GOBIERNO LIBRE Y SOBERANO DEL ESTADO DE SINALOA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA ESCUELA NORMAL DE SINALOA LICENCIATURA EN EDUCACIN

PREESCOLAR

DOCUMENTO RECEPCIONAL

TITULO: ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL LENGUAJE ORAL EN NIOS DE TERCERO DE PREESCOLAR

CULIACN SINALOA, JUNIO DE 2013.

NDICE
Introduccin Apartado I Conociendo el Jardn de Nios ............................................................................... 4 Apartado II Estrategias para favorecer el lenguaje oral en nios de tercer grado de preescolar .............................................................................................................................. 27 Apartado III Anlisis de la intervencin docente ....................................................................... 41 Primer jornada de trabajo docente: Conociendo ................................................ 42 Segunda jornada de trabajo docente: Hablemos ............................................... 45 Tercera jornada de trabajo docente:Construyendo la amistad .......................... 46 Cuarta jornada de trabajo docente: Conociendo nuestra cultura ....................... 48 Conclusin Bibliografa Anexos

Introduccin

La educacin preescolar tiene como propsito ofrecer un desarrollo integral en los nios que cursan este grado escolar a travs de diferentes escenarios donde tienen la oportunidad de adquirir aprendizajes significativos por medio de situaciones de aprendizajes y estrategias. Los nios tienen el inters y la curiosidad por realizar y aprender cosas nuevas es por ello que debemos atender sus necesidades

implementando actividades innovadoras y que sean un reto para ellos.

A lo largo de mi preparacin como futura docente he reforzado y ampliado mis conocimientos con la prctica contina, ya que al estar en constante interaccin con los nios se conocen los verdaderos problemas en el aula por lo cual es necesario buscar la mejor solucin para el beneficio de los pequeos.

Representa una gran oportunidad para progresar en los diferentes aspectos del desarrollo, en este caso se le da prioridad al lenguaje oral por ser una herramienta fundamental que ejerce gran importancia para acceder al conocimiento. Favorecer el lenguaje oral es una prioridad del Jardn de Nios por ello el preescolar se convierte en un lugar propicio en el cual los alumnos pueden en gran medida comunicar sus intereses e inquietudes a su vez este uso del lenguaje le permite crecer en el dominio de su seguridad y confianza al expresarse.

En el presente ensayo doy a conocer las experiencias que obtuve al estar con un grupo de nios durante el ciclo escolar 2012-2013, tambin se da a conocer la importancia que ejerce el lenguaje oral en la educacin preescolar y cmo es que el

2 nio se apropia de l desde el momento en que nace.

Su estructura es en tres apartados, a continuacin se explica lo que contiene uno de ellos.

El primer apartado menciona las caractersticas del jardn de nios en el cual se realiz el trabajo docente durante el ciclo escolar, as como del contexto social, en el que se encuentra inmerso, se indica el aula de clases en la que se trabaj y la caracterizacin de los alumnos, es decir, el diagnstico inicial realizado por campos formativos donde se sealan las capacidades y habilidades de los infantes y el conjunto de competencias, todo elaborado por orden de importancia en la intervencin docente. De igual manera se dan a conocer las preguntas centrales que me permitieron tener mayor conocimiento de la temtica, as como la lnea temtica abordada experiencias de trabajo, que gui la reflexin de mi prctica docente. As mismo se dan a conocer los propsitos planteados con el fin de ser favorecidos a lo largo del ciclo y que tienen relacin con mi tema Estrategias para favorecen el lenguaje oral en los nios de tercero de preescolar.

El segundo apartado da respuesta a las diferentes interrogantes planteadas en el primer apartado que me permiten guiar mi ensayo y profundizar en el tema, enfatizando la importancia del lenguaje oral en el mbito educativo y los elementos que participan en la adquisicin y desenvolvimiento de dicho tema segn la visin e investigaciones de diferentes tericos.

El tercer apartado seala la intervencin educativa que se llev a cabo, de igual manera se da a conocer las diferentes estrategias y actividades implementadas por la maestra adjunta que favorecieron el lenguaje oral. Se describe la construccin de este ensayo, como inicio, como se fue desarrollando y el papel del trabajar en el seminario para lo anterior. As como tambin se establecen las consideraciones finales y el perfil de egreso.

3 Me complace ofrecer este ensayo donde el lector podr encontrar un texto de gran importancia en el ambiente educativo que resume el conocimiento en el campo de lenguaje oral.

Conociendo el Jardn de Nios

El derecho de los nios y nias a una educacin de calidad es un aspecto fundamental para el desarrollo de cada pas. La educacin en Mxico ha tenido un papel relevante y se ha traducido en las normas jurdicas que constituyen el derecho de la educacin.

La educacin es un derecho fundamental garantizado por la Constitucin Poltica de nuestro pas. El artculo tercero constitucional establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y la justicia. (p.4)

Para cumplir esta gran finalidad, el mismo artculo establece los principios a que se sujetar la educacin: gratuidad, laicismo, carcter democrtico y nacional, aprecio por la dignidad de la persona, igualdad ante la ley, combate a la discriminacin y a los privilegios, supremaca del inters general de la sociedad, solidaridad internacional basada en la independencia y la justicia.

En virtud de la importancia que se le otorga a la educacin como medio para el progreso individual y social, el citado artculo establece su carcter de servicio pblico de inters social y, en consecuencia, su regulacin mediante las leyes que el Congreso de la Unin expida con el fin de unificar su aplicacin y coordinarla en toda la Repblica.

5 Durante las ltimas dcadas se han incluido a la Constitucin otras definiciones que enriquecen los valores y aspiraciones consignadas en su artculo tercero. Entre ellas destaca el reconocimiento del carcter pluricultural y pluritnico de la nacin mexicana sustentado originalmente en sus pueblos indgenas (artculo segundo constitucional, p.2); en consecuencia, es obligacin de la federacin, los estados y los municipios promover la igualdad de oportunidades de los indgenas y eliminar cualquier prctica discriminatoria. En lo que concierne a la accin educativa dicho precepto seala como obligaciones de las autoridades, entre otras, la de favorecer la educacin bilinge e intercultural e impulsar el respeto y conocimiento de las diversas culturas existentes en la nacin.

Estos principios constituyen definiciones surgidas de la evolucin social y poltica del pueblo mexicano y expresan valores y aspiraciones colectivas de gran arraigo en la sociedad; constituyen, asimismo, la base que da congruencia al conjunto de acciones educativas.

Los criterios y fines establecidos en la Constitucin Poltica se ratifican y precisan en la Ley General de Educacin, la cual establece las finalidades que tendr la educacin que impartan el Estado, sus organismos descentralizados, y los particulares con autorizacin o con reconocimiento de validez oficial de estudios.

La duracin de la educacin obligatoria se ha ido ampliando paulatinamente. En noviembre de 2002 se public el decreto de reforma a los artculos 3 y 31 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece la obligatoriedad de la educacin preescolar.

Articulo 31: Son obligaciones de los mexicanos: I. Hacer que sus hijos o pupilos, menores de quince aos, concurran a las escuelas pblicas o privadas, para obtener la educacin primaria elemental y militar, durante el tiempo que marque la ley de instruccin pblica en cada Estado. (Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos, p.34).

6 La reforma constitucional del ao 2002 permiti superar indefiniciones legales que subsistan respecto a la educacin preescolar. Algunas de sus principales implicaciones son las siguientes:

Ratificar la obligacin del Estado de impartir la educacin

preescolar, medida establecida desde 1993.

La obligacin de los padres o tutores de hacer que sus

hijos o pupilos cursen la educacin preescolar en escuelas pblicas o privadas.

Que para el ingreso a la educacin primaria ser requisito

en los plazos y con las excepciones establecidas en el propio decreto haber cursado la educacin preescolar, considerada como un ciclo de tres grados.

La obligacin de los particulares que imparten educacin

preescolar de obtener la autorizacin para impartir este servicio.

Para reforzar la calidad educativa es importante darle continuidad a la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria; favorece el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de estndares curriculares, de desempeo docente y de gestin. (Gua de la educadora 2011, p.121)

7 Se concibe que los niveles de la educacin bsica es fundamental para ofrecer un trayecto formativo, que permita adquirir los rasgos de perfil de egreso; que implica poner en prctica una intervencin docente que favorezca los procesos de aprendizaje, teniendo como punto principal a sus alumnos. (Gua para la educadora. p. 121)

En Mxico, se han alcanzado importantes logros en las ltimas dcadas. La revisin de la evolucin histrica de la educacin preescolar, los cambios sociales y culturales, los avances en el conocimiento acerca del desarrollo y el aprendizaje infantil y, en particular, el establecimiento de su carcter obligatorio, permiten constatar el reconocimiento social de la importancia de este nivel educativo.

De este modo paulatinamente se ha ido superando una visin que minimiza la funcin de la educacin preescolar al considerarla como un espacio de cuidado y entretenimiento de los nios, carente de metas y contenidos educativos valiosos, o bien como un nivel exclusivamente propedutico.

La eficacia formativa de cualquier nivel educativo depende de mltiples condiciones y factores como la organizacin y el funcionamiento de la escuela, el apoyo y las demandas del sistema hacia los planteles escolares; sin embargo, las prcticas educativas y, en particular, las formas de trabajo y relacin con el grupo ocupan un lugar central. En la configuracin de las prcticas educativas influyen tanto el programa educativo como las concepciones explcitas o implcitas que las educadoras tienen acerca de los nios, de cmo son y cmo aprenden, la importancia que atribuyen a tal o cual meta educativa, el estilo y las habilidades docentes, entre otros elementos. Hoy en da se observa una amplia variedad de prcticas educativas.

Por tanto la formacin que se me otorg en la Escuela Normal Sinaloa en la licenciatura de educacin preescolar me da la oportunidad de adquirir aprendizajes durante los seis semestres cursados. Adems que me da la oportunidad de asistir a

8 diferentes jardines de nios para conocer todos y cada uno de los contextos sociales y econmicos en que se desarrollan los nios. As mismo durante sptimo y octavo semestre se pretende que las estudiantes normalistas realicen su documento recepcional por medio de las asesoras continuas y las prcticas docentes realizadas a lo largo del ciclo escolar; uno de los objetivos de la institucin es que toda normalista desarrolle el perfil de egreso el cual es de gran utilidad ya que por medio de ste se conocern las debilidades y fortalezas que se tengan, posteriormente buscar las estrategias necesarias para lograr un buen desarrollo del mismo ya que siempre estar presente en nuestra labor docente.

Existen muchos casos en que la educadora pone en prctica estrategias innovadoras, para atender las preguntas de sus alumnos y lograr su participacin en la bsqueda de respuestas; para despertar su inters por resolver problemas referentes al mundo social y natural, o para aprender reflexivamente reglas de la convivencia social y escolar.

