Journes dEtudes AFS-AISLF-REIACTIS-GEPECS L'ge et le pouvoir en question

Intgration et exclusion des personnes ges dans les dcisions publiques et prives.
Paris 10 et 11 septembre 2007
Publication des actes en ligne : http://perso.numericable.fr/~sitedurtf7/downloads/JE2007/JE2007Actes%20journ%E9e%202.pdf

Mai 2007

Comment soutenir les personnes ges dans leur projet de vie ?

Elments de formation tout au long de la vie spcifique aux personnes ges

KERN Dominique Ecole Suprieure en Travail Educatif et Social (ESTES) 3 rue Sdillot / B.P. 44 67065 Strasbourg Tl.: 03 88 21 19 90 dominique.kern@estes.fr Rsum : Le dfi du champ de la grontologie applique rside dans le maintien de l'autonomie malgr des capacits diminuantes. La manire dont il peroit la personne ge influence pour une bonne part la pratique du professionnel et dtermine le caractre du projet de vie de la personne ge. Mots cls : Apprenance, apprentissage, apprendre apprendre, besoins d'apprentissage, bien vieillir, coping, dveloppement personnel, formation tout au long de la vie, thorie du vieillissement.

Introduction

Contrairement aux ides reues et pouvant tre qualifies d gistes1 , les personnes ges disposent de beaucoup de ressources et potentialits pas seulement du fait des savoirs acquis au cours de toute une vie mais galement grce leur disponibilit et du maintien de leur capacit apprendre, qui reste parfaitement intact au cours dun vieillissement normal. En effet, limage dficitaire de la vieillesse qui focalise exclusivement sur un dclin biologique inluctable ne correspond plus aux vcus des retraits qui restent actifs et impliqus jusqu'au trs grand ge condition que la socit le permet. Certes, cette participation dpend aussi de la capacit de la personne vieillissante faire face aux diminutions physiologiques et de manire gnrale de sa capacit grer son vieillissement. Nous savons aujourdhui, grce la recherche grontologique pluridisciplinaire, que les hommes et les femmes sont quips dun point de vue cognitif pour faire face au vieillissement et que la capacit lapprentissage reste parfaitement intact au cours du vieillissement normal. Nous dveloppons dans notre article un concept encore peu connu en France, savoir, la formation spcifique aux personnes ges. Lapproche innovatrice vise avant tout le dveloppement de la personne, permettant aux personnes ges de maintenir son autodtermination en termes de prise de dcision au quotidien et de construction du projet de vie en gnrale.

Dveloppement de stratgies pour faire face aux vieillissements

Dans la deuxime moiti du sicle dernier, les sociologues se sont empars de la vieillesse avec lobjectif de dvelopper une thorie du vieillissement. La thorie du dsengagement se base sur le constat des amricains Elaine Cumming et William Henry dun inexorable dclin de lindividu au cours du vieillissement, lui interdisant dexercer ses rles sociaux comme par le pass (Lalive dEpinay & Bickel, 1996, p. 1582). Cette retraite serait souhaite par les personnes ges et peut tre initie aussi bien par lindividu vieillissant que par la socit (Cardec, 2001, p. 91-923). La thorie de lactivit fut invente par Robert Havighurst et Ruth Albrecht en 1953. En opposition avec la thorie du dsengagement, elle affirme que bien vieillir exigerait non pas de se retirer de la socit, mais au contraire de prserver ses principaux rles et activits ou, du moins, de leur trouver des substituts adquats (Lalive dEpinay & Bickel, 1996, p. 1584). Havighurst indique dans une publication de 1963 limportance de faire la diffrence entre une thorie du processus de vieillir et une thorie du vieillissement avec succs 5 et suggre que la thorie du dsengagement devrait tre prioritairement prise comme une thorie du processus de vieillir 6 (1963, p. 3087). Il prcise que la thorie de lactivit affirme que le vieillissement avec succs veut le maintien, aussi loin et aussi long que

