Tutora Introduccin Desarrollo del Contenido

-Principios de la orientacin -Escuela y formacin integral

Que implica el desarrollo de la Competencia Tutorial

La accin profesoral
-Dimensin Acadmica -Dimensin Institucional -Dimensin Investigadora / Reflexiva -Dimensin Orientadora - La figura del Profesor Tutor

La accin Tutorial
-Funcin Asesora acadmica Desarollo competencial aprender a aprender. -Funcin Orientadora Desarollo competencial autonoma e iniciativa personal. -Funcin Institucional y de nexo

Como se Construye la accin Tutorial

- El Plan de Accin Tutorial - Ambitos de actuacin y competencias en la implementacin del Proyecto de Accin Tutorial. - Modelo de Desarrollo de la Funcin Tutorial

Mtodos para la construccin de una Accin Tutorial Institucionalizada

-Reuniones de Orientacin y Seguimiento del aprendizaje -Creacin de una Comunidad Virtual del grupo clase -Jornadas de Orientacin tutorial -Integracin Proyectos comunitarios Como logramos el impacto.

Tutora Introduccin
El dominio de la competencia tutorial hace referencia al proceso de gua y acompaamiento que los docentes han de desarrollar como accin orientadora a lo largo del trayecto educativo del alumno. La funcin tutorial del docente se sintetiza en la concepcin del profesor como formador, que acompaa el desarrollo personal del adolescente, profundizando la bsqueda de una enseanza integral y recuperando el verdadero sentido de la educacin como actividad de mejora y de desarrollo integral de los seres humanos. La accin orientadora del centro escolar ha de ayudar a los alumnos a integrar conocimientos y experiencias de los distintos mbitos, la vivencia de la escuela secundaria, en general, y la vida cotidiana personal. Desde esta perspectiva, el dominio docente de la competencia tutorial asegura que la educacin sea verdaderamente integral, personalizada y comunitaria. Los docentes han de acompaar y guiar el aprendizaje de los estudiantes, asumiendo un trabajo cooperativo y en dilogo permanente con el equipo de gestin, incardinando su accin en la prctica institucional. La escuela misma, orienta, en el ejercicio cotidiano de su accin educadora, en la implementacin de su proyecto formativo. La orientacin, atraviesa la experiencia escolar, personalizndola, asumiendo un modo singular de cultura institucional y de acompaamiento del alumnado. El desarrollo de esta competencia docente, se concreta en la accin tutorial, llamada a asumir en la prctica un marco axiolgico conforme a la identidad institucional y se define en la vida cotidiana, inunda el clima escolar y devela un modo ser y vivir la experiencia escolar. Esta experiencia colaborativa, capacita a los alumnos en un marco valorativo, moral y transcendental, sobre el cual construye sus decisiones y disea su proyeccin personal. De all la necesidad del planteamiento de objetivos tendientes a la educacin en contenidos formativos y la sistematizacin de programas y actividades que se orienten a su alcance.

Desarrollo del Contenido

La accin tutorial, entendida como la tarea de acompaamiento continuo, sistemtico y profesional del desarrollo del alumno, busca brindar herramientas y espacios orientados a que el adolescente se comprenda y se acepte a s mismo y a la realidad que le rodea, alcanzando una mayor eficacia intelectual y asumiendo su proyeccin personal. La tarea de orientacin ha de constituirse como un elemento propio de la actividad formativa dentro de un concepto integral de la educacin, que entraa una relacin personalizada con el alumno, en la estructura y la dinmica de sus habilidades, actitudes, intereses y conocimientos. El dominio de la competencia tutorial ha desarrollarse en la prctica docente misma, en la experiencia de encuentro con el alumnado, de vnculo que acompaa la realidad cotidiana del adolescente, asumiendo la accin orientadora como indisociable de un ser docente que busca constantemente el despliegue de su identidad profesional.

PRINCIPIOS

DE LA ORIENTACIN

Rodrguez Espinar (2004) seala tres principios bsicos de la orientacin: Principio de prevencin. Supone actuaciones de tipo proactivo; se trata de actuar antes de que surja el problema. La prevencin como concepto comunitario, pone su nfasis en el grupo o comunidad, pretende reducir los riesgos de la totalidad de los miembros de un sistema, mejorando las condiciones existentes o previniendo posibles problemas. Principio de desarrollo. El principio de desarrollo implica una orientacin que atienda a todos los aspectos del desenvolvimiento humano. Supone considerar al individuo en un continuo crecimiento y la orientacin como un proceso continuo dirigido al desarrollo integral de la persona. Dentro de este proceso, en algunos momentos crticos la orientacin ha de ser particularmente intensa. Principio de intervencin social. Segn este principio la orientacin no slo ha de tener en cuenta el contexto en que se realiza, sino tambin la posibilidad de intervenir sobre el propio contexto. La actividad orientadora estar dirigida a la modificacin de aspectos concretos del contexto. As mismo, la orientacin, desde esta perspectiva, tratar de ayudar al alumno a concienciarse sobre los obstculos que se le ofrecen en su contexto y le dificultan el logro de sus objetivos personales, para que pueda afrontar el cambio necesario de dichos obstculos

ESCUELA Y FORMACIN INTEGRAL

La educacin integral tiene como finalidad el desarrollo armnico y pleno de la persona. Trasciende la mera instruccin, transmisin de saberes, para lograr el desarrollo cognoscitivo, fsico, afectivo, social y espiritual de los alumnos desde un punto de vista personal: aprender a ser, aprender a hacer y a valorar, que exige asumir un proceso de educacin permanente, personalizado y personalizante que centra su accin docente en valores humanos y trascendentes. El derecho a la educacin brota de la misma dignidad del hombre, de satisfacer el alto fin de su formacin plena. La educacin humaniza y personaliza al hombre cuando logra que ste desarrolle su pensamiento y su libertad. (Concilio Vaticano II) La escuela secundaria est llamada a encontrar nuevas formas curriculares, modos ser y de dar respuesta a las necesidades que plantean nuestros jvenes, partiendo de los contextos socioculturales en los que se encuentran inmersos en el presente y el futuro inmediato. Una educacin secundaria es un espacio formativo para los adolescentes que privilegien la conformacin de un clima de comunidad, que ensea-aprende, comparte y crece, estimulando el desarrollo armnico, socializando los saberes, trasmitiendo, recreando y produciendo conocimientos vlidos. El pensamiento crtico, el anlisis de la realidad, la reflexin y sntesis, conducen a la produccin de nuevos conocimientos que permiten proyectarse y desarrollarse