Actualmente se puede sostener que existe una perspectiva de la educacin preescolar ms optimista sobre lo que tpicamente los nios saben y sobre lo que pueden aprender entre los cuatro y cinco aos y aun a edades ms tempranas, siempre participen en experiencias educativas interesantes que representen retos a sus concepciones y a sus capacidades de accin en situaciones diversas.

La educacin preescolar favorece el desarrollo de competencias, el logro de aprendizajes esperados y estndares curriculares los cuales definen lo que los alumnos adquirirn al concluir el ciclo escolar.

Para lograr esto se debe realizar la planificacin basada en los aprendizajes esperados, necesidades de los nios y tomando en cuenta los conocimientos previos de los pequeos; con la finalidad de que progresivamente los conocimientos, las habilidades, actitudes y valores de los alumnos vayan desarrollndose para alcanzar

9 a acceder a conocimientos cada vez ms complejos. Esto se tiene que elaborar con la intencin de que respondan a las demandas que exigen los diferentes contextos.

Por tanto en este documento se abordar el contexto urbano que es donde se ubica el jardn de nios donde se pondra en prctica la temtica que se retoma en este trabajo.

El Jardn de Nios Profa. Delia Mercedes Acosta Gonzlez ubicado en el fraccionamiento prados del sol, entre avenida de la Pradera y calle del Medrano, CP 80197, clave 25DJN0961U, zona escolar 072, sector VI. Es un jardn que cuenta con una infraestructura en buen estado, est ubicado en un contexto urbano, nivel

socioeconmico medio, es un lugar que cuenta con servicios pblicos como agua potable, luz elctrica, drenaje, entre otros. A un costado el jardn se encuentra un terreno enmontado y con rboles, las personas lo utilizan como camino para llegar al jardn.

El contexto que rodea al jardn cuenta con establecimientos comerciales como tiendas de abarrotes, una ley express, gasolinera, farmacia similares, ciber, tortillera, lonchera, distribuidora de belleza, papelera, establecimiento de comida y dos expendios cerveceros. Los transportes que podemos encontrar en esta colonia son automviles, camiones urbanos, taxis, motocicletas y bicicletas. Las calles del fraccionamiento estn pavimentadas con excepcin de algunas que son de terracera pero son pocas o algn tramo de las calles se encuentra en mal estado; a una cuadra del jardn de localiza un canal que tiene lo mnimo de agua pero est muy contaminado, contiene mucha basura.

El nivel socioeconmico de las familias de este jardn de nios es medio o medio- bajo. La mayora de los padres cursaron hasta secundaria o preparatoria y uno que otro la universidad, los empleos que predominan son empleados de tiendas o fbricas y amas de casa.

10 Las casas se caracterizan por ser pequea las medidas aproximadas son 5 metros de frente y de largo 18 metros, ya que son casas de fraccionamiento y no son muy amplias, pero en su mayora estn en buenas condiciones. Cuentan con agua potable, luz y en algunas con servicio de cable e internet. La mayora de las personas que viven aqu, habitan en casa propia y otras familias rentan.

Los padres se involucran en las actividades del jardn y tienen buena comunicacin con las educadoras, haciendo esto una participacin favorable para los alumnos.

El plantel cuenta con la direccin, un aula para la maestra de educacin especial, 10 aulas de clases las cuales 5 son de segundo y 5 son de tercero, una explanada techada que se utiliza como plaza cvica y cancha para las clases de educacin fsica dos das a la semana, baos para ambos sexos, rea de juegos, bebederos, el patio que es amplio donde los nios juegan libremente y con desayunadores.

El grupo de 3 E est integrado por 26 alumnos 15 nios y 11 nias, con edad promedio de 5 aos, 2 de estos nios estn canalizados por la maestra de educacin especial, uno con discapacidad intelectual y el otro con problemas de conducta. (Anexo 1)

El aula est construida de cemento, las ventanas son de aluminio con proteccin de hierro, cuenta con una biblioteca pequea, televisin, 2 abanicos, aire acondicionado, estantes, mesas, sillas, grabadora, pintarrn, escritorio y material didctico, cabe mencionar que todo se encuentra en buenas condiciones.

El personal que labora en este jardn de nios son: la directora, 10 educadoras, maestra de apoyo, maestra de ingls, maestro de artstica, maestra de

11 educacin fsica y la intendente. La relacin que sostiene el personal es favorable, sostienen una buena comunicacin entre ellos.

Las educadoras trabajan con el plan de estudio 2011, haciendo situaciones de aprendizaje semanal o quincenal, basndose en los aprendizajes esperados, diarios de trabajo, diagnsticos, registros, cursos que se les han otorgado y en las reuniones de consejo tcnico que se realizan.

Para el docente la planificacin didctica representa una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el aula. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico que contribuya al logro de aprendizajes esperados en los nios.

Debido a los aspectos mencionados, hablar sobre las caractersticas que presenta el grupo del jardn de nios con el que se trabaj este ciclo escolar; en el que se puso en prctica el trabajo que se desarroll en este documento.

El grupo 3 E est conformado por 26 alumnos en total, 11 nias y 15 nios; los cuales traen consigo aprendizajes, conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que les rodea, sobre las relaciones entre las personas y sobre el comportamiento que se espera de ellos, han desarrollado con diferente grado de avance competencias que sern esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar.

Con respecto al campo de lenguaje y comunicacin, los nios se expresan de una manera comprensible y tienen un vocabulario que les permite comunicarse y relacionarse con los dems. La mayora de los nios del grupo emplea un lenguaje adecuado debido a que, la fonologa y sintaxis se encuentran desarrolladas ya que la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones es gramaticalmente

12 correcta, se hacen presentes sujeto, verbo y complemento, por tal motivo pueden hacerse comprender perfectamente por adultos. Con respecto a la semntica, pragmtica y lxico se encuentra en proceso de desarrollo pues es evidente que todos los alumnos manejan un vocabulario an reducido y no se observan reglas para ocupar el lenguaje en contextos determinados. Cuento con Edgar Paul que presenta dislalia selectiva del fonema r, ya que presenta problemas en su pronunciacin.

Hay nios y nias que se inhiben al momento de hablar ante el grupo, cuando esto sucede, se colocan su mano en la boca y hablan con un tono de voz muy suave que no se les alcanza a escuchar lo que dijeron, no dicen ninguna palabra o se acercan a la maestra para decirle al odo lo que quiere decirle a sus compaeros.

Muestran poca capacidad de escucha y por tanto no identifican sta como un proceso de construccin de significados. Indagan el contenido de algunos textos por medio de la lectura de imgenes y utilizan la misma estrategia para contar cuentos de manera individual o colectiva.

En cuanto al lenguaje escrito el grupo se encuentra en un proceso de reconocimiento hacia las caractersticas de la escritura y la utilidad que tiene, la mayora reconoce su nombre y lo sabe escribir.

Hay un nio llamado Luis ngel que presenta discapacidad intelectual y por esto l no utiliza el lenguaje, no se expresa oralmente ni por escrito, solo copia algunas palabras que ve escritas en el pintarrn o en un gafete. l se comunica por medio se seas y por el no y si son las nicas palabras que pronuncia y de modo muy bajito.

En el campo formativo pensamiento matemtico la mayora de los nios y nias son analticos y les gusta resolver problemas por si solos as como cuestionar y

13 observar, pero aun persisten algunos casos en la resolucin de problemas que se les dificulta resolverlos, como separar, repartir, clasificar aunque no son consientes de ello; pocos son los que ponen en juego los principios del conteo. La mayora domina la correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad y abstraccin.

Se les dificulta establecer relacin entre ayer, hoy y maana, a travs de la memoria ordenan hechos en el tiempo.

En exploracin y conocimiento del mundo muestran mucha curiosidad gran inters por aprender acerca de lo que les rodea, su capacidad de asombro que los caracteriza los conduce a estar en constante cuestionamiento y de otros acontecimientos que llaman su atencin, animales, fenmenos naturales, etc.

Por lo que respecta al conocimiento y la comprensin del mundo social, cultural, costumbres, tradiciones y normas de convivencia, a los nios les gusta hablar sobre ellos y su familia, expresan sus ideas de lo que les gustara ser y hacer.

En cuanto a desarrollo fsico y salud sus capacidades motrices gruesas y finas son ms controlables y tienen un concepto definido de su propio cuerpo, coordinan su movimiento en diferentes direcciones, equilibrio, fuerza, resistencia, flexibilidad, caminan, corren, trepan y manejan con destreza algunos instrumentos mediante los cuales logran construir conocimientos.

En cuanto a la salud los nios empiezan a tomar conciencia para mantenerse saludables aunque todava falta desarrollar formas de relacin responsables y comprometidos con su salud as como los hbitos y cuidado personal, se busca que tengan ms conciencia y obtengan informacin con el propsito de que puedan observar sobre caractersticas de enfermedades, sntomas y opciones de precaucin y promover la salud fsica que implican riesgo en su alimentacin sana y balanceada.

14 En el campo desarrollo personal y social se observa que los nios son autnomos son capaces de hacer diversas cosas por si solos sin pedir ayuda, en ocasiones solicitan de mi ayuda para atarles las agujetas y desbotonar alguna prenda, la mayora de ellos asume y practica reglas de convivencia social no se les dificulta socializar entre ellos, se relacionan de manera satisfactoria con pares y con adultos no pertenecientes a su familia. Muestran mayor empata por sus coetneos que por personas adultas aunque no se detecta total indiferencia con stos. Tambin es importante mencionar que, s comparten, trabajan en equipo y estn en el proceso de aprender a respetar las normas y acuerdos, son seguros al expresarse a excepcin de una nia que se les dificulta darse a entender pues se cohbe, ella es Christian Fabiola se le dificulta integrarse al grupo, ya que no platica con sus compaeros, no le gusta participar, ni con la maestra.

Les interesa que tanto la maestra como sus compaeros se den cuenta de sus logros, aunque algunos nios utilizan a la docente como portavoz para hacer notar stos, son capaces de expresar e identificar estados emocionales y preferencias adems de explicar el motivo de stos, les agrada participar en clase.

Es un proceso de autorregulacin,

para que pueda relacionarse con sus

compaeros, aprenda a participar y a colaborar, as como estrategias que ayuden a la resolucin de conflictos, cooperacin, empata y participacin grupal.

Y por ltimo en el campo formativo de expresin y apreciacin artstica la mayora de los nios se muestran sensibles a la iniciativa y a la curiosidad, a la espontaneidad, la imaginacin y la creatividad, son nios que cursan su tercer ao y conforme viven experiencias sus logros son notables en la manipulacin de varios instrumentos para trazar lneas y formas ms organizadas y controladas saben utilizar los colores.

15 Son capaces de construir su propia imagen a travs del dibujo as como las posibilidades que tiene para moverse, desplazarse y comunicarse a travs del cuerpo.