possible, des activits et comportements de lge moyen. La thorie du dsengagement, par contre, dfinit le vieillissement avec succs comme lacceptation dun dsir du dsengagement de la vie active8 (ibid.). Il nest pas tonnant que la thorie de lactivit soit favorise par les praticiens de la grontologie (ibid.). Aujourdhui il nest plus opportun de prtendre trouver la seule et unique thorie expliquant lensemble du processus du vieillissement et le meilleur mode pour vieillir avec succs. Lheure est plutt aux thories multifactorielles orientes sur les ressources et le dveloppement de la personne. Ainsi, vieillir est peru dsormais comme un processus ultraindividuel o de multiples facteurs internes et externes lindividu sont en interaction et le but majeur consiste trouver individuellement ce que signifie bien vieillir. Bases sur les savoirs acquis ces dernires dcennies, les thories du vieillissement daujourdhui doivent rpondre des exigences multiples. Elles doivent permettre la personne vieillissante de dvelopper et de renforcer ses comptences et ses ressources existantes sur les plans intellectuel, motionnel et social, afin quelle puisse sadapter au mieux aux changements et aux transitions qui simposent elle tout au long de la vieillesse. Mme si les processus dadaptation sont essentiellement sous la responsabilit des individus, la socit peut aider en laissant merger des institutions9 favorisant, facilitant et surtout permettant la ralisation des diffrentes activits intellectuelles, motionnelles et sociales, ncessaires cette adaptation. Sur le plan individuel, une des thories diffrentielles focalisant sur les comptences de la personne ainsi que sur les stratgies coping 10 les plus importantes est loptimisation slective avec compensation de Baltes (Baltes & Baltes, 198911). Il sagit dune thorie daction identifiant un mode de comportement permettant lindividu de bien vieillir, malgr des performances biologiques diminuantes. Pour expliquer leur concept, Baltes et Baltes utilisent lexemple du pianiste vieillissant Arthur Rubinstein qui indiquait lors dune interview ses astuces pour compenser le ralentissement li au vieillissement. Tout dabord il a limit son rpertoire pour jouer tout simplement moins de morceaux de musiques (slection) mais pour les rpter par contre plus souvent (optimisation). Finalement, avant de jouer des passages rapides, il insre un lger ritardando afin que le contraste donne limpression que la suite est plus rapide que ce quelle est rellement (compensation) (Baltes & Baltes, 1989, p. 9912). Ce modle est aujourdhui largement reconnu. Bandura qui a lui-mme dcrit des approches contribuant au sentiment defficacit personnelle peroit loptimisation slective avec compensation comme processus important de maintien de lefficacit chez les personnes ges (2003, pp. 316-31913).

La formation tout au long de la vie spcifique aux personnes ges

Vieillir est aujourdhui considr comme un processus multifactoriel qui peut tre influenc par lindividu dans tous les stades de sa vie. Il est possible de ralentir ou compenser certaines diminutions qui surviennent au cours du vieillissement, travers des processus dapprentissage auxquels rien ne soppose au niveau cognitif au cours dun vieillissement normal. Les grandes organisations internationales comme lOCDE (Organisation de Coopration et de Dveloppement Economiques), lUNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation), le Conseil de lEurope ainsi que lUE (Union Europenne) font depuis les annes 1990 la promotion active de la formation tout au long de la vie (OCDE, 200414, Commission Europenne, 200315). Ces efforts sont soutenus par des NGO (Non Gouvernement Organisations) comme lAGE, la Plate-Forme Europenne des Personnes Ages qui milite au niveau europen pour le droit la formation spcifique aux personnes ges. Elle dclare que lducation et la formation sont cruciales dans un monde en mutation et en dveloppement permanent. Lapprentissage tout au long de la vie et lacquisition dun savoir et de comptences sous-tendent lemploi et lactivit conomique. Il est galement fondamental de veiller ce que les personnes ges puissent maintenir leurs connaissances lmentaires et de prvenir lisolement ainsi que lexclusion sociale (AGE, 2004 p. 716) Les personnes ges ont intress le monde des sciences de lducation dans la deuxime moiti du 20e sicle notamment avec louvrage de Wilma Donahue : Education for Later Maturity (195517). En France, Philippe Carr publie entre 1979 et 1981 trois articles dans la revue ducation permanente 18. Il y aborde la question de la formation spcifique aux personnes ges de manire intgrale pour conclure quelle fait partie dune formation continue intgrale19. Les principales finalits de la formation spcifique aux personnes ges sont lactualisation de soi (Lemieux, 2001, p. 8520), le dveloppement personnel de la personne ge (Breton-Mounier, 2000, p. 34321) ou encore le soutien pour devenir agent du changement social (Robichaud, 1990, p. 22522). La formation spcifique aux personnes ges contribue, du fait de ses finalits, tout naturellement la socialisation tertiaire. Le concept, dvelopp par le chercheur allemand Ludger Veelken, constitue le processus au cours duquel la personne adulte en vie active devient une personne ge. Cette socialisation ne reprsente moins une pression socitale pour favoriser ladaptation de lindividu aux coutumes et normes dans la socit23, mais davantage une libration visant la ralisation de soi-mme (Veelken, 2000, p. 8924). Au niveau de la conceptualisation des offres existe un grand consensus sur limportance dimpliquer les personnes ges de manire dcisive dans le processus de conceptualisation des offres de formation (Carr, 1981, p. 2725 ; Kern, 1999, p. 2526). La formation tout au long de la vie spcifique aux personnes ges intgre diffrentes formes de formation comme la

