Adultoslengua B

B LENGUA
Educacin Adultos 2000

0800-999-33822
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Gua de estudio
Material de distribucin gratuita
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SECRETARA DE EDUCACIN
Programa Educacin Adultos 2000 Coordinador pedaggico: Lic. Roberto Marengo Equipo tcnico-pedaggico: Lic. Valeria Cohen Lic. Daniel Lpez Lic. Norma Merino Lic. Noem Scaletzky Lic. Alicia Zamudio Lengua B Coordinador/a: Prof. Beatrz Cassella Lic. Alicia Coquet Equipo docente: Prof. Nina Bonardi Prof. Paula Finkel Prof. Mara Adela Gallo Prof. Vernica Ganger Prof. Adriana Gerestein Prof. Mnica Landro Asesor de alumnos: Lic. Edith Benedetti Gua de estudios Lengua B Coordinacin de la produccin y edicin: Lic. Norma Merino Lic. Noem Scaletzky Especialistas en contenidos: Prof. Beatrz Cassella Lic. Alicia Coquet Procesamiento didctico: Lic. Elizabeth Gothelf Supervisin legal: Dra. Fabiana Leonardo Diseo grfico y diagramacin: Juan Carlos Badino
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PRESENTACIN DE LA MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Programa. . . . . Bibliografa . . . Cmo estudiar . Cmo utilizar la gua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 8 9 9
ndice
UNIDAD 1: EL DISCURSO SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

1.1. Introduccin al concepto de gnero discursivo . . . . . . . . . . . 1.2. La situacin de enunciacin y su influencia en el discurso . . 1.3. Las situaciones de comunicacin. Sus elementos . . . . . . . . . 1.4. Funciones del lenguaje: caractersticas y marcas lingsticas 1.5. Los textos y su diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sinopsis de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 13 21 26 31 42
UNIDAD 2: EL DISCURSO Y SUS PROTAGONISTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Variedades del cdigo lingstico . . . . . . . . . El texto como unidad de sentido . . . . . . . . . . La presencia del emisor en los enunciados . . . Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 51 57 63
ACERCA DE LAS ACTIVIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Sinopsis de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
UNIDAD 3: EL TEXTO ARGUMENTATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

3.1. El texto argumentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Sinopsis sobre el texto argumentativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 3.2. La argumentacin en el gnero periodstico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 Sinopsis sobre el texto argumentativo en el gnero periodstico. . . . . . . . . . . . . . . 102 3.3. La argumentacin en la publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Sinopsis sobre el texto argumentativo en la publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 3.4. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje. El pronombre . . . . . . . . . . . . . 113 Acerca de las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
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EDUCACIN ADULTOS 2000 Lengua
Presentacin de la materia
Alguna vez jug o vio jugar a "Dgalo con mmica"? Se arman dos equipos y un participante tiene que dar a entender a su equipo el ttulo de una pelcula, o de un libro, pero no puede usar palabras, solo gestos, expresiones, ademanes. Al jugador se le hace bastante difcil comunicar as un enunciado. A veces se le "escapa" sin querer una palabra, porque la palabra es la manera ms eficiente de comunicacin humana. La existencia del lenguaje oral se asocia a la aparicin de la especie del Homo sapiens sapiens, hace unos 90.000 aos. Algunos paleontlogos, incluso, discuten sobre la posibilidad de la existencia de un lenguaje, ms o menos rudimentario, que data de un milln de aos. La modalidad oral es natural, constitutiva del ser humano como miembro de la especie. La modalidad escrita, en cambio, no es universal; es un invento del hombre, un sistema artificial que utiliza como soporte elementos materiales: la piedra, la arcilla, el papel o la pantalla de la computadora. La escritura comenz a desarrollarse alrededor del ao 3500 a.C. y desde ese entonces su funcin primordial consisti en la conservacin de la memoria de los acontecimientos. La escritura tiene la capacidad de difundir informacin con carcter estable. Siempre se puede volver a lo escrito para revisarlo, confirmarlo, refutarlo o usarlo como testimonio. Por esta razn, en las sociedades en que coexisten las dos modalidades (oral y escrita) es comn observar que a la escritura se le otorga ms valor y prestigio por ser la herramienta esencial de la poltica, la ley, la cultura y la de los medios de comunicacin, por su posibilidad de documentar y perdurar en el tiempo. El dominio de ambas modalidades del lenguaje resulta indispensable para desenvolverse en sociedad y es por ello que el estudio y reflexin sobre la lengua se transforma en la llave de acceso al conocimiento y a la cultura de una comunidad. En Lengua A nos hemos acercado al uso del lenguaje en distintas situaciones, con diferentes tipos de textos y con variados propsitos. Usted, como hablante nativo del espaol, ha reflexionado sobre el uso del lenguaje en diferentes situaciones y textos y ha desarrollado habilidades que le permitieran mejorar su comprensin lectora y su escritura. En Lengua B nos anima el mismo propsito: facilitar el desarrollo de su competencia comunicativa oral y escrita. Pero ahora profundizaremos algunos temas presentados en el nivel anterior (propsitos de los de textos, tipos de textos, reflexiones sobre los hechos del lenguaje, entre otros) y agregaremos nuevos contenidos. Por esta razn usted encontrar referencias permanentes a la gua de Lengua A.
LENGUA
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UNIDAD 1: EL DISCURSO SOCIAL
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. Introduccin al concepto de gnero discursivo La situacin de enunciacin y su influencia en el discurso Las situaciones de comunicacin. Sus elementos Funciones del lenguaje: caractersticas y marcas lingsticas Los textos y su diversidad
Programa
UNIDAD 2: EL DISCURSO Y SUS PROTAGONISTAS

2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Variedades del cdigo lingstico El texto como unidad de sentido La presencia del emisor en los enunciados Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje
UNIDAD 3: EL TEXTO ARGUMENTATIVO

3.1. El texto argumentativo Sinopsis sobre el texto argumentativo 3.2. La argumentacin en el gnero periodstico Sinopsis sobre el texto argumentativo en el gnero periodstico 3.3. La argumentacin en la publicidad Sinopsis sobre el texto argumentativo en la publicidad 3.4. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje. El pronombre
Bibliografa
Cmo estudiar
CMO ESTUDIAR En esta Gua de estudio se incluyen: Presentaciones de las unidades y temas que las conforman: en ellas encontrar las ideas fundamentales para abordar los textos y resolver las actividades propuestas. Indicaciones especficas para leer la bibliografa. Fragmentos seleccionados de ciertos textos literarios, periodsticos y publicitarios con la intencin de presentar algunos conceptos que se trabajan en las unidades de esta materia. Actividades que le indican el proceso a realizar para trabajar los contenidos de la materia. Una sinopsis al finalizar cada unidad que sintetiza las ideas clave. Usted puede utilizarla para revisar si recuerda los conceptos fundamentales y sus significados y, en funcin de eso, repasar aquellos temas que requieren revisin. "Acerca de las actividades": bajo este ttulo encontrar la resolucin de algunas de las actividades. Le recomendamos consultarlas despus de elaborar sus propias respuestas. Nuestras respuestas le servirn como gua para autocorregirse. "Actividades de autoevaluacin", que le brindarn la oportunidad de integrar sus conocimientos y tomar decisiones acerca de su presentacin a examen, la asistencia a consultoras, la vuelta al estudio de algunos contenidos, etc. Le recordamos que su tarea tendr mejores resultados si realiza todas las lecturas y las actividades propuestas paso a paso y en el orden sugerido. No olvide, adems, que usted cuenta con la posibilidad de acercarse a cualquiera de las sedes de Adultos 2000 y plantear sus dudas ante un equipo de consultores que lo guiarn en el estudio y controlarn sus avances de acuerdo con sus necesidades. CMO UTILIZAR LA GUA? Para que esta Gua se convierta en una herramienta de trabajo til, tenga en cuenta las siguientes recomendaciones: Utilice la Gua conjuntamente con los textos indicados en la bibliografa para estudiar los distintos contenidos. Respete el orden de presentacin de los temas. Recurra a la lectura de los textos cada vez que la Gua lo seala.
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Los textos destacados que ir encontrando en diversas partes de esta Gua sealan que se trata de un concepto importante o una indicacin que no debe pasar por alto. Si tuviera dificultad para entender algunos trminos que aparecen en la Gua o en los textos, recurra a un diccionario o a la bibliografa sealada para la unidad. Realice las actividades que se le proponen en el momento en que se indican como parte fundamental de su proceso de estudio. El proceso de comprensin de los temas del programa requiere de la realizacin de esas actividades, ya que le permiten relacionar la informacin, comparar ideas, analizar ejemplos, aplicar conceptos a situaciones de la vida cotidiana, etc. Es muy importante que usted escriba textos. Por eso, hay muchas actividades en que tendr que hacerlo. Preste especial atencin a estas propuestas de actividad porque a escribir correctamente slo se aprende a escribir, practicando muchas veces y haciendo correcciones. Las Respuestas a las Actividades de Autoevaluacin le permitirn reflexionar acerca de la actividad que realiz y analizar cules son las ideas que debieron orientar la elaboracin de las respuestas. A partir de esta lectura podr saber no slo si contest correctamente, sino ms bien, si pens su respuesta desde los conceptos e ideas adecuadas. Adems del diccionario le aconsejamos consultar peridicamente el libro "Cmo se escribe 8"?, de Alicia Coquet, para revisar su ortografa. Escribir sin errores ortogrficos es importante en ciertas comunicaciones formales y le recomendamos que lo tenga en cuenta
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UNIDAD
EL DISCURSO SOCIAL
En esta unidad nos dedicaremos al estudio de la comunicacin y sus enunciados. Observaremos cmo influye el propsito de las personas en la produccin de esos enunciados y de qu manera esos propsitos afectan los discursos en las diferentes situaciones de comunicacin. Luego, explicaremos las distintas funciones del lenguaje (informar, persuadir, ordenar, etc.) y analizaremos cmo pueden detectarse esas funciones, en distintos textos, a travs de ciertas marcas lingsticas. Al finalizar la unidad nos detendremos nuevamente en el concepto de texto y analizaremos diferentes tipos textuales, algunos de los cuales ya hemos estudiado en Lengua A (el texto expositivo, por ejemplo).
1.1. Introduccin al concepto de gnero discursivo

Para comenzar definiremos dos conceptos muy importantes: discurso y gnero. Estas palabras son esenciales y de uso muy difundido en el rea de Lengua. EL CONCEPTO DE DISCURSO
Llamamos discurso al uso lingstico contextualizado, es decir, al uso de la lengua en una situacin determinada de la realidad.
Con esta afirmacin queremos decir que hablar de discurso es referirse a una actividad social y comunicativa, ya sea oral o escrita, mediante la cual los individuos establecen relaciones entre s. Para ello, los seres humanos elaboran y usan textos orales o escritos, apropiados a cada realidad. Esos textos pueden ser conversaciones telefnicas, cartas, notas periodsticas, publicidades, etc. En otras palabras, desde el punto de vista discursivo, hablar o escribir es construir textos con un propsito determinado y adecuado a un contexto sociocultural. As, podemos hablar del discurso de los medios, del discurso poltico, del discurso escolarizado, etc. EL CONCEPTO DE GNERO Si usted se detiene a pensar en diversas situaciones cotidianas, se dar cuenta de que en muchas ocasiones, casi sin darnos cuenta, establecemos clasificaciones. As, compramos los juguetes para nios segn la edad o segn el propsito
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(para deportes, juegos de mesa, didcticos); preferimos unas pelculas a otras (de suspenso, de amor, de accin, de aventuras, documentales); podemos elegir entre ver programas televisivos de entretenimiento, educativos, humorsticos, culturales, de noticias, etc., etc. Para comprender la realidad y hablar o escribir sobre ella, los seres humanos necesitamos establecer clasificaciones. Esta necesidad se manifiesta tambin en el estudio de la actividad discursiva; es decir, es posible clasificar los discursos, agrupndolos segn distintos gneros.
Los gneros se distinguen en relacin con la esfera de las actividades humanas. Esto significa que las actividades que desarrolla el ser humano generan diferentes enunciados que, a su vez, reflejan esa actividad. As, podra hablarse de gnero periodstico, cientfico, literario, jurdico, etc. Los factores que se tienen en cuenta para caracterizar un determinado gnero tienen que ver con los temas, la estructura del texto y el registro utilizado.
Para comprender mejor la definicin de gnero piense, por ejemplo, en los textos que a diario producen los periodistas, los mdicos, los abogados, los escribanos. Analicemos en detalle el ltimo caso. Los textos de los escribanos se refieren a hechos que afectan las relaciones legales o jurdicas entre personas o empresas (temas), se escriben segn un modelo prefijado, como actas, escrituras, testimonios (estructura), y todos utilizan un lenguaje especializado y formal (registro). Actualmente tambin se aplica el concepto de gnero a las manifestaciones que han generado las nuevas tecnologas de la comunicacin, en especial el cine, la radio y la televisin. En efecto, se habla de gneros cinematogrficos (cine negro, drama, comedia, musical, etc.) o de gneros radiofnicos (entrevistas, de actualidad, de msica, de noticias, etc.) o de gneros televisivos (concursos, debates, deportivos, reality shows, etc.).
A continuacin iremos estudiando diversos aspectos que influyen sobre la produccin de discursos.
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1.2. La situacin de comunicacin y su influencia en el discurso