Debido a las caractersticas observadas que muestra el grupo, se observ la necesidad de trabajar el lenguaje oral en nios de tercero de preescolar por medio de estrategias para favorecerlo, ya que el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, y es de gran importancia que los nios a esta edad estn desarrollndolo.

Esto se deliber ya que los alumnos no se expresaban oralmente ante sus compaeros o personas adultas e incluso se mantenan callados en presencia de la maestra. Se mostraban tmidos al pasar al frente a hablar con sus compaeros, su voz es tenue casi no es entendible lo que dicen. No se muestran participativos durante las actividades pero cuando se les pregunta directamente si responden correctamente a lo que se les est cuestionando.

Por esto se quiere lograr que los nios y las nias desarrollen mayor confianza y seguridad para que pongan en prctica su expresin oral, de este modo puedan involucrarse en situaciones de aprendizaje y, relacionarse con sus coetneos y adultos. De modo que tambin puedan ayudarme a m en mi formacin docente, al poder permitirme realizar este trabajo con ellos, y pueda aprender acerca del proceso de la adquisicin del lenguaje en nios de tercero de preescolar, como tambin aprender el modo de aplicar estrategias en el aula para lograr un propsito educativo y saber incorporar actividades retadores y del inters de los pequeos.

Esto se llevar a cabo por medio de la planeacin de estrategias para favorecer este campo formativo, ya que la planeacin es un componente fundamental en todo proceso educativo, porque en l se explicitan y coordinan las intenciones educativas y las interacciones de los aprendizajes, la relacin de los objetivos que se pretenden alcanzar y los contenidos de aprendizajes conceptuales,

16 actitudinales y procedimentales, las propuestas de las actividades y la evaluacin. Del mismo modo es una herramienta fundamental para impulsar un trabajo intencionado, organizado y sistemtico.

La planeacin nos permite organizar la prctica educativa para favorecer el logro de los aprendizajes esperados que plantean los propsitos de la educacin preescolar (Mirtha G. Aquino, 1999, La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problemas).

Los propsitos de la educacin preescolar vienen estipulados en el programa de estudios 2011, que es en el que nos apoyamos para realizar la situacin de aprendizaje que utilizaremos.

Estos propsitos definen en conjunto, la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan los nios y las nias que la cursan. Estos propsitos se favorecen mediante las actividades cotidianas de manera dinmica e interrelacionada.

Por esto, en esta ocasin nos basaremos en el segundo propsito que nos dice adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Se trabaj este propsito por la razn de que las capacidades de habla y escucha se fortalecen cuando se tienen oportunidades de participar en situaciones que hacen uso de la palabra con diversas intenciones como la narracin, esta prctica desarrolla la observacin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias; conversacin y dilogo, con esto se propicia el inters, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin; y por ltimo la explicacin, esta prctica implica el

17 razonamiento y la bsqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen o las conclusiones que derivan de una experiencia, adems, es el antecedente de la argumentacin.

Tambin para la construccin de la situacin de aprendizaje se tomarn en cuenta las bases para el trabajo en preescolar.

El compartir determinados principios, asumirlos en el actuar pedaggico y comprometerse con ellos, favorece las condiciones para el intercambio de informacin y coordinacin entre las docentes, adems de que fortalece las formas de trabajo concertadas que propicien un verdadero trabajo de gestin escolar.

Las bases que se proponen son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su prctica, y tambin para la reflexin colectiva del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educacin preescolar.

En este documento se abord el rubro Caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje. En el segundo y tercer aspecto, que dicen:

2. Las nias y los nios aprenden en interaccin con sus pares.

En la educacin preescolar suelen darse formas de intervencin que parten de concepciones en que se asume que la educacin es producto de una relacin entre los adultos que saben y las nias y los nios que no saben; sin embargo, hoy se reconoce el papel relevante que tienen las relaciones entre iguales en el aprendizaje. Al respecto se sealan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y de la relacin con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual las nias y los nios participan activamente en un mundo social en que se desenvuelven y que est lleno de significados definidos por la cultura.

18 Cuando las nias y los nios se enfrentan a situaciones que les imponen retos y demandan que colaboren entre s, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones, ponen en prctica la reflexin, el dilogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje.

La participacin de la educadora consistir en propiciar experiencias que fomenten diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar, mediante la interaccin entre pares (en pequeos grupos y/o el grupo en su conjunto). En otros casos, su sensibilidad le permite identificar los intercambios que surgen por iniciativa de las nias y los nios e intervenir para alentar su fluidez y sus aportes cognitivos.

En estas oportunidades, los alumnos encuentran grandes posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y aprender a trabajar de forma colaborativa.

3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las nias y los nios

El juego tiene mltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de actividad que permite a los nios la expresin de su energa y de su necesidad de movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de competencias.

En el juego no slo varan la complejidad y el sentido, sino tambin la forma de participacin: individual (en que se pueden alcanzar altos niveles de concentracin, elaboracin y verbalizacin interna), en parejas (se facilitan por la cercana y compatibilidad personal), y colectivos (exigen mayor autorregulacin y aceptacin de las reglas y sus resultados).

Las nias y los nios recorren esta gama a cualquier edad, aunque se observa una pauta de temporalidad que muestra que los alumnos ms pequeos practican con ms frecuencia el juego individual o de participacin ms reducida y no regulada.

19 En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras por las mltiples situaciones de interaccin con otros nios y los adultos. Mediante ste, las nias y los nios exploran y ejercitan sus competencias fsicas, e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que actan e intercambian papeles. Tambin ejercen su capacidad imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simblica distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades de expresin oral, grfica y esttica.

Una forma de juego que ofrece mltiples posibilidades es el juego simblico; es decir, situaciones que las nias y los nios escenifican adquieren una organizacin ms compleja y secuencias ms prolongadas; los papeles que cada quien desempea y el desarrollo del argumento se convierten en motivos de un intenso intercambio de propuestas de negociacin y acuerdos entre los participantes.

Durante la prctica de juegos complejos, las habilidades mentales de las nias y los nios tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atencin, imaginacin, concentracin, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin de problemas, cooperacin, empata y participacin en grupo.

En la educacin preescolar, una de las prcticas ms tiles para la educadora consiste en orientar a las nias y los nios hacia el juego, ya que puede alcanzar niveles complejos por la iniciativa que muestran. En ocasiones, las sugerencias de la maestra propiciarn la organizacin y focalizacin del juego, y en otras su intervencin se dirigir a abrir oportunidades para que fluya espontneamente. (Programa de estudio 2011, p.20)

La finalidad de stos es brindar un referente sobre algunas caractersticas de las nias y los nios y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, as como la evaluacin del aprendizaje y de las

20 formas en que se propicia. Tambin se destacan algunas condiciones que favorecen la eficacia de la intervencin educativa en el aula y una mejor organizacin del trabajo en la escuela.

Y por otra parte tambin se debe de tener en cuenta los estndares curriculares para la elaboracin de la planificacin; los estndares definen lo que un nio debe saber, debe ser capaz de hacer y las actitudes que debe haber adquirido, ya que son declaraciones de logros esperados o descriptores de los niveles que los definen.

El objetivo de los estndares es articular los contenidos bsicos, no establecer una lista exhaustiva o un conjunto de restricciones que limite lo que se puede ensear ms all de lo especificado. Por lo tanto, los estndares deben complementarse con un currculo bien desarrollado y rico en contenido adems de ser coherente con las expectativas establecidas en los estndares que estn siendo desarrollados.

Los estndares tambin deben ser interpretados como facilitadores de la participacin del mayor nmero posible de estudiantes, y como adaptaciones necesarias para asegurar la participacin mxima de los alumnos con discapacidades o necesidades educativas especiales

Estndares de espaol

Los estndares curriculares de espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo.

En este documento se tomarn en cuenta los componentes, que se favorecen con el tema que se est abordando, los cuales son:

21 3. Participacin en eventos comunicativos orales

3.1. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.

3.2. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar.

3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo, tomar turnos.

3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.

3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.

3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters.

3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete.

3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. (Programa de estudio 2011, p.29)

22 Con ayuda de todos los aspectos vistos se ir desarrollando una situacin de aprendizaje donde se buscar favorecer el campo formativo lenguaje y comunicacin en el aspecto lenguaje oral por medio de estrategias, que sern puestas en prctica para que el nio desarrolle las capacidades y habilidades en las que presenta debilidad.

El uso del lenguaje oral en educacin preescolar tiene la ms alta prioridad, pues en esta etapa la ampliacin y el enriquecimiento del habla as como la identificacin y caractersticas del lenguaje son competencias que los nios desarrollan en la medida en que se les brindan oportunidades de comunicacin cotidiana.

El lenguaje permite que los nios imaginen, desarrollen, manipulen y creen ideas nuevas, que comparten con otros a travs del intercambio de informacin. El lenguaje es parte importante del proceso cognitivo y de la representacin del mundo que nos rodea, a travs de l se desarrolla la creatividad.

Propiciando la participacin en eventos comunicativos en donde se habla y escucha los nios perciben que el lenguaje satisface necesidades personales y sociales. Aprender a escuchar ayuda a que los nios afiancen las ideas y comprendan conceptos.

Los nios y las nias llegan al Jardn de Nios con competencias comunicativas, saben que el lenguaje se usa para distintos propsitos como expresar lo que sienten y necesitan, hablar de s mismos, de su familia saber acerca del otro etc.

Expresarse a travs de la palabra es una necesidad para los nios brindar oportunidades para que hablen aprendan nuevas palabras y expresiones, construyan

23 ideas de manera coherente as como ampliar su capacidad de escucha le corresponde a la escuela.

Se elaboraron propsitos los cuales se favorecern en el transcurso del ciclo escolar por medio de la intervencin educativa de manera continua y sistemtica.

Propsitos para la educadora: que los alumnos se expresen de manera clara y entendible para que logren entablar conversaciones ms prolongadas, as como ampliar su vocabulario y potencializar en ellos la capacidad de competencias y reflexin de lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen. Adems de adquirir mayor experiencia y aprendizaje significativo en el mbito educativo por medio de la accin docente realizada diariamente.

Para el alumno: apoyar al nio preescolar a desarrollar seguridad y confianza al expresarse oralmente favoreciendo as mismo su capacidad de escucha al interactuar con sus iguales.

Ambos propsitos se crearon con el objetivo de ser favorecidos y tomados en cuenta en el desarrollo de la accin docente, intentando ayudar en el desarrollo tanto de los alumnos en la cuestin de expresin oral y la escucha, debido a que son elementos indispensables en la comunicacin.

En el libro de orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional, se nos presentan tres lneas temticas, las cuales nos sirven para elaborar el trabajo recepcional, stas se aplican dependiendo el tema que se trate, la orientacin que se le desee dar y como se requiera para un adecuado desarrollo del tema. Las lneas temticas son experiencias de trabajo, seguimiento de casos y gestin escolar y procesos educativos.