personalmente en el tiempo, ser dueos de sus actos y jugar un rol activo en el desarrollo del propio proyecto de vida. En un escenario de escuela media que construye sentido y abre una proyeccin futura a sus alumnos es donde la funcin tutorial, adquiere un papel fundamental. Todo profesor ha de desempear una funcin educativa que, a su vez, engloba una dimensin docente y una orientadora, encontrando en el currculo escolar el marco para el desarrollo de su accin formadora. El profesorado, en cuanto mero enseante, ya son orientadores y su accin educadora lleva implcita la transmisin de conocimientos, pero adems favorece el desarrollo del aprendizaje a travs de la adecuacin de una propuesta formativa y la utilizacin de recursos y estrategias que permitan al alumno construir su propio aprendizaje. El dominio de la competencia tutorial, ha de contribuir al desarrollo del campo social, emocional y afectivo del alumno. As lo afirma Martinez , M.
De manera consciente o de forma implcita, todo profesor influye en la configuracin de un cuadro de experiencias y de valores a partir del cual el alumno construye su autoconcepto, elabora sus expectativas, traza su proyecto de vida. 1

Esta afirmacin toma vida a partir del reconocimiento de esta situacin en la institucin escolar, dado que adems de ser una accin acadmica, es primordialmente una situacin de formacin. A partir de ello, la relacin profesor-alumno, es una situacin de encuentro, que implica una tarea de formacin. Lo acadmico no se da en el vaco sino que se da en un contexto personal concreto, grupal, institucional, y social que condiciona, facilitando o dificultando, el encuentro docente- alumno y la relacin de aprendizaje. Las circunstancias o condiciones del aprendizaje, como la dinmica grupal, el clima de clase, constituyen as un obligado campo de conocimiento para el profesor. Sin embargo, el rol del profesor incide ms all de lo estrictamente acadmico y de las circunstancias condicionantes de lo acadmico. La actividad docente, en cuanto relacin de encuentro profesor-alumno, no se agota en la mera actividad enseante-discente. No puede agotarse, pues la mera actividad enseante-discente considerada aisladamente, es slo una abstraccin. Ahora bien, a su vez, Prez Juste, R sostiene que la formacin integral implica muchos ms factores que la relacin ms o menos activa y participativa de alumnos y profesores en el aula y seala otros elementos como: La configuracin de un clima institucional coherente entre toda la comunidad educativa. La incorporacin de los valores defendidos a los materiales de aprendizajes de los alumnos. La realizacin de actividades especficas orientadas en la direccin adecuada. La incardinacin del centro escolar en la comunidad.

Martinez Daz, M (1991)

La situacin de encuentro formativo, docente-alumno, es sin duda, el aspecto ms digno de la funcin profesoral. La ayuda al alumno en los aspectos formativos, constituye lo que ha venido identificndose, ms genuinamente como orientacin y por tanto como tutora.

Que implica el desarrollo de la Competencia Tutorial

El dominio de la competencia tutorial representa asumir la concepcin formadora, de la identidad profesional docente, que despliega su tarea entendiendo que su persona, en tanto modelo de identificacin, es el primer contenido de enseanza ante un adolescente, en busca de referentes y vido de modelos adultos. El profesor y sus modos de vincularse ante el conocimiento, la relacin con los alumnos, la actitud frente a la tarea y posicin ante dilemas ticos, ha de ser gua, camino posible de orientacin en la bsqueda de respuestas y decisiones personales que asumirn los alumnos.

La accin profesoral
Conforme a lo desarrollado en captulos anteriores, se concibe al educador como un docente capaz de generar aprendizajes, realizando acciones tendientes a planificar, orientar, guiar, el proceso de aprendizaje de los alumnos que favorezcan el desarrollo de todas y cada una de sus dimensiones (fsicas, sociales, cognitivas y afectivas) y capacidades del educando. El encuentro docente-alumno, esa comunicacin entre dos personas pretende generar un aprendizaje valioso, en la medida en que es capaz de revelar al otro modos de ser valiosos para su desarrollo y se hace presente en la capacidad de los profesionales de la educacin, para valerse de los avances de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para generar ese encuentro alumno-profesor, tan valioso.

Gestora

Acadmica

Orientadora

Investigadora

Dimensin Acadmica

Nos referiremos aqu a una dimensin clave de la funcin docente, la acadmica, sin duda, aquella que da sentido a las dems dimensiones que desarrollaremos a continuacin. La dimensin acadmica consiste en el diseo del proceso educativo a ser aprendido por los alumnos, teniendo en cuenta las caractersticas de los destinatarios, dando respuesta acorde a las caractersticas propias de cada educando, es decir, atendiendo a la diversidad. Este diseo implica acciones destinadas a la planificacin, desarrollo y evaluacin del proceso educativo, gestionando los recursos necesarios para el mismo, como lo son la produccin de materiales, guas de seguimiento del aprendizaje, etc. Ahora bien, el desempeo de la funcin acadmica exige del profesorado no slo el dominio de la materia a ensear, sino que demanda a su vez, el desarrollo de destrezas, capacidades y habilidades orientadas al xito de sus alumnos. Prez Juste (2003), las define como las necesarias para que el profesor sea capaz de llevar a cabo el diseo, desarrollo, implementacin, evaluacin y mejora de un plan para hacer aprendible una materia del curriculum. stas son: Conocimiento de las caractersticas que definen al alumno (sujeto de aprendizaje) Conocimiento de las demandas de la sociedad hacia los egresados del plan de estudio en desarrollo. Confeccin del programa, entendido como plan para hacer aprendible la materia.
a) Seleccin, organizacin, estructuracin, ponderacin y priorizacin de los contenidos que debern ensearse/ aprenderse. b) Seleccin del enfoque de tales contenidos, se concreta en los objetivos que se proponen, con su posible diferenciacin entre mnimos, optativos *en funcin de los intereses y capacidades de los alumnos) y libres (como campo abierto de especializacin) c)Configuracin de un sistema de motivacin y estmulo al aprendizaje que lleve al alumno a poner a su servicio el necesario esfuerzo para alcanzar el xito en la tarea. d) Toma de decisiones sobre las opciones metodolgicas facilitadoras del aprendizaje. e) Orientacin y seguimiento del proceso de aprendizaje, tanto del grupo como del alumno individualmente considerado. f) Comprobacin del progreso en el logro de los objetivos y toma de decisiones subsiguientes, evaluacin de carcter formativo. g) Control de los niveles de logro y decisiones acadmicas subsiguientes, evaluacin de carcter sumativo (calificacin, certificacin, acreditacin)