formation classique (stage, cours), la formation individualise, la formation sur le tas, la formation expriencielle, la formation dans des groupes autogrs, lautoformation accompagne ou lautodidaxie (Carr, 2005, p. 17827). Dans lautodidaxie, lapprenant dirige lui-mme son apprentissage hors de tout lien avec une formation conceptualise par autrui ( laide de ressources comme des bibliothques, Internet, experts, tlvision, radio etc.). Dans la formation expriencielle, il sagit dun apprentissage issu de la gestion des vnements inattendus. La formation sur le tas dcrit une formation o la personne est forme par la guidance dune autre personne en situation naturelle (par exemple dans le cadre du bnvolat). Lintgration du concept de la formation expriencielle parat particulirement intressante pour la formation spcifique aux personnes ges. Dfinie par Carr comme un apprentissage inattendu, parfois accidentel, elle merge de la rflexion sur ce qui nous arrive (Carr, 2005, p. 17928). Considrant quen avanant en ge la personne sera moins autonome, se dplacera avec plus de difficults lextrieur de chez elle, et entrera de ce fait moins facilement en contact avec dautres personnes, on peut faire lhypothse que la formation autodirige occupera une place grandissante en avanant en ge. Son dveloppement conceptuel, dans le cadre de la formation spcifique aux personnes ges, semble simposer. Par ailleurs, une enqute que nous avons menes dans le cadre de notre thse de doctorat29 met en vidence limportance des personnes relais comme la famille, les voisins, les amis ou encore le mdecin pour favoriser lengagement dans des processus dapprentissage.

Exemples doffres de formation

Nous distinguons trois types doffres de formation selon des caractristiques spcifiques. La formation formelle regroupe des offres dont lobjectif apprendre est clairement affich. Leur conception mthodologique vise prioritairement lacquisition de comptences ou de savoir faire par les participants. Dautres objectifs peuvent y tre intgrs, comme la rencontre sociale, du fait de lorganisation de loffre en groupe. Les organismes les plus visibles historiquement dans cette catgorie sont les universits du troisime ge. Or, dautres offres existent comme des confrences, des cours divers avec des intituls plus ou moins spcifiques30. Les acteurs de la formation formelle spcifique aux personnes ges sont multiples comme les caisses de retraite et les caisses de retraites complmentaires (action sociale et notamment prvention), le travail social municipal et dpartemental (aide aux aidants, accompagnement des personnes ges domicile ou en institution) ou lanimation (maisons des anes, clubs pour personnes ges etc.), ainsi que des Services Seniors au niveau municipale (animation et prvention) ou des associations diverses et varies). Or, le plus souvent, les offres ne sont pas conceptualises sur la base des thories des Sciences de lEducation. Par ailleurs, dautres groupes dacteurs possdent un fort potentiel de dveloppement dans le domaine des personnes ges,

comme les mouvements dducation populaire, les associations familiales et autres organisations syndicales. Leurs valeurs (formation pour tous), leurs domaines dimplication (la proximit) ou encore le vieillissement de leurs adhrents (en ce qui concernent les syndicats) font que ces organisations seront amenes jouer dans lavenir un rle plus important dans le domaine de la formation formelle spcifique aux personnes ges. La formation non-formelle regroupe des offres dont lapprentissage nest pas laspect principal. Dautres objectifs, comme la convivialit, la distraction, la volont militante etc. prdominent. Nanmoins, les offres incitent les participants de manire implicite ou explicite entrer dans un processus de formation. Celui-ci simpose du fait dune organisation en groupe (apprendre voluer dans un groupe restreint comme dans des clubs), de lobjectif dune production commune (par exemple dans ltude dune nouvelle uvre dans une chorale) ou de la confrontation des situations sociales nouvelles (rencontrer des personnes dautres gnrations dans les projets intergnrationnels ou dans le cadre dactions de participation citoyenne). Le troisime type est la formation informelle qui se droule hors cadre conceptuel prdfini. Elle est compltement autodirige, cest--dire que la personne gre elle-mme lensemble des aspects de la formation. La personne ge organise tout naturellement, souvent inconsciemment, sa formation et elle en est satisfait si les rsultats correspondent ses attentes ou les dpassent. La personne utilise pour sa formation lensemble des mdias ou autres sources dinformation (personnes ressources etc.), outils et mthodes qui sont sa disposition et quelle sait utiliser. Concrtement, cette formation seffectue dans le cadre des activits de la vie courante, queffectuent les personnes ges dans leur vie de touts les jours et qui permettent lentretien des fonctions. Dans le cas o ces activits font partie dune stratgie, explicite ou implicite, telle que nous les avons dcrits cidessus31, elles peuvent constituer un processus apprentissage.