24 El ensayo se desarrolla en la primera lnea temtica: experiencias de trabajo. Ya que en este lnea se abarcan los temas relacionados con las experiencias de especial inters que se hayan observado durante la intervencin docente. Para desarrollar esta lnea temtica se sometern estrategias bsicas para lograr el desarrollo de competencias lingsticas en los nios.

En esta lnea es necesario poner en juego los conocimientos, la iniciativa y la imaginacin pedaggica, esto me servir para crear o reconstruir que permitan realizar estrategias didcticas basadas en el programa de estudios 2011, tambin sirve para evaluar cules son las actividades que presentan mayor dificultad o facilidad para que los nios aprendan.

Adems no solo se basa en la experiencia de la prctica docente sino tambin en teoras que nos ayudan a comprender lo que sucede en el aula, para as darles una explicacin y hacer un anlisis donde quede claro lo que deseo analizar con el tema seleccionado.

La segunda lnea temtica es: anlisis de casos, se refiere al anlisis que se hayan identificado en el grupo. Se trata de estudiar por lo menos a dos nios que por algn motivo llaman la atencin de la estudiante. El sentido es conocer mejor a los nios para lograr identificar y explicar los factores que producen las caractersticas sealadas, as como disear estrategias para propiciar el desarrollo de dichos nios.

El anlisis de esta lnea exige que las estudiantes normalistas preparen actividades especficas que se desarrollarn para apoyar a los alumnos a quienes dan seguimiento. Se requiere ver al nio de manera integral y en sus ambientes escolar, familiar y social.

Asimismo, se requiere que las alumnas partan de los conocimientos adquiridos a lo largo de la licenciatura para evitar un estudio de los casos a partir del

25 sentido comn. Lo importante es que el anlisis permita a las estudiantes detectar algunas causas probables de la dificultad que enfrentan esos nios y la influencia sobre su desarrollo y aprendizaje, y por tanto reflexionen sobre su papel como educadoras al trabajar con ellos.

La tercera lnea temtica es: gestin escolar y procesos educativos tiene como finalidad que la estudiante encuentre explicaciones a una situacin o un problema concreto relacionado con la gestin en el jardn de nios y a las formas como repercute sta en los procesos educativos que ah se llevan a cabo. Implica que la estudiante ample su conocimiento acerca de la complejidad del trabajo que se desarrolla en el jardn de nios.

Para desarrollar un tema en esta lnea es importante que la estudiante precise el tipo de informacin que necesita y las formas ms adecuadas de obtenerla, ya que implica estudiar lo que ocurre en el aula y en el jardn de nios.

Al analizar esta lnea la estudiante podr reflexionar sobre su participacin en las actividades acadmicas que se realizan en el jardn de nios y acerca de las posibles acciones que se pueden llevar a cabo para mejorar la organizacin y el funcionamiento del plantel.

Por todo esto, surgen cuestionamientos que a lo largo del documento se irn resolviendo conforme se vaya desenvolviendo la temtica que fue basada en las experiencias de trabajo. Estos cuestionamientos son:

Cmo se define el lenguaje? Cul es la utilidad personal y social del lenguaje? Cmo se clasifican las formas lingsticas? Qu es el lenguaje oral?

26 Qu importancia tiene el lenguaje en el desarrollo y puesta en juego de capacidades de los nios? Cul es el proceso de desarrollo del lenguaje oral en los nios de preescolar? Cmo estimular el preescolar? Qu estrategias son las ms idneas para favorecerlo? Cul es el papel de la educadora para favorecer este aspecto? Cul es el papel que juega la familia? Cul es el papel del contexto social? lenguaje oral en los nios de

Estrategias para favorecer el lenguaje oral en nios de tercer grado de preescolar

Las condiciones bsicas de la vida social son comprender y

expresar. Comprender es apropiarse de la realidad, clasificndola ordenadamente segn las palabras comunicadas. Expresar es hacer eficaz nuestra voluntad, actuando sobre los dems para dejar constancia de nuestra presencia. En este proceso, el lenguaje acta como cauce y medio.

Indiscutiblemente, uno de los elementos bsicos de la comunicacin es el lenguaje, mismo que comprende el conjunto de smbolos (verbales y no verbales) que utiliza una comunidad para transmitir sus impresiones.

Los smbolos son elementos que guardan cierta semejanza con lo que representan: dibujos, siluetas, etc. Los signos son elementos arbitrarios sin ningn parecido con lo que representan, los lenguajes escritos, hablados y los nmeros son ejemplos de signos.

(WADSWORTH, 1991, p. 63).

El lenguaje se configura como aquella forma que tienen los seres humanos para comunicarse. Se trata de un conjunto de signos, tanto orales como escritos, que a travs de su significado y su relacin permiten la expresin y la comunicacin humana.

28 El lenguaje es el modo de expresar las ideas por medio de palabras, simplemente el lenguaje nos sirve para comunicar el pensamiento.

Se considera que el lenguaje es un instrumento de pensamiento porque sirve para comprobar hechos a travs de experiencias o de reflexiones objetivas que informan y permanecen ligadas al conocimiento, sirve as mismo para comunicar rdenes, deseos, crtica, amenazas, para despertar sentimientos y para provocar actos.

El pensamiento del nio se caracteriza por la aparicin de nuevas aptitudes con las cuales el nio va evolucionando sus capacidades y habilidades cognitivas (SANTILLANA, 1998; 63).

El lenguaje es posible gracias a diferentes y complejas funciones que realiza el cerebro. Estas funciones estn relacionadas con lo denominado como inteligencia y memoria lingstica. La complejidad del lenguaje es una de las grandes diferencias que separan al hombre de los animales, ya que si bien estos ltimos tambin se comunican entre s, lo hacen a travs medios instintivos relacionados a diferentes condicionamientos que poca relacin tienen con algn tipo de inteligencia como la humana.

Otra caracterstica del lenguaje es que ste comienza a desarrollarse y a cimentarse a partir de la gestacin, y se configura segn la relacin del individuo con el mundo que lo rodea. De este modo, aprende a emitir, a escuchar y a comprender ciertos sonidos y no otros, planificando aquello que se pretende comunicar de una manera absolutamente particular.

El lenguaje, es el medio de comunicacin entre los seres humanos a travs de signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido ms amplio, es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingsticas

29 entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognicin.

El lenguaje tiene dos funciones: la cognoscitiva, dirigida hacia la adquisicin, desarrollo y razonamiento del conocimiento, y la comunicativa, enfocada a exteriorizar pensamientos y emitir mensajes. Ambas funciones se realizan principalmente a travs del lenguaje oral, escrito, fontico, quinsico, proxmico e icnico o pictogrfico. Los ltimos cuatro son lenguajes que no son mencionados a menudo, a continuacin se da un breve significado.

El lenguaje fontico: est integrado por un grupo de sonidos convencionales, esto es debido a que la raz de las palabras tiene un significado y gramtica exclusiva en cada rea geogrfica o regin, de tal forma que las palabras son interpretadas en forma similar por los integrantes de una regin.

El lenguaje quinsico: son los movimientos, las posturas del cuerpo consciente o inconscientemente conforman el sistema quinsico, comunicando o matizando los discursos.

Lenguaje proxmico: trata sobre lo que afecta el espacio fsico en las relaciones interpersonales y en el individuo en s mismo. El objetivo es variar las actitudes espaciales y las distancias interpersonales en el acto comunicativo. Estas distancias tienen significados culturales determinados, ya que la emisin verbal de ideas y sentimientos puede intensificar o aminorar el sentido del mensaje, de acuerdo a una distancia cercana, media o lejana.

El lenguaje pictogrfico es el que se expresa a travs de las imgenes o smbolos, puede representar personas u objetos, pero tambin ideas o mensajes.

30 El lenguaje es una herramienta indispensable en cualquier acto comunicativo, se adquiere por medio del aprendizaje y la socializacin entre los individuos. Se ha formado en el seno de la sociedad. Es el hecho social por excelencia. Podemos decir que es la capacidad que toda persona tiene de comunicarse con los dems, mediante signos orales o escritos.

El lenguaje tiene una dimensin multifactica, se extiende en un universo de signos, de palabras, de gestos, de sonidos que podran codificarse por muchas formas.

La palabra nos sirve para comunicarnos, para nombrar las cosas, los objetos, ya que sin ellas no tiene sentido.

La adquisicin del lenguaje requiere una estimulacin temprana y la posibilidad de relacionar, sonidos con objetos o situaciones; este aprendizaje tiene lugar entre los primeros tres aos de vida.

Por medio del lenguaje nos ponemos en contacto con el mundo exterior. Por lo tanto, es un instrumento de conocimiento del mundo, un utensilio muy prctico que nos ayuda a organizarnos, poniendo un nombre a cada cosa, pero el lenguaje es tambin un instrumento para decir lo que cada uno de nosotros tiene que decir. (http://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/espanol/el-lenguaje-tipos-delenguaje-y-variaciones-de-la-lengua/).

Esto nos explica que el lenguaje sirve para sacar lo que llevamos dentro, o dicho de otra manera, para manifestar lo que sentimos. As resulta un medio de expresin, que puede ser tan personal como el individuo que habla y al hacerlo charla con una entonacin muy suya, emplea unos gestos tambin muy particulares y escoge las palabras que quiere, las que sabe o bien las inventa.

31 El lenguaje lo podemos clasificar de la siguiente manera:

Leguaje egocntrico.

Lenguaje socializado.

Lenguaje Egocntrico:

Es el que utiliza el nio para hablar de s mismo, sin preocuparse por saber a quin le est hablando o si es escuchado, ya que al interlocutor no le pide si no un inters aparente aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido. Aqu el nio no experimenta la necesidad de actuar sobre el interlocutor o de informarle verdaderamente algo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de los dems.

El lenguaje egocntrico puede ser dividido en tres categoras:

La repeticin.

El monlogo.

El monlogo en pareja o colectivo.

- La Repeticin: es uno de los restos del balbuceo de los bebs, aqu el nio repite slabas o palabras slo por el placer de hablar as como le gusta repetir las palabras por diversin; simplemente aqu el nio repite slabas o palabras.

- El Monlogo: aqu el nio habla para s mismo, como si pensara en voz alta (fuerte) sin dirigirse a nadie.

32 - El Monlogo en Pareja o Colectivo: es el ms social de las variedades del lenguaje infantil, ya que aqu el nio siente placer al hablar y disfrutar el momento al intercambiar con otros lo que l quiere o lo que en ese momento est pensando, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente.

A medida que el nio crece y se va acercando a la edad adulta, el monlogo como funcin primitiva del lenguaje debe ir desapareciendo progresivamente.

Lenguaje Socializado:

Es ya un lenguaje compartido con sentido de informar verdaderamente algo e intervenir con inters.

El lenguaje socializado puede dividirse de la siguiente manera:

La informacin adaptada.

La crtica.

rdenes, ruegos y amenazas.

Las preguntas.

Las respuestas.

