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RASAL. Revista de la Sociedad Argentina de Lingustica,2 (5) pp 155-170. ISSN 0327-8794

CONCIENCIA METADISCURSIVA Y COMPRENSIN DE TEXTOS ACADMICOS (INGLS) EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO

Norma Susana Rezzano Universidad Nacional de San Luis Resumen En este trabajo se argumenta sobre la importancia de incorporar los aspectos metadiscursivos en la prctica de la enseanza de la lectocomprensin de textos acadmicos universitarios en ingls. El concepto de metadiscurso incluye todos aquellos aspectos del texto que organizan explcitamente el discurso, involucran al lector y sealan la actitud del escritor (Hyland 1998). Este estudio se focaliza sobre dos funciones metadiscursivas fundamentales del texto acadmico: la intertextualidad (presencia de otras voces en el texto) y el grado de compromiso del autor con el contenido proposicional del enunciado (marcas de modalidad y evaluacin). Se indag el reconocimiento de estas funciones en una muestra de 30 alumnos universitarios a travs de un protocolo de comprensin lectora de un texto en ingls. Los resultados indicaron que un gran nmero de sujetos presentan dificultades para reconocer formas de intertextualidad que no se realizan con mencin explcita de la voz externa y no reconocen las marcas lingsticas que indican grados de compromiso del autor. Esto hace evidente la necesidad de ensear de manera explcita estos aspectos en la clase de lectura, a fin de asegurar una comprensin ms acabada a travs del reconocimiento de fenmenos retricos caractersticos de los textos acadmicos. Palabras clave lectocomprensin ingls lengua extranjera - texto acadmico metadiscurso intertextualidad modalidad Abstract This article discusses the importance of incorporating the teaching of metadiscoursal functions to the EFL reading comprehension class. The notion of metadiscourse includes all those aspects of the text that explicitly organize the discourse, engage the reader and signal the writers attitude (Hyland 1998). This study focuses on two metadiscoursal functions: intertextuality (the presence of external voices in the text) and degrees of authors commitment to the propositional content (modality and evaluation marks). Awareness of these functions was explored in a group of 30 university students using a reading protocol of an academic text in English. The results indicated that most students had difficulty recognizing cases of intertextuality that are not explicitly marked by reference to the external voice. Likewise, most students could not recognize the relationship between certain modal and evaluation markers and the attitude conveyed by the writer. The results indicate that these functions should be explicitly taught in the reading class, as a means to develop genre awareness and enhance the comprehension of academic texts. Key words: Reading English Foreign Language Academic Texts metadiscourse Intertextuality Modality