Dimensin Gestora/Institucional

La dimensin institucional en la funcin docente, se refiere al compromiso y adhesin del docente al proyecto del centro escolar. Los miembros de una comunidad educativa, el equipo de profesionales, constituyen las bases de la institucin, la cual debe saber participar y gestionar los aspectos tcnico pedaggicos como aspectos administrativos propios de la actividad docente.

Comprometerse con su tarea, es sentirse invitado a participar activamente como miembro de la institucin e involucrarse con el proyecto institucional ms all de los lmites de la propia asignatura o materia. El trabajo en equipo del profesorado se presenta como un pilar fundamental en una propuesta educativa de calidad. La necesidad de dar respuesta adecuada a las demandas de la sociedad, en los diferentes campos de las ciencias, demandan que las instituciones se planteen el trabajo inter e intradisciplinario, articulando saberes y ciencias para orientar a los alumnos en el desarrollo de una autonoma intelectual, que le permita producir conocimiento que de respuesta a las distintas problemticas actuales en los diferentes campos cientficos. Lo expuesto exige una actuacin en forma coordinada y congruente por parte de todos los actores de la comunidad educativa. Tres espacios de actuacin del equipo del profesorado invitan a un trabajo colaborativo: Reunin de claustro docente: con el resto de profesores de la Institucin, a fin de conferir unidad a la formacin de los egresados, definiciones y acuerdos en el plan de formacin. Departamentos acadmicos: profesores de la misma rea de conocimiento, a fin de ofrecer un proyecto coherente y acomodado al perfil del titulado a formar. Especialidad curricular: con profesores de la misma materia. Aportacin de lo mejor de cada uno a travs de la especializacin.

Dimensin Investigadora

Somos parte de una sociedad en plena transformacin, innovaciones y cambios. El profesor no est ajeno a ello, tampoco los alumnos que esperan y demandan de la escuela, una formacin que les permita integrarse activamente a esta sociedad, dominando estrategias que le permitan desarrollarse y actuar en forma competente. Dar respuesta a esta tarea reclama, sin duda, la necesidad de formacin e investigacin continua del profesor. En el ejercicio de la funcin docente se conjugan los campos de diversas ciencias, la docencia se constituye como una actividad profesional compleja, y en consecuencia exige por un lado, la mejora continua en los diferentes mbitos de conocimiento que influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje, didctica, planteamiento curricular, gestin y desarrollo tecnolgicos, etc. As como tambin la reflexin cotidiana sobre la propia prctica docente. Coincidiendo con el planteo de Stenhouse (1991) que sea capaz de hacer mejor su tarea cada ao, investigando sobre la enseanza/aprendizaje de la propia materia, sobre el complejo proceso de transmisin y adquisicin de los saberes.

Dimensin Orientadora

La funcin orientadora alude a las tareas de guiar, acompaar el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya sea grupal como individualmente, en lo que respecta a potenciar sus intereses, estimular el desarrollo de sus potencialidades como as tambin orientar al alumno en la superacin de las dificultades que se le puedan presentar en el desarrollo del itinerario educativo.

Si bien parte de las tareas de esta funcin, se desprenden necesariamente de la actividad acadmica, y pueden ser llevadas a cabo por el profesor responsable del programa en muchos planes de educacin media, esta tarea es emprendida en complementariedad con la figura del profesor tutor, sin detrimento de la orientacin que pueda llevar adelante el profesor de la materia, sino todo lo contrario, la coordinacin de ambos roles contribuye a la eficacia en el logro de los aprendizajes de los alumnos. Se presenta como necesario, entonces, la delimitacin de la funcin del Profesor Tutor, para dar fundamento al posterior desarrollo de este trabajo.
La figura del Profesor Tutor.

En la compleja estructura y dinmica organizativa del nivel secundario se plantea necesaria, en numerosas realidades institucionales, la configuracin del rol de Profesor Tutor, que posibilite la gestin de las funciones tutoriales en las tareas de orientacin, seguimiento del aprendizaje y desarrollo personal del alumnado a travs un acompaamiento cercano y personalizado de los estudiantes y del grupo clase. El despliegue de la competencia tutorial adquiere su mximo desarrollo en el ejercicio del rol de Profesor Tutor, actuacin complementaria a la profesoral a travs de la articulacin de los mbitos especficos de gestin. GRFICO. mbitos de gestin docente /tutor. Aprendizaje/ condiciones/ formacin Seguimiento de la evolucin de los Aprendizaje Elementos que favorecen u obstaculizan el aprendizaje Currculo Formativo

La accin Tutorial
La accin tutorial personaliza a travs del seguimiento y orientacin del proceso de aprendizaje del alumno, tanto en su dimensin individual como integrante de un grupo. Esta personalizacin consiste en un apoyo organizado y sistemtico que facilita las condiciones del aprendizaje y potencia el desarrollo de competencias cognitivas y sociales del alumno, persiguiendo el objetivo de su formacin integral. En este sentido, la accin tutorial est orientada en el desempeo de las funciones de Orientacin, Asesora acadmica y de Nexo.

