Consejo General de Educacin

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECTORA: Lic. Anala Matas
En articulacin con:

DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA

DIRECTORA: Prof. Griselda Di Lello

DIRECCIN DE EDUCACIN DE GESTIN PRIVADA

DIRECTORA: Prof. Patricia Todone

PROGRAMA PROVINCIAL DE ALFABATIZACIN INICIAL

COORDINACIN GENERAL: Lic. Evelyn Schneider REFERENTE DE LENGUA: Prof. Lucrecia Larraz REFERENTE DE MATEMTICA: Prof. Laura Orbe REFERENTE DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA: Prof. Graciela Caino REFERENTE DIRECCIN DE EDUCACIN PRIVADA: Lic. Graciela Fontana

EL ROL DEL DIRECTOR EN EL CUIDADO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES

Lic. Evelyn Schneider ENCUENTRO CON DIRECTORES
JULIO, 2013

ALUMNO: - Categora construida - La escuela recibe NIOS y los mira como ALUMNOS

ENSEANZA DE CONTENIDOS:
Especificidad de la escuela Es el ncleo de la responsabilidad social de la escuela No debe quedar relegada al interior del aula cuyo nico responsable es el docente y cuya concrecin deja de ser tema de discusin cotidiana.

LA CENTRALIDAD EN LA ENSEANZA REQUIERE DE LA ESCUELA:

Recuperarse del rol asistencial.

Reconocerse como lugar privilegiado que brinda saberes para insertarse en la vida social y recorrer el proyecto formativo escolar en forma exitosa.

EJES DE TRABAJO:
A) ASEGURAR LOS TIEMPOS DE LA ENSEANZA EN LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR

B) REVALORIZAR LA ENSEANZA DE CONTENIDOS CURRICULARES DISCIPLINARES Y NO DISCIPLINARES

ASEGURAR LOS TIEMPOS DE LA ENSEANZA EN LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR

1) TIEMPO PARA ENSEAR: Instalar el da a da desde decisiones institucionales. Recuperar tiempos y espacios. Fortalecer la representacin del espacio escolar como mbito de estudio.

ASEGURAR LOS TIEMPOS DE LA ENSEANZA EN LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR

2) ACOMPAAR LA ASISTENCIA: Recuperar los tiempos escolares dedicados a lo escolar en el seno familiar. Recuperar rutinas que permiten el aprendizaje. La asistencia sostenida es un contenido a ser enseado.

ASEGURAR LOS TIEMPOS DE LA ENSEANZA EN LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR

3) PROLONGAR EN CASA LOS TIEMPOS DE LA ESCUELA: Las tareas como contenido de enseanza. 4) LOS HORARIOS: Instalar rutinas (acciones sostenidas)

5) SECUENCIA DE ACTIVIDADES O PROYECTOS Organiza el tratamiento de un eje en un perodo prolongado previamente pautado.

ASEGURAR LOS TIEMPOS DE LA ENSEANZA EN LA VIDA COTIDIANA ESCOLAR

No se pueden definir las decisiones didcticas solo por el inters de los alumnos.
6) PROGRESIN EN LOS APRENDIZAJES: Cuidar la propuesta de enseanza desde el ingreso hasta la finalizacin del recorrido escolar de un mismo grupo, preservando: equilibrio, continuidad, modos, complejizacin.

LOS CONTENIDOS ESCOLARES

Elevar la enseanza y las expectativas de aprendizaje.

Propuesta: - organizada a lo largo del tiempo - respetar la lgica de los principios - ofrecer modelos de continuidad

LOS CONTENIDOS ESCOLARES

1) CONTENIDOS CURRICULARES Control de las familias. Explicitar las expectativas de progreso. Recuperar la discusin institucional respecto a - orientaciones curriculares - acuerdos institucionales. Responsabilizarse INSTITUCIONALMENTE de los progresos de los alumnos, CUSTODIANDO la ampliacin y profundizacin de los mismos.

No se trata solo de evaluar qu aprendieron sino de estar seguros de lo que ense la escuela.

LOS CONTENIDOS ESCOLARES

2) CONTENIDOS CURRICULARES NO DISCIPLINARES Es transformar sustantivos abstractos en experiencias concretas de la vida escolar.
Hablamos del cuidado, en primer lugar hacia los nios, para

llamarlos siempre por su nombre, notar su inasistencia, subrayar sus logros, reparar en su lugar en el aula, confiar en sus posibilidades, ofrecerles oportunidades de viabilizar a travs del dilogo la solucin de sus conflictos interpersonales, de reflexionar sobre las normas y el cuidado. Sin embargo, las propuestas de la poltica educativa suelen estar plagadas de sustantivos abstractos: la inclusin, la no discriminacin, la heterogeneidad y muchos otros. Tomemos esos sustantivos abstractos y transformmoslos en experiencias concretas de vida escolar y en propuestas concretas de enseanza. Es en la enseanza de la multiplicacin y de la lectura donde tienen que aparecer la consideracin didctica de la ella. heterogeneidad, no en el discurso sobre ella. Mirta Torres.

EL ROL DEL DIRECTOR EN EL CUIDADO DE LAS TRAYECTORIAS:

A) ASEGURAR LA CONTINUIDAD PEDAGGICA Regirse por decisiones institucionales. Acompaar la asistencia. Anticipar y sostener intervenciones

B) REVALORIZAR LA ENSEANZA DE CONTENIDOS CURRICULARES DISCIPLINARES Y NO DISCIPLINARES Sostener las SECUENCIAS en la planificacin. Garantizar la PROGRESIN en los aprendizajes. Responsabilizarse por los NCLEOS DE CONTENIDOS. Hacerse cargo de la MEMORIA DIDACTICA. Hacer de la escuela el lugar donde se adquiere la responsabilidad sobre LO PBLICO.

Es necesario que los alumnos signados por experiencias diversas construyan o recuperen en la escuela la confianza en su capacidad de aprender. Para que esto sea posible, se requiere que los adultos confen y enseen. La experiencia escolar debe construirse sobre la confianza, pero tambin sobre una propuesta de enseanza que no se limit slo a lo familiar, a lo conocido, a lo fcil, a lo mnimo Algunas prcticas escolares van diferenciando la experiencia escolar de los alumnos; del currculum de la escuela, a unos se les ensea ms que a otros y por eso aprenden ms. Los otros de todos modos aprenden su lugar en el orden social, la desconfianza en su propia capacidad de aprender y la negacin de conocimientos vlidos que incluyan su sentido comn. La diferenciacin de la experiencia escolar no es neutral: es necesario incorporar los conocimientos de la cultura acadmica en la educacin de todos los nios Justa Ezpeleta, Antropologa y educacin.

Bibliografa: Baquero, Ricardo (comp.) Las formas de lo escolar. Del Estante Editorial. Buenos Aires, 2007. Gimeno Sacristn, Jos. Quin fracasa cuando hay fracaso escolar?. Revista Iberoamericana de Educacin. Julio, 2009. Maddoni, P. y SIPES, M. El trabajo del director y el cuidado de las trayectorias educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires, 2010. TORRES, Mirta. Reflexiones acerca de la enseanza como especificidad de la institucin escolar. Ministerio de Educacin de la Nacin. Buenos Aires, 2009.