Lapport des aidants pour le soutien des personnes ges en termes de formation et de construction de projet de vie

Dans une perspective de prvention et de maintien de la capacit dapprentissage (c'est--dire, de lautonomie) il est centrale pour la prise en charge des personnes ges dans le cadre du maintien domicile, dans lhbergement institutionnel ainsi que dans toute autre forme de prise en charge, que soutenir faire ou faire avec prime sur le faire pour. La difficult majeure de cette approche rside dans lefficacit immdiate de lintervention : faire pour prend nettement moins de temps, au dbut, que le faire avec ou le faire faire. Ces deux derniers, ncessitent des comptences autres que celles traditionnellement enseignes dans les formations

destines aux aidants bnvoles ou professionnels. En effet, lintervenant auprs des personnes ges, notamment en soin et dans laide la vie quotidienne (aide domicile etc.), doit tre en mesure de permettre la personne aide dapprendre apprendre. Lobjectif rsidant dans le soutien lautonomie, il est atteint si la personne sait remplir de manire autonome et le plus longtemps possible certaines tches de sa vie courante. Lintroduction, dans les formations aux mtiers touchant la personne, des lments de la didactique pour la formation des personnes ges permettrait daugmenter la sensibilisation des acteurs et lefficacit de la prvention. Lapproche ncessite aussi le transfert dun certain pouvoir vers la personne ge, car, faire avec ou soutenir faire implique ncessairement lintgration de la volont de la personne ge. Les mthodes du empowerment32 constitue des approches intressantes pour raliser ces objectifs dans la pratique quotidienne. Pour la personne vieillissante, vivant domicile, les activits de la vie courante font partie du quotidien et permettent la personne une activation naturelle. Pour que les activits puissent servir la formation (autoformation) et soutenir des processus dapprentissage, il est ncessaire que la personne y soit sensibilise ou, dfaut, y soit incite notamment travers lchange avec dautres personnes, comme les aidants professionnels ou naturels. Il va de soi que la tche des aidants est dautant plus difficile si ceux-ci appuient leurs interventions sur des reprsentations dficitaires. Percevoir la vieillesse exclusivement comme dclin inluctable renvoie plutt la mise disposition dun systme daide le plus performant et efficace possible, ce qui exclue de fait la recherche des ressources et potentialits chez les personnes ges. Par contre, attribuer la vieillesse des vertus gnratrices dun dveloppement personnel permettant la poursuite et, dfaut, la construction dun projet de vie incite naturellement lintgration part entire des personnes concernes dans la construction des projets daides. Il convient de redonner la personne vieillissante un pouvoir dcisif pour quelle redevient lacteur principal de la construction de son projet de vie dans lequel, finalement le projet daide (ou de soin) doit sintgrer.

Bibliographie

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Theorien und Konzepte fr Gegenwart und Zukunft, Opladen: Leske & Budrich, pp. 87-94. Viriot Durandal, J.P., & Guthleben, G. (2002). Le pouvoir dtre vieux empowerment et police des ges. Grontologie et Socit, 102, pp. 237-252.