Orientadora

Asesora acadmica

Nexo

Las funciones tutoriales persiguen el objetivo de personalizar la educacin mediante un sistema de apoyo al alumno que propicie el estmulo y orientacin individual en el desarrollo de su proceso de aprendizaje a travs del seguimiento de su desempeo escolar, y participacin en proyectos y programas educativos. A su vez, la actividad de tutora busca abordar y acompaar la situacin vital del adolescente, guiando sus procesos de bsqueda individual, su desarrollo y formacin como persona. Esta gua y cercana con el alumno es esencial en la etapa de educacin media. Funcin Asesora Acadmica La funcin tutorial y la funcin profesoral no son mbitos de actuacin totalmente distintos. Tienen espacios de accin comunes, dentro de cada campo se presentan contenidos y actuaciones que pertenecen y se adscriben ms claramente a un rol que a otro, y lejos de superponerse las acciones tienden a ser complementarias. La formacin de personas intelectualmente autnomas, capaces de producir conocimiento, a travs del pensamiento crtico, la capacidad de anlisis, reflexin y sntesis personal, la creatividad y la innovacin para dar respuesta a los problemticas que se le plantean, es un a tarea que deben emprender en forma conjunta los distintos actores que intervienen en el proceso de aprendizaje del alumno, pero que si duda la accin coordinada del profesor y el tutor juegan un papel fundamental.

La accin tutorial en las tareas de asesora acadmica se constituye como un proceso de ayuda al alumno para que se capaz de resolver los problemas que la vida acadmica le plantea, por lo tanto, el proceso de ayuda se refiere siempre a situaciones de orientacin en actividades de estudio, facilitando los aprendizajes, reforzando el proceso de autoaprendizaje, estimulando el dominio de estrategias de aprendizaje que faciliten el despliegue de la capacidad de autogestin y autonoma personal del alumno, a travs del desarrollo de la competencia de aprender a aprender en los alumnos.
Accin Tutorial en relacin al Profesor

Diversos y valiosos son los aportes que puede realizar el Tutor a la tarea del profesor en lo que respecta a la dimensin acadmica, ms an si tenemos en cuenta el conocimiento que puede aportar la experiencia de la relacin tanto grupal como individual, con los alumnos, durante el transcurso de varios aos lectivos. Perez Juste, R (() destaca tres grandes aspectos fundamentales del quehacer del profesor susceptibles de ser enriquecidos por el aporte del Tutor: 1. La necesidad de contar con la informacin necesaria para la confeccin del programa. Aportes concretos que puede realizar el Tutor: Conocimiento de alumnado, caractersticas del grupo, perfil de los destinatarios. Intereses, Motivaciones Estilos de Aprendizaje Dominio de tcnicas de aprendizaje Dominio de comunicacin Recursos tecnolgicos y nuevas tecnologas en

Dinmica Grupal, etc. 2. La confeccin del programa ya no slo como un temario, sino como un plan para hacer aprendible la materia. Aportes concretos que puede realizar el Tutor: Conocimiento del perfil de los alumnos, sus expectativas en relacin a la asignatura en particular y a la escuela secundaria en general, constituye una herramienta importante a la hora de organizar un sistema motivacional y de estmulo que facilite al estudiante despertar su inters y poner en marcha sus recursos para lograr sus metas de aprendizaje. Conocimiento de las estrategias de aprendizaje, el vagaje procedimental con el que cuentan los alumnos, as como tambin sus estilos de aprendizaje ofrece al docente la informacin necesaria para opcin ms adecuada acerca de las opciones metodolgicas que faciliten el aprendizaje.

 Conocimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumno, sus dificultades y recursos individuales, aporta una informacin singular y exclusiva al docente para la orientacin y seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno en particular, como as tambin del grupo en su totalidad. La evaluacin formativa de los aprendizajes, orientadas a la mejora, a subsanar dificultades y errores en el proceso, las cuales se hacen palpables en las acciones de seguimiento asumidas por el tutor, aportan al docente la informacin necesaria para la comprobacin del proceso en el logro de los objetivos, para la toma de decisiones subsiguientes. Conocimiento del proceso de aprendizaje individual del alumno, constituye una valiosa informacin a la hora de contextualizar la valoracin de las distintas instancias de evaluacin sumativa y de control de los aprendizajes del alumno, tarea que asume indefectiblemente el profesor. 3. La actuacin al servicio de la mejora sistemtica del citado plan. Aportes concretos que puede realizar el Tutor: La informacin que puede aportar el tutor en relacin al proceso de aprendizaje de los alumnos, enriquecida por las diversas experiencias de seguimiento individual recogidas a lo largo del desarrollo del proceso educativo representa un valioso aporte, que sumado a los resultados de la evaluacin y aportaciones del docente permiten implementar medidas adecuadas para la mejora del programa, en su totalidad.

Accin Tutorial en relacin al alumno

El mbito del desarrollo intelectual se corresponde con aprendizajes propiamente dicho y el contexto en que se produce ese aprendizaje. Es decir, por un lado los aspectos el currculum acadmico, los contenidos que han de ser transmitidos, evaluados y acreditados socialmente. Epistemolgicamente, los contenidos del currculo poseen un rigor ya organizado y previo del que se parte, a la institucin y al profesor slo le queda adaptar los mismos para elaborar la propia propuesta de Proyecto Curricular Institucional. Por otro lado, las circunstancias en las que se produce el aprendizaje, comprende todo aquello que influye en el rendimiento de los alumnos, la intervencin tutorial persigue el objetivo de remover los obstculos y potenciar las acciones que faciliten el aprovechamiento acadmico. Si bien este es un territorio predominantemente del profesor en cuanto enseante, la actividad del tutor est orientada a acompaar este proceso: Acciones de asesora acadmica: Guiar la organizacin de la actividad escolar del alumno, la planificacin y desarrollo de su proceso de aprendizaje. Agenda personal y de la actividad