La

Informacin

Adaptada: aqu

el

nio

intercambia

realmente

su pensamiento con el de los dems, ya que la informacin adaptada da origen a los dilogos, discusiones e incluso colaborar, para perseguir un bien comn; aqu el nio busca la manera de ser escuchado.

33 - La Crtica: aqu el nio ms que comunicar el pensamiento pretende ms bien satisfacer instintos no agradables para las dems personas. La crtica se trata de la accin de un nio sobre otro, accin que puede resultar fuente de discusiones, peleas o de rivalidades.

- rdenes, Ruegos y Amenazas: aqu el nio utiliza el lenguaje ms para jugar que para intercambiar reflexiones o para pensar en comn y se sigue utilizando la accin de un nio sobre todo.

- Las Preguntas: las preguntas del nio es una bsqueda espontnea de informacin sobre algo que l desea conocer. Aqu realmente se puede clasificar al nio dentro del lenguaje socializado ya que busca la ayuda y respuesta de otras personas.

- Las Respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas del nio. (http://www.slideshare.net/Helenxita/roman-jakobson-10075190)

El Lenguaje como medio para adquirir aprendizajes, ste es la base del lenguaje interno es la relacin entre la experiencia y la simbolizacin, cuando el lenguaje interno se ha iniciado en el nio empieza a comprender el lenguaje y va internalizando palabras que experiencias bsicas.

Las primeras experiencias significativas que adquiere el nio son entre el nacimiento y los 9 meses. Entre los 9 meses y los 12 meses aparece el lenguaje receptivo.

Despus de establecer ambos lenguajes, el nio comienza a utilizar el lenguaje expresivo, proceso que continuar hasta los 6 aos aproximadamente.

34 Existen condiciones que le permiten al nio expresar emociones y utilizar el canal inmediato para ejecutarla:

1.- Cuando el nio busca conocer o buscar respuesta sobre algo, se puede decir que el lenguaje sirve para adquirir aprendizaje. Ejemplo: Por qu crecen los rboles?

2.- Cuando un adulto significativo o persona cercana se comunica con el nio para informarle sobre algo que es de su atencin, el nio est comunicando una orden y posteriormente manifestando su emocin. (http://lenguaje-

efectivo.blogspot.mx/2008/04/funciones-del-lenguaje.html).

Se considera que el lenguaje es un medio de socializacin cuando es entre dos o ms personas que cruzan palabras de mutuo inters. El ser humano como ente social siente la necesidad de comunicarnos continuamente con los dems, ya que nuestra sociedad da gran importancia a la comunicacin como el medio ms adecuado de relacionarnos, si se acepta este concepto de comunicacin, se comprender que el hombre utiliza varios sistemas para establecer esta relacin comunicacional: el lenguaje oral y el escrito, la comunicacin a travs de seales como lo son las comunicaciones gestuales, los cdigos con banderas y luces, las seales de humo, los nudos, etc.

El lenguaje tiene naturaleza social y esto debe entenderse de una doble manera, significa en primer lugar que el lenguaje es producto de una sociedad y expresin de una cultura pero significa tambin que el lenguaje se adquiere en la comunicacin y el dilogo son los dems. (Sigune, 1996, P.11).

El lenguaje oral y escrito es entonces uno de los ms importantes utilizados por el hombre para intercambiar informacin.

35 Lenguaje Oral: se produce cuando conversas con tus compaeros, escuchas radio, ves televisin, hablas por telfono con tu mam, asistes a una obra de teatro, contestas preguntas en clase, cantas una cancin, etctera.

Caractersticas del lenguaje oral:

Se percibe por el odo

Es espontaneo

Rpido y gil

Efmera

Utiliza cdigos no verbales

Hay interaccin

Utiliza muletillas

Informacin poco rigurosa

Mas redundante

Uso frecuente de onomatopeyas

Menos gramatical

Estructura de texto abierta y poco estereotipada

36 Al ingresar los nios a preescolar se encuentran con diversas dificultades una de ellas considerada como la ms importante es la dificultad para comunicarse con los dems, esto debido a la edad en la que se encuentran, entre tres y seis aos de edad, pues en algunos de los casos dicen algunas palabras incompletas, cambian letras de las mismas, tienen dificultad para decir oraciones completas, tambin otro de los casos utilizan palabras que no tienen significado definido en ningn diccionario.

La

dificultad

se

presenta

en

el

momento

que

pretenden

entablar

conversaciones con sus compaeros dado que no les entienden lo que dicen y esto hace que el proceso de comunicacin no llegue a buen trmino, en clase el principal conflicto se da cuando la educadora realiza preguntas sobre acontecimientos que ocurren dentro del aula o sobre los trabajos que estn realizando, es como si se encontraran hablando en dos idiomas distintos, en los grupos sociales en los que interactan los pequeos en ocasiones su manera de hablar es causa de que los ignoren, se ran de ellos e incluso que se burlen de lo que estn diciendo.

Por lo antes sealado en el nivel preescolar se hace indispensable promover que los nios participen en conversaciones con sus compaeros, maestros y padres, diversas maneras ya sea realizando preguntas, expresando acontecimientos que ocurren en la escuela, en la casa y en la comunidad, otra de las maneras es dejando que ellos den a conocer sus sentimientos ante cualquier acontecimiento en el que se encuentran inmersos, es una de las formas de manifestar los conocimientos que adquieren durante la clase o en la vida cotidiana; cuando se presenta alguna ria o pleito entre los pequeos se hace necesario conversar con ellos para determinar las causas de la misma y hacerlo reflexionar sobre las consecuencias adems de invitarlos a que propongan soluciones posibles para remediar la situacin.

Buscar estrategias donde los nios conversen y apliquen el lenguaje oral es necesario en todos los jardines de nios pues los pequeos de clase alta, media y

37 baja tienen esa dificultad, tambin se presenta en todos los contextos tanto el urbano como el rural, en este nivel esa es una de las ms frecuentes dificultades.

El lenguaje en los nios de preescolar facilita la expresin de los aprendizajes y hace ms sencillo el proceso de socializacin, es bien sabido que el lenguaje no es la nica forma de que los pequeos expresen lo que saben y lo que pasa por su mente, sin embargo es la que puede hacerlo ms explicito y mas entendible para los dems; en la convivencia cotidiana es muy importante que los nios se expresen de forma oral dado que as se pueden poner de acuerdo con otros nios mientras realizan actividades o juegos.

Aprender a hablar se hace practicando, para que los nios puedan expresarse correctamente de manera oral requiere de que les permitamos participar en diferentes conversaciones, adems de que escuche a los otros porque esa es una forma de que aprendan la pronunciacin y orden de las palabras a utilizar.

Cuando la mayora de los nios del nivel preescolar se expresan lo hace con palabras incompletas una de las posibles causas de esto es que los padres de familia utilizan tambin las mismas palabras o frases incompletas, los nios hablan de la misma forma que sus familiares porque es la manera en que escuchan a los otros; tambin se da el caso en que los nios suprimen artculos determinados e indeterminados en el momento que establecen conversaciones con sus compaeros o las oraciones que dicen no se encuentran bien formuladas y se dificulta entender lo que pretenden decir.

Algunos de los padres de familia consienten demasiado a sus pequeos no permiten que se esfuercen hablando cuando necesitan que les den alguna cosa, cuando quieren pedir permiso para salir a alguna parte o cuando desean que les compren algo, pues ellos tratan de adivinar qu es lo que necesitan y de esa manera evitan que los nios practiquen el habla y es necesario les permitan que soliciten las cosas.

38 Escuchar es una de las bases fundamentales para la expresin oral porque dominar el lenguaje no depende de la peripecia al expresarse de manera oral, depende de la escucha, sta entendida como el proceso activo de elaboracin de significados; cuando los pequeos aprenden a escuchar afianzan ideas, comprender conceptos, por lo tanto hablar y escuchar tienen un efecto substancial en el desarrollo emocional de los pequeos, ya que les permite conseguir mayor confianza y seguridad en s mismo y al mismo tiempo consiguen integrarse a los diferentes grupos sociales de los que forman parte.

Al hablar los pequeos pueden comunicarse con las personas que los rodean y reflejan al mismo tiempo las diversas maneras en que se expresan padres, hermanos, maestros, amigos y dems personas con las que interactan de manera cotidiana y al escuchar la forma en que hablan otros se puede mejorar sustancialmente la expresin de los pequeos; y en el momento que tienen acceso a la educacin preescolar ya utilizan el lenguaje conforme a las caractersticas de su propia cultura, pero una vez en la escuela obtienen un vocabulario amplio, formal, extenso y rico en significados, por ello el lenguaje en la escuela llega a ser una forma de que los nios recuerden acontecimientos pasados.

El progreso del lenguaje oral tiene un papel primordial en la educacin ya que est vinculado con los seis campos formativos de desarrollo en el actual programa de preescolar y por medio de l los nios tienen la posibilidad de expresar o interpretar cualquier tipo de informacin observada en la realidad inmediata e incluso dar a conocer las fantasas que el pequeo tiene.

La teora de Vigotsky llamada histrico-cultural ha cambiado el punto de vista de los psiclogos sobre el desarrollo y la manera en que los educadores trabajan con los nios, contiene las siguientes premisas:

1. Los nios construyen el conocimiento.

39 2. el desarrollo no puede considerarse parte del contexto social. 3. el aprendizaje puede dirigir el desarrollo. 4. El lenguaje desempea un papel central en el desarrollo mental. (BODROVA, Elena y LEONG J, Deborah. 2004, p.8) Para Vigotsky la construccin del conocimiento est mediada por la sociedad lo que el maestro ensea influye en lo que el alumno construye, sin embargo la manipulacin fsica que tambin influye es necesaria.

El entorno social tiene influencia sobre lo que el nio piensa y cmo lo piensa, las estructuras sociales tambin tienen peso sobre las estructuras de conocimiento, las cuales afectan directamente los procesos cognitivos indicadores del coeficiente intelectual. El conocimiento y las habilidades se transmiten de generacin en generacin a travs de la cultura y al mismo tiempo desde la perspectiva de Visgotsky la historia individual tambin es importante.

Los procesos mentales no ocurren nicamente en el interior del nio ocurren tambin en los intercambios entre las personas, aprenden compartiendo y utilizando los procesos mentales con los dems, solo despus de esta experiencia compartida el alumno se apropia del conocimiento y puede aplicarlo de forma independiente. Para Vigotsky los procesos mentales ocurren primeramente en un espacio compartido y es de ah de donde pasan a plano individual.

El lenguaje afecta el contenido del conocimiento de los nios, el lenguaje es un mecanismo para pensar, una herramienta mental, hace que el pensamiento sea ms abstracto, flexible e independiente, convoca predicciones y recuerdos para enfrentar nuevas situaciones, con l no es necesario que los nios tengan delante un objeto para poder pensar en l, permite imaginar, manipular, crear nuevas ideas y compartirlas con los otros, por ello es un instrumento en el desarrollo del conocimiento y al mismo tiempo forma parte del proceso cognitivo.