2 1. Introduccin La enseanza y la investigacin de la lectocomprensin de textos en lengua extranjera en las universidades argentinas han estado siempre guiadas por un fuerte inters en comprender los procesos psicolgicos y los factores sociales que intervienen en el acto de leer. Asimismo, quienes diseamos e implementamos dichos cursos hemos estado siempre preocupados por maximizar su relevancia acadmica, en el sentido de armonizar los objetivos con las necesidades de formacin de los alumnos en su mbito especfico, as como en explorar las vinculaciones e interacciones entre las prcticas lectoras en lengua materna y lengua extranjera. En este sentido, surge cada vez ms claramente el aporte que la prctica de la lectura en una lengua extranjera puede significar en el desarrollo de las estrategias de lectura generales de nuestros alumnos universitarios. Las perspectivas del uso de la lengua como un proceso de construccin social de significado y del texto como accin social han permitido en los ltimos aos un replanteo de ciertos procedimientos para el desarrollo de la lectocomprensin en mbitos acadmicos. De particular influencia en la enseanza del ingls como lengua extranjera y especialmente a la pedagoga de la lectura y la escritura han sido los desarrollos en Teora de Gneros, dentro de la cual dos corrientes en particular han aportado a la pedagoga de la lectura y escritura en lenguas extranjeras. Estas corrientes son la del Ingls para Propsitos Especficos, cuyo principal exponente es John Swales (1990) y la escuela Sistmico-Funcional (por ejemplo, Eggins & Martin 2000; Hasan 1989, entre otros). Varios autores (Swales 1990; Bhatia 1993) han argumentado en favor del valor pedaggico de desarrollar la conciencia de gnero o conciencia retrica en el campo del ingls con propsitos acadmicos. Hyland (2002) sostiene que es necesario complementar los procesos de enseanza puramente inductivos o basados en el descubrimiento a travs de la enseanza explcita y sistemtica de cmo funciona la lengua en determinados contextos. Desde la perspectiva de la Teora de Gneros, no se concibe a la lectura o a la escritura de manera general sino como una actividad siempre inserta en un contexto social y guiada por diferentes propsitos. Dentro de los gneros acadmicos relevantes a la formacin universitaria Johns (1997) distingue de manera amplia entre los gneros acadmicos profesionales (por ejemplo, los artculos de investigacin) y los pedaggicos (por ejemplo, los libros de texto). Es a estos ltimos que los estudiantes universitarios parecen tener ms acceso en los primeros aos de la formacin de grado. Segn Myers (1992) la lectura exclusiva de libros de texto puede contribuir a crear una visin del conocimiento cientfico como totalmente consensuado, dado que estos discursos suelen presentar la informacin a manera de verdades universales. En este sentido, es necesario, a travs de la pedagoga de la lectura, mantener viva la concepcin de conocimiento cientfico como un mundo dinmico y conflictivo, en el que los distintos investigadores trabajan para superar barreras metodolgicas y confrontar conclusiones. As, es necesario superar las prcticas de lectura basadas slo en la bsqueda del contenido proposicional del texto para considerar aspectos pragmticos y retricos de los discursos disciplinares, que son los que revelan las tensiones de la comunidad cientfica. Sin embargo, la prctica docente en la enseanza de la lectocomprensin en lengua extranjera, posiblemente limitada por el conocimiento restringido de los alumnos en la lengua objeto, parece centrarse frecuentemente en la extraccin de contenidos, como si estos fueran monolticos, irrefutables y no sometibles a discusin. Una posible va de inclusin de los aspectos pragmticos y retricos del texto acadmico es el concepto de metadiscurso, o discurso sobre el discurso, (Hyland 1998) que se explicita ms adelante. El propsito de este trabajo es presentar el concepto de metadiscurso en textos acadmicos