Actividad n 1 Lea atentamente los siguientes ejemplos:
Ejemplo 1 El edificio entero estaba en llamas. Por las ventanas se vean las llamaradas, envolviendo los cortinados y los muebles como lenguas rojas Ejemplo 2 Las llamas devoradoras del odio alimentaban su impulso de matar. Sin embargo, algo en el fondo de su conciencia le susurraba que deba esperar, que si actuaba el castigo recaera finalmente sobre l Ejemplo 3 El chango arreaba las llamas cuesta arriba, hacia la meseta en donde tena su pobrsima vivienda. Estos animales pertenecan a la Puna, tanto como l mismo.
Ahora responda para cada uno de ellos: a. Qu quiere decir la palabra destacada en cada caso? b. Siendo que la palabra es siempre la misma (llamas), cmo se dio cuenta de los diferentes significados?
En el primer ejemplo, la palabra llamas est usada en un sentido literal, es decir, significa el producto de la combustin. Se comprende claramente que en este texto se est hablando de un incendio: llamas se relaciona aqu con edificio, ventanas, llamaradas. En el segundo ejemplo, la palabra llamas est usada en un sentido metafrico (figurado) y significa un sentimiento muy fuerte, que domina e incluso hace sufrir a quien lo experimenta. Aqu llamas se relaciona con odio, conciencia, impulso. Finalmente, en el tercer ejemplo, llamas ya no tiene que ver ni con el fuego ni con la pasin, sino que est usada en una segunda acepcin literal. Designa aqu a un animal originario de la puna y de otras zonas andinas de Sudamrica. Su significado surge de la relacin con los trminos chango, meseta, animales, puna.
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Como se puede observar, la palabra llamas adquiere su significado gracias a las otras palabras y oraciones que la rodean. Detengmonos por un momento en el Ejemplo 1 y tratemos de imaginar quin es el sujeto que dijo o escribi eso y en qu circunstancias. Bien puede tratarse de un narrador que comienza un captulo de esa manera, en el marco ms general de una novela o un cuento. Por qu deducimos esto? Porque la descripcin que hace del incendio es pormenorizada, diramos tranquila, permitindose incluso comparar las llamas con lenguas rojas que envuelven los cortinados y los muebles del edificio. Nadie que fuese testigo de un incendio se detendra en emplear un lenguaje potico para describir una situacin tan angustiante como esa. Tal vez, solo atinara a gritar Fuego! o a llamar de inmediato a los bomberos para decir escuetamente: Hay un incendio en la calle tal y cual! Y eso por qu? Sencillamente, porque los que nos proponemos y las circunstancias que estamos viviendo en el momento son las que nos dictan naturalmente cul es el mensaje ms adecuado para cada situacin. Evidentemente, en la situacin que estamos comentando, un mensaje corto y preciso (Hay un incendio en!) es el ms adecuado a las circunstancias (el incendio de un edificio) para obtener urgente ayuda (que es el propsito del sujeto).
En la siguiente actividad usted analizar el significado que se le atribuye a ciertas palabras de acuerdo con las circunstancias y las intenciones del hablante al expresarlas. Actividad n 2 a. En algunos diccionarios la palabra viejo/vieja tiene los siguientes significados: 1. De mucha edad. 2. Que existe desde hace mucho tiempo. 3. Deslucido, estropeado. 4. Forma cariosa de llamar a los padres. b. Cul de esos significados tendr cada vez que se la pronuncia en las siguientes oraciones? Encierre en un crculo la opcin que corresponda. a. Vieja, no te cebaras unos matecitos? b. Cundo vas a tirar esas zapatillas viejas? Respuesta: 1 2 3 4 Respuesta: 1 2 3 4
c. No es vieja una persona llena de proyectos. Respuesta: 1 2 3 4 d. Viejos son los trapos, mocoso maleducado! Respuesta: 1 2 3 4
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EL ENUNCIADO COMO PRODUCTO DE LA SITUACIN DE ENUNCIACIN Como usted habr observado, las palabras se usan con distintos significados. Cuando el hablante las elige, piensa que son adecuadas a una circunstancia precisa y concreta y con ellas dice algo a alguien, teniendo en cuenta la intencin que lo anima.
Por ejemplo, cul puede ser el significado de la siguiente oracin? El jueves tengo que cuidar a mi nieto. Si se lo dice una amiga a la otra, en respuesta a una invitacin para ir al cine, puede significar una negativa a salir con ella. Pero si la propuesta es: Qu te parece si el jueves llevamos a los chicos a la plaza? Tendr el valor de una respuesta afirmativa, ya que coincide con el da en que estar con su nieto y le parece una buena idea para una salida.
A cada una de las expresiones que los interlocutores realizan con clara intencin comunicativa, en determinadas circunstancias, lo llamamos enunciado. Como hemos podido comprobar en el ejemplo anterior, el enunciado no se comprende si no tenemos en cuenta el contexto en que se emite, es decir, el lugar, el tiempo y los interlocutores que participan de ese acto comunicativo. Este contexto se conoce con el nombre de situacin de enunciacin.
En nuestro ejemplo, el contexto de enunciacin es un dilogo entre dos amigas, probablemente telefnico, en un tiempo y lugar que pueden ser los actuales, en la ciudad de Buenos Aires. El producto de esa situacin de enunciacin, son dos enunciados: Vamos al cine el jueves? El jueves tengo que cuidar a mi nieto. Quin lo dijo, dnde, cundo, cmo, con qu intencin, son datos que constituyen la situacin comunicativa o situacin de enunciacin y nos ayudan a entender e interpretar lo que se dice de manera ms precisa.
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Actividad n 4 En la pgina 10 de Tomo la palabra 8 hay tres imgenes que demuestran la importancia del contexto para la comprensin de tres enunciados idnticos. Juegan con distintas acepciones o significados de la palabra banco. a. Cules son esas tres acepciones diferentes? b. Conoce algn otro significado de la palabra banco? Si es as, arme dilogos que permitan mostrar esos significados. c. Proponga diferentes situaciones de enunciacin que justifiquen al menos tres acepciones distintas de la palabra obra.
CARACTERSTICAS DEL ENUNCIADO Un enunciado puede estar formado por una oracin o por varias oraciones. Si un amigo llega a nuestra casa y dice: Hola, ese es un enunciado. Y puede resultar que ese visitante nos explique en un largo relato, con varias oraciones, por qu lleg tan atrasado: ese tambin ser un enunciado. Un enunciado no se define por la cantidad de oraciones que tenga. El lmite de un enunciado no es la oracin, sino el cambio del sujeto que lo emite. El hablante tiene una intencin al hacer su enunciado; una vez que ha dicho lo que se propona, cesa de hablar y cede el turno a otro sujeto, su interlocutor. Este es el lmite del enunciado. Esto significa que todo enunciado va a tener siempre una respuesta. O, en otros trminos, todo enunciado toma en cuenta enunciados anteriores y ser tomado en cuenta, a su vez, por enunciados posteriores. Por lo tanto, todos los enunciados son polifnicos, en mayor o en menor medida. El trmino polifona proviene del griego (poli: numeroso o mucho; fon: emitir la voz) y quiere decir muchas voces. Cuando hablamos (tambin cuando escribimos), siempre retomamos palabras de otro, el fragmento de un libro, un refrn, una opinin. En estos casos, se usan las comillas, las letras en negrita o en cursiva, los guiones, para indicar que se trata del enunciado de otra persona. Pero existen tambin otros recursos para hacerlo. Por ejemplo, supongamos este dilogo entre dos amigos:
Mara: Te pudiste comunicar con Pedro? Juan: Me dijo que lo llamara ms tarde, cerca del medioda. (estilo indirecto)
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El emisor (Juan) trae a su enunciado la voz de otro (Pedro) que fue el que realmente dijo: Llamame ms tarde, cerca del medioda. Este mismo enunciado podra haber tomado esta forma: Llamame ms tarde, cerca del medioda -me dijo Pedro. (estilo directo) Donde claramente aparecen dos voces, una que dice: Llamame ms tarde, cerca del medioda y otra que dice: Me dijo Pedro. Una de las formas de traer la voz de otro al discurso es pasar del estilo directo al indirecto. Ahora bien, cuando un texto pasa de estilo directo a indirecto, sufre una serie de modificaciones. Estos cambios se hacen segn normas establecidas en la lengua y afectan a los decticos y a los tiempos verbales. Los decticos son palabras que sealan elementos de la situacin de enunciacin (interlocutores, espacio o tiempo).
Los decticos se explicarn con minuciosidad en la Unidad 2, pero aqu incluimos dos ejemplos para que comprenda el cuadro siguiente
Por ejemplo: Ayer no estuve en casa, me llamaste? El dectico ayer se refiere al da anterior al que se produce el acto comunicativo. Esta remera es muy ajustada. El dectico esta seala la cercana de la prenda con la persona que habla.
Ahora, analicemos los cambios que se producen al pasar del estilo directo al indirecto con algunos ejemplos. Entre parntesis se nombra el tiempo verbal utilizado en cada caso. Puede consultar el paradigma de la conjugacin verbal (Modos y Tiempos Verbales) en cualquier libro de Lengua para reconocer el nombre de los distintos tiempos verbales que aparecen en el cuadro.
Estilo directo El cable de la impresora est (presente) ac, al lado de mi bolso. No encontraremos (futuro) nada en este lugar anticip el inspector.
Estilo indirecto Me dijo que el cable de la impresora estaba (pretrito imperfecto) ah, al lado de su bolso. El inspector anticip que no encontraramos (condicional) nada en ese lugar.
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Estilo directo Nada de esto me sirve (presente) -pens Juan. Te lo advert (pretrito perfecto simple) le record el padre.
Estilo indirecto Juan pens que nada de eso le serva (pretrito imperfecto). El padre le record que se lo haba advertido (pretrito pluscuamperfecto).
Actividad n 4 Transcriba las siguientes oraciones en estilo indirecto. Preste especial atencin a los decticos y a los tiempos verbales.
Maana voy a alquilar la pelcula que me recomendaste. Esto no da para ms pens el estudiante agotado. Lo llam dos veces, pero no me respondi me cont Mara. Aqu estn tus libros, no los mos repiti Carlos.
No son estas las nicas maneras de mostrar la presencia de otras voces (polifona) en un texto. Tambin se utilizan otros recursos, como la irona y la intertextualidad. Nos referiremos brevemente a cada uno de ellos.
LA IRONA Es un recurso utilizado habitualmente por los hablantes para expresar lo contrario de lo que realmente se dice. Por ejemplo, en el siguiente dilogo: Che, te ests durmiendo. Es que me encanta este tema! Claramente, el segundo enunciador ha querido decir lo opuesto a sus palabras: este tema es tan aburrido o este tema me interesa tan poco, que por eso me estoy durmiendo. En la oralidad, los gestos, las expresiones, el tono de voz, el conocimiento que tenemos del estilo o la personalidad de nuestro interlocutor, nos permiten interpretar fcilmente cuando un enunciado es irnico.
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En los textos escritos, en cambio, hay que ser muy cuidadosos con el uso de la irona, porque puede conducir a una interpretacin errnea, si alguien, al leer, toma la expresin irnica en sentido literal. Por eso, para mostrar la carga irnica de una expresin o de una palabra, suelen usarse comillas, signos de exclamacin, aclaraciones entre parntesis, puntos suspensivos. La intertextualidad Es un procedimiento que consiste en incluir en el texto fragmentos de otros textos. A veces las citas o referencias son directas; suelen marcarse entre comillas, precedidas de dos puntos, como en este ejemplo:
En su discurso de apertura del Taller de Comunicacin y Ciudadana, Ignacio Ramonet, director del mensual francs Le Monde Diplomatique, no pudo ser ms claro: Si el primer poder es el econmico y financiero, el segundo es el de los medios de comunicacin, que son el aparato ideolgico de la mundializacin. Lefort, Ren, Internet, arma de la informacin alternativa, El Correo, UNESCO, Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, Pars, mayo 2001. TS
Otras veces, el emisor hace referencia a otros textos, pero sin aclarar cules son; juega con ellos para dar a su enunciado un efecto especial. Los intertextos, en este caso, son refranes, ttulos de pelculas o de libros, frases de la Biblia o de la mitologa, proverbios, ttulos de canciones, etc. Son muy frecuentes en los titulares de los peridicos.
Por ejemplo: Iglesia, Gobierno y protesta Social UN CAMBIO DE HBITOS? Suplemento Zona, diario Clarn, 4/6/2000
En este caso, el ttulo se relaciona con la pelcula del mismo nombre. Quiere mostrar una actitud novedosa (cambio) de la Iglesia (al referirse a los hbitos) frente a reclamos sociales de la GGT argentina, al dar apoyo a una marcha contra el FMI (Fondo Monetario Internacional).
Misiones. Naturaleza en rojo y verde Cuentos de la selva Suplemento Turismo 12, diario Pgina 12, 7/5/2000
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El artculo est dedicado a las Cataratas del Iguaz, en plena selva misionera, zona que am el gran escritor uruguayo Horacio Quiroga y donde vivi durante muchos aos. La intertextualidad se produce con el ttulo Cuentos de la selva, ya que es el ttulo de una de sus obras ms famosas. Adems, es interesante destacar la presencia del contexto en las oraciones: Misiones. Naturaleza en rojo y verde. En la que es clara la referencia a la tierra colorada de la provincia y al verde de la selva misionera.
El ajustazo, competitividad, costo social, convertibilidad Nadie sabe adnde conduce este camino Suplemento Cash, diario Pgina 12, 4/6/2000
El ttulo hace alusin al refrn Todos los caminos conducen a Roma. De esta manera, el artculo anticipa una postura crtica frente a las medidas econmicas tomadas por el gobierno, al decir Nadie sabe adnde conduce este camino.
A continuacin le proponemos una serie de actividades para que usted analice y observe cmo cada uno de los enunciados se relaciona con otros anteriores y de qu manera se manifiestan en ellos las diferentes voces, es decir, la polifona.
Actividad n 5 a. Realice la actividad de completamiento de la pgina 20 de Tomo la palabra 8. Para ello utilice algunos de los verbos que aparecen al final de la pgina 19. b. Transcriba el dilogo que aparece en la pgina 20, respetando la convencin que establece que se debe colocar una raya de dilogo cada vez que cambian los hablantes.
Actividad n 6 En esta actividad usted jugar con los recursos que le ofrecen la intertextualidad y la irona. a. Realice la actividad de completamiento de la pgina 22 de Tomo la palabra 8. b. Revise con atencin los titulares de diarios que aparecen en la pgina 23 de Tomo la palabra 8 y trate de identificar a qu textos se refieren cada uno de esos ttulos. c. En la pgina 25 de Tomo la palabra 8 aparecen diversas situaciones cotidianas. Usted debe escribir un enunciado que resulte irnico para cada una de esas situaciones.
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Volvamos a las caractersticas de los enunciados. El enunciado se caracteriza por ser un hecho irrepetible, porque la circunstancia de enunciacin nunca se puede repetir: cambia la persona que habla, pas ese instante de tiempo, cambia la persona a quien se le habla o la intencin, aun cuando las oraciones que lo forman se repitan. Retomando el primer ejemplo, si pasados unos minutos, llega otro integrante de la familia y el visitante vuelve a saludar: Hola, este es un nuevo enunciado, pese a que us la misma oracin, porque cambi el receptor. En resumen: Un enunciado es una expresin concreta que un sujeto emplea para referirse a algo. Puede estar formado por una o por muchas oraciones. Su lmite est dado por la intencin del hablante y por el cambio de personas que se comunican. Todo enunciado se relaciona con enunciados anteriores y habr enunciados posteriores que lo tomen en cuenta (dimensin polifnica).
1.3. La situacin de comunicacin. Sus elementos

Hasta aqu nos hemos concentrado en el estudio de los enunciados pero, como explicamos anteriormente, los enunciados no se producen fuera de contexto y su significado depende de la situacin comunicativa en que se emiten. En este mundo inundado por los mensajes de la publicidad, la radio, la televisin y la prensa, es imprescindible tener el ojo alerta y el odo atento para interpretar qu significan realmente los enunciados que nos invaden continuamente. Por todo esto, consideramos de fundamental importancia -y no solo para el estudio de esta materia- que usted lea los textos desde una posicin crtica. Considere que lo que lee refleja las ideas del autor acerca de la realidad, no la realidad misma y usted puede tener otra mirada sobre esos hechos o tal vez dudas que lo conduzcan a disentir con el texto o lo impulsen a buscar nueva informacin. Para opinar, para tener ideas propias, para poner en tela de juicio lo que otros dicen o escriben, es necesario mirar (leer) crticamente. El anlisis de los elementos de la comunicacin puede ayudar a interpretarlos crticamente: quin es el que dice? para qu lo dice? con qu propsito?
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a quin le est hablando realmente? qu se dice y qu se sugiere? Veamos en adelante qu elementos estn presentes en las situaciones de comunicacin a travs de las cuales nos relacionamos con otras personas.
Pensemos en una situacin comn de la vida cotidiana. Recordemos una conversacin telefnica que analizamos anteriormente. En ella Amelia le dice a su amiga Rosita: Vamos al cine el jueves?
Con esta situacin en mente, avancemos en la explicacin: En toda situacin de comunicacin hay un emisor o destinador (Amelia, en nuestro caso) que produce un mensaje (Vamos al cine el jueves), dirigido a un destinatario o receptor que lo recibe (Rosita). Todo mensaje se refiere a un objeto, el referente, que es aquello de lo que trata el mensaje y que es expresado en palabras (la propuesta de ir al cine). Para transmitir este mensaje, el emisor emplea un cdigo (en este caso la lengua castellana) que se supone comparten emisor y receptor. Para que la transmisin se efecte es necesario que haya un contacto entre emisor y receptor. Este contacto tiene dos aspectos: un canal fsico (el telfono en nuestro ejemplo) y la conexin psicolgica (la atencin del destinatario, sin la cual el mensaje no llegara a destino). Adems de los elementos comentados, hay otros aspectos que entran en juego para que la comunicacin con el otro sea efectiva. En una situacin comunicativa influyen: las competencias o conocimientos de los participantes (en nuestro ejemplo, Rosita y Amelia saben qu es un cine y hablan el mismo idioma). los factores psicolgicos (en nuestro caso, Rosita y Amelia son amigas y se tienen confianza; esto influye en la forma de comunicarse y en la comprensin del lenguaje). los condicionamientos de la situacin de enunciacin o contexto (como es una comunicacin telefnica, habr que dar una respuesta verbal concreta; si fuese cara a cara, a lo mejor bastara con una seal de afirmacin y una sonrisa). Dejemos por un momento el ejemplo y pensemos ahora en las situaciones de comunicacin en general. Otro aspecto que incide en la comunicacin es el tipo de texto que se utiliza en el mensaje. Si hoy leemos un cuento que nos contaban cuando ramos chicos, su estructura no nos ofrecer mayores dificultades de comprensin; en cambio, si se trata de un texto de opinin, donde el emisor defiende una idea e intenta convencer a su interlocutor de que esa idea es la que ms conviene, probablemente tendremos que hacer un esfuerzo intelectual mayor para comprender su discurso.
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Suele representarse el circuito de la comunicacin como un esquema.