40 El lenguaje es una herramienta de la mente y de l se sirve el aprendizaje dado que ste ocurre en situaciones compartidas, para compartir informacin en una actividad es necesario hablar. El lenguaje es una herramienta universal porque todas las culturas lo han desarrollado, los integrantes de cada cultura lo crean y lo comparten, es una herramienta mental que todos los usan para pensar.

Anlisis de la intervencin docente

Los informes de prctica docente tienen la intencion de dar a conocer algunas de las actividades que fueron puestas en prctica y sus resultados en el desarrollo de competencias de lenguaje y cognitivas en el nio.

Durante el primer periodo de trabajo docente cada actividad planeada estaba dirigida a explorar las habilidades del nio, las competencias de las cuales ya se han apropiadiado y aquellas que les cuesta trabajo su realizacion, esto con el fin de tener una idea mas clara sobre las necesidades de los alumnos.

Por medio del anlisis de actividades se podr mejorar la prctica docente y asi darle a los alumnos la oportunidad de obtener mas experiencias, ampliar sus conocimientos e ir mas all para plantear actividades retadoras, si las actividades planeadas son demasiado retadoras, los nios se pueden frustar y perder el inters, lo ideal es que los infantes logren desarrollar los retos que les plantea la actividad con el apoyo de la educadora, y en la medida que adquieran las competencias dejarlos poco a poco, en pocas palabras brindarles un andamiaje adecuado y responsable

Las actividades de lenguaje intervienen en las actividades de manera constante, ya que son necesarias tanto para dar las consignas, conocer los referentes del alumno, realizar durante la accion dilogos con el grupo, y evaluar el dasarrollo de las situaciones, al presentrsele distintas problemticas en el aula.

42 Primer jornada de trabajo docente: Conociendo

La primera semana de trabajo fue con la situacin de aprendizaje conociendo animales basndose en el campo formativo exploracin y conocimiento del mundo en el aspecto el mundo natural, con la competencia observa caractersticas relevantes de elementos del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y diferencias, y las describe con sus propias palabras. Se pretenda que los nios manipularan y examinaran varios objetos del medio natural, investigara similitudes y diferencias entre dichos objetos; as tambin que describiera caractersticas de los seres vivos, como caractersticas de la vegetacin y la fauna, adems de que clasificara seres y elementos de la naturaleza por medio de dichas caractersticas. Las actividades que ayudaron a favorecer los aprendizajes esperados fueron de observacin, manipulacin, investigacin, exploracin entre otras. Estas actividades fueron de inters para los pequeos ya que les agrad explorar, adems de que se hizo uso de la tecnologa, ellos observaron videos de animales que no pueden apreciar en la fauna de su contexto prximo (Anexo 2).

Para esto se utilizaron materiales llamativos para los pequeos, como lupas, material recortable, arena, gel, algodn, hojas de rboles, mscaras, estambres y materiales decorativos (brillantina, papel china, lentejuelas, papel crep, etc.).

Durante estas actividades los nios se mostraron interesados pero no todos los nios participaban en las actividades, se mantenan al margen o expresaban sus ideas acerca de lo que sus compaeros estaban hablando, como era el caso de Dulce, Christian y Oscar, ellos tres fueron los que en ninguna actividad mostraban inters por participar. En cambio los dems nios si participaban e intentaban incluirse en las actividades en equipo, unos ms que otros, pero lograban integrarse a la actividad y hacan un esfuerzo por tratar de concluirla. En el caso de Pavel, en ocasiones era un poco complicado tener su atencin, ya que le gustaba ms prestar atencin a sus juegos de inters que en su mayora eran del hombre araa, a pesar de eso en ocasiones participaba y eran acertadas.

43 En estas actividades a los pequeos les implicaba utilizar el lenguaje, tenan que exponer los trabajos que realizaban y explicar acerca de lo que estaban haciendo para compartirlo con sus compaeros. Esto se volvi difcil para los nios, porque se les complica hablar frente a sus compaeros y cuando lo intentaban su voz era bastante suave que no se les alcanzaba a escuchar o a entender lo que estaban diciendo. (Anexo 3)

Otra situacin de aprendizaje que se retom fue Descubriendo los libros, en esta ocasin se enfoc en el campo formativo lenguaje y comunicacin, con la competencia utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qu sirven. Se pretendi favorecer que exploren diversos textos, que ellos soliciten o seleccionen textos de acuerdo a sus intereses y los utilice por iniciativa propia y que identifique las partes del libro como portada, ttulo e ilustraciones; as de este modo que diferencien entre textos de cuentos y estudio.

Se retomaron los cdigo de los libro de cuento como al sol solito y pasos de luna, esto fue fcil de identificar para los nios porque ya lo haban visto con la maestra titular antes, ellos acomodaron la biblioteca del saln por cdigo y por textos. Adems los nios visitaron las diferentes bibliotecas del plantel como la de la direccin y de otras aulas. Estas bibliotecas contienen los libros de las colecciones de acervos del programa nacional de lectura.

En esta ocasin se utilizaron memorama, libros, cuentos y diferentes portadores de texto. El memorama de las partes del libro fue el que ms fue de su agrado porque nunca haban jugado, al principio si se les complic entender la manera de jugar pero despus de dos intentos fueron comprendiendo. Otra actividad satisfactoria fue la de realizar un cuento por ellos, algunos nios hicieron cuentos que ya conocan, otros inventaron el cuento (Anexo 4), con excepcin de Diego que no quiso trabajar porque argument que estaba cansado; esta actividad se realiz con el objetivo de que el pequeo realizara su propio cuento para identificar las partes de un libro y que narren cuentos siguiendo una secuencia de sucesos. A los nios les

44 emocion la idea de crear su propia historia pero al momento de compartirla con sus compaeros no queran contarlo, para poder realizar esta actividad, los nios se acomodaron en un crculo y jugamos a la papa caliente, de este modo todos los nios participaban, aunque se tardaran mucho tiempo en contar su cuento. (Anexo 5)

Al inicio no fue demasiado el acercamiento que tuve con los padres a como yo esperaba, pero fue por la razn de que se muestran con algo de apata hacia las reglas y normas que estn establecidas en el aula, por esto casi no se acercan a la educadora a cuestionar acerca del avance de sus hijos, con excepciones claro est. Pero espero que esto mejore con el tiempo, porque si necesito conversar con ellos para saber algunas razones de los comportamientos de los nios fuera del plantel. Aunque si tuve su apoyo en cuestin de que me mandaban la tarea, solo en las ltimas semanas si se batall un poco con eso.

Una problemtica muy notable en el aula es el control del grupo, ya que me toma tiempo atraer la atencin de los nios cuando estn gritando, pelendose o entretenidos en otra cosa que no sea la actividad que se est trabajando. Esto se presenta en especial en 6 nios que son Carlos Ignacio, Edgar Paul, Natanael estos tres hablan mucho, les cuesta mantenerse sentados, se paran mucho o se tiran al suelo y en ocasiones les gritan a sus compaeros, ya sea para que les presten atencin o porque estn peleando con ellos; tambin discuten mucho con sus compaeros o entre ellos, en ocasiones hasta se golpean o se empujan. Pavel Gael no presta atencin a las actividades, normalmente est jugando con sus manos o inventando una historia del hombre araa (su caricatura favorita) y es muy difcil atraer la atencin de l, se le puede llamar por su nombre hasta tres o cuatro veces y l no presta atencin hasta que desee. Vctor Manuel molesta a sus compaeros que estn sentados con l al momento de estar realizando un trabajo se los raya o rompe y Diego se la pasa parado, le cuesta trabajo estar tranquilo un rato, no trabaja porque dice estoy cansado aunque no hubiera hecho nada y distrae a sus compaeros porque quiere que jueguen con l. Cabe mencionar que los nios mencionados son inteligentes, con distracciones, movimientos y dems pero concluyen su trabajo, con

45 excepcin de Diego que la mayora del tiempo deja empezado el trabajo o lo termina rpido aunque ni se acuerde que fue lo que hizo.

Al concluir esta intervencin se mantuvo el propsito tanto de que los alumnos se expresen oralmente como de controlar la conducta en los nios y tambin tener ms acercamiento con los padres de familia

Segunda jornada de trabajo docente: Hablemos

La situacin de aprendizaje que se realiz fue llamada hablemos basada en el campo formativo lenguaje y comunicacin en el aspecto lenguaje oral con la competencia utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. El propsito era que los pequeos solicitaran y proporcionaran ayuda para llevar a cabo diferentes tareas, dialogaran para resolver conflictos con o entre sus compaeros, que soliciten hablar y respeten los turnos de habla de los dems y que proponga ideas y escuche de otros para establecer acuerdos que faciliten el de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Las actividades que se organizaron para favorecer estos aprendizajes esperados fueron comunicativas y reflexivas, estas actividades fueron retadoras para los pequeos ya que el lenguaje oral no es una competencia que tienen completamente desarrolladas. En esta ocasin fue no necesario utilizar demasiados materiales, ya que todas las actividades se llevaban a cabo por medio de la comunicacin.

Una de las actividades que fue del agrado de los nios fue el hombre radar. Este juego consisti agrupar a los nios por parejas, cada pareja elegir quin ser el hombre radar y quin el piloto. El hombre radar se colocar en un extremo de la explanada y el piloto con los ojos vendados estar colocado en el extremo contrario, el oficio del hombre radar ser guiar al piloto durante el aterrizaje. Mientras que el maestro colocar obstculos en la pista de aterrizaje (piso de la explanada), como

46 zapatos, montones de libros, sillas, etc. El piloto y el radar deben comunicarse constantemente y evitar tocar algn obstculo: Voy bien? Hacia dnde debo ir?, Ven de frente, dobla a la izquierda, tuerce hacia el otro lado, etc. Cada vez que el piloto toca un obstculo, la pareja pierde un punto. Gana la pareja en la que el piloto llegue con el hombre radar tocando menos obstculos.

Este juego les interes a los nios pero se les complic cuando les tocaba ser el radar, por la razn de que tenan que comunicarse con su compaero para guiarlos hacia el final, los nios que presentaron ms dificultades fueron Christian, Dulce, Luis ngel, Oscar, Keity, Deciree y Yumey; pero los primeros tres alumnos son los que no participaron de radar porque no quisieron hablar para guiar a sus compaeros, considerando que Luis ngel tiene discapacidad intelectual, la actividad se adecu a l, solo particip de piloto fue guiado por uno de sus compaeros y si lleg al final satisfactoriamente.

A los dems compaeros se les dificult realizar la actividad pero como estaban interesados en el juego, hicieron un esfuerzo por comunicarse con sus compaeros para ganar el primer lugar. Al que ganaba se le daba un incentivo que consisti en una medalla de chocolate, esto motiv ms a los nios para poner su mayor esfuerzo.