3 pedaggicos, discutir su relevancia para la lectocomprensin en lengua extranjera e indagar el grado de comprensin de algunos aspectos metadiscursivos del texto acadmico de especialidad en ingls por parte de alumnos universitarios. Los aspectos metadiscursivos estudiados fueron las marcas de intertextualidad y las marcas de actitud o compromiso del autor sobre el contenido proposicional (atenuadores y enfatizadores). 2. El texto acadmico Desde de las corrientes Sistmico-Funcional, Sociolingstica y Teora de Gneros se ha enfatizado el componente social de los registros especializados. Los estudios desde estas perspectivas han demostrado que la comunicacin acadmica no se limita a la transmisin clara, objetiva y organizada de determinados contenidos, sino que tambin busca producir un determinado efecto en la audiencia. Estos trabajos muestran cmo se despliegan una variedad de recursos lingsticos tales como la atenuacin o hedging (Salager-Meyer 1994, Myers 1989, Hyland 1996) comentarios de autor (Adams Smith 1984), las referencias al autor (Hyland 2002a), la evaluacin (Hunston & Thompson 2000; Silver 2003), las citas (Swales 1986, Thompson &Yiyun 1991, Hyland 1999) y las expresiones directivas (Hyland 2002b), entre otros, como parte los mecanismos para lograr un buen rapport con los lectores, una mayor aceptabilidad de los argumentos y respetar las reglas de cortesa de la comunidad. Es necesario notar, sin embargo, que la mayora de estos estudios han analizado textos acadmicos profesionales como artculos de investigacin y tesis doctorales, y que el texto acadmico pedaggico parece haber sido menos abordado. Algunos de los investigadores que se han enfocado de manera especfica sobre aspectos de los libros de texto son Myers (1992), quien concluye, entre otras observaciones, que en los libros de texto los atenuadores (hedges) se utilizan para expresar menor grado de certeza mientras que los artculos de investigacin se utilizan como parte de un sistema de cortesa y que los libros usan mayor variedad de recursos cohesivos. Crismore (1985, citada en Johns 1997) compar discursos acadmicos profesionales con libros de texto en el mbito de las ciencias sociales y encontr en los primeros mayor evidencia de expresiones de actitud del autor. En los textos acadmicos pedaggicos resultara ms difcil percibir la presencia del autor, dado que sus puntos de vista y propsitos se despliegan de forma menos explcita. En su estudio sobre el uso de expresiones directivas, Hyland (2002) dedica un breve apartado a los libros de texto y afirma que si bien el autor puede dirigirse de manera indirecta a sus pares (colegas, evaluadores y usuarios de material didctico), su principal destinatario es el estudiante. Es decir, el autor puede presentar y confrontar varias posturas, pero su objetivo principal es ofrecer al estudiante un panorama del campo disciplinar en la forma de un cuerpo coherente 3. El concepto de metadiscurso Hyland define metadiscurso como los aspectos del texto que explcitamente organizan el discurso, involucran al lector y sealan la actitud del escritor (1998: 437). Siguiendo la perspectiva Hallidayana, Hyland distingue entre el metadiscurso textual, que incluye los recursos que permiten la recuperacin de las intenciones del escritor por medio del establecimiento explcito de interpretaciones preferidas de los contenidos proposicionales, y el metadiscurso interpersonal, que alerta a los lectores sobre la perspectiva del autor tanto hacia la informacin proposicional como a los lectores mismos. Hyland (1998), adaptando una propuesta de Crismore et al. (1993), presenta una posible categorizacin de funciones metadiscursivas. Dentro de los recursos

4 metadiscursivos textuales, Hyland incluye los conectores lgicos como but, therefore, etc [pero, por lo tanto, etc].; los organizadores discursivos1 que explcitamente indican actos discursivos o etapas en el texto, como to conclude [en conclusin], las marcas endofricas tales como noted above [antes mencionado]; los evidenciales o marcas que indican que la fuente de la informacin est en otro texto, por ejemplo, according to [de acuerdo con], X states that [X afirma que] y las referencias integradas o no integradas; y los indicadores de glosas o funciones explicativas, tales como namely [es decir] y eg [por ejemplo]. El metadiscurso interpersonal comprende los atenuadores o hedges; los enfatizadores como definitely, it is clear [definitivamente, es claro]; las marcas de actitud tal como surprisingly, we agree [sorprendentemente, estamos de acuerdo]; los marcadores relacionales o referencias explcitas al lector, por ejemplo you can see [usted puede ver] y las referencias explcitas al autor. Este autor admite, sin embargo, la potencial superposicin entre algunas de estas categoras y el hecho de que a veces no sea posible distinguir claramente entre estrategias metatextuales y metadiscursivas. De las funciones propuestas por Hyland se toman para este estudio dos grandes grupos: a) los recursos que indican que la fuente de informacin proviene de otro texto, por medio de los cuales el autor atribuye el contenido proposicional a una voz externa. En la propuesta de Hyland estos recursos estn en el grupo Evidenciales, pero aqu utilizar la categora Intertextualidad, a fin de evitar superposiciones con el grupo (b) abajo detallado. b) los recursos que indican el grado de compromiso del autor hacia el contenido proposicional de una aseveracin, que incluye expresiones de atenuacin (modalidad de probabilidad y evidencialidad) y nfasis 3.1 Intertextualidad La presencia de varias voces es una caracterstica fundamental del discurso acadmico y cientfico, dado que la comunidad discursiva entiende que las afirmaciones vertidas por un determinado autor deben insertarse en el campo de conocimiento establecido en una disciplina. El campo de conocimiento slo existe en otros textos y por lo tanto la referencia a otras fuentes, ya sea para apoyar o contra-argumentar es una estrategia fundamental. En el discurso acadmico, este fenmeno ha sido principalmente analizado desde los sistemas de citas. La dualidad voz del autor/voz externa en el texto puede analizarse en un continuo que va , en un extremo, desde la responsabilidad total asumida del autor hacia el otorgamiento de tal responsabilidad a la voz citada. Thompson (2004) propone las siguientes etapas en este continuo:
Tabla 1: Interpretacin de los grados de responsabilidad asumida por el autor en las diferentes formas de citar (adaptado de Thompson 2004) El autor dice A es causa de B A es causa de B (X, 1996) Como reporta X, A es causa de B X seala que A es causa de B X argumenta que A es causa de B Se asume generalmente que A es causa de B Se podra argumentar que A es causa de B El autor quiere decir Soy totalmente responsable de mi afirmacin Me hago responsable y X me apoya Mi opinin, expresada a travs de las palabras de X Esta es la opinin de X y yo estoy de acuerdo Esta es la opinin de X y yo probablemente no estoy de acuerdo Alguien opina as, es posible que yo no est de acuerdo El argumento del lector en el texto, probablemente lo voy a refutar.