Referente
Conocimiento del cdigo Conocimiento del mundo
Conocimiento del cdigo Conocimiento del mundo
MENSAJE Emisor Canal Receptor
Conocimiento de tipos de textos Posicin socio - cultural
Conocimiento de tipos de textos Posicin socio - cultural
Probablemente usted se est preguntando para qu sirve detenerse en el estudio de los elementos y factores que influyen en una situacin de comunicacin. Nuestra respuesta es: para ayudarlo a interpretar mejor los diferentes mensajes con que usted se encuentra a diario, ya sea en una conversacin, en la publicidad, en la radio, en la televisin, en la prensa, etc.
Actividad n 7 A continuacin encontrar una serie de textos; lalos con atencin antes de resolver las siguientes consignas. A continuacin de los textos usted hallar un cuadro para incluir sus respuestas. a. Imagine un emisor para cada tipo de texto. El tipo de emisor que elija deber ser coherente con el tipo de texto. b. Qu competencias culturales (qu demuestra conocer en particular el emisor?) se ponen de manifiesto en el texto? Por ejemplo, en el Texto 1, el emisor puede ser un bilogo o un cientfico que se especializa en el estudio de las aves y conoce su tamao y plumaje, voz, hbitat, costumbres, etc. c. A qu tipo de receptor se dirige? (Qu caractersticas se supone, a partir de la lectura del texto, que tiene el receptor: joven, adulto, amante de la msica clsica, del tango, del rock, etc.?). d. En qu circunstancias se produce la comunicacin? (Imagine una circunstancia que responda al texto). e. Cul es la intencionalidad del emisor de cada uno de estos textos?
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Texto 1 Introduccin Este es un libro sobre las aves argentinas, en el que todo lector aun sin conocimientos especiales, por medio de ilustraciones y un breve texto, puede determinar las especies. Existen varias obras de conjunto publicadas en castellano que se ocupan exclusivamente de las aves de nuestro pas, pero ninguna de ellas es completa con respecto a las especies que en la actualidad habitan el territorio argentino. Adems les faltan ilustraciones. Tratando de subsanar esta falta, el presente libro se prepar en forma de una gua, es decir, para ser usado especialmente en la determinacin de las aves ubicadas en su ambiente, por lo que las lminas que aparecen son esquemticas y tratan de mostrar los caracteres ms tpicos y visibles de cada especie. El texto que acompaa a cada especie consta de los siguientes puntos: 1. 2. 3. 4. Nombre comn y cientfico y el nmero de la lmina. Caracteres diferenciales. Reconocimiento en el campo. Distribucin y subespecies en un mapa. Texto 2 La descolonizacin y las revoluciones transformaron drsticamente el mapa poltico del globo. La cifra de estados asiticos reconocidos internacionalmente como independientes se quintuplic. En frica, donde en 1939 solo exista uno, ahora eran unos cincuenta. Incluso en Amrica, donde la temprana descolonizacin del siglo XIX haba dejado una veintena de repblicas latinoamericanas, la descolonizacin aadi una docena ms. Sin embargo, lo importante de estos pases no era su nmero, sino el enorme y creciente peso y presin demogrficos que representaban en conjunto. [] Esta explosin demogrfica en los pases pobres del mundo, que despert por primera vez una grave preocupacin internacional, es probablemente el cambio ms fundamental del siglo XX. Una poblacin mundial que se duplic en los cuarenta aos transcurridos desde 1950, o una poblacin como la de frica, que se supone que se va a duplicar en menos de treinta aos, es algo que no tiene ningn precedente histrico, como no lo tienen los problemas que esto plantea.
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Texto 3 Qu le vas a hacer, ato, cuando ests abajo todos te fajan. Te sacuden contra las sogas, te encajan la biaba. [] Vos te cres que yo desespero, lo que pasa es que no doy ms aqu tumbado todo el da. Pucha que son largas las noches de inviernoMs largas que esperanza epobre. Fijate que yo a la noche casi no la conozco, y venir a encontrarla ahoraSiempre a la cama temprano, a las nueve o a las diez. Cuando entrenaba, el patrn me deca: Pibe, andate al sobre, maana hay que meterle duro y parejo. Una noche que me le escapaba era una casualidad..Y ahora todo el tiempo as, mirando el techo. Y bueno, es as. Pa peor la tos. Despus te vienen con el jarabe y los pinchazos. Pobre la hermanita, el trabajo que le doy. Ni mear solo puedo. Quin te iba a decir, pibe. El patrn me llamaba siempre pibe. Dale perca, pibe. A la cocina, pibe. Texto 4 Reglamento Los menores de doce aos no podrn ingresar sin el acompaamiento de un adulto. Los padres tomarn la responsabilidad por sus hijos menores de dos aos en todo momento. Se debern usar ojotas en el recinto de la pileta. Los carns de socios y de pileta debern llevarse en todo momento y ensearse cuando sean solicitados. Texto 5 Seores pasajeros: voy a distraer un momento su amable atencin para presentarles una increble oferta. S, seores, una oferta nica directamente del fabricante, en una nica oportunidad por esta vez. Se trata del prctico y til prolongador, con cable enfundado, de tres metros de largo, un artculo indispensable para el hogar. Aprovechen, seores (Ya va, seor) por esta nica vez, con dos triples de regalo. S seores, de regalo, porque en un comercio pagaran solamente el prolongador la suma de 10 pesos y aqu, para promocin, por los tres artculos abonarn solamente 5 pesos.
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Tabla de respuestas
Emisor Texto a. 1 2 3 4 5 Competencias Culturales del emisor b. Receptor Situacin de Comunicacin d. Propsito del Emisor e.
c.
Cuando haya completado el cuadro de la actividad, revise al final de la gua en Acerca de las actividades las fuentes de esos textos.
1.4. Funciones del lenguaje: caractersticas y marcas lingsticas.

Hasta ahora, usted ha avanzado paso a paso en el estudio de la comunicacin y de sus elementos, reflexion sobre la importancia de emitir enunciados adecuados a las distintas situaciones de enunciacin, reconoci la influencia que sobre el lenguaje tienen el origen, la edad, la educacin, las experiencias o la actividad de los hablantes. Ahora nos detendremos en el estudio de un aspecto que tiene suma importancia a la hora de interpretar y producir mensajes, ya sean orales o escritos: la intencionalidad o propsito del emisor. De acuerdo con ese propsito, el emisor utiliza diferentes funciones del lenguaje. Las principales funciones del lenguaje son las siguientes: Referencial o informativa: el propsito del emisor es informar sobre un hecho, transmitir datos, etc. Ej. Artculo periodstico, programa radial de noticias, noticiero televisivo, texto de divulgacin cientfica. Apelativa o conativa: el propsito del emisor es influir sobre el receptor para que piense o haga algo. Ej. Propaganda y publicidad, instrucciones, folletos.
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Emotiva o expresiva: el propsito del emisor es expresarse, demostrar sus emociones o sentimientos. Ej. Diario personal, nota de felicitacin. Potica o esttica: el propsito del emisor es producir placer esttico, atraer al receptor, despertar emociones en el lector. Un escritor utiliza estrategias diversas para lograrlo, sugiere imgenes, emplea de manera especial el lenguaje, elige cuidadosamente las palabras y las combina de una manera particular. En fin, recurre a todos los recursos que tiene la lengua para crear belleza, para producir una obra de arte. Utiliza la funcin potica del lenguaje. Ej. Textos literarios: cuento, poesa, etc.
Entonces, la intencin o propsito del emisor define la funcin del lenguaje. As, si mi intencin es conseguir que un amigo haga un trmite por m, intentar convencerlo para que haga el trmite: estoy utilizando la funcin apelativa.
Es interesante observar que cada una de las funciones del lenguaje pone de relieve o destaca alguno de los elementos esenciales de la comunicacin que vimos en esta misma unidad (emisor, receptor, mensaje, referente). As, en el ejemplo anterior, como todos mis argumentos estn dirigidos a persuadir a mi amigo para que me haga un favor, el elemento de la comunicacin que yo ms tendr en cuenta ser el receptor: su forma de pensar, qu cosas logran convencerlo y cules no, si le resultar fcil porque, por ejemplo, el trmite que le pido que haga por m est de camino a su trabajo, etc. Marcas lingsticas En los enunciados podemos encontrar pistas, seales o marcas lingsticas caractersticas de cada una de las funciones del lenguaje. En la siguiente tabla le presentamos cules son y un ejemplo para cada una.
Funcin del lenguaje Elemento relevante
Marca lingstica
Oraciones dubitativas (expresan duda). Oraciones desiderativas (expresan deseo). Oraciones exclamativas (expresan exclamaciones). Presencia del emisor en el mensaje a travs de la primera persona ("yo", "me", "mi", "nosotros",
Ejemplos
Nunca hubiera esperado algo tan terrible de vos!

(Oracin exclamativa, modo subjuntivo, terminacin verbal de primera persona (yo hubiera esperado) y palabras valorativas: tan, nunca adverbios- y terrible - adjetivo).
Emotiva o expresiva
Emisor
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Funcin del lenguaje
Elemento relevante
Marca lingstica
"nuestro", terminaciones verbales de primera persona, adjetivos valorativos). Uso del modo subjuntivo. Comunicacin de sensaciones y sentimientos a travs de palabras valorativas (adjetivos, sustantivos, verbos, adverbios). Significados sugeridos o connotados. Oraciones interrogativas (para suavizar un pedido o un ruego) o imperativas (para ordenar, rogar o pedir). Uso del modo imperativo. Presencia del receptor a travs del uso de la segunda persona ("vos", "t", "usted", "ustedes", "sus", "tuyos").
Ejemplos
Emotiva o expresiva
Emisor
Ojal regrese pronto. (Oracin desiderativa, modo subjuntivo, terminacin verbal de tercera persona ([l o ella] regrese) y palabras valorativas (ojal -adverbio-).
Venga a Casa Luigi y encontrar el mejor Precio.

(Oracin imperativa, modo imperativo y terminacin verbal de segunda persona (venga [usted]).
Connotiva o apelativa
Receptor
Me alcanzs la sal?
(Oracin interrogativa, modo indicativo y terminacin verbal de segunda persona (me alcanzs [vos]).
Informativa o referencial
Referente
Oraciones declarativas (afirmativas o negativas). Predominio del modo indicativo. Uso de la tercera persona. Ausencia de palabras valorativas Empleo de trminos de significacin neutra, con significados denotados ("de diccionario", literales).
El barrio ms afectado por la inundacin fue La Boca. Sus habitantes fueron evacuados.
(Oraciones declarativas afirmativas, modo indicativo y terminacin verbal de tercera persona ([el barrio] fue; [los habitantes] fueron).
Los jugadores no llegan hasta maana.

(Oracin declarativa negativa, modo indicativo y terminacin verbal de tercera persona ([los jugadores] llegan).
Eres tan bella como una rosa, tan dulce como la miel.
(Uso de comparaciones) Presencia de figuras retricas o recursos de estilo: metforas, imgenes sensoriales, personificaciones, comparaciones, inversin del orden sintctico normal, repeticiones.
Potica o esttica
Mensaje
Me entra por las narices hasta el alma el aroma salvaje del laurel
(El poeta utiliza una imagen propia de los sentidos humanos [el olfato] y para destacar el efecto que en l hace esa fragancia profunda, agrega: "hasta el alma").
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Por qu es importante reconocer la funcin del lenguaje en un enunciado? Porque permite comprender mejor lo que el texto quiere transmitir. Si conocemos el propsito del emisor, las palabras cobran otro sentido y se facilita la interpretacin del mensaje. Cuando hablamos de reconocer la funcin del lenguaje de un texto, nos referimos a la funcin que predomina. Hacemos esta aclaracin porque en los textos suele aparecer ms de una funcin. As, un texto cientfico, de clara funcin referencial, puede contener prrafos con opiniones de investigadores de prestigio reconocido o incluir recomendaciones que intentan persuadir al lector y en estos tramos de texto la funcin utilizada ser la apelativa. Analicemos juntos los siguientes ejemplos: Texto 1 El yuchn (tambin conocido como palo borracho o palo botella) es uno de los rboles indgenas ms originales y decorativos de nuestra flora. Tiene una vasta distribucin en Amrica del Sur: desde Per al noroeste argentino -provincias de Salta, Jujuy y Catamarca; como tambin en las de Chaco, Santiago del Estero y Formosa. Proporciona madera muy liviana y blanda, apta para fabricar barriles y canoas. La corteza, cortada en tiras, sirve para liar los atados de hojas de tabaco.
Fragmento, El nuevo libro del rbol, Tomo 1, El Ateneo, Buenos Aires, 1997.
Este texto, extrado de un libro dedicado a la descripcin de los rboles autctonos de la Argentina, tiene un objetivo evidente: dar informacin sobre una especie botnica, el palo borracho. La funcin predominante es la referencial, ya que el acento est puesto en el objeto del que se habla (el referente). Adems podemos detectar claras marcas lingsticas de esta funcin: la mayora de las oraciones son declarativas, estn en modo indicativo y en tercera persona y, en general, no existen vocablos valorativos. Texto 2 Adivin con quin me encontr hoy en la calle! No lo vas a poder creer: Lola! S, la chica que conocimos en el sur. No sabs cmo me emocion. Nos abrazamos y no parbamos de rernos. Nunca pens que me alegrara tanto de verla. No es una linda sorpresa? Est estudiando en Buenos Aires, as que nos vamos a poder ver seguido. Me cae re-bien esa piba. Es tan macanuda! En este caso, en cambio, es evidente la relevancia que tiene el emisor, que describe sus sensaciones y su particular estado de nimo. Tiene una funcin claramente emotiva, que se evidencia en el uso de la primera persona y en la inclusin de palabras valorativas.
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Actividad n 8 a. Lea los distintos textos que se ofrecen a continuacin. b. En cada uno, determine cul es la funcin del lenguaje predominante. c. Seale cules son las marcas lingsticas que las identifican.
Texto 1
Venga a Bingo Fernando. Dese una oportunidad todos los das.
Texto 2
MENORES PRESOS EN CASEROS PIDEN IGUAL TRATO QUE LOS SCHOKLENDER. En medio de una batucada, Sbato y defensores de derechos humanos visitaron a los parricidas.
Titular de Crnica, 30/09/94
Texto 3
Como una fuente inagotable, los crmenes pasionales seguirn superando la imaginacin de los escritores de novelas policiales. Siempre hay uno ms: uno distinto, uno ms aberrante, ms siniestro; en fin, son innumerables e inacabables. Las personalidades de los asesinos de turno -vastamente desarrolladas en las pelculas policiales- demuestran en su mayora serios trastornos psquicos, como en el caso que nos ocupa, donde, sorpresivamente, el detenido por los asesinatos
Fragmento de una crnica policial de Crnica, 27/09/93
Texto 4
As cierra la noche sobre la pampa ingente. Es un ojo violeta, muy grande, que se apaga y que se pone lbrego, profundo, de repente, como a la orden suave de la brisa que vaga. Es la noche que aprieta como en un puo oscuro, litros, plumas, crines, huevecillos y granos, Todo lo que est lleno de presente y futuro.
Fragmento, Baldomero Fernndez Moreno, La noche, en Las cien mejores poesas de Fernndez Moreno, EUDEBA, Buenos Aires, 1961. cita al pie
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Texto 5
Polenta con queso Prepare una polenta espesa (pero no dura) y condimntela a gusto con sal y pimienta. Extienda una capa de 2 cm en una fuente para horno. Cbrala con una capa de daditos de queso fresco, espolvoree con tiritas de jamn y queso rallado. Tape con otra capa de polenta. Cubra esta con una capa de queso rallado, salpique con trocitos de manteca y gratine en horno bien caliente.
Blanca Cotta, en Viva, diario Clarn, 21.07.02.
Actividad n 9 a. Elija alguna publicidad que aparezca en algn diario o revista que tenga en su casa. Recrtela y luego analcela a partir de las siguientes preguntas: 1. Cul es el producto o servicio que se publicita? 2. Qu informacin explcita sobre el producto o servicio se transmite en forma verbal (lingstica) en esta publicidad? 3. Qu informacin sugerida (o connotada) se transmite a travs de la imagen, los contrastes, etc.? 4. En qu persona estn los verbos del texto? 5. En qu frase se apela directamente al receptor? b. Piense en el esquema de la comunicacin y determine cul es el elemento que se privilegia en la publicidad (emisor, receptor, mensaje, referente). 1. Cul es la intencin del emisor? 2. En conclusin, qu funcin del lenguaje predomina?
1.5. Los textos y su diversidad