Tercera jornada de trabajo docente:Construyendo la amistad

En esta ocasin la situacin de aprendizaje fue llamada construyendo la amistad sustentada en el campo formativo lenguaje y comunicacin en el aspecto lenguaje oral. Retomando dos competencias las cuales son: obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral y utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Favoreciendo los aprendizajes esperados: mantiene la atencin y sigue la lgica de las

conversaciones, interpreta; y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos,

47 experimentos, armar juguetes, preparar alimentos, as como organizar y realizar diversas actividades.

Las actividades se iniciaron por medio del cuestionamiento para que se expresaran acerca de sus amigos, los nios se mostraron ms participativos, tienen iniciativa para expresar lo que quieren decir. Con el tiempo los pequeos han adquirido confianza para expresarse frente a sus compaeros y en esta ocasin fue notable el avance ya que decan lo que sentan acerca de sus compaeros sin temor de que sus propios amigos los estaban observando y escuchando. (Anexo 6)

En el caso de Christian, Dulce y Oscar que son los alumnos que menos participan en las actividades de expresin oral, estos alumnos con la constante participacin e insistencia que se tuvo en la expresin oral durante las actividades se comenzaron a desenvolver entre sus compaeros, conmigo e incluso con la educadora titular.

Estos tres compaeros ya se relacionan con sus compaeros, mantienen amistad con varios compaeros del aula e incluso externan los acontecimientos que les suceden fuera de jardn de nios pero a pesar de esto todava no participan del todo en las actividades por temor a que no est acertados en lo que estn respondiendo.

Despus de conversar acerca de las amistades que tienen tanto dentro y fuera del plantel. Continuamos con la actividad de las adivinanzas, este juego consisti en pedir a los nios que coloquen en una caja algn artculo personal que traigan consigo (un moo, una lonchera, un juguete) algo que identifiquen que sea de ellos. Luego un nio deber seleccionar un objeto sin mostrrselos al resto del grupo y deber comenzar a describir las caractersticas del dueo del objeto. El nio que vaya adivinando deber entregarle el objeto al compaero hasta quedarse la caja vaca.

48 Estas actividades se llevaron a cabo con el fin de que los alumnos comprendieran el valor de la amistad para que respetaran a sus compaeros, ya que se molestaban demasiado, tambin para esto se cre entre todos los nios un rbol de la amistad donde ellos colocaron qu significaba la amistad para ellos y los acuerdos que establecieron ellos para respetar ese valor. Y por supuesto que con estas actividades tambin se fue favoreciendo el objetivo principal que es el lenguaje oral por medio del constante uso del lenguaje en las actividades.

Cuarta jornada de trabajo docente: Conociendo nuestra cultura

En esta ocasin se realiz una situacin de aprendizaje donde los nios conocieran su pasado y por tanto descubrieran su cultura. Para esta situacin se realizaron varias actividades para que conozcan su pasado, una de ellas fue llevar el rbol genealgico de su familia esto les ayud a los nios para conocer a varias personas que no saban que existan en su familia e incluso de algunas que ya haba fallecido, cuando llevaron su rbol lo expusieron frente a la clase para mostrarle a sus compaeros a los integrantes de su familia, esto fue de su inters ya que estaban externando algo que era de su conocimiento, adems de que narrar historias que les haban contado sus abuelos o sus padres cuando ellos eran pequeos; esto lo hicieron pocos nios ya que no todos tienen acercamiento con sus abuelos y no tenan conocimiento de cmo era la vida de los abuelos cuando eran pequeos (Anexo 7). Al momento de narrar estas ancdotas solo Deciree se mostr tmida al contarla, tard en poder articular la historia pero al final cont solo la mitad porque ya no se acordaba.

Esta situacin de aprendizaje llamada conociendo la cultura y el pasado es basada en el campo formativo exploracin y conocimiento del mundo en el aspecto cultura y vida social. Con la competencia establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales. Se pretenda que indagaran acerca de su historia personal y familiar, que compartan ancdotas de su historia personal a partir de lo que le

49 cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares y por ltimo que obtuvieran informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan cuando eran nios o nias, cmo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora viven), la registra y la explica.

La actividad que interes ms en esta situacin fue la de invitar a el abuelo o abuela de uno de sus compaeros para que nos platicaran sobre cmo vivan antes. Para esto se cre una entrevista previa entre todos los alumnos para hacrsela al abuelo(a) que fuese de invitada al jardn.

En una cartulina se anotaron las preguntas de las cosas que eran del inters de los nios de saber acerca de cmo era la vida antes. Por mnimo cada alumno formul una pregunta, unos alumnos como Juan Ramn, Carlos Ignacio y Dayra Valentina dieron como tres preguntas, ya que se concluy la entrevista, se dej la entrevista pegada en el pintarrn.

Para el da siguiente fue la abuela y abuelo de Natanael, cuando llegaron se presentaron con los alumnos y ellos se presentaron con los seores. Entonces comenzamos con la entrevista les hicieron preguntas como Dnde se baaban?, tenan luz?, a qu jugaban?, los castigaban?, en dnde vivan?, Cmo era su casa?, entre otras. Los seores contestaron todas sus preguntas y el contenido fue muy enriquecedor ya que los seores provenan de diferentes contextos y otorgaban ms opciones al momento de responder. Conforme fue avanzando la actividad los nios fueron formulando ms preguntas aparte de las que plasmaron en la entrevista previamente realizada.

En esta actividad los pequeos se mostraron con ms confianza, con menos timidez, ellos realizaban los cuestionamientos sin que uno les dijera directamente que los hicieran. Cuando realizaban las preguntas se notaban divertidos e interesados en la actividad.

50 Despus de haber cursado sptimo y octavo semestre y haber concluido mis prcticas docentes como educadora adjunta en el jardn de nios Profa. Delia Mercedes Acosta Gonzlez puede darme cuenta que el trabajo que se lleva en un jardn de nios es difcil y sobre todo se necesita mucha responsabilidad, se debe de tener una buena comunicacin con todo el personal que labora en la institucin ya que ser ms fcil atender todos los problemas que se presentan y darle una solucin a ellos en beneficio del mismo.

El ser educadora es una tarea difcil, pero la satisfaccin de ver sonrer a un nio, al leer un cuento, al realizar un juego, o al ver algn dibujo recompensa todo trabajo realizado, es un largo camino que se tiene que recorrer, al estar frente a grupo se conocen las verdaderas problemticas que existen, y es en donde se pone en prctica la observacin ya que sta es de suma importancia para conocer los avances o retrocesos de los pequeos.

As mismo es necesario estar en constante capacitacin y transmitir los conocimientos a los nios, este aspecto es primordial, el implementar estrategias de enseanza enfocadas al programa de educacin 2011 y a sus competencias para atender de la mejor manera a esos pequeos y que todos los aprendizajes adquiridos en el preescolar los ponga en prctica en su vida futura los cuales le permitirn enriquecerlos y adquirir nuevas experiencias.

Todas las actividades antes mencionadas contribuyeron a mejorar y favorecer el lenguaje oral en los nios, as mismo fortalecer su capacidad de escucha, mostrando atencin a la lectura de cuentos, perder el temor a expresar sus puntos de vista, as como tambin participaron narrando algunas historias, se logr que los nios utilizaran el dilogo para resolver dudas, problemas y contestar preguntas, proponer ideas, establecer conversaciones con sus compaeros para llegar a acuerdos de una forma clara, adquirir la confianza necesaria para comunicarse con las personas que lo rodean y ser independientes.

51 Logr desarrollar actividades donde los pequeos potencializaron sus habilidades y destrezas, creando un clima clido donde los nios se desenvolvieran, adquirieran confianza y expresaran sus puntos de vista relacionado a cualquier tema. Me siento satisfecha porque logr organizar actividades pertinentes para favorecer el desarrollo de los nios, procurando con ellos potencializar sus habilidades y destrezas.

Es importante que toda alumna normalista desarrolle el perfil de egreso y conozca cules son sus fortalezas y debilidades para ponerlas en prctica y as poder desempear un mejor trabajo en el jardn de nios, al terminar mis prcticas como educadora adjunta puedo decir que ya desarroll algunas que me faltaban.

Referente a las habilidades intelectuales especficas logr expresar las ideas con claridad y correccin en forma escrita y oral, en especial, he desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar adaptndome el desarrollo y caractersticas culturales de mis alumnos. Una de las cosas que me falta desarrollar completamente pero s que con el transcurso del tiempo se puede fortalecer es el hbito por la lectura, en particular, valorar crticamente la que se lee y relacionarlo con la realidad y especialmente con la prctica profesional.

El dominio de los propsitos y contenidos bsicos de la educacin preescolar lo reconozco como un servicio que promueve la democratizacin de las oportunidades de desarrollo de la poblacin infantil, comprendo el significado de los propsitos, y de los enfoques pedaggicos que sustentan la accin educativa para propiciar el desarrollo integral y equilibrado de las nias y los nios, una de las cosas que no est completamente desarrollo es acerca del conocimiento de la articulacin que existe entre los propsitos de la educacin preescolar y los de educacin bsica en su conjunto, en particular con los de la primaria.

Otro aspecto del perfil de egreso son las competencias didcticas en las cuales se logr establecer un clima de confianza y seguridad entre los pequeos al

52 llevar a cabo las actividades, dndoles la oportunidad de utilizar su creatividad e imaginacin. As mismo se le dio la importancia necesaria al juego como un recurso que promueve el desarrollo de aprendizajes, habilidades, actitudes y valores. Evaluando cada una de las actividades que realizaron los pequeos y conocer sus logros y en algunos casos retrocesos. Otra de las cosas que se logr fue el diseo de actividades y estrategias para el desarrollo de los nios.

En identidad personal y tica se valor el trabajo en equipos como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela y se tuvo actitudes favorables para los dilogos entre todo el personal del jardn de nios, as como tambin la relacin que se mantuvo con los padres de familia fue de cordialidad y respeto, algo que todava falta que desarrolla es acerca de los problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema mexicano.

En un grupo de nios existen y se respeta la diversidad que se presenta ya que todos tenemos los mismos derechos por lo cual debemos ser tratados de la misma manera, a esto hace referente la capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela, por lo tanto durante las prcticas realizadas se mantuvo una relacin con los padres de familia de manera respetuosa y se trato de orientarlos para que participen en la formacin del nio.

Es por ello que cada uno de los aspectos del perfil de egreso es de suma importancia que se desarrollen ya que esto le facilitar a toda educadora realizar mejor su labor como docente ante un grupo de nios y ante la sociedad, de igual manera los que aun no estn desarrollados totalmente con la prctica se desarrollarn con esfuerzo y dedicacin.