acadmica del curso. Proponer caminos para el logro de objetivos en su rol de estudiante: metas a corto y mediano plazo. Proponer distintas estrategias de aprendizaje y metodologas de estudio para el abordaje de diversos tipos de contenidos. Regular la secuencia, ritmo e intensidad de aprendizaje. Facilitar a los alumnos la integracin y uso de los distintos recursos puestos a su disposicin. Mostrar a los alumnos tcnicas diversas de trabajo intelectual que faciliten la adquisicin de conocimientos y habilidades, posibilitando el procesamiento de la informacin. Estrategias de comprensin. Procesos de anlisis, integracin y sntesis. Acompaar el proceso de construccin de sentido, pertinencia y utilidad de los contenidos de estudio que propone la educacin media, relacionado los objetivos y contenidos de estudio con las necesidades e intereses del alumno con relacin a su futuro. Promover la bsqueda de informacin a travs del uso de las nuevas tecnologas, bibliotecas, mediatecas, talleres, laboratorios, etc; Promover visitas a exposiciones, centros e instituciones, significativas de acuerdo al plan de formacin, como modo de indagar e interactuar con el entorno. Realizar las guas tutoriales y aplicar las diversas tcnicas, que le permitan: o Conocer inicialmente al alumno para orientar, identificarlos, rasgos generales. o Valorar de forma continua el grado de dominio de los aprendizajes. o Anticipar posibles dificultades de aprendizaje. o Solicitar la intervencin del Equipo de Orientacin Psicopedaggica, en caso de considerarse necesario. o Recomendar las tareas pertinentes para superar las deficiencias destacadas, asumiendo las orientaciones del equipo Psicopedaggico. o Retroalimentar al sistema de seguimiento del aprendizaje al interior de la escuela. Funcin Orientadora Esta funcin est orientada al desarrollo actitudinal y afectivo del alumno, que se encuentran ntimamente ligados con el social. La accin tutorial puede potenciar, el manejo de las habilidades sociales, el autoconocimiento, el desarrollo de una imagen ajustada de s mismo y de sus posibilidades, el desarrollo personal con efectos favorecedores tanto en el terreno social como acadmico.

El tutor est llamado a salir al encuentro con el alumno, establecer un vnculo de comunicacin personal que le permita orientarlo y guiarlo en su proceso de aprendizaje e incluso de desarrollo personal. Es evidente que estas capacidades, indisolublemente relacionadas en todo individuo, tendrn que abordarse en forma global en el plan de accin tutorial, ya sea a travs del desarrollo de programas especficos y generalmente a travs de la figura del tutor. No obstante su viabilidad y sentido estn supeditados a la integracin del quehacer profesional de todo el equipo docente. La verdadera accin tutorial debe ser encarnada por todo el profesorado, capaz de impregnar el currculo, promover un clima institucional que estimule el desarrollo de estas capacidades en los alumnos, dirigiendo las actuaciones docentes hacia la consecucin de la formacin integral del alumnado, siguiendo un proyecto comn. La figura del tutor asume la tarea de coordinar precisamente toda esta tarea y conseguir la actuacin conjunta. Adems lidera una serie de funciones propias, relacionadas con la orientacin y el desarrollo de actuaciones o programas especficos conforme a las necesidades y caractersticas propias del grupo a cargo. Para desempear esta tarea de forma adecuada el tutor tiene que contar con una preparacin bsica que podr potenciarse en instancias de formacin institucional. No obstante, la orientacin entendida desde un punto de vista tcnico, se entiende como la tarea de sistematizar las acciones y desarrollar programas asesorados por profesionales de la orientacin, psiclogos educacionales, psicopedagogos, etc, quienes no deben limitar su tarea a acciones puntuales externas, sino que deben estar inmersos en el funcionamiento de la institucin y del programa en particular. Los programas de accin tutorial cobran un papel fundamental en el acompaamiento de alumno, en tanto responde a contenidos formativos que hacen al desarrollo del alumno como persona, y aborda el proceso educativo de un modo explcito e intencional, dando respuesta a aspectos de formacin que muchas veces el currculo prescripto deja de lado. Es aqu donde la tarea tutorial est abierta al trabajo integrado en proyectos pastorales en escuelas que sostienen un ideario cristiano de formacin. La elaboracin reflexiva y un desarrollo eficaz de un plan de accin tutorial explicitar la dimensin orientadora y colaborar a travs de la programacin de contenidos propios a la formacin integral del alumno. Los contenidos del plan de accin tutorial estarn orientados en una doble vertiente que promueve el desarrollo de dos competencias bsicas del alumnado: Aprender a aprender: El desarrollo habilidades cognitivas, estrategias de aprendizaje, tcnicas de estudio, que potencien la capacidad del alumno para enfrentarse a situaciones problemticas y su resolucin, estimulen el desarrollo del pensamiento crtico, anlisis y produccin de conocimiento en forma autnoma; habilidades metacognitivas referentes a aspectos de la conducta y dinmica personal: organizacin y planificacin del estudio, evaluacin de logros, intereses y motivaciones, el valor de la estudio y el esfuerzo, etc. Los trabajos de Pozo J.I. (2007) son aportes valiosos en esta dimensin competencial. Autonoma e iniciativa personal: desarrollo social, afectivo y moral del alumno, a travs de su integracin al grupo clase y del conocimiento del contexto social y

cultural. El conocimiento de s mismo, autoconcepto, valores y actitudes personales; el conocimiento de los otros, habilidades sociales, cooperar y trabajar en equipo, empata, valorar las ideas de los dems y dialogar, construir acuerdos; la toma de decisiones en proyectos individuales y colectivos, compromiso con el entorno comunitario asumiendo valores humanos y trascendentales, actitud positiva ante el cambio y la innovacin. Puig y Martn (2007), proponen un recorrido ampliamente desarrollado en el dominio de esta competencia.
Accin Tutorial en relacin al alumno

Acciones de la funcin orientadora: Presentar a los alumnos los diversos aspectos que configuran el sistema de educacin media, promoviendo la construccin de significado y estimulando al alumno nuevo para que se integre en l y se identifique con la naturaleza del mismo. Promover la construccin de pertenencia a la comunidad escolar, a travs del desarrollo de vnculos de cercana y confianza con distintos actores de la institucin, animndolo y orientndolo en las dificultades que se le presenten. Evitar que el alumno se sienta solo. Promover la construccin de identidad grupal en espacios de convivencia y orientacin tutorial, que favorezcan la interaccin del grupo, la comunicacin entre sus miembros y la realizacin de actividades que fomenten el aprendizaje colaborativo. Ayudar a aclarar las metas de cada uno y respetar, aceptar y valorar las actitudes de orden intelectual o emocional de la persona o grupo. Conocer bien a los alumnos tutelados, aceptando las diferencias individuales como condicionantes de los ritmos de aprendizaje. De esta manera podr proporcionarse el adecuado consejo orientador sobre las personales posibilidades de rendimiento. Comunicarse personalmente con cada uno y establecer con ellos una autntica relacin comprensiva y de aceptacin, evitando tanto las actitudes autoritarias, como las excesivamente permisivas. Esta comunicacin, adems de personal, debe desarrollarse en entornos virtuales con el objetivo de compartir la cultura del adolescente. Averiguar, si es posible, la existencia de problemas personales, del entorno familiar, que pudieran obstaculizar el aprendizaje de los alumnos, con el fin de promover vas institucionales adecuadas de solucin. Favorecer la participacin en programas educativos que impliquen el compromiso con el contexto sociocultural y promuevan la identificacin con valores.