A lo largo de esta unidad hemos trabajado con distintos textos orales y escritos: fragmentos de conversaciones, textos de historia, de biologa, reglamento de un club, poesa, recetas de cocina. Por medio de esos textos usted ha ido incorporando conceptos esenciales para el estudio de la Lengua: el enunciado y sus recursos, situacin de enunciacin, discurso, gnero, componentes del circuito de la comunicacin, funciones del lenguaje. En adelante profundizaremos el estudio de los textos desde el punto de vista de su variedad. Pero antes recordemos qu es un texto.
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Un texto puede ser largo o brevsimo, oral u escrito, puede ser tan comn como el relato de cmo le fue en el trabajo a alguien durante ese da o las noticias de la radio o tan complejo como un tratado sobre medicina o una novela histrica. Pero lo que define a un texto como tal es su coherencia, es decir, el sentido global que posee todo texto.
Un texto es un entramado o tejido de relaciones que tiene unidad de sentido.
No todos los textos son iguales, por eso es posible clasificarlos. Hacemos esta clasificacin en forma permanente en la vida cotidiana casi sin darnos cuenta.
Piense en lo siguiente: Cmo distingue usted una factura de servicios pblicos de una carta comercial? Por qu no confunde una crtica con una noticia? Cmo se da cuenta de que en una conversacin con un jefe tiene que usar un lenguaje ms formal que el que usa con sus compaeros de trabajo?
Los hablantes, por nuestra experiencia comunicativa, sabemos distinguir diferentes clases de textos y relacionarlos con determinadas situaciones, para usarlos convenientemente. Teniendo en cuenta cmo estn organizados o estructurados los textos, podemos reconocer al menos cinco tipos textuales bsicos: descriptivo, narrativo, expositivo, argumentativo y directivo. Texto descriptivo
Describir a una persona, un animal, un objeto, un lugar, implica decir cmo son. Es decir que un texto descriptivo es aquel que presenta, muestra y explica las caractersticas, propiedades, cualidades o funciones de las cosas. Por este motivo suele definirse la descripcin como una pintura hecha con palabras.
Es importante observar con atencin aquello que se quiere describir. Para realizar una descripcin no es necesario incluir muchos detalles ya que quien describe elige las caractersticas que le interesa destacar y luego las escribe seleccionando las que considera ms importantes.
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Lea la siguiente descripcin y luego la solapa del libro al cual pertenece:
Bosque subantrtico o Andino-patagnico Es una singular formacin vegetal exclusiva del sur de Chile y la Argentina. Los rboles del gnero Nothofagus se convierten en el sello tpico de esta unidad natural (coihue, guindo, lenga, raul, etc.). Los rboles son casi todos de hojas perennes. Ejemplos de ello son el olivillo (rbol muy abundante cuyas hojas son tiesas, de color verde oscuro en la parte superior y caf con puntitos en la cara inferior), el lingue (de hojas grandes y ovaladas, pertenece a la familia del palto, pero sus frutos no son comestibles) y el avellano (cuyas hojas son verde plido, tiesas y con bordes aserrados; sus frutos ovalados y rojos contienen las avellanas). Algunos otros, por el contrario, tienen hojas caducas, como el roble, que crece principalmente en zonas bajas y pierde sus hojas en el otoo, al igual que lo hacen el ire y la lenga de Magallanes. El raul, tan caracterstico de los bosques del sur chileno, es un rbol que en condiciones ambientales adecuadas puede alcanzar los 35 m de altura y 1,4 m de dimetro en el tronco. Tiene fuste recto y largo, con la copa erguida y relativamente angosta, oblongo-piramidal. El clima de la regin es templado-fro y hmedo, con abundantes precipitaciones nivales en los meses invernales y heladas durante gran parte del ao. La porcin oriental, lindante con la estepa patagnica, es la que recibe menos precipitaciones en comparacin con la zona chilena, que alcanza en algunos sitios hasta los 4.000 mm anuales. Salpicando el verde oscuro estival de los bosques, se encuentran numerosos lagos de origen glaciario, de gran profundidad y templadas aguas.
Fragmento adaptado, El nuevo libro del rbol, Tomo I, Ed. El Ateneo, Buenos Aires, 1997.
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El nuevo libro del rbol es una versin actualizada y ampliada del Libro del rbol que en la dcada de 1970 edit Celulosa Argentina S.A., en tres tomos y con decenas de miles de ejemplares de cada uno, ediciones agotadas hace largo tiempo. Con la alta calidad de sus fotografas y sus textos elaborados por algunos de los botnicos argentinos ms destacados, esta obra colm exitosamente una parte significativa del gran vaco en la informacin a nivel popular sobre la naturaleza, puesto que los rboles son el principal elemento biolgico caracterizador de los ecosistemas de los que forman parte, que proveen una estructura fsica que determina la vida de las otras plantas y de los animales que con ellos conviven. La presente versin, adems de adoptar un formato ms prctico para el lector y de incorporar nuevas secciones, tales como la destinada a la descripcin, incluye numerosas fotografas nuevas y ha requerido una actualizacin de los textos, tomando en cuenta cambios recientes en la nomenclatura cientfica y novedades en el conocimiento de las especies tratadas o en su conservacin.
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Actividad n. 11 A continuacin le formulamos algunas preguntas sobre Bosque subantrtico o Andinopatagnico. Para responderlas, tambin tenga en cuenta la informacin que le aporta la solapa del libro. a. Cul es el tema de esta descripcin? b. Cul habr sido la intencin del autor al escribir este texto? c. Qu funcin del lenguaje ha utilizado?
Ahora lea estos textos.
El bosque chileno Amparado en un ttulo que constituye casi una declaracin de principios, que revela la satisfaccin de quien no desaprovech ninguna ocasin, el gran poeta chileno despliega su vida. La intensidad de sus primeros amores, los convulsos aos de la Guerra Civil espaola, las diversas escalas a donde lo llev su labor como representante diplomtico en todo el mundo, su inquebrantable compromiso poltico, su amistad con escritores y artistas y su relacin con personajes destacados de la poltica contempornea, componen algunos de los apasionantes jalones vitales que Neruda narra con la inigualable potencia verbal que caracteriza sus mejores escritos. ... Bajo los volcanes, junto a los ventisqueros, entre los grandes lagos, el fragante, el silencioso, el enmaraado bosque chileno... Se hunden los pies en el follaje muerto, crepit una rama quebradiza, los gigantescos raules levantan su encrespada estatura, un pjaro de la selva fra cruza, aletea, se detiene entre los sombros ramajes. Y luego desde su escondite suena como un oboe... Me entra por las narices hasta el alma el aroma salvaje del laurel, el aroma oscuro del boldo (...) Al pasar cruzo un bosque de helechos mucho ms alto que mi persona: se me dejan caer en la cara setenta lgrimas desde sus verdes ojos fros, y detrs de m quedan por mucho tiempo temblando sus abanicos... Un tronco podrido: qu tesoro!... Hongos negros y azules le han dado orejas, rolas plantas parsitas lo han colmado de rubes, otras plantas perezosas le han prestado sus barbas y brota, veloz, una culebra desde sus entraas podridas, como una emanacin, como que al tronco muerto se le escapara el alma... Ms lejos cada rbol se separ de sus semejantes...Se yerguen sobre la alfombra de la selva secreta, y cada uno de los follajes, lineal, encrespado, ramoso, lanceolado, tiene un estilo diferente, como cortado por una tijera de movimientos infinitos... (...) Quien no conoce el bosque chileno, no conoce este planeta. De aquellas tierras, de aquel barro, de aquel silencio, he salido yo a andar, a cantar por el mundo. (fragmento)
Pablo Neruda, en Confieso que he vivido, RBA, Barcelona, 1993
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El texto que acaba de leer es un fragmento del captulo introductorio (titulado El joven provinciano) del citado libro autobiogrfico del poeta chileno Pablo Neruda. En recuadro aparte, usted encontrar ms informacin sobre el libro: la que aporta la contratapa.
Actividad n 11 Relea El bosque chileno con atencin (incluida la cita de la fuente bibliogrfica) y luego responda las siguientes preguntas: a. Cul es el tema del texto? b. Este fragmento es fundamentalmente descriptivo. Podra usted explicar por qu? c. Cul habr sido la intencin de Neruda al escribir este texto? d. Qu funcin del lenguaje ha utilizado? e. Compare esta descripcin con la extrada de El nuevo libro del rbol. Encuentra entre ellas alguna semejanza? Cules son las diferencias? Existen diferentes tipos de descripciones; generalmente, la diferencia entre ellas tiene que ver con la funcin del lenguaje y, por lo tanto, reflejan una intencionalidad diferente. As, la descripcin del bosque subantrtico tiene una funcin informativa: la intencionalidad de quien la escribe es informar acerca de las caractersticas del objeto elegido. Trata de describir al bosque de la manera ms objetiva posible, de destacar los detalles ms significativos de su conformacin y del entorno, del clima, etc. Mientras que en el El bosque chileno, la descripcin que hace Neruda tiene una evidente funcin potica: se advierte un propsito creativo, intenta transmitir vivencias, pensamientos, sentimientos, emociones.
Actividad n 12 Para que usted se familiarice con la lectura y comprensin de diferentes tipos de descripciones, le presentamos dos textos. El primero de ellos es un fragmento del cuento Hombrecitos, de Enrique Wernicke. Como ya hemos visto en Lengua A, las descripciones puras no abundan, sino que suelen aparecer en otros textos que no son descriptivos. As, es muy comn encontrar descripciones dentro de una narracin, como en este caso.
El rbol de la punta Nosotros llambamos el rbol de la punta a un viejo ciprs que se haca sitio en el monte. Le vena el sobrenombre de la extraa distribucin de sus ramas, que, formando una escalera, permitan fcilmente llegar hasta muy arriba. Sin embargo, los ltimos escalones eran difciles, y, a la verdad, ninguno de nosotros los haba trepado.
Enrique Wernicke, en Hans Grillo y otros cuentos, Ediciones Colihue, Buenos Aires, 2001.
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Ahora, lea este texto:
Ciprs rbol de la familia de las cupresceas, que alcanza de 15 a 20 m de altura, con tronco derecho, ramas erguidas y cortas, copa espesa y cnica, hojas pequeas en filas imbricadas, persistentes y verdinegras, flores amarillentas terminales, y por frutos glbulas de unos 3 cm de dimetro. Su madera es rojiza y olorosa y pasa por incorruptible.
(Diccionario de la Real Academia Espaola)
Compare ambos textos y responda las siguientes preguntas: a. Cul de los dos textos le brinda ms informacin acerca del ciprs? b. Qu elementos de dicho rbol describe el diccionario? c. Qu aspectos del ciprs destaca el poeta en el fragmento? d. Qu diferencias encuentra entre las dos descripciones respecto del vocabulario? e. Qu tipo de funcin del lenguaje predomina en cada uno de los textos?
Actividad n 13 Algunas poesas son fundamentalmente descriptivas, como el siguiente texto:
Acuarela Los ranchos dorados cercados de cardos; chanchos en las calles; una rueda de carreta junto a un rancho, un excusado en el patio,
* Momorombo volcn de Nicaragua (1280 m) en la cordillera de los Marrabios.
una muchacha llenando su tinaje, y el Momotombo* azul, detrs de los alegres calzones colgados amarillos, blancos, rosados.
Ernesto Cardenal, escritor y poeta nicaragense, en Alicia en el pas de las pesadillas y otros poemas. Mrgenes de la poesa latinoamericana, Libros del Quirquincho, Buenos Aires, 1992.
El poeta ha elegido artsticamente las palabras para generar un efecto esttico y ha cuidado hasta el detalle de la disposicin de los versos en la pgina para dar una idea de la ubicacin de todo lo que describe. Este es un texto descriptivo, cuya funcin es eminentemente potica.
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a. Qu describe Ernesto Cardenal en esta poesa? b. Qu relacin existe entre el ttulo del poema y su contenido? c. Escriba un texto descriptivo con funcin referencial que responda al contenido de Acuarela.
Actividad n 14 a. Busque en alguna revista o libro alguna buena fotografa donde aparezcan animales y escriba una descripcin con funcin potica (en prosa o en verso). Recuerde que para escribir una descripcin de este tipo, es importante seleccionar los aspectos que a usted le resultan significativos, los que le impresionan especialmente y no todos los detalles. b. Ahora investigue acerca de esos animales. Rena los datos necesarios para hacer una descripcin con funcin informativa y escrbala. Tenga en cuenta que en una descripcin de este tipo se va de lo general a lo particular y se analiza parte por parte el objeto descripto.
Texto narrativo
Este tipo de texto se utiliza cuando se cuentan acciones, realizadas por personas o personajes. Por ejemplo, el relato del argumento de una pelcula, un cuento, una crnica periodstica, una leyenda, una novela, etc., tienen estructura narrativa.
En la unidad 4 de Lengua A, titulada El texto narrativo de ficcin, nos hemos ocupado extensamente del texto narrativo. Le sugerimos que, antes de proseguir con la lectura de esta unidad, revise en la Gua de Lengua A los siguientes conceptos: superestructura narrativa, secuencia, argumento, personajes, dilogo y descripcin en la narracin, conectores temporales y el uso de los verbos en la narracin.
Ahora lea el siguiente texto narrativo:
El cuento del loco Caminaba un loco a travs del desierto y tuvo sed, pues haba recorrido un largo trecho soportando el sol y el polvo del da. Y cuando anocheci, vio junto al camino un pozo y quiso beber. As, pues, se detuvo con el propsito de sacar agua. Introdujo un balde de madera suspendido por una maroma y se asom para ver si el cubo haba llegado al fondo.
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Y ocurri entonces que la luna se despert y se pase por el cielo del desierto de tal manera que vino a reflejarse en el agua. Y dijo el loco: He aqu a la luna que se ha desprendido del firmamento y ha quedado prisionera entre los muros del pozo. Y llor porque a l le gustaba verla lucir junto a las estrellas y porque le agradaba tenerla por compaera en sus caminatas a travs del desierto. Y se dijo despus de beber: Yo la sacar de su prisin y volver a ponerla en el lugar que le corresponde. Y descolg el cubo con el fin de sacarla de all. Y as estuvo un largo rato, haciendo esfuerzos para lograr su propsito. Mas nunca consegua librar de las aguas a la pobre encarcelada. Y una de las veces tir tan fuertemente de la cuerda que esta se rompi y el loco fue a caer de espaldas sobre la arena del desierto. Y sus ojos miraron al cielo y vieron a la luna que brillaba alumbrando el camino. Y el loco se postr y llor de alegra y dijo: La luna ha vuelto a su morada y de nuevo luce en el firmamento gracias a mi esfuerzo, pues tir tan fuertemente de ella que fue a parar junto a los astros. Y reanud su marcha dando gracias a Dios, con el corazn contento y el paso decidido.
Cuento popular egipcio (annimo), en revista Puro cuento 7, noviembre/diciembre de 1987.
Actividad n 15 Resuelva las siguientes consignas a partir de la lectura del texto El cuento del loco: a. Busque en el diccionario las palabras cuyo significado desconozca y luego relea el cuento. b. Relacione las acciones del personaje con el ttulo y explquelo. c. Cmo es el lugar donde ocurren los hechos? Descrbalo. d. Por qu cree usted que no hay precisiones acerca del tiempo en que sucede la historia? e. Cul es la complicacin que se produce en este cuento? Cmo se resuelve? f. Redacte el argumento del cuento. No olvide utilizar conectores para relacionar las ideas. g. Enuncie cul es la funcin del lenguaje que refleja este texto y justifique su respuesta.
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Actividad n 16 Escriba un texto narrativo de acuerdo con las siguientes consignas: Primero elija una pelcula o una serie de televisin que le haya gustado especialmente. Luego recuerde las acciones principales que les sucedieron a los personajes, cundo y dnde ocurrieron. Por ltimo, escriba el argumento.
Texto expositivo
Este tipo de texto fue tratado con ms detalle en la Unidad 3 de Lengua A, bajo el ttulo El texto expositivo. Consltela para completar el estudio de este tipo de texto.
El texto expositivo se utiliza para informar sobre diversos temas: hechos, personajes, teoras, experiencias cientficas, etc., en la forma ms objetiva posible. El emisor de este tipo de textos no lo hace en forma anrquica, en cualquier orden. Debe respetar una estructura bsica que utiliza para guiar al lector en su tarea de comprensin. Por eso es comn que se incluyan ejemplos y explicaciones.
Veamos el siguiente ejemplo de texto expositivo. La sal La sal tiene muchas funciones. La interrelacin entre la sal comn y el agua es esencial para la vida. El mantenimiento de un equilibrio adecuado de sal es vital para el cuerpo humano. Aunque el empleo de sal con fines de conservacin ha disminuido con el desarrollo de la refrigeracin, todava se usa de numerosas maneras: procesado de alimentos de diversos tipos; curado de carnes; preparacin de hortalizas en salmuera y, naturalmente, para sazonar comidas. En la conservacin de alimentos, la sal cumple dos funciones: deseca los alimentos por smosis, entorpeciendo as el crecimiento de las bacterias, ms activas en los alimentos hmedos que en los secos; y, adems, la salmuera que se forma con la combinacin de la sal y del agua extrada de los alimentos impide o retrasa el desarrollo de microorganismos superficiales. La sal se debera emplear con mucha moderacin, si es que se usa, al principio de cualquier preparacin o guiso en que se produzca una gran evaporacin de lquidos; por ejemplo, en salsas, caldos y sopas. Con las carnes lo mejor es aadir una cantidad juiciosa de sal hacia el final del proceso de cocinado y corregir el sazonado antes de servir. De esta manera pueden disminuirse los efectos nocivos del sodio sobre la presin sangunea.
Fragmento adaptado, en Los alimentos y la salud, Organizacin Mundial de la Salud, Salvat, Barcelona, 1994.
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Actividad n 17
Antes de resolver esta actividad, le sugerimos que consulte la Unidad 2 de la Gua de Lengua A, para repasar las caractersticas del texto expositivo.
a. Enumere las funciones de la sal que se mencionan en el fragmento. b. Por qu se utiliza la sal en la conservacin de alimentos? c. Qu sugerencias se hacen para evitar la influencia negativa de la sal sobre la presin sangunea? d. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Fundamente su respuesta.
Texto directivo o instructivo