La redaccin de este ensayo se inicia en el ciclo escolar 2012-2013 cuando tuve la oportunidad de integrarme al jardn de nios Profra. Delia Mercedes Acosta Gonzlez formando parte del equipo docente que labora en ah, me otorgaron la

53 oportunidad de asistir a las reuniones de consejo tcnico que se realizaron para conocer el programa de estudios 2011, gua para la educadora, evaluacin formativa en educacin preescolar y la elaboracin de la cartilla de educacin preescolar, entre otras. Estas reuniones nos permitieron a las maestras adjuntas acercarnos a las educadoras y formar lazos que nos serian de mucha utilidad para la prctica docente y de ayudanta que se realizara durante todo el ciclo escolar. Las practicas docentes duraban cuatro o cinco semanas y las de ayudanta-observacin era de dos semanas, stas estaban destinadas para observar el trabajo en el grupo, las cosas que les gustaban hacer y tambin las dificultades que se les presentaban, adems que podamos analizar el papel de la educadora frente a grupo, esto me ayudaba a mejorar mi intervencin docente y tener mejores resultados.

En el primer acercamiento que tuve al jardn de nios fue la prctica de observacin- ayudanta en el grupo de 3 E, en el cual haba 26 alumnos inscritos. Tuve la oportunidad de observar sus comportamientos, ya que es su segundo ao juntos en el jardn, su comportamiento era ms desenvuelto, no se mostraban con timidez, claro con excepcin de algunos alumnos. Como era un grupo nuevo para la educadora, implemento actividades diagnosticas que permitieran dar a conocer los conocimientos previos de los alumnos y esto proporcionaba las bases para elaborar las planeaciones futuras. En este tiempo me di cuenta de que la educadora juega un papel importante en el desarrollo de las actividades y de que es la encargada de que los nios se involucren en ellas, los tiene que motivar para que participen en las estrategias planeadas.

Por esto, para analizar la intervencin docente, fue necesario apropiarme de la investigacin-accin, que por medio de sta el docente reflexiona sobre las

caractersticas de su propia practica, reconceptualiza su trabajo y ello le permite seguir promoviendo las competencias de los alumnos, ya que hace una autoevaluacin continua de su intervencin.

54 Esto me dio oportunidad de elaborar estrategias de calidad que presenten un reto para el grupo. Fue necesario crear algunas estrategias para conocer qu es lo que saban y que podan hacer, para que pudieran demostrar sus capacidades y habilidades frente al grupo.

Bassey (1995) seala la investigacin-accin pretende comprender e interpretar las prcticas sociales (indagacin) para cambiarlas (accin) y para mejorarlas (propsito). Para practica, fue importante indagar y entender el contexto en el que se desenvolva el nio, para poder elaborar actividades adecuadas a lo que l conoce y es capaz de hacer. En ocasiones se vio la necesidad de adecuar o cambiar los propsitos planeados, pues me di cuenta que no era los adecuados para el desarrollo de las competencias de los pequeos.

Para conocer lo que el infante sabe y puede hacer se realiz un diagnstico, en el cual me percate de los avances y dificultades que presentan en cada campo formativo. Por medio de esto y de la observacin pude detectar las problemticas que presentaba el grupo, que eran dificulta para expresarse frente a compaeros, escuchar a sus compaeros, respetar turnos y diferentes puntos de vista, adoptar reglas y normas, y mantener la atencin. De las cuales me enfoque en la dificultad de expresarse frente a sus compaeros.

Al salir de jardn de nios asista a la Escuela Normal de Sinaloa a trabajar con la profesora de Seminario de Anlisis del Trabajo Docente, aqu trabajbamos con la antologa de sptimo y octavo semestre y analizbamos la prctica docente para seleccionar la problemtica de que se quera trabajar. Ya elegida la problemtica fue nombrada Estrategias para favorecer el lenguaje oral en nios de tercero de preescolar.

Se realiz un propsito y un anlisis de estudio para obtener mediante el sustento terico los argumentos necesarios para plantear dicho ensayo. Fue necesario visitar la biblioteca escolar, centros de maestros, analizar antologas de

55 ciclos pasados, programa de estudios 2011, etc. todo esto con el fin de elaborar un ensayo en teoras probadas.

Ya revisados los argumentos teoras se contrastaron con la prctica docente, fue necesario implementar estrategias para disminuir la problemtica seleccionada en el grupo. La intencin de estas actividades es la necesidad de promover los aprendizajes esperados de todos los campos formativos.

Todas las actividades se analizaron por medio del diario de campo, la autoevaluacin de la jornada de trabajo y en el desarrollo de las competencias de los infantes, con esto se pretendi lograr una intervencin educativa de calidad, sustentadas en los intereses y necesidades de los nios y nias.

El diario a de proporcionar en este sentido, el desarrollo de un nivel ms profundo de descripcin de la dinmica del aula a travs del relato sistemtico y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situacione s cotidianas (Rafael Porland, p.20)

El diario de campo permite desarrollar habilidades como la observacin y la categorizacin de la realidad la cual amplia la visin mas all de una simple percepcin intuitiva. En este puedo narrar los momentos relevantes de la jornada, los factores que influyen en los logros o dificultades de los aprendizajes esperados a favorecer durante el desarrollo de las actividades. Por eso este elemento me permiti analizar y reflexionar sobre mi prctica docente.

Conclusin
Al inicio de la elaboracin de este documento se plantearon dos propsitos especficos, uno para los alumnos y otro para la maestra adjunta, estos contemplaban especficamente los aspectos a favorecer en ambos por medio y a travs de la intervencin docente. De este modo se afirma que los propsitos se favorecieron considerablemente ya que se logr apoyar en el aspecto del lenguaje oral y la escucha en los alumnos y en la maestra adjunta la posibilidad de adquirir mayor experiencia en el mbito profesional. El propsito dirigido a los educandos se favoreci a travs de la implementacin de estrategias y actividades a lo largo del ciclo escolar que le permitieron al infante tener un mayor acercamiento hacia el lenguaje oral.

As mismo durante la prctica intensiva y la investigacin documentada acerca de la temtica del lenguaje oral se llegaron a algunas consideraciones que se describen a continuacin.

Se reconoce al lenguaje oral en la infancia como un factor de gran importancia en el desarrollo integral del nio, debido a que es la herramienta principal con la que se aproxima al conocimiento, permitindole comunicar sus emociones y

pensamientos al interactuar en sociedad.

El lenguaje oral concede al infante movilizar ciertas capacidades como: explicar ideas, dialogar y conversar, relatar, describir sucesos, narrar historias, opinar, escuchar, socializar, participar y convivir. Estas capacidades se fortalecen en los nios en los diferentes momentos que tienen oportunidades de interactuar en

57 situaciones en las que emplean la habilidad comunicativa, permitindole al pequeo avanzar hacia el logro de su desarrollo integral.

Se concibe a los campos formativos como aspectos del desarrollo del nio en los que la intervencin educativa se constituye, sin embargo stos tienen una estrecha relacin entre s al momento de aplicarlos en clase, aunque se trabaje solo uno, los dems siempre estn presentes. Siempre existe una vinculacin entre los campos formativos ya que en el momento que el infante participa en ejercicios educativos pone en juego una serie de capacidades de diferente orden que se fortalecen entre s.

Al implementar las competencias planteadas en el programa de estudio 2011 los resultados obtenidos en los nios no fueron alcanzados al cien por ciento debido a que las competencias se miden por niveles de logro que cada alumno alcanza, por ser stos diferentes y con distintos estilos de aprendizaje, considerando las caractersticas en cada uno de ellos al evaluar sus logros.

El papel de los padres de familia es el de brindarles las experiencias y situaciones de aprendizaje a los nios en las cuales tengan la oportunidad de adquirir poco a poco el lenguaje, lo cual lograr por medio de la socializacin e interaccin constante que lleve a cabo primero en su hogar y posteriormente en sociedad. Considerando a stos como los principales elementos que intervienen en el mbito comunicativo del infante ya que son ellos quienes le proporcionan las bases en su desarrollo del lenguaje.

Se considera el papel del docente como fundamental en la promocin de experiencias en las cuales los alumnos pueden asumir papeles activos en el desenvolvimiento comunicativo, su rol es el de orientar su trabajo hacia las necesidades presentadas en su saln de clases, en este caso al lenguaje oral, el debe brindar estrategias y actividades pertinentes que necesitan los alumnos para progresar en este aspecto del desarrollo.

Bibliografa
AQUINO, Mirtha G. (1999). La planificacin de la accin educativa. Supuestos y problemas. Buenos Aires. Ediciones novedades educativas. AUSUBEL, David, D. Novak, Joseph, Hanesian, Helen (1987). Psicologa educativa. un punto de vista cognitivo. Ed. Trillas. Segunda edicin. M xico. BODROVA, Elena y Deborah J. Leong (2008). Herramientas de la mente el aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vygotsky. Mxico, D.F. Primera edicin SEP/ Pearson educacin de Mxico. Constitucin Policita de los Estados Unidos Mexicanos (2012). Artculo 3 y 31 constitucional. Diario oficial de la federacin. Mxico, D.F. DELVAL, Juan (1993). La construccin del conocimiento en la escuela. En: crecer y pensar. Ed. Laia. Barcelona. Espaa. 375p. LATORRE, Antonio (2003). la investigacin-accin conocer y cambiar la prctica educativa. Madrid, Espaa: Editorial Grao, de IRIF S.L. Secretaria de Educacin Pblica (2011). Programa de estudios 2011. Gua para la educadora. Mxico, D. F. PORLAND, Rafael (1997). El diario del profesor: un recurso para la investigacin en el aula. Diada editora. TOUGH, Joan (1989). Lenguaje, conversacin y educacin. Editorial Visor. Madrid. 277p. WARDSWORTH, J. Barry (1991). Teora del desarrollo cognoscitivo y afectivo. Ed. Diana. Mxico. 201p.

Diccionario

Diccionario de la ciencia de la educacin I (1983). Ed. Santillana. Madrid, Espaa. 1528p. Manual de psicologa y desarrollo educativo. Tomo III (1998). Ed. Santillana. Espaa. 744p.

Internet

http://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/espanol/el-lenguaje-tipos-delenguaje-y-variaciones-de-la-lengua/. http://lenguaje-efectivo.blogspot.mx/2008/04/funciones-del-lenguaje.html. http://www.slideshare.net/lupisina/actividades-para-estimular-el-lenguaje-oral. http://www.slideshare.net/Helenxita/roman-jakobson-10075190.

Anexos
Anexo 1. Grupo de 3 E

Anexo 2. Los nios andan explorando el plantel, buscando animales.

Anexo 3. Los nios exponiendo su trabajo, al concluir las maquetas que realizaron.

Anexo 4. Los nios estn dibujando su cuento

Anexo 5. Los nios jugando a la papa caliente.

Anexo 6. Patricio y Carlos Ignacio estn contando por qu son amigos

Anexo 7. Heyser est contando una historia que le cont su abuelo cuando era militar.

Edgar Paul est contando una historia que le narr su abuelo, del rancho donde viva.