3.2 Compromiso del autor Los fenmenos usualmente descriptos como atenuacin (en ingls hedging), los enfatizadores y otras marcas de actitud han sido descriptas por White (2004) dentro del sistema de Compromiso (un subsistema del Sistema de Evaluacin) como estrategias para negociar el posicionamiento intersubjetivo y ajustar la argumentabilidad de las afirmaciones o directivos del texto. En otras palabras, estos recursos permiten posicionar la voz del autor con respecto a otras posiciones establecidas o invocadas en el texto. Algunas de estas estrategias son: - Las marcas modales de evidencialidad y probabilidad, tales como perhaps [quizs], apparently [aparentemente], It seems [parece], que reconocen la presencia potencial de posiciones alternativas o contrarias. - Las manifestaciones explcitas de la voz del autor, por ejemplo: In fact [De hecho]; I contend that... [Afirmo que...], etc. - Acuerdo con los lectores asumido o construido, a travs de expresiones como naturally [naturalmente]; as expected [como es de esperar]; etc. - Contraargumentacin de posiciones el autor asume puede sostener el lector, por medio de la concesin, los adversativos y la negacin. 4. El estudio experimental 4.1 Caracterizacin del texto utilizado Para la etapa experimental de esta investigacin se seleccion un fragmento de un libro de texto en ingls (Eysenck 2000) para alumnos universitarios de Psicologa. El captulo, titulado Models of Abnormality presenta el concepto de anormalidad desde diferentes corrientes psicolgicas. En el fragmento seleccionado (ver Apndice I) la autora presenta en primer lugar las generalidades del modelo humanista, haciendo referencia a las concepciones de Carl Rogers y Abraham Maslow y luego hace una evaluacin de dichas concepciones, apoyando sus afirmaciones con referencias a otros investigadores. Para disear una prueba de lectura destinada a indagar si los lectores identificaban los aspectos metadiscursivos arriba discutidos (intertextualidad y compromiso del autor), se someti el texto a un anlisis previo. 4.2 Intertextualidad en el texto seleccionado El texto incluye slo tres referencias a otros textos, sin embargo, es de elevada intertextualidad. En su presentacin del enfoque humanista el autor recurre bsicamente a dos estrategias: o bien utiliza su propia voz para definir, describir o evaluar este enfoque, o bien trae la voz de los representantes de ese modelo, ya sea de manera general o particular, para presentar alguno de sus principios. Como se ver del anlisis que sigue, los recursos utilizados para introducir otra voz en el texto trascienden el simple uso de la cita. A partir de este anlisis se seleccionaron los siguientes enunciados (presentados en el orden en que aparecen en el texto original) como casos a evaluar en la prueba de lectura. En cada uno de ellos se identific el contenido proposicional (subrayado) y se analiz si esta informacin era asignada a la voz del autor o a una voz externa.
1- This [the humanistic] approach focuses on personal responsability, free will, and the striving towards personal growth and fulfillment

