C) fuerte y malhumorado. D) saludable y conversador. Objetivo N 3 : Contenido : Discriminar entre ideas fundamentales e ideas complementarias. Identificacin de ideas fundamentales y

Lgica empleada :

complementarias explcitamente expresadas en el texto. En este nivel de comprensin lectora, los alumnos deben recordar (conocimiento) las dos nociones, identificar las caractersticas de la idea fundamental y de las ideas complementarias (comprensin) y realizar con ello la discriminacin entre una y otras que le permita descubrir la estructura del prrafo. Este objetivo, que requiere tanto de un reconocimiento de aspectos formales como de contenido, se encuentra ubicado en el nivel cognitivo de anlisis.

Ejemplo N 2: Lea cuidadosamente el siguiente texto. Cul de las siguientes frases resume la idea fundamental del texto anterior? A) Lugares habitados por el mono. B) Alimentos consumidos por el mono. C) Caractersticas y habilidades del mono. D) Inters cientfico en las caractersticas del mono. Objetivo N 5 : Contenido : Lgica empleada : Reconocer las partes del libro. Reconocimiento de las partes del libro: portada, ndice, prefacio, cuerpo de la obra, glosario, bibliografa, apndice, anexos. En este nivel, en el que se pretende un reconocimiento de las partes del libro con el fin de que se le consulte adecuadamente, los alumnos deben traer a colacin la informacin previamente aprendida sobre la arquitectura de un libro y recordar los nombres de cada una de sus partes.

Observe cuidadosamente la siguiente informacin. Cmo se llama la parte del libro donde aparece informacin como la que se brinda en el recuadro? A. ndice. B. Anexos. C. Portada. D. Bibliografa.