Los textos directivos, tambin llamados exhortativos, se utilizan cuando el emisor quiere dar instrucciones al receptor para que realice alguna actividad. Son ejemplos de este tipo de textos: las instrucciones para armar o reparar un mueble, preparar una comida, administrar un medicamento, jugar un juego de mesa, instalar un electrodomstico.
En general, los textos instructivos siguen un orden cronolgico y respetan algunas condiciones en su formulacin. Por ejemplo, si se trata de una receta de cocina, en primer trmino se enumeran los ingredientes necesarios y despus la preparacin, donde aparece en orden todo lo que hay que hacer con los ingredientes para conseguir el plato final. En el caso de un juego de mesa, por ejemplo, primero se especifica el objetivo del juego (llegar al final de un camino en menos tiempo, juntar tantos puntos, quedarse sin cartas, etc., etc.), despus se indica la cantidad de jugadores que se requiere y los elementos que deben utilizarse para jugar (tablero, fichas, mazos de cartas, dados, etc.) y finalmente, se dan las reglas del juego, que son las instrucciones para que los jugadores puedan jugar. La funcin de estos textos es generalmente apelativa, ya que la intencin del emisor es que el receptor lleve a cabo con xito una tarea o actividad. Por ejemplo: Pizzetas al oreganato Ingredientes (para 6 personas) 1 docena de tapas para empanadas; 3 tomates perita cortados en rodajas; 6 filetes de anchoas en aceite; organo fresco; 400 g de mozzarella.
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Preparacin Pincelar las tapas con el aceite de las anchoas y encimarlas de a dos. Cocinar unos minutos en horno caliente hasta que la base est apenas dorada. Poner encima una rodaja de tomate, la mozzarella, una anchoa y el organo a gusto. Llevar nuevamente al horno hasta que la mozzarella se derrita. Servir bien caliente.
Actividad n 18 Lea el texto siguiente:
Desconecte el artefacto de la red de electricidad antes de llevar a cabo cualquier tipo de operacin de limpieza o mantenimiento. Limpieza de la puerta del horno Para una limpieza ms completa de la puerta del horno se aconseja desmontarla actuando de la siguiente forma: 1) abra por completo la puerta; 2) gire de 180 los dos pernos de U que se encuentran sobre el brazo de las bisagras; 3) entrecierre la puerta hasta un ngulo de - 30 ; 4) levante la puerta y squela de la fachada; 5) vuelva a montar la puerta repitiendo al revs las operaciones arriba descrita. Mantenimiento Para asegurar una operacin satisfactoria y seguridad mxima las llavas de regulacin de gas deben engrasarse peridicamente, esta operacin debe ser efectuada por personal matriculado.
a. De dnde cree usted que fue extrado este texto? b. Para qu sirven las instrucciones? c. Busque en el texto seales que indiquen la funcin apelativa utilizada (tiempos verbales, clase de oraciones, vocabulario, etc.) Para ayudarse en esta tarea, recurra al cuadro de las pginas 27 y 28, en esta misma unidad.
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Actividad n 19 a. Si usted es un buen cocinero o cocinera y tiene alguna especialidad, escriba la receta en forma clara y ordenada. Despus comprtala con algn amigo. b. Si no fuera as, trate de averiguar la receta de algn plato que le guste mucho, psela en limpio e intente llevarla a la prctica.
Texto argumentativo Cuando el emisor se propone convencer o persuadir al receptor para que piense o acte de determinada manera, utiliza el texto argumentativo. Su funcin, por lo tanto, es tambin apelativa. Pero la estructura de un texto argumentativo es diferente a la del texto directivo. La argumentacin es una estrategia muy utilizada por los hablantes. Argumentamos para fundamentar una actitud personal, para defender una idea, para oponernos a una decisin ajena, etc., etc. En la unidad 3 nos dedicaremos especialmente al estudio de los textos argumentativos.
Actividad n 20 Le proponemos pensar en algn problema o conflicto de la vida cotidiana, cuya resolucin lo haya enfrentado con una persona de su ncleo ntimo. Escriba los argumentos para defender su posicin. No olvide que con ellos usted debe convencer al otro de que la suya es la mejor solucin.
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Sinopsis de la Unidad 1
En este apartado le presentamos una sinopsis de la unidad 1. Una sinopsis (o cuadro sinptico) es una forma de sintetizar los conceptos ms importantes del texto. Lala y observe si comprendi el significado de estas ideas clave y cmo se relacionan entre s. Le sugerimos que repase aquellos temas que no recuerda o en los que no se ha detenido lo suficiente.
Discurso: actividad social y comunicativa mediante la cual los individuos establecen relaciones entre s. Texto: entramado o tejido de relaciones que tiene unidad de sentido.
Temas
GNERO
Se define por la esfera de actividad de los seres humanos
Estructuras
Registros
ENUNCIADO: Producto de la situacin de ENUNCIACIN
Formado por una o muchas oraciones Lmite dado por intencin del hablante o cambio de sujetos. Son polifnicos.
Estilo directo
Estilo indirecto
Ironia
Intertextualidad
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COMPONENTES DE LA COMUNICACIN Referente
MENSAJE Emisor Canal Cdigo Receptor
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Referencial o informativa Apelativa o conativa Emotiva o expresiva Potica o esttica
TIPOS DE TEXTO
Descriptivo Narrativo Expositivo Argumentativo Directivo o instructivo
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UNIDAD
El discurso y sus protagonistas

En la Unidad 1 hemos estudiado las distintas maneras en que la situacin de enunciacin o el contexto, influye y modifica el discurso de los interlocutores, si estn cara a cara, o de los emisores en general, si se trata de textos escritos. En esta unidad nos detendremos en los propios enunciadores o emisores. Observaremos de qu manera su edad, su origen, el medio social en el que viven, su oficio o profesin influyen en su discurso y especialmente en la forma de decir (vocabulario, sintaxis). Asimismo veremos cmo se refleja en el discurso la opinin, las preferencias, la ideologa de los enunciadores, aun sin que el propio emisor sea consciente de ello.
2.1. Variedades del cdigo lingstico