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Este enfoque (humanstico) enfatiza la responsabilidad personal, el libre albedro y el crecimiento y realizacin personal

Dado que este enunciado carece de marcas que indiquen una fuente externa, representa la voz del propio autor sintetizando los principios fundamentales del enfoque humanista
2- (a)This approach focuses on personal responsibility, free will and the striving towards personal growth and fulfillment. (b) It was assumed that people have a need for self-actualization. (a) Este enfoque (humanstico) enfatiza la responsabilidad personal, el libre albedro y el crecimiento y realizacin personal. (b) Se asuma que las personas tienen necesidad de autorrealizacin

En este caso la clusula impersonal it was assumed that.... [se asuma que], que expande el significado de la oracin anterior (a), es un indicador de que el contenido de la clusula subrayada [las personas tienen necesidad de auto-realizacin] es asignado a los representantes del modelo humanista. Por lo tanto, en este caso, el contenido no corresponde a la voz del autor.
3- The humanistic model is an optimistic one El modelo humanista es optimista

Al igual que en el primer enunciado, el autor presenta en este caso su propia interpretacin de la concepcin del modelo humanista. No hay marcas por las cuales el autor se distancie de la afirmacin presentada.
4- It [the humanistic model] was based on the assumption that most people are naturally good and have the potential for personal growth in the appropriate circumstances. (El modelo humanista) estaba basado en la hiptesis que la mayora de las personas son naturalmente buenas y tienen un potencial de crecimiento personal bajo circunstancias apropiadas

Al igual que en el enunciado 2, el contenido de la clusula introducida por that ( las personas son naturalmente buenas...] est proyectado por la nominalizacin assumption [suposicin, hiptesis]. Quien hipotetiza no es el autor sino el modelo humanista, de modo que en este caso el contenido tambin est asignado en este caso a otra voz.
5- (a)Rogers drew an important distinction between the self-concept and the ideal self. (b) The self-concept is the self as it is currently experienced, whereas the ideal self is the self concept that an individual would like to possess. (a) Rogers hizo una distincin importante entre el concepto del yo y el yo ideal (b) El concepto del yo es el yo tal como es experimentado mientras que el yo ideal es el concepto de yo que el individuo quisiera tener

Este enunciado representa una estrategia de asignacin del contenido a otra voz pero no tiene una marca lingstica claramente identificable. El contenido de la segunda parte (b) del enunciado (la distincin de las nociones entre concepto del yo y yo ideal) est en relacin de especificacin con el enunciado (a), por lo tanto dicha distincin no se asigna al autor sino a Rogers, mencionado en (a).
6- That argument seems inconsistent with the fact that the most successful current forms of therapy tend to be specific to given disorders (Barlow & Durand, 1995). Ese argumento parece inconsistente con el hecho de que las formas actuales de terapia ms exitosas tienden a ser especficas para determinados desrdenes (Barlow & Durand, 1995).

Este enunciado representa un caso de lo que podramos llamar doble voz en el texto. La afirmacin la mayora de las formas actuales de terapia tienden a ser especficas para

7 determinados desrdenes puede interpretarse como asignada a Barlow y Durand pero tambin asumida por el autor, si bien no como propia, pero concordante con su propia opinin.
7- As Rogers himself admitted, clients are often unaware of their true feelings (...) Como Rogers mismo admiti, los clientes a menudo no son concientes de sus verdaderos sentimientos