Il sagit dune discrimination comme le sexisme ou le racisme visant un groupe de la population appartenant une mme classe dge le mot gisme est utilis le plus souvent pour dcrire les discriminations, trs gnralises, envers les personnes ges qui consistent par exemple dans une perception exclusivement ngative des effets de lallongement de lesprance de vie. 2 Lalive dEpinay, Ch., & Bickel, J-F. (1996). La recherche en sociologie et psychosociologie de lge et de la vieillesse : Un survol. Grontologie et Socit, 79, 155 174. 3 Caradec, V. (2001a). Sociologie de la vieillesse et du vieillissement. Paris : Nathan. 4 Op. cit. 5 It is important to make a distinction between a theory of process of aging, and a theory of successful aging (traduction D. Kern). 6 The disengagement theory should be regarded primarily as a theory of process of aging (traduction D. Kern). 7 Havighurst, R J. (1963). Successful Aging. In R H. Williams, C. Tibbitts, & W. Donahue (Eds.), Processes of Aging social and psychological perspectives, volume 1 (299-320). New York: Atherton. 8 The activity theory states that successful aging means the maintenance, as far and as long as possible, of the activities and attitudes of middle age. The disengagement theory defines successful aging as the acceptance of and desire for disengagement from active life (reduction D. Kern). 9 Institution dans le sens sociologique du terme selon lequel il sagit dune composante concrte dune socit relle qui consiste en un ensemble complexe de valeurs, de normes et dusages partags par un certain nombre dindividus (Parsons 1951 cit dans Larousse (1996). Dictionnaire de la sociologie. Paris : Larousse, pp. 123-124). 10 Stratgie de faire face . 11 Baltes, P.B., & Baltes, M.M. (1989). Optimierung durch Selektion und Kompensation Ein psychologisches Modell erfolgreichen Alterns. Zeitschrift fr Pdagogik, 35(1), 85105. 12 Baltes, P.B., & Baltes, M.M. (1989). Optimierung durch Selektion und Kompensation Ein psychologisches Modell erfolgreichen Alterns. Zeitschrift fr Pdagogik, 35(1), 85105. 13 Bandura, A. (2003). Lauto-efficacit. Le sentiment defficacit personnelle. Paris, De Boeck. 14 OCDE (2004). Lapprentissage tout au long de la vie. Synthses juin 2004, 1-8. 15 Commission Europenne (2003). Stratgies nationales dducation et de formation tout au long de la vie en Europe : Rapport sur le suivi de la rsolution du Conseil de 2002. Bruxelles : Commission Europenne. 16 AGE (2004). Les entraves lies lge: Expriences de discrimination vcues par les personnes ges en matire daccs aux biens, aux infrastructures et aux services. Bruxelles: AGE La Plate-Forme Europenne des Personnes ges. 17 Donahue, W. (1955). Education for Later Maturity: A Handbook, compiled by Wilma Donahue under the auspices of the Committee on Education for the Aging, Adult Education, Association Association of the USA. New York: : Whiteside. 18 Carr, Ph. (1979). Situations de formation, le club des retraites m.g.e.n. de la rgion parisienne. Education Permanente, 51, 97-100 ; Carr, Ph. (1979a). Le troisime ge de l'ducation permanente: retraite et formation I : on peut apprendre tout ge. Education Permanente, 51, 83-96 ; Carr, Ph. (1980). Le troisime ge de l'ducation permanente,

retraite et formation II : des projets de formation 75 ans. Education Permanente, 56, 4369. 19 Carr, Ph. (1981b). Grontagogie ou ducation permanente intgrale? Retraite et Formation III. In Education Permanente, 61, 109-122. 20 Op. cit. 21 Op. cit. 22 Op. cit. 23 Comme cest le cas pour la socialisation secondaire par laquelle lenfant (adolescent) est introduit dans la socit des adultes en apprenant les codes, normes et rgles. 24 Veelken, L. (2000). Geragogik: Das sozialgerontologische Konzept. In S. Becker, L. Veelken, K. P. Wallraven (Eds). Handbuch Altenbildung, Theorien und Konzepte fr Gegenwart und Zukunft (pp. 87-94). Opladen: Leske & Budrich. 25 Op. cit. 26 Op. cit. 27 Op. cit. 28 Carr, Ph. (2005). Lapprenance vers un nouveau rapport au savoir. Paris : Dunod. 29 Kern, D. (2007). La prvention de lisolement travers la formation tout au long de la vie tude sur les besoins de formation des personnes en transition entre lge de la retraite et le grand ge. Thse de doctorat e Sciences de lducation non publie, Universit de Haute Alsace, Mulhouse. 30 Atelier de prvention de chute, atelier dactivation crbrale, cours de Gym-douce, cours de peinture sur soie etc. 31 Cf. p. 3. 32 Le terme anglais peut tre traduit par encouragement . Le concept commence sintroduire dans lespace culturelle franaise. Il reprsente un mode de relation dans lequel le pouvoir dagir sur soi, sur son groupe social et plus largement sur son environnement, est remis au centre dune thique dmocratique (Viriot Durandal & Guthleben 2002, p. Viriot Durandal, J.P., & Guthleben, G. (2002). Le pouvoir dtre vieux empowerment et police des ges. Grontologie et Socit, 102, 237-252.

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