Si a cualquiera de nosotros nos preguntan qu idioma se habla en Espaa, Argentina o Cuba, no dudamos en responder que en todos esos pases se habla espaol. Sin embargo, si observamos con atencin, vemos que no todos hablan "el mismo espaol".
Suponga que usted se encuentra en la capital de cualquiera de esos pases y quiere saber qu vehculo puede llevarlo a la Casa de Gobierno. En Madrid, deber preguntar por el autobs; en Buenos Aires, por el colectivo y en La Habana, por la guagua.
Pero adems, no hablan del mismo modo un hombre de setenta aos que un chico de diecisis, un periodista que un ama de casa, un productor de campo que un oficinista. Esto es as porque el lenguaje tiene variaciones que generalmente simbolizan las diferencias sociales y culturales. El lenguaje cambia segn el hablante, el lugar o el ambiente en el que se mueve, sus competencias, su intencin y la situacin de la comunicacin en general. Los cambios del lenguaje se manifiestan en las variaciones del cdigo. Recordemos que un cdigo es un sistema de signos que utilizamos para producir un mensaje. As un cdigo es un idioma, un conjunto de gestos, un sistema de imgenes (seales de trnsito, indicaciones dentro de un hospital, etc.). Podemos distinguir dos clases de variedades del lenguaje: los lectos, que tienen que ver con los usuarios o hablantes y los registros, que se refieren a las variaciones que se vinculan a la situacin comunicativa.
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UNIDAD 2
LOS LECTOS
Los lectos son las variaciones del lenguaje que reflejan lo que el usuario de una lengua "es". Estas variaciones se diferencian especialmente por el vocabulario y por el tipo de frases o construcciones sintcticas.
Los lectos pueden clasificarse en dialectos, sociolectos y cronolectos. Los dialectos son variaciones de una misma lengua, que dependen del lugar en donde nacieron o viven los hablantes. Por ejemplo, segn el lugar de la Argentina donde uno viva, a los nios se los llama de distintas maneras: gures, changos, pibes, chicos. El mayor nivel educativo alcanzado, el inters por la lectura, la reflexin sobre el propio lenguaje, facilitan la adquisicin de un sociolecto elaborado, que utiliza un vocabulario amplio y oraciones bien ordenadas y completas. Por el contrario, el abandono temprano de la escolarizacin, la ausencia de lecturas frecuentes, el desinters por la propia expresin, se reflejan en un lenguaje con vocabulario escaso y construcciones sintcticas ms simples, es decir, un sociolecto restringido, esto es, ms limitado. El cdigo restringido puede impedir el acceso a trabajos o actividades sociales en los que se requiera un uso elaborado del lenguaje. Esto se observa muy claramente cuando se trata de buscar trabajo: hay que enfrentarse a pedidos de cartas de presentacin, completamiento de formularios, o a entrevistas orales donde el entrevistado debe expresarse en el mismo nivel que el entrevistador para tener xito. La persona que posee un lenguaje restringido se ver limitada a la hora de elegir la forma del enunciado ms adecuada a las circunstancias: no podr optar por el gnero discursivo adecuado a la situacin porque slo domina el lenguaje familiar, coloquial, o el "de la calle".
Para comprender mejor lo que explicamos en el prrafo anterior, le sugerimos repasar los conceptos de enunciado, discurso y gnero discursivo (Unidad 1 de esta misma Gua).
Los cronolectos son variaciones de una misma lengua que se originan en diferencias generacionales, es decir, bsicamente en la diferencia de edad de los hablantes. Los adolescentes, por ejemplo, crean constantemente palabras y frases diferentes a las usadas por sus padres, como una forma de diferenciacin y, por qu no, tal vez de rebelin.
Cada generacin produce su cronolecto particular. Por ejemplo, expresiones del tipo "la poca de Maricastaa", "estar in" o "estar out", "grasa", "rockero", "filito", "noviar", pertenecen a generaciones que, en el lenguaje de los adolescentes, "ya fueron". Ellos, en cambio, estn "de onda", lo que les gusta es "una masa", y alguien que se visti o arregl especialmente, "est producido" o es "fashion".
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Actividad n 21 a. Realice las dos primeras actividades de la pgina 65 de Tomo la palabra 8. b. Ahora agregue sus propios ejemplos despus de escuchar a sus hijos o a los de sus amigos y de comparar sus expresiones con las suyas.
Actividad n 22 Lea el siguiente texto:
- Y? Cmo te fue? - Me hicieron de goma, vieja. Me mand traducir tres oraciones, no cac ni una. - Todo bien, fiera, ya las vas meter en marzo. - S todo bien para vos. A m me agarra mi viejo y me hace feta. - Mir, no llors. Bien que la otra noche con la minita la pasaste joya. Banctela, loco, te ibas a dormir y venas con un poco ms de pilas. Texto cita
transcripcin de una conversacin entre dos jvenes.
a. Qu competencias culturales se ponen de manifiesto en el texto? (Esto es: qu demuestran conocer en particular los interlocutores?) b. En qu circunstancias, imagina usted, se produce la comunicacin? c. Transcriba por lo menos seis expresiones que correspondan al lecto compartido por los interlocutores. d. Qu tipo de lecto se utiliza en este dilogo? Fundamente su respuesta.
LOS REGISTROS
Los registros son variaciones de una misma lengua originadas en lo que el hablante "hace". Las actividades que desarrolla el ser humano generan diferentes enunciados que, a su vez, reflejan esa actividad.
Hay un vocabulario determinado que usan los mdicos o los abogados. Quin de nosotros no se encontr alguna vez tratando de descifrar ese registro tcnico del mdico o del abogado, que nos informaban en su lenguaje que tenamos una angina infecciosa o que ese intimidante documento judicial solo indicaba que debamos presentarnos en alguna oficina para completar unos datos faltantes en un trmite? Tambin tienen sus propios registros los empleados pblicos, los ingenieros, los cocineros, los zapateros y la lista es interminable.
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Veamos un ejemplo: El siguiente texto es la transcripcin del dilogo entre el tecladista y la bajista de un conjunto de rock durante un ensayo: -Bueno, Pato, fijate que ahora la progresin va a "la dominante bemol novena". -Y con qu le soleo encima? -Pods meter un "la mixolidio" con el si bemol. -OK. Y con los cortes, despus, qu? -Son 8 vueltas en cuatro por cuatro y despus el corte, que no te olvids que est en siete por ocho.
Adems del lenguaje tcnico musical (si bemol, la dominante, mixolidio), es interesante observar que vocablos comunes como "vueltas", "cortes", "dominante", en esta situacin comunicativa, tienen un significado distinto. Por otra parte, la jerga musical otorga a "soleo" el mismo significado de "hacer un solo", en este caso concreto, de la bajista. No est de ms aclarar que los msicos no hablan as todo el tiempo; como todos los hablantes, modifican el registro de acuerdo con lo que exija la situacin concreta, porque de otro modo podran exponerse a que nadie los entienda o que los entendieran solo sus colegas. A continuacin presentamos una clasificacin posible de los registros ms comunes:
Teniendo en cuenta: El registro puede ser: oral: llamada telefnica, clase de un profesor, conversacin. El cdigo escrito: carta personal, artculo periodstico, novela, manuales. objetivo: informar, explicar, dar instrucciones. La finalidad subjetivo: convencer, persuadir, opinar. general: sobre asuntos comunes, que no requieran conocimientos especficos. especializado: un tema especfico tratado por especialistas: mdicos, msicos, deportistas, cientficos. formal: escuela, congreso, academia. informal: hogar, recreo, club.
El tema
La relacin entre los participantes y el espacio de interaccin
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Volviendo a nuestro ejemplo de la charla entre el tecladista y la bajista, el registro utilizado sera oral, objetivo, especializado e informal.
Actividad n. 24 Para cada uno de los textos siguientes, responda las siguientes preguntas: a. Cul es la finalidad del texto? b. El tema que trata es general o especfico? c. Se utiliza un registro formal o informal? d. Fundamente sus respuestas a las preguntas a., b. y c..
Para escribir esta fundamentacin tenga en cuenta algunas recomendaciones: Recuerde que todo texto escrito debe "defenderse" por s mismo, es decir, no admite que su sentido o significado tenga que explicarse oralmente. Si el texto que usted escribi es ledo por alguien que no lo entiende claramente, revise si las oraciones estn bien construidas, si no ha abusado de los sujetos tcitos y entonces no se entiende de quin se est hablando, si las oraciones estn bien conectadas, si las comas y los puntos estn correctamente usados. Revise siempre la ortografa. Si tiene dudas, puede consultar un diccionario o el libro "Cmo se escribe 8", de A. Coquet.
Texto 1 Araucanizacin de los pampas Los indgenas araucanos son originarios de Chile, pero se difundieron en nuestro pas, tanto en la poca hispnica como despus de la independencia. Llegaron a ocupar parte de La Pampa, el norte de la Patagonia y parte de Santa Cruz. Algunos de los pueblos asentados en esa regin fueron araucanizados, es decir, transformaron su lengua y cultura primitivas -que en algunos casos era de caractersticas agrcolas- en formas nmadas, de cazadores y semipastores. Los araucanos se autodenominaban mapuches (gente de la tierra). Cuando las grandes extensiones pampeanas se llenaron de ganado cimarrn (producto de los vacunos introducidos por los espaoles en Amrica), los pueblos pampas araucanizados lo cazaron en grandes cantidades y, despus del siglo XVII, comenzaron los grandes malones: el ganado obtenido era intercambiado en Chile.
Fragmento, en "Historia de la Edad Moderna. El surgimiento de la Edad Contempornea. La Argentina hasta 1831", Buenos Aires, A-Z Editora, 1988.
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Texto 2
CLASIFICADOS
LA RAZON
Public tu aviso en las receptoras de LA RAZN Todos los das una nueva forma de encontrar antes lo que buscs
Actividad n 24
Realice la actividad de la pgina 68 de Tomo la palabra 8.
Actividad n 25 Ahora elija alguna cancin que le guste especialmente y cuya letra conozca bien. a. A qu tipo de receptor se dirige? b. Qu cdigo utiliza? c. Cul es el tema de la cancin? d. Qu tipo de lecto se utiliza? Por qu? e. Cuente por escrito por qu le gusta esa cancin.
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2.2. El texto como unidad de sentido

Como ya vimos anteriormente, los hablantes nos comunicamos por medio de textos, que sern tan variados como lo son las situaciones de comunicacin en las que los utilizamos. En la unidad 1 hemos desarrollado una clasificacin de los distintos tipos de texto y la organizacin habitual de contenidos que caracteriza a cada tipo. En adelante lo invitamos a profundizar los conceptos de coherencia y cohesin que introdujimos en Lengua A en la Unidad 3. Recordemos que:
Un texto es un entramado o tejido de relaciones que tiene unidad de sentido.
Ahora bien, la coherencia o sentido global est dada no solamente por las relaciones que se establecen entre las ideas de un texto, sino por la capacidad de interpretacin que tiene el lector o interlocutor a quien va dirigido. Por otra parte, esas relaciones estn presentes en el texto a travs de elementos lexicales (vocabulario) y gramaticales. En sntesis, un texto se caracteriza por:

la coherencia (unidad temtica) la cohesin (vocabulario y medios gramaticales) la adecuacin (finalidad comunicativa)
Veamos qu significan estos conceptos: Adecuacin: Un texto cumple con su finalidad comunicativa cuando es adecuado a la situacin comunicativa y su destinatario tiene las capacidades necesarias para interpretarlo. Coherencia: La coherencia se refiere a la relacin entre las ideas que el texto presenta. Un texto coherente tiene unidad temtica. Cohesin: para lograr la unidad del texto es necesario construirlo usando un vocabulario adecuado y una estructura gramatical que ligue las ideas entre s.
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LA COHERENCIA Analicemos este ejemplo: Llegu tarde a Rosario. El micro se retras bastante en el camino. Haba mucha niebla en la ruta. Podemos decir que el texto es coherente; toda la secuencia tiene unidad de sentido, gira alrededor de un tema global: nos hace pensar en un viaje, en la llegada con atraso a otra ciudad. Cada una de las ideas est relacionada lgicamente con las dems: sal de viaje, haba niebla en la ruta y por eso el micro tuvo que disminuir mucho la velocidad. Ahora bien, la coherencia del texto tambin depende de la interpretacin del receptor. Para comprender el enunciado, tiene que poner en juego una serie de saberes, que se conocen con el nombre genrico de conocimiento del mundo. Un receptor encuentra coherente el texto porque su conocimiento del mundo le dice que Rosario es una ciudad, conoce que la palabra "micro" significa mnibus de larga distancia y que la niebla obliga a los conductores a reducir la velocidad, porque la visibilidad es casi nula y pueden producirse accidentes. Podemos decir que el receptor toma lo que el texto dice, lo pone en relacin con sus conocimientos, y como resultado de esa interaccin construye el sentido global del texto. Ahora compare el ejemplo anterior con el siguiente dilogo entre dos turistas: As que tuviste un atraso de 24 horas? Tuve una suerte brbara: haba niebla en el aeropuerto y tuvimos que aterrizar en Crdoba. As pude conocer un poco la ciudad. Como habr podido comprobar, el hecho de que hubiese niebla es tomado de muy distinta manera de acuerdo con la situacin y con los interlocutores y sus intenciones. Lo esperable ante As que tuviste un atraso de 24 horas?, es lamentarse, ya que en general nadie quiere atrasarse un da completo en llegar a un lugar o a un encuentro. Pero, como explica el interlocutor en su respuesta, a l le pareci positivo porque tena tiempo y pudo hacer una recorrida por la ciudad de Crdoba, que no conoca.
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Actividad n 26
Para observar cmo se logra la coherencia en un texto realice las actividades de las pginas 45 y 46 del libro Tomo la palabra 9.
En textos ms largos que en el del ejemplo anterior, el tema del texto se va desarrollando lgicamente, de modo que a medida que se avanza en el texto, vamos incorporando nueva informacin. Este modo que tienen los textos de relacionar una informacin desconocida con otra conocida, se denomina progresin temtica.
Actividad n. 27 Analicemos en el siguiente artculo "Trinos con historia" publicado por "La Nacin Revista", del 16 de febrero de 2004, la forma en que se va desarrollando el tema principal.
Trinos con historia Luego de muchos siglos de trabajo, los criadores de los Pases Bajos lograron un ave con gran capacidad para imitar sonidos y cantar todo el ao. Se trata del malinois o canario flauta." En alguna de las notas anteriores se dijo que los canarios eran clasificados en tres grandes grupos: los de color, los de postura y los de canto. A su vez, dentro de este ltimo, tres son los tipos que se distinguen: el roller, el timbrado espaol y el malinois. Los canarios cantores son resultado de la seleccin gentica y se distinguen de los dems pjaros por su capacidad de imitar sonidos. El malinois o canario flauta, presuntamente originario de Blgica, era el pjaro que los trabajadores de las minas llevaban consigo para detectar la fuga de gases. En los tneles por los que transitaban haba filtraciones de agua que el pjaro imitaba, como tambin lo haca con el sonido de los picos con los que los mineros arrancaban la riqueza a la tierra. Algunos dicen que el hombre siempre quiso tener un pjaro que cantara, como el ruiseor, durante todo el ao. Los criadores flamencos lo habran logrado a mediados del siglo XIX con el malinois, hoy difundido por el mundo. Emite sonidos metlicos, de agua y flauta. Por qu el hombre no pudo domesticar al ruiseor que tanto admiraba? Porque se trata de un ave migratoria que slo entona sus magnficos trinos cuando llega el tiempo de reproducirse. Su sucedneo, el malinois, en cambio, canta todo el ao.
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Cuestin de aos Ms all de que canten o no, a la hora de comprar un canario es importante tener en cuenta la edad. No es difcil de determinar: lo nico que hay que hacer es examinar las patas del pajarito. El canario joven las tiene casi transparentes, lisas y prcticamente translcidas durante el primer ao. A medida que crece (alrededor de los tres aos), se ponen angulosas. Ms adelante se tornan escamosas, mientras que las uas se vuelven largas y gruesas, insertas en dedos que se han vuelto ms fuertes con los aos. El tema del artculo est claramente expresado en el copete de la nota: Luego de muchos siglos de trabajo, los criadores de los Pases Bajos lograron un ave con gran capacidad para imitar sonidos y cantar todo el ao. Se trata del malinois o canario flauta." Para llegar a ese descubrimiento anticipado en el copete, el texto va incorporando informacin nueva, que en general coincide con cada cambio de prrafo.
Veamos: a. Parte de cierta informacin que aparece en el primer prrafo, cul es? b. Relea el segundo prrafo y piense un ttulo que refleje lo que se dice all. Detengmonos aqu y resumamos lo que sabemos hasta ahora:
"El malinois es un tipo de canario cantor, cuyo origen se remonta a Blgica, donde los mineros lo utilizaban para detectar la fuga de gases por su capacidad para imitar sonidos."
c. Relea ahora los ltimos dos prrafos y complete el texto de punto b. con la nueva informacin que se agrega en ellos. d. Las siguientes preguntas estn relacionadas con el recuadro del paratexto del artculo. 1. Cul es el tema del recuadro? 2. Teniendo en cuenta lo visto en la Unidad 1 acerca de las funciones del lenguaje, cul es la que predomina en el texto? Fundamente su respuesta. 3. Seale en el texto al menos una oracin caracterstica de esa funcin predominante. 4. En el texto aparece un tramo claramente descriptivo que no responde necesariamente a la funcin predominante que usted identific. Mrquelo y explique qu se describe en l.
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MECANISMOS DE COHESIN
Este tema ha sido tratado en la Gua de Lengua A. Aqu solo incluimos una sntesis para que usted tenga presentes los conceptos. Si esta informacin no le resulta suficiente, le sugerimos que consulte la unidad 3 "El texto expositivo" bajo el ttulo "Mecanismos de cohesin del texto".
Cuntas veces al leer alguna oracin, tuvo la impresin de que le faltaba algo para ser comprendida? Por ejemplo, si usted lee esta oracin: Nunca la encuentro en su lugar cuando la necesito. Es imposible interpretar correctamente esta oracin, si no hay otras que den pistas sobre qu es "la" que no se encuentra (se trata de una persona, un objeto, un animal?) ni cul es "su" lugar habitual para encontrarla. Tampoco se puede saber con certeza quin "la" necesita, aunque presumimos que se trata de una persona. Veamos ahora el texto completo: - Necesito una tijera. - Buscaste en el cajn de la cocina? - Nunca la encuentro en su lugar cuando la necesito. El uso de "la" y "su" evita que el texto caiga en redundancias (repeticiones) innecesarias del tipo "Nunca encuentro la tijera en el cajn de la cocina cuando necesito la tijera".
Entendemos por cohesin las relaciones de significado que se establecen entre las palabras que integran un texto. En todo texto hay elementos que dependen de otros para completar o determinar su significado.
Hay varias clases de relaciones cohesivas. En el siguiente cuadro exponemos las ms comunes.
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Mecanismos de cohesin
Ejemplos
El funcionario trat de escapar al asedio de la periodista, pero ella se lo impidi.
Juan le prest su mejor camisa a Pedro para la fiesta. Referencia o sustitucin pronominal (sustitucin por La situacin es insostenible. Esto no puede continuar pronombres). as. Huy! Me olvid los apuntes. No te preocupes, traje los mos. Los gatos son tranquilos y no exigen mucho de su amo. Por eso los gatos son excelentes mascotas para gente de toda edad. Sinonimia: Los gatos son tranquilos y no exigen mucho de su amo. Por eso los mininos son excelentes mascotas para gente de toda edad. Violento temblor de tierra hubo en Chile. El terremoto afect una extensa zona a 500 km al sur de Santiago. Antonimia: Tengo dos sobrinos maravillosos, cada uno a su manera: uno es un duque, el otro es un salvaje. Estuvimos esperando el pedido toda la tarde, pero (el pedido) no lleg. -Mi color preferido es el verde. -El mo, (es) el violeta. Mara quiso avisarme, pero yo no estaba en casa. Nadie quera perderse la funcin, por eso llegaron puntualmente. Primero, cada uno estudia por su lado; despus, nos reunimos a hacer el trabajo. San Martn fue un gran estratega. Con sus acciones, el libertador de Amrica conjur el peligro espaol en el sur del continente. asesino - delito - polica - vctima - herido - matar sera una cadena posible de "crimen" en una crnica policial. aplausos - ceremonia - premios - ovacin pueden agruparse formando el campo semntico de "triunfo". trombn - saxo - flauta traversa - flauta dulce - trompeta podran constituir el campo semntico de instrumentos de viento.
Reiteracin lxica (repeticin de trminos)
Sustitucin por sinnimos (reemplazo de palabras o expresiones por otras de significado parecido o similar) o por antnimos (reemplazo de palabras o expresiones por otras de significado opuesto).
Elipsis (palabra que se omiti para evitar una redundancia)
Conjunciones o conectores (palabras que establecen relaciones entre partes de una oracin o entre distintas oraciones)
Parfrasis (expresin de sentido equivalente)
Cadenas cohesivas o campos semnticos (palabras relacionadas en el texto alrededor de un significado comn o semejante)
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Actividad n 28
Realice las actividades de la pgina 51 de Tomo la palabra 9 relacionadas con el texto "Rigoberta, la nieta de los mayas" y con la historieta.
Antes de resolver las actividades, busque en el diccionario el significado de la palabra "antinomia".
2.3. La presencia del emisor en los enunciados