Finalmente, el enunciado 8 representa un caso similar al anterior. La afirmacin de que los clientes a menudo no son concientes de sus verdaderos sentimientos es asumida por el autor, pero incorpora la voz de Rogers como co-responsable de su contenido. 4.3 Compromiso del autor La presencia de marcas de modalidad indicativas de la actitud del autor es mucho mas frecuente en la segunda seccin del texto, en la que se evala el modelo humanista. El autor utiliza atenuadores en sus crticas al modelo y reforzadores al mencionar los datos que apoyan dichas crticas. Se seleccionaron los siguientes enunciados por la presencia de atenuadores, reforzadores o evaluaciones (en negrita) hacia el contenido proposicional (subrayado):
8- However, it should be emphasized that he [Rogers] did not draw a distinction between normality and abnormality. Sin embargo, debe enfatizarse que [Rogers] no hizo una distincin entre normalidad y anormalidad 9- This approach made sense in the 1950s (when diagnostic systems were very primitive) but seems less reasonable in the light of great improvements in our ability to diagnose and categorise mental disorders Este enfoque tuvo sentido en la dcada del 50 (cuando los sistemas de diagntico eran muy primitivos pero parece menos razonable a la luz de los avances en el diagnstica y categorizacin de los desrdenes mentales 10- Rogers argued that similar forms of therapy based on unconditional positive regard were suitable for most patients. This argument seems inconsistent with the fact that.... Rogers argumentaba que formas similares de terapia basadas en la consideracin positiva incondicional son adecuadas para la mayora de los pacientes. Este argumento parece inconsistente con el hecho..... 11- The evidence indicates that therapy based on the humanistic model is often not very effective. La evidencia indica que La terapia basada en el modelo humanista a menudo no es muy efectiva

Los enunciados seleccionados representan los siguientes tipos de actitud: El enunciado (8) incluye el reforzador it should be emphasized [debe enfatizarse] que indica alto compromiso del autor con su afirmacin; el enunciado (9) incluye la marca modal de evidencialidad seems [parece] que atena el grado de compromiso del autor; el enunciado (10) contiene dos marcas lingsticas, el verbo argue [argumentar] y el atributo inconsistent [inconsistente] que indican que el autor no est de acuerdo con el contenido identificado por medio del subrayado; y el enunciado (11) contiene dos marcas que refuerzan el grado de certeza del autor, la modalidad de evidencialidad: The evidence indicates that [La evidencia indica que] y la modalidad de frecuencia: often [a menudo] 4.4 Procedimiento

8 Diseo de la Prueba de Lectura: Para la prueba de lectura se entreg a los sujetos una copia del texto del cual se eliminaron las indicaciones de fuente y autor, pero se mantuvieron el formato y diseo, que incluye ilustraciones de apoyo y definiciones de conceptos clave en recuadros al margen (ver Apndice). Este estaba acompaado por una serie de preguntas agrupadas en tres partes. En la parte A, se les solicit a los sujetos que luego de efectuar una lectura general del texto, identificaran la fuente del texto, su propsito y el tipo de audiencia a la que est dirigido (en los tres casos se trat de preguntas de opcin mltiple complementada con una justificacin de la opcin seleccionada). Adems se indag sobre la percepcin de la dificultad del texto y la familiaridad con el tema. La parte B tuvo como propsito determinar si los lectores reconocan los aspectos intertextuales en el texto a travs de la asignacin de voces. Para esto, se extrajeron en una grilla, con indicacin del nmero de lnea, los contenidos proposicionales a evaluar y se pidi que buscaran dichos contenidos en el texto y consignaran si stos eran dichos por el autor, por otros, o por ambos. En la parte C se solicit que los sujetos identificaran la actitud del autor respecto al contenido de los enunciados seleccionados eligiendo una de tres opciones (por ejemplo: el autor afirma con certeza, afirma con precaucin, no est de acuerdo) e indicaran qu palabra o frase del texto justificaba su opcin. Los sujetos podan utilizar un diccionario si lo necesitaban y no se establecieron lmites de tiempo. Sujetos: La prueba de lectura se aplic a treinta estudiantes de la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL que actualmente estn cursando la asignatura Ingls para Propsitos Especficos y que pertenecen a las Licenciaturas en Psicologa, Ciencias de la Educacin y Fonoaudiologa. Al momento de la prueba los alumnos haban recibido aproximadamente 60 horas de instruccin y se seleccionaron aquellos que mantenan la condicin de Alumnos Promocionales, es decir, haban aprobado un examen parcial con una nota mnima de 7. La profesora a cargo de este curso no haba brindado ninguna informacin especfica sobre los aspectos a explorar en este estudio. 5. Resultados y Discusin 5.1 Identificacin del gnero y audiencia Para evaluar el grado de familiaridad con algunos de los gneros cientficos y el tipo de audiencia a que est dirigido, analizamos en forma combinada las preguntas respecto a gnero y tipo de audiencia. Como se ve en la Tabla 2, slo 9 sujetos identificaron el texto como proveniente de un Libro de Texto dirigido a estudiantes, y justificaron correctamente su respuesta mediante menciones a las vietas, dibujos, recuadros aclaratorios de conceptos, forma de organizacin, redaccin y carcter explicativo. Es notable que igual porcentaje de sujetos identific el texto como un Artculo de Investigacin destinado a alumnos. La mayora de los sujetos que eligi esta combinacin justific su opcin por medio de referencias a la especificidad de la informacin. Este dato, al igual que el resto de las combinaciones seleccionadas es indicativo de un bajo nivel de familiaridad con los gneros cientficos. En cuanto al propsito del autor, 25 sujetos identificaron correctamente el tema como presentar los principios del Modelo Humanista.
Tabla 2: Identificacin del gnero. Combinaciones entre respuestas sobre tipo de texto y tipo de audiencia COMBINACIONES Libro de texto- Estudiantes Artculo de Investigacin- Estudiantes Libro de texto- Pblico en general Artculo de divulgacin periodstica - Estudiantes No. De alumnos (%) 9 (30) 9 (30) 5 (17) 3 (10)