Promover el desarrollo de actividades formativas orientadas al conocimiento y proyeccin personal, crecimiento grupal e interaccin con la comunidad, como lo son campamentos, retiros, talleres, etc. Promover verdaderos espacios de expresin adolescente, de sus bsquedas, preocupaciones y vivencias. La simbolizacin a travs del arte, la palabra, la msica, facilitan la comunicacin y desarrollo de la capacidad creativa de los jvenes.

Funcin Institucional y de nexo Hacemos referencia aqu a las acciones orientadas a facilitar las relaciones de enlace y nexo alumnos institucin, en lo que respecta a necesidades acadmicas y administrativas. Las mismas dependen de las caractersticas de estructura, organizacin, y gestin de cada institucin, de hecho en distintas organizaciones escolares est funcin es encarnada por la figura del preceptor. De aqu se desprende la importancia de la existencia de criterios comunes de accin y una sistematizacin de los medios de comunicacin claros para el eficiente ejercicio de esta funcin tutorial. Finalmente, esta dimensin tambin alude a la formacin de la persona del tutor, su desempeo deontolgico con la institucin, dado que ejerce una funcin vicarial de la misma.

Como se Construye la accin Tutorial

La accin tutorial se construye como una propuesta educativa colegiada a las necesidades de orientacin de los alumnos llamada a ser encarnada por los distintos actores institucionales, asumiendo la especificidad de su funcin, en el marco de un trabajo colaborativo entre pares, dando formato a un plan orgnico. El discernimiento comunitario sobre la realidad del alumnado y la construccin compartida de acuerdos institucionales con el profesorado, sern las claves necesarias para una actuacin integral, integrada e integradora de la accin orientadora en la institucin educativa, donde la tarea Profesor Tutor ocupa un lugar jerarquizado e invita a ejercer un liderazgo transformacional en el acompaamiento del alumnado. El diseo y desarrollo de un Plan de Accin Tutorial integrado al Proyecto Educativo Institucional configura la accin orientadora en un programa formativo que implica a los distintos actores institucionales en torno a un proyecto en comn. PRINCIPIOS
DE ACCIN

Evaluacin de las necesidades de orientacin educativa institucionales. Prevencin de fracaso escolar y orientacin ante dificultades de aprendizaje. Desarrollo de contenidos formativos como respuesta a una educacin integral. Tratamiento eficaz de los conflictos individuales y grupales. Sistematizacin de canales funcionales de comunicacin de la informacin referida a los alumnos y cursos.

MODELO

DE DESARROLLO DE LA

ACCIN TUTORIAL

Acciones centradas en el alumno

Acompaamiento personalizado. Seguimiento desempeo acadmico. Entrevista individual.

Acciones centrada en toda la institucin

Plan de Accin Tutorial Integracin al PCI - Pastoral.

Acciones centradas en el grupo-clase

Acompaamiento grupo clase. Acciones formativas grupales

Plan de accin Tutorial

AMBITOS DE ACTUACIN Y COMPETENCIAS PROYECTO DE ACCIN TUTORIAL DIRECTIVOS

EN LA IMPLEMENTACIN DEL

Es tarea de los directivos gestionar las condiciones necesarias para el desarrollo de un Proyecto de Orientacin que represente la actuacin conjunta del equipo educativo, a travs de una elaboracin reflexiva, y un desarrollo eficaz del proyecto dando respuesta a un plan de formacin integral e integrado. PROFESORADO La dimensin orientadora del rol docente alude a las tareas de guiar, acompaar el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya sea grupal como individualmente, en lo que respecta a potenciar sus intereses, estimular el desarrollo de sus potencialidades como as tambin orientar al alumno en la superacin de las dificultades que se le puedan presentar en el desarrollo de la asignatura a aprender. El acompaamiento personalizado del alumno facilita el proceso de aprendizaje del mismo. Esta tarea es emprendida en complementariedad con la figura del profesor tutor, sin detrimento de la orientacin que pueda llevar adelante el profesor de la materia, sino todo lo contrario, la coordinacin de ambos roles contribuye a la eficacia en el logro de los aprendizajes y del proceso formativo de los alumnos. EQUIPO
DE

ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

La orientacin psicopedaggica se centralizar en la evaluacin de las necesidades educativas de los alumnos, la orientacin a docentes y tutores en lo que refiere a aspectos del aprendizaje, analizar las diferentes interacciones posibles entre los alumnos y con los docentes, crear espacios de reflexin para enriquecer la tarea docente y el aprendizaje de los alumnos. El abordaje psicopedaggico de problemticas de aprendizaje y desarrollo afectivo de los alumnos implica asumir el trabajo conjunto con las familias y en comunicacin con profesionales externos. TUTORES La funcin tutorial persigue el objetivo de personalizar la educacin mediante un apoyo organizado y sistemtico que propicie el estmulo y la orientacin tanto individual como grupal del alumnado, generando situaciones de aprendizaje que aborden contenidos formativos y faciliten las condiciones necesarias para el tratamiento de las dificultades que se presenten en el desarrollo del trayecto educativo. El tutor acompaar el proceso de aprendizaje del alumno, buscando el mximo desarrollo de sus potencialidades cognitivas, socio-afectivas, sociales y espirituales mediante la actuacin en :