El enunciado es el producto de lo que queremos decir y siempre se da en un contexto (en un lugar, en un tiempo y con determinados protagonistas). Usted ha estudiado este concepto en la Unidad 1 bajo el ttulo "Las caractersticas del enunciado". Ahora bien, en los enunciados podemos encontrar "marcas" que se refieren a una determinada situacin de enunciacin. Esas marcas son seales que guan la comprensin, reconocerlas en los enunciados nos permite interpretarlos mejor. Existen diversos tipos de marcas o huellas que el sujeto o emisor deja en sus enunciados. Entre ellas estudiaremos los siguientes: decticos, expresiones subjetivas o subjetivemas y modalizadores. LOS DECTICOS Este mensaje qued grabado en el contestador telefnico de una persona. Preste atencin a las palabras subrayadas. Hola, soy yo, ahora estoy saliendo para all. Nos vemos en media hora. Hasta luego. Quin es yo? A quin/quines le habla? Cundo es ahora y dnde es all? Es evidente que el/los receptor/es conoce/n bien quin es yo, a punto tal que el emisor considera innecesario aclarar quin llama. El tiempo puede ser cualquiera (de da, de noche, hoy, un jueves) y el lugar podemos deducirlo: lo ms seguro es que se trate de la casa del receptor. Los que se encuentran pueden ser dos o ms (amigos, parientes, compaeros de trabajo o de estudio, mujeres y/u hombres) porque el emisor se refiere a nosotros, cuando dice "nos vemos". Todas las palabras destacadas tienen un claro significado para los interlocutores de la situacin de enunciacin, ya que se refieren a alguno de los elementos que la caracterizan (emisor, receptor, lugar y tiempo de la enunciacin). Pero nosotros, que lo estamos leyendo, no podemos comprender el enunciado porque nos faltan los datos del contexto, de la situacin de enunciacin.
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Esas palabras que adquieren su significado en la situacin de enunciacin se denominan decticos. Pueden indicar tiempo (despus, maana, hoy), lugar (ac, all ), personas (yo, vos, usted, ella) u objetos ms o menos cercanos al enunciador (esta, eso, aquello, ese).
Veamos un ejemplo: Ahora no est, llamalo a la tarde. Por favor, alcanzame ese folleto.
Decticos ms comunes yo t l ella vos usted al lado cerca aqu ah ac all lejos hace un rato en esta semana la semana pasada el otoo pasado la prxima temporada este medioda hoy, maana, pasado maana el martes ahora, en este momento
El propsito de las siguientes actividades es ayudarlo a reconocer los decticos y pensar a quines se refieren, para poder as reconocer el significado de los mismos.
este esta esto ese esa eso aquello aquella
Actividad n 29
Realice todas las actividades relacionadas con el uso de decticos que aparecen en las pginas 58 y 59 de Tomo la palabra 9.
Actividad n 30 Seale los decticos en las siguientes oraciones. Indique en cada caso con qu aspecto de la enunciacin estn relacionados (interlocutores, tiempo o lugar). a) Vas al club hoy? b) Pasado maana nos vemos en tu casa. c) Me acompas a la librera? Queda cerquita de ac, a dos cuadras. d) La prxima fecha de examen es dentro de quince das. e) Enseguida le aviso. f) Fijate si lo dej encima de esa silla.
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LOS SUBJETIVEMAS Generalmente utilizamos distintas expresiones para referirnos a un mismo hecho o situacin. A veces, esas expresiones tienen el mismo significado, pero en otros casos, a pesar de referirse a lo mismo, su significado es diferente. Preste atencin a estas dos oraciones: El viaje dura 4 horas. El viaje es interminable. Estas dos oraciones, referidas al mismo viaje, evidentemente no expresan lo mismo. En la primera, el emisor se limita a decir cunto dura el viaje. En la segunda, en cambio, el sujeto expresa lo que piensa acerca de ese mismo viaje, es decir, pone en evidencia su subjetividad.
Llamamos subjetivemas a las expresiones que ponen de manifiesto la forma de pensar, los gustos, la opinin de quien habla o escribe. Entonces, un subjetivema es un trmino que adems de denotar (denotacin: significado literal, "de diccionario"), tiene un significado connotado, es decir, sugerido. Generalmente, se trata de sustantivos y adjetivos que expresan una valoracin afectiva o evaluativa.
Por ejemplo: El horrendo crimen sacudi a la poblacin de Salta. adj. Ms que simptico, parece un payaso. sust. Sus argumentos son inobjetables. adj. Pero tambin algunos verbos pueden cumplir esta funcin. Por ejemplo: Reconozco que me equivoqu. (equivale a una confesin del tipo: "es cierto, comet ese error"). Tens que aclararme esta situacin. (el emisor no aguanta ms determinada situacin confusa -aclararme-, y exige que se la expliquen -tens). Vos pretends que me olvide de todo? (deja claro que, dada la importancia que el emisor le da al hecho, no se va a olvidar de nada).
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Actividad n 31 Subraye las expresiones subjetivas. Despus reescriba los ejemplos de manera tal que los subjetivemas que elija indiquen una opinin, gustos o formas de pensar contrarias u opuestas a las expresadas en los ejemplos. a.
- Daniel se acaba de casar. - Pobre! -Pronosticaron lluvia para este fin de semana. - Qu suerte! Tengo un montn para estudiar.
b.
Compare su solucin con la clave de correccin que se encuentra al finalizar la unidad.
Actividad n 32 Subraye los subjetivemas que encuentre en las oraciones y explique qu expresan o qu sentido le dan a los enunciados. a. No me gust tanto esta vez, pero sigue siendo un actor formidable. b. El jefe estima que cobramos el viernes. c. El jefe asegura que cobramos el viernes. d. Desde mi ventana se ve un pedacito del parque. e. La injusta actitud del rbitro decidi el partido.
LA ACTITUD DEL EMISOR. LOS MODALIZADORES Cuando una persona habla o escribe generalmente expresa una actitud que gua las palabras de sus enunciados. Puede ser que no est muy segura de lo que afirma y entonces quiere reflejar en su enunciado esas dudas; o bien puede querer expresar un deseo, una valoracin, una esperanza. Adoptamos diversas modalidades en nuestros enunciados. Cules son los recursos que el lenguaje le ofrece para expresar estas modalidades, estos matices de creencia y de apreciacin respecto de lo que dice?
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Los modalizadores son palabras o expresiones que reflejan la actitud del hablante o emisor frente a su propio enunciado o frente a la realidad. Para modalizar el propio enunciado el lenguaje ofrece los modos verbales y determinadas palabras o expresiones como "quizs", "por suerte", entre otras.
Veamos estos ejemplos: Por suerte, el tren sali a horario. En este enunciado, el emisor se alegra o siente alivio porque el tren no sali con atraso; podemos suponer que para l era muy importante llegar a tiempo a algn lado, o que simplemente le disgustan las esperas. Justo en ese momento son el telfono. Aqu, en cambio, el emisor quiere resaltar el momento en que son el telfono (puede haber sido muy oportuno o, por el contrario, una interrupcin imperdonable) y por eso lo coloca al principio de su enunciado. En los siguientes ejemplos presentamos cmo se podra decir lo mismo con otras palabras (parfrasis) que "traducen" la actitud del emisor, esto es, lo que quiere decir el modalizador utilizado en cada caso.
Es verdad que te dije a las nueve, pero sal tarde del trabajo. (Se afirma la verdad). En otras palabras (parfrasis) esto mismo significa: No te ment, yo (emisor) quera llegar a las nueve, pero el trabajo me lo impidi. Felizmente, esta pesadilla ya termin. (Se hace una apreciacin). Parfrasis: Yo (emisor) estoy feliz de que esta pesadilla haya terminado. Es falso que haya sido testigo del hecho. (Se afirma la falsedad). Parfrasis: Yo no fui testigo del hecho. Ira esta noche, si salgo temprano del trabajo. (El verbo en tiempo condicional expresa posibilidad). Parfrasis: Si termino temprano, es posible que vaya esta noche. Creo que se ofendi. (Apreciacin; otros verbos "modales" son: suponer, asegurar, negar). Parfrasis: Yo pienso que se ofendi, aunque no estoy seguro. Tendrs que ponerte a estudiar, si no, volvern a reprobarte. (El tiempo futuro en 2. o 3. persona puede indicar prediccin, orden, probabilidad). Parfrasis: Si no estudis, otra vez te van a aplazar.
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Los enunciados pueden adoptar dos modalidades diferentes: lgica y apreciativa. En el cuadro siguiente se presentan ambas modalidades, los modalizadores ms comunes que se utilizan en cada una de ellas y ejemplos que facilitarn su comprensin.
Modalidad de enunciado Moralizadores Ejemplos
Es verdad que... Es falso que... Es dudoso que... Es probable que... Seguramente... Lgica: Verdaderamente... El emisor afirma o Indudablemente... niega la verdad de lo Tal vez... que dice, o presenta A lo mejor... su enunciado como Quiz... Probablemente... dudoso o probable. Verbos en modo indicativo (para indicar la realidad de lo que enuncia). Verbos en tiempo condicional (para indicar que no se tiene certeza, sino que lo que se enuncia es probable o posible). Apreciativa: El emisor hace una apreciacin de su enunciado que pasa, no por la verdad o falsedad, sino por sus gustos, sus afectos, sus opiniones. Felizmente... Desgraciadamente... Desdichadamente... Por desgracia... Por suerte... Afortunadamente... Es bueno que... Lstima que... Es necesario...
Es indudable que la educacin hace avanzar un pas.
Quizs sea mejor que nos vayamos. Somos los mejores. (Modo indicativo). La desocupacin existe. (Modo indicativo). Ira a eso de las cinco. (Tiempo Condicional).
Felizmente, no hubo que lamentar vctimas. Es una lstima que se haya roto justo ahora. Por suerte resolvieron as esa situacin.
Actividad n 33 Analice el valor que le atribuye el emisor a su enunciado en las siguientes oraciones, mediante el uso de un modalizador. Indique cmo se podra parafrasear (decir lo mismo con otras palabras). a. Evidentemente, las causas son mltiples. b. Es probable que las causas sean mltiples. c. Gracias a Dios resultaron ilesos del accidente. d. Yo podra reunirme despus de la clase. e. Qu lstima habernos desencontrado por cinco minutos! f. A lo mejor llega ms tarde. g. Es una pena que no puedas venir con nosotros. h. Es posible que lo vea a Carlos esta noche.
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No olvide que puede acudir a las consultoras para aclarar dudas o corregir aquellas actividades que le ofrecen mayor dificultad en su resolucin.
Actividad n. 35
Realice la actividad de la pgina 62 de Tomo la palabra 9, relacionada con el fragmento de "La muerte de Artemio Cruz".
Actividad n. 36
Realice las tres actividades de la pgina 64 de Tomo la palabra 9. En ellas tendr oportunidad de ejercitar el uso de modalizadores para reflejar distintas apreciaciones de los emisores.
2.4. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje

LA ORACIN SIMPLE
En Lengua A hemos presentado este tema, le sugerimos que lo consulte en la Unidad 2 de la Gua de Lengua A y la bibliografa que all se indica. En esta unidad, analizaremos algunas oraciones para refrescar esos conocimientos.
Teniendo en cuenta que las oraciones cobran sentido en relacin con el texto del que forman parte, lo invitamos a leer el siguiente fragmento. El flujo restringido de las especias En general, la poblacin medieval era testaruda y pragmtica. El rey ingls Enrique VII era un buen ejemplo de la gente de su poca. Enrique era astuto, negociante y demasiado prudente. Aconsejado por su excesiva cautela, rechaz la inversin ms lucrativa de todos los tiempos. Un marino genovs, Cristbal Coln, le propuso una nueva ruta hacia las especias del Lejano Oriente. No la acept.
Fragmento adaptado. Carson I. A. Ritchie, en "La bsqueda de las especias", Alianza, Madrid, 1994.
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Referencias: PVS: Predicado verbal simple SES: Sujeto expreso simple OS: Oracin simple OC: Oracin compuesta n: Ncleo del sujeto V: Verbo (ncleo del predicado verbal)
A continuacin encontrar el anlisis sintctico de la primera oracin del texto. PVS SES PVS
[En general, la poblacin medieval era testaruda y pragmtica.] OS n V
Actividad n 36 Relea el prrafo y seale en cada una de las restantes oraciones, que transcribimos a continuacin, el sujeto, el predicado y sus respectivos ncleos. Enumeramos las oraciones para facilitar su tarea.
2. El rey ingls Enrique VII era un buen ejemplo de la gente de su poca. 3. Enrique era astuto, negociante y demasiado prudente. 4. Aconsejado por su excesiva cautela, rechaz la inversin ms lucrativa de todos los tiempos. 5. Un marino genovs, Cristbal Coln, le propuso una nueva ruta hacia las especias del Lejano Oriente. 6. No la acept.
Actividad n 37 a. Para entrenarse en el anlisis de la oracin simple, seale el sujeto, el predicado y sus respectivos ncleos de cada una de las oraciones que conforman el siguiente texto. b. Oracin por oracin, verifique la concordancia entre los ncleos del sujeto y los del predicado.
Recuerde que la concordancia se verifica cuando el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado concuerdan en nmero y persona verbales.
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Las vacaciones de Eduardo Eduardo y Guillermina son novios. Eduardo, un entusiasta de los animales, viaj por unos das a las Cataratas del Iguaz. Le dej un juego de llaves a su novia. As, dos veces por da, ella alimenta sus peces tropicales y airea la casa. Los animalitos son cuidados con esmero por la joven. Como manchitas multicolores animadas, los inquietos peces de Eduardo dan alegra al cuarto.
LA ORACIN COMPUESTA Para abordar este tema le sugerimos que lea primero el siguiente fragmento de un cuento. A partir de l, despus iremos viendo los conceptos necesarios para que usted comprenda qu son y cmo se reconocen las oraciones compuestas. El lbum de los ancianos La anciana encontr la fotografa y sali del lbum un caballero de bigotes. Lo tom del brazo y caminaron. El anciano encontr la fotografa y sali del lbum una joven con sombrilla. La tom del brazo y caminaron. Las dos parejas se encontraron en una plaza. (fragmento)
Javier Villafae, "El lbum de los ancianos", en "2 veces bueno 2, ms cuentos brevsimos latinoamericanos", Ediciones Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos, Buenos Aires, 1997.
Lea la primera de las oraciones del texto anterior:
La anciana encontr la fotografa y sali del lbum un caballero de bigotes. Cul el sujeto de la oracin? Si observamos con atencin, en esta oracin hay dos sujetos: la anciana (que encontr la fotografa) y un caballero de bigotes (que sali del lbum). Esta es, entonces, una oracin compuesta: est formada
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por ms de una unidad de sentido. La primera unidad de sentido es: La anciana encontr la fotografa. La segunda es: sali del lbum un caballero de bigotes. Cada una de estas unidades se sentido que conforman esta oracin se llama proposicin. Ambas proposiciones est unidas por un nexo: y. Si no fuera as, si este nexo no uniera ambas proposiciones, ya no se tratara de una oracin compuesta. Estaramos en presencia de dos oraciones simples: La anciana encontr la fotografa. Sali del lbum un caballero de bigotes.
La proposicin es una unidad de sentido que se diferencia de la oracin simple porque no es independiente, sino que siempre aparece relacionada con otra u otras proposiciones con las que conforma una oracin compuesta.
Actividad n 38 A continuacin presentamos las oraciones del cuento anterior por separado, pero en el mismo orden que presentan en el fragmento. Relalas.
Lo tom del brazo y caminaron. El anciano encontr la fotografa y sali del lbum una joven con sombrilla. La tom del brazo y caminaron. Las dos parejas se encontraron en una plaza.
a. Determine cules de esas oraciones son compuestas. b. En cada oracin compuesta, encierre las proposiciones entre parntesis, dejando fuera de ellos el nexo que las une. c. Marque sujetos, predicados y ncleos en todas las oraciones (sean simples o compuestas).
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Sigamos analizando oraciones compuestas: [(El puma apareci de pronto) y (muchos hombres retrocedieron asustados)
proposicin proposicin
pero (el jefe de la expedicin lo enfrent.)] O.C.

proposicin
Las tres proposiciones dan informacin de distinto tipo, pero ninguna de ellas resulta ms importante que la otra: en la primera proposicin se habla de un puma (sujeto: "El puma") que apareci repentinamente; en la segunda, de la reaccin de los hombres ante la aparicin (sujeto: "los hombres") y en la tercera, de la reaccin del jefe (sujeto: el jefe de la expedicin). Esta manera de relacionarse varias proposiciones que tienen la misma importancia sintctica se llama coordinacin.
Las proposiciones coordinadas se relacionan entre s por medio de conjunciones que en la oracin cumplen la funcin de nexos coordinantes (nc).
En la oracin compuesta anterior: [(El puma apareci de pronto) y (muchos hombres retrocedieron asustados) pero
proposicin nc proposicin nc
(el jefe de la expedicin lo enfrent.)] O.C.

proposicin
Conjunciones Son invariables, no tienen alteraciones de gnero ni de nmero. Tipos de conjunciones Copulativas: unen elementos. (y - e - ni - que) Disyuntivas: reflejan una opcin entre dos posibilidades. (o - u) Adversativas: oponen dos ideas. (pero - mas - aunque - sin embargo - no obs tante - sino) Consecutivas: sealan una consecuencia. (luego - as que - pues - por lo tanto)
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Pero tambin las proposiciones pueden coordinarse sin nexo, por medio de pausas que en la escritura se representan con una coma (,) o con un punto y coma (;). Este caso se reconoce con el nombre de coordinacin por yuxtaposicin. En el ejemplo, la conjuncin y podra ser reemplazada por una coma: [(El puma apareci de pronto); (los hombres retrocedieron asustados) ;
proposicin proposicin
(el jefe de la expedicin lo enfrent.)] O.C.

proposicin
Para profundizar la reflexin sobre este tema, analicemos juntos el siguiente ejemplo: Sali al escenario y empezaron a aplaudir. Imaginemos primero la situacin de enunciacin: supongamos que se trata de un periodista que est escribiendo una crtica de un recital. A quin se refiere cuando dice: "Sali al escenario"? Nuestro conocimiento del mundo nos lleva a contestar fcilmente: el cantante, o la banda, o la bailarina, siempre en singular, por qu? Porque si hubiesen salido al escenario los payasos, o los msicos, el periodista habra escrito: "Salieron al escenario". Recordemos que el sujeto de una oracin siempre guarda concordancia con el verbo en nmero y persona. Aunque, como en este caso, el sujeto est tcito, es decir, no expresado. Ahora bien, la oracin sigue: "y empezaron a aplaudir". Quines empezaron a aplaudir? Nuevamente entran en juego nuestro conocimiento del mundo y de la sintaxis del espaol, cuando pensamos que los espectadores son generalmente los que aplauden cuando sale a escena el artista que vino a ver o a escuchar. Cul es el sujeto tcito de esta oracin, entonces? "Los espectadores", suponemos, o "los jvenes", o "los presentes", siempre en plural.
En sntesis, tenemos dos proposiciones relacionadas por una conjuncin, y. Cada una tiene un sujeto diferente. Por esa razn decimos que son proposiciones coordinadas. Juntas forman una oracin compuesta.
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Imaginemos que la oracin hubiese sido la siguiente: Sali a escena y empez a aplaudir. Es simple o compuesta? Para saberlo, es necesario razonar un poco. Aqu solo podramos saber si es el artista el que empez a aplaudir o el pblico, si hubisemos estado en el teatro o el periodista hubiera aclarado la situacin agregando, por ejemplo: Sali a escena y, como de costumbre, empez a aplaudir. De lo cual deduciramos que es un artista que acostumbra aplaudir a su pblico cuando acta en vivo. Por qu necesitamos de estas aclaraciones? Porque los dos verbos (sali, empez) estn en tercera persona del singular, por lo que corresponde a un "l" o "ella" (la cantante). En este caso se tratara de una oracin simple con sujeto tcito y predicado verbal compuesto. Si, en cambio, tuvisemos el artculo delante y leyramos: Todos haban venido a ver al famoso cantante. El teatro estaba colmado por un pblico ansioso. Sali a escena y empez a aplaudir. Aqu podramos pensar que fue el pblico, ansioso por la espera, empez a aplaudir apenas el artista sali a escena. Estaramos ante una oracin compuesta, formada por dos proposiciones coordinadas: "sali (el cantante) a escena" y "empez (el pblico) a aplaudir".
Del anlisis anterior deducimos la importancia que una sintaxis correcta tiene en el uso del idioma para poder comprender un mensaje o aclarar un significado que puede resultar ambiguo o confuso.
Actividad n 39 Extraiga las oraciones de los siguientes textos y seale si son simples o compuestas, cules son el sujeto y el predicado de cada una y sus ncleos.
Don Santos mont en su alazn y el mocito salt en el potrillo barrign. Iba doblado sobre el flete, el muchacho trotaba atrs. La noche entretanto andaba y la lluvia bata la paja quinchada del rancho.
(Manuel Mujica Linez)
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Avanc, me siguieron, llegamos a tiro de apretn de manos del cacique y comenz el saludo. Mariano Rosas me alarg la mano derecha, se la estrech.
(Lucio V. Mansilla)
Actividad n 40 Las siguientes oraciones son todas compuestas. Indique en cada caso: a. Cul es la situacin de enunciacin que usted imagina para cada oracin. b. Cules son los sujetos de cada una de las proposiciones. c. Cul es el nexo coordinante en cada oracin y de qu tipo es.
La polica dispar y salieron corriendo. Tom la cartera y salieron. Prepar la comida, pero no comieron. Tropez o lo empujaron sus amigotes? Corri a toda velocidad, pero lo alcanzaron.
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Acerca de las actividades

C L AV E S D E CO R R E CC I N AC T I V I D A D N 3 1 a. - Daniel se acaba de casar. - Qu alegra! b. -Pronosticaron lluvia para este fin de semana. - Qu mala suerte! Tengo pensado hacer un asadito.
LENGUA
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Sinopsis de la Unidad 2
En este apartado le presentamos una sinopsis de la unidad 2. Una sinopsis (o cuadro sinptico) es una forma de sintetizar los conceptos ms importantes del texto.
Lala y observe si comprendi el significado de estas ideas clave y cmo se relacionan entre s. Le sugerimos que repase aquellos temas que no recuerda o en los que no se ha detenido lo suficiente.
Lectos Dialectos Sociolectos Cronolectos
Variedades del cdigo lingstico
Segn cdigo: Oral o escrito Segn finalidad: Objetivo o subjetivo Registros Segn tema: General o especializado Segn las relaciones y el espacio de interaccin: formal e informal
Sustitucin pronominal Coherencia El texto como unidad de sentido Lxica A travs de diferentes mecanismos Reiteracin lxica Sustitucin por sinnimos o antnimos Elipsis Conectores Parfrasis Campos semnticos
Cohesin
Adecuacin
Decticos: personas, lugar y tiempo de la enunciacin. Presencia del emisor en los enunciados Subjetivemas: sustantivos, adjetivos y verbos con valoracin afectiva o evaluativa. Modalizadores: lgicos y apreciativos.
Reflexiones sobre los hechos del lenguaje
Oraciones simples Oraciones compuestas
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UNIDAD
El texto argumentativo
En la Unidad 1 de esta Gua, desarrollamos una clasificacin de los tipos de texto. En esta unidad nos dedicaremos al estudio de uno de ellos: el texto argumentativo. Este tipo de texto, sea oral o escrito, es comn a muchas actividades de la vida social, pblica o privada. Se argumenta en la conversacin cotidiana, en una entrevista para conseguir un empleo, en una reunin familiar o de trabajo, en un debate, en un juicio, en una asamblea, en una sesin del Concejo Deliberante, en la publicidad, en un editorial periodstico, en una crtica de cine, etc., etc. En fin, argumentamos en cualquier ocasin en la que queremos persuadir de algo a una audiencia, ya se trate de una sola persona o de muchas. Estudiar este tipo de texto y conocer las distintas estrategias argumentativas que se utilizan es importante porque nos ayuda a tener una mirada atenta y crtica frente a los mensajes que intentan persuadirnos de algo. Adems es necesario saber utilizar apropiadamente las estrategias de la argumentacin al momento de defender nuestras propias ideas y de intentar convencer a nuestros interlocutores acerca de ellas.
3.1 El texto argumentativo

Como ya hemos expresado en la introduccin del captulo, la argumentacin se utiliza en cualquier ocasin en la que se quiere persuadir de algo a una audiencia, ya se trate de una sola persona o de muchas. Los textos argumentativos centran su atencin en conseguir la adhesin del receptor. Tienen, por lo tanto, una clara funcin apelativa. La funcin apelativa se pone en accin en el discurso de la enseanza, de la publicidad, o en general en el de cualquier persona que quiere influir y/o seducir. Cada emisor, a su manera, despliega estrategias de convencimiento que pueden apelar tanto a la racionalidad de la audiencia (exhibiendo razones) como orientarse ms a las emociones o sentimientos del destinatario (mostrando afectos o apelando a ellos). As, por ejemplo, en un texto dirigido a la comunidad cientfica no valen sentimientos o emociones a la hora de lograr su adhesin; si se intenta convencer a ese auditorio acerca de la eficacia de una nueva droga revitalizadora para la tercera edad, por ejemplo, habr que demostrarlo con fundamentos tericos, experiencias realizadas, pruebas de laboratorio, comparaciones con otros medicaLengua B UNIDAD 3
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UNIDAD 3
mentos similares, etc.. En cambio, una publicidad del mismo producto apelar a los sentimientos o sensaciones de las personas, con expresiones del tipo "Con una pastilla diaria, usted se sentir tan joven como su nieto" o "Se terminaron las excusas: con una pastilla diaria, usted podr reanudar esas sanas caminatas que su mdico le recomend y que tan bien lo hacan sentir." Estos ejemplos, ms los que seguramente usted ha recordado mientras lea, ponen en evidencia la importancia que tiene la lectura cuidadosa de los textos argumentativos, sobre todo de aquellos destinados a obtener la adhesin de audiencias masivas (radio, cine, televisin, periodismo, publicidad). As como el razonamiento persuasivo puede ser honesto, probado, prudente, tambin se utilizan verdades a medias o conceptos que no se corresponden con la realidad para obtener la adhesin de las audiencias. Es decir, el discurso argumentativo puede servir tambin como instrumento para la manipulacin y el engao y es de desear que el receptor agudice al extremo su capacidad de comprensin para detectar esas estrategias. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS Hay una gran variedad de discursos argumentativos, razn por la cual no existe una secuencia obligatoria o rgida para la organizacin de los textos argumentativos. Sin embargo, en trminos generales, se puede reconocer en ellos la siguiente estructura. Situacin inicial
Argumentos a favor de la tesis
Tesis Como muestra el esquema, el texto argumentativo comienza con una situacin inicial o punto de partida y a continuacin se proponen argumentos o razones que apoyen el punto de vista del emisor, para llegar a una conclusin final o tesis, tambin llamada hiptesis.
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Otra secuencia posible es la siguiente: Situacin inicial
Tesis
Argumentos a favor de la tesis Generalmente, en la vida cotidiana y en los artculos de opinin de los peridicos, es muy usual esta ltima modalidad que comienza por la tesis y contina con los argumentos para demostrarla. A veces, adems de la tesis del autor, se mencionan otras posturas opuestas o contratesis. El texto, en este caso, presenta tambin argumentos a favor de la contratesis. El emisor aprovecha estos argumentos para ir refutndolos uno a uno con sus propias argumentaciones para lograr persuadir a la audiencia de que su postura es la nica que vale la pena seguir. Punto de Partida
Tesis Argumentos a favor
Contratesis Argumentos en contra
Demostracin de la tesis (Conclusin)
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Analicemos a ttulo de ejemplo la siguiente carta de lectores, publicada en La Nacin del 31.1.2000, en su seccin "Dilogo semanal con los lectores". La Nacin S.A
Najdorf in memoriam
El seor Fernando Steinbaum, presidente del Club Argentino de Ajedrez, nos dice: En un artculo del da 6 de diciembre en el suplemento Deportiva, se comentan aspectos del Campeonato Argentino de Ajedrez 1999 Miguel Najdorf in Memoriam. Dichos comentarios son profundamente injustos, alejados de la realidad y han merecido el unnime rechazo y repudio del ambiente ajedrecstico en general. La crtica de vuestro cronista se basa en dos aspectos: a) el no haber visto una foto o cartel con el nombre del maestro recordado; y 2) su rechazo al club en que se disput el torneo. Con respecto al primer tem, debemos sealar, que dada la situacin de retroceso y emergencia econmica y deportiva que, desgraciadamente, vive el ajedrez en nuestro pas, el esfuerzo particular de los familiares de Miguel