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Artculo de Investigacin- Pblico en general Artculo de Divulgacin Periodstica Pblico en general Artculo de Investigacin - Expertos 2 (6,5) 2 (6,5) 0 (0)

5.2 Intertextualidad La Tabla 3 presenta el tipo de respuestas obtenidas respecto a la asignacin de voces en los enunciados seleccionados. En subrayado se indica la respuesta correcta.
Tabla 3: Asignacin de voces a los enunciados seleccionados. Nmero (%) de respuestas asignadas a cada opcin. Autor 1- El autor evala el Modelo Humanista 2- El autor introduce una voz externa mediante la clusula It was assumed that... 3- El autor evala el Modelo Humanista 4- El autor introduce una voz externa mediante la nominalizacin the assumption that.... 5- El autor expande informacin atribuida a una voz externa 6- Afirmacin del autor reforzada con cita parenttica 7- Afirmacin de otro asumida como propia por el autor 28 (93) 28 (93) 29 (96) 26 (86) 13 (47) 4 (14) 9 (30) Otro 2 (7) 2 (7) 1(4) 4 (14) 16 (53) 22 (72) 20 (66) Ambos 0 0 0 0 0 4 (14) 1 (4) 1 . Sin respuesta -

Los resultados indican que la mayora de los sujetos no tuvieron dificultades en identificar la voz del autor, dado que ms del 90% dio una respuesta correcta en los Enunciados 1 y 2. Sin embargo, la mayora de los sujetos no identific la funcin intertextual de las expresiones it was assumed that y the assumption that (Enunciados 3 y 4, 7% y 14% de respuestas correctas, respectivamente). Por otra parte, si bien el Enunciado 5 pareca inicialmente un caso ms difcil de identificar dado que no existe ninguna marca explcita de atribucin a otra voz, la mencin de Rogers en la oracin anterior parece haber brindado una clave. El porcentaje de respuestas correctas en este caso fue de 53%. Finalmente, los Enunciados 6 y 7 representaban casos de doble voz. Pocos sujetos identificaron la presencia de dos voces. En el caso 6 se trataba de una afirmacin del autor reforzada con una cita parenttica no integral, y aqu la mayora de las respuestas (72%) asignaron el contenido a una voz externa. En el segundo caso, el autor toma palabras de Rogers para hacerlas propias. Aqu, nuevamente. la mayora de las respuestas (66%) asign el contenido a una voz externa. 5.3 Compromiso del autor Para la evaluacin de esta parte de la prueba consideramos como respuestas correctas slo aquellas en las que adems de identificar entre las opciones propuestas el tipo de actitud del autor se justificaba la opcin haciendo referencia a las palabras o frases que la justifiquen,