Espacio frente el grupo clase

El espacio tutorial frente al grupo clase ha de concebirse como un proceso de aprendizaje, llamado a ser programado en tanto propuesta de enseanza. Los contenidos formativos para el desarrollo en los alumnos de las competencias de aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal han de ser planificados asumiendo un desarrollo activo y dinmico de los mismos, desde un abordaje interdisciplinar que exige acuerdos de trabajo conjunto con los diversas materias acadmicas del ao en curso, de este modo la orientacin en el seguimiento del aprendizaje y desarrollo personal es asumido en modo orgnico y sistmico por el equipo del profesorado. Entrevista Individual. El encuentro personalizado con el alumno constituye un espacio de escucha y acompaamiento a la realidad vital del estudiante, facilita la construccin de un vnculo de confianza y conocimiento entre el tutor y el alumno, consciente siempre del rol institucional que representa y la limitada actuacin que puede desarrollar en materia de orientacin individual, guiando la consulta psicopedaggica del alumno en caso de considerarse oportuno. PRECEPTORES El preceptor representa una singular funcin educativa, su cercana cotidiana y comunicacin directa diaria con los alumnos lo constituyen como primer referente de formacin y de inmediata comunicacin de las necesidades, por parte del alumnado. La asuncin de la tarea orientadora requiere abordar de manera conjunta el tratamiento de los contenidos formativos que refieren a los aspectos convivenciales, donde los preceptores juegan un rol fundamental en el proceso de formacin. La sistematizacin de canales funcionales de comunicacin de la informacin referida a los alumnos y cursos constituye el primer paso para el tratamiento eficaz de los conflictos individuales y grupales.

Mtodos para la construccin de una Accin Tutorial Institucionalizada

REUNIONES
DE

ORIENTACIN

SEGUIMIENTO

DEL

APRENDIZAJE.

Las Reuniones de orientacin y seguimiento del aprendizaje del alumnado han de ser espacio un de intercambio privilegiado entre los distintos actores institucionales comprometidos en la tarea de orientacin. As directivos, tutores, profesores, psicopedagogos y preceptores comparten una mirada singular sobre las necesidades de orientacin del curso o ao en cuestin y del seguimiento personalizado de alumnos en particular. El objetivo es la construccin conjunta de acuerdos que posibiliten una repuesta educativa acorde en el seguimiento del aprendizaje y desarrollo personal de los alumnos, orientadas al aprender a aprender y el despliegue competencial de la autonoma e iniciativa personal. De este intercambio surge la toma de decisiones de acciones y propuestas ha ser encarnadas para la mejora del plan. CREACIN
DE UNA

COMUNIDAD VIRTUAL

DEL

GRUPO CLASE

La integracin de la nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin TICS , a las propuestas de enseanza se presenta como una competencia necesaria a ser desarrollada por los profesores. Encontrarn un captulo especfico, en la presente obra donde se aborda la temtica en profundidad. No obstante, en la funcin tutorial la posibilidad de ofrecer un entorno virtual donde se privilegie la interaccin de los alumnos promueve la construccin de pertenencia institucional y adhesin del grupo clase en clave tecnolgica, propia de la cultura adolescente actual. Mediante el desarrollo de propuesta de trabajo colaborativos y el intercambio informal en redes sociales a travs de las herramientas participativas como foros, chat, blogs y correos el profesor tutor ha de acompaar y guiar el proceso de formacin de los alumnos. Sin duda, las TICS permiten un seguimiento del alumnado distinto, ms all del espacio fsico y temporal de la jornada escolar. Los adolescentes abren las puertas a sus preocupaciones, intereses y motivaciones haciendo posible un recorrido vital para acompaar desde la tarea de orientacin. Numerosas escuelas han desarrollado diversos modos de integracin de las Tics en sus propuestas educativas, la implementacin de aulas virtuales, blogs, pginas web, son algunos caminos posibles en un amplio abanico de herramientas tecnolgicas, dando de este modo una respuesta institucional que abre nuevos escenarios de circulacin del conocimiento, de enseanza, de aprendizaje, de formacin. JORNADAS
DE

ORIENTACIN TUTORIAL.

Se trata aqu del diseo y desarrollo de jornadas de trabajo con el alumnado que apunten al tratamiento de contenidos especficamente formativos en la dimensin personal y grupal, la vida interior del alumno, el conocimiento de s mismos, la identidad grupal, su relacin con los otros y su entorno cultural. La implementacin de esta accin pretende ser institucional, mediante la construccin de comisiones de trabajo ad-Hoc, por parte del profesorado, en respuesta a las necesidades de orientacin detectadas y compartidas en las Reuniones de Orientacin y Seguimiento del aprendizaje. Las jornadas se desarrollan dentro del horario escolar y apuntan a cambiar la dinmica de organizacin cotidiana en la rutina diaria y crear u espacio de intercambio con docentes, tutor, directivos, preceptores y los distintos actores institucionales, de un modo diverso. As el uso del espacio, tiempos y recursos didcticos cobran un nuevo sentido. La escuela como lugar para pensar, escuchar, expresar, discernir y encontrar respuestas nuevas a las cosas que preocupan e interesan a los adolescentes. Un espacio para sostener una palabra formadora y orientadora que gue el crecimiento personal de los alumnos, asumiendo la identidad profesional en identificacin con los valores y marco axiolgico institucional. Algunos contenidos a abordar, ampliamente desarrollados en manuales tutoriales son:

Identidad Personal

Autoconocimiento: imagen fsica, social. Autoestima y autenticidad. Caractersticas personales, cualidades, lmites personales. Aprender a ser persona: cambios, renovarse y crecer, desarrollo personal. Identidad grupal: Habilidades sociales y comunicacin grupal. Escucha activa. Aprender a dialogar y a convivir: violencia afectiva y fsica. Bulling. Resolucin de Conflictos. Empata y simpata. Asertividad y cooperacin. Cdigos grupales que ayudan a crecer. Cohesin grupal: la aceptacin y el cuidado del otro. La proyeccin grupal. Autonoma e iniciativa personal. Toma de decisiones. Libertad y autonoma. Proyeccin personal: proyecto de vida. Responsabilidad, confianza y fortaleza. Resiliencia. Planificacin y sistematizacin. Cambio, innovacin y aprender a emprender. El tratamiento de estos contenidos formativos en los espacios de jornada, retroalimentan el trabajo tutorial con el grupo clase, que da continuidad al proceso de orientacin y se ve enriquecido por el mismo. Es importante la utilizacin de recursos visuales, auditivos y tctiles, que posibiliten la identificacin y proyeccin simblica de la situacin vital del alumnado a bordar desde una propuesta que abra a la expresin artstica. En este escenario, los alumnos vivencian una experiencia de encuentro distinta con sus profesores, ms all del espacio propio de su ciencia especfica, el docente se constituye como un referente vital del alumno, que ensea a crecer y la institucin como escuela de vida. INTEGRACIN
DE

PROYECTOS COMUNITARIOS.

La accin orientadora del profesor, atraviesa la propuesta formativa, personalizndola de un modo singular y encuentra en el curriculum un marco natural para su desarrollo e implementacin, de all la necesidad de articular caminos de integracin de la misma en el proyecto educativo del nivel. Un recorrido posible se ofrece mediante la participacin institucional del alumnado en diversos programas educativos orientados al desarrollo de proyectos cooperativos y de compromiso solidario, con el entorno barrial, provincial o al interior de la comunidad escolar. El compromiso y participacin conjunta del profesorado en proyectos que apuntan a la formacin en valores, ciudadania responsable, aprendizaje en servicio, campamentos solidarios, grupos misioneros, constituyen propuestas singulares de puesta en accin de los contenidos aprendidos. A su vez, la integracin del plan de accin tutorial con acciones formativas como retiros espirituales, talleres de orientacin vocacional ocupacional, insercin sociolaboral y profesional, posibilitan la accin conjunta e integrada del profesorado en espacios de reflexin y escucha, brindando un contexto que permita a cada alumno recorrer distintas instancias de bsqueda personal, que acompaa el acto de elegir en relacin con su futuro, en el marco de la construccin de su Proyecto de Vida, con apertura a la trascendencia.

Como logramos el impacto

Finalmente nos queda descubrir como logramos repercusin del dominio de esta competencia tutorial por parte del profesorado. El primer impacto se refleja en la persona del educador, el profesor ha de redescubrirse como persona que asume el desarrollo de su identidad profesional como proceso de construccin permanente, encontrando el profundo significado de la actividad educadora, constructora de esperanza y sentido, que se hace visible cuando asume el acompaamiento en el desarrollo vital del estudiante, viviendo plenamente la prctica formadora. El desarrollo de prcticas tutoriales coherentes e identificadas con los valores humanos y trascendentales que encarna la comunidad escolar configuran escenarios vitales valiosos para el desarrollo personal de los alumnos, impacta en su experiencia de escuela secundaria como lugar de pertenencia, reconocimiento, de aprendizaje y socializacin, de construccin de saber y significado, de desarrollo de autonoma intelectual y personal, que le permite crecer y delinear decisiones con relacin a su proyecto de vida. En tercer lugar, el dominio de la competencia tutorial en el profesorado logra impacto en la institucin, como espacio de vida donde circula el conocimiento, la bsqueda y construccin de sentido, en un clima de comunidad que convive, aprende y crece, ofreciendo un marco de desarrollo profesional, de colaboracin y aprendizaje solidario con proyeccin e impacto en el vnculo con las familias, llamadas a participar del proyecto formativo de un modo singular y abierto a la comunidad de pertenencia. Finalmente el impacto en la sociedad en su conjunto, la tarea de orientacin es para el sistema educativo un elemento esencial que favorece la calidad y mejora de la enseanza, en tanto representa la actividad formadora esencial del acto educativo y funcin social de la escuela, como institucin que se proyecta y crece comprometida con la bsqueda de una mejora integral, recuperando el verdadero sentido de la educacin como actividad vital de desarrollo integral de los seres humanos.

Blibiografa
Alonso, Gallego (1994). CHAEA. Cuestionario sobres Estilos de Aprendizaje. Beltrn,J. (1993): Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis. Clarke, A (1986): Tutor Competencies for opening learning. Sheffield: Manpower Services Commision. Doval, A. A. (2003): El Profesor Tutor ante las tecnologas aplicadas a la tutora. Madrid: UNED. Garca Aretio, L. (1987): Un modelo de accin tutorial.N3. Garca Aretio, L.(1985): La orientacin y el tutor en las nuevas enseanzas medias. Educadores N 132. Garca Aretio, L.(1999) (ed) Perspectivas de la accin tutorial en la UNED. Madrid.UNED. Goleman, D.(1999) La Inteligencia Emocional. Buenos Aires: Vergara Editor. Goleman, D.(2003), Boyatzis, R. y Mc Kee, A. El lder Resonante crea ms Traduccin al espaol. Buenos Aires: Plaza & Jans. Imbernn, F; Ferreres Vicente, S. (1999) La formacin y actualizacin para la funcin pedaggica. Madrid: Sntesis. Jover, G. (1991). mbitos de la deontologa profesional docente. En Teora de la Educacin III. Relacin Educativa y Relaciones Humanas. Barcelona: Herder. Keefe, J.W. (1982). Assesing Student Learning Styles. ERIC. ED. 227565 Martinez Daz, M (1991) Actividades de tutora con los alumnos de E.E.M.M. Documentos del M.E.C. Medina Gmez, A; Ruiz Carrascosa, J; Herrera Fernndez, J. (2003): Estrategias tutoriales eficaces. beda: UNED. Monereo, C. (1998) (coord.): Estrategias de enseanza y aprendizaje. Barcelona: Grao. Prez Juste, R. (1991). Evaluacin de Programas. En Primer Simposium Nacional sobre Programas de Ensear a Pensar. Granada, Espaa. Prez Juste, R. (2003): Las nuevas Funciones Tutoriales. Madrid: UNED. Pozo, J.I. y Postigo, Y. (1993): Las estrategias de elaboracin en el currculo: estudio sobre el aprendizaje de procedimientos en diferentes dominios. En Monereo, C (comp.) Las estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interaccin. Barcelona: Ediciones Domnech. Reppetto, E. (1983). Teora y procesos de la Orientacin. Madrid: UNED. Romn, Jos M y Gallego, S (1994). ACRA. Escala de Estrategias de Aprendizaje. Madrid: TEA. Tedesco, C. (1998) Profesores de enseanza secundaria papel de futuro. En: AAVV Aprender para el futuro. La educacin secundaria, pivote del sistema educativo. Madrid: Fundacin Santillana. Tyler, R. W. (1950): Basic Principles of curriculum and instruction. Chicago: University of Chicago Express.