10 considerando que el objetivo es indagar la conciencia del uso de las estrategias lingsticas. Los resultados se muestran en la Tabla 4.
Tabla 4: Identificacin del compromiso del autor Tipo de Compromiso (Marca Lingstica) Alto/nfasis (It should be emphasized that...) Bajo/Atenuacin (seems) Desacuerdo ( argue+ evaluador inconsistent) Alto/Certeza ( evidence y often) No(%) de respuestas correctas con justificacin 6 (20) 13 (43) 13 (43) 10 (30)

6. Conclusiones Los resultados de la prueba de lectura indican que, a pesar de su condicin de alumnos universitarios, los sujetos no parecen estar familiarizados con las caractersticas de los gneros acadmicos. Slo una tercera parte reconoci el tipo de gnero discursivo al que perteneca el texto, mientras que el resto demostr tener representaciones poco claras de qu es un libro de texto, un artculo de investigacin o un artculo de divulgacin periodstica. Si bien esto muy probablemente se deba a una falta de exposicin suficiente a estos gneros, tambin incide el tipo de prctica lectora que predomina en el contexto universitario. Como afirman Narvaja de Arnoux et al. (2004), los alumnos generalmente leen fotocopias y rara vez tienen acceso a los libros o publicaciones peridicas completas. Tal fragmentacin y descontextualizacin dificulta la adquisicin de la conciencia de gnero. La evaluacin de la intertextualidad indic que los sujetos identifican la presencia de una voz externa en el texto solamente cuando sta aparece enmarcada en alguna forma explcita de referencia al enunciador externo. Cuando el autor no menciona explcitamente la voz externa, o bien lo hace de manera general, los sujetos tendieron a atribuir estos enunciados al autor. Asimismo, la estrategia de utilizacin de la voz externa para reforzar la propia voz tampoco fue percibida como tal por los sujetos. En estos casos, muy probablemente debido a la mencin explcita de una voz externa, ya sea como cita integral o parenttica, predomin la asignacin del contenido a una voz externa. Finalmente, menos de la mitad de los sujetos reconoci las marcas lingsticas que indican algn tipo de actitud del autor respecto al contenido del enunciado. El tipo de respuestas ofrecidas para justificar las opciones elegidas puso en evidencia que los sujetos se apoyaban solamente en el contenido proposicional, ignorando las marcas lingsticas de modalidad que indican el compromiso del autor. Es posible afirmar entonces que el reconocimiento e interpretacin de los aspectos metadiscursivos del texto acadmico deben ser enseados explcitamente en la clase de lectura en lengua extranjera. De hecho, los fenmenos de intertextualidad y compromiso del autor son elementos ineludibles del texto acadmico, que se construyen a travs de formas lingsticas no siempre reconocibles por el lector inexperto. Es posible que en muchos docentes exista una percepcin generalizada de que primero se deben brindar las herramientas bsicas para que el lector extraiga informacin del texto. Estas herramientas incluiran ciertos conocimientos morfolgicos, sintcticos y de cohesin textual, que, con el apoyo de determinadas estrategias de lectura, permitiran acercarse al contenido del texto. Si redefinimos la nocin de contenido de manera que incluya las tres dimensiones de significado propuestas en la Lingstica Sistmico

11 Funcional: proposicional, interpersonal y textual, podremos replantear cules son esas herramientas bsicas que el estudiante necesita para comprender un texto. Por otra parte, en futuras investigaciones se debera explorar si las dificultades aqu detectadas, tanto en relacin al reconocimiento del gnero discursivo como de sus particularidades son especficas de la situacin lectora en lengua extranjera o se mantienen en la lectura en lengua materna. Agradecimientos: la autora agradece a la Mag. Silvia Gioia por su colaboracin en el diseo de la prueba de lectura, a la Prof. Andrea Arellano por su colaboracin en el procesamiento de los datos y a la Prof. Mariana Pascual por su cuidadosa lectura del manuscrito y valiosos comentarios. Notas
El trmino utilizado por Hyland es frame markers

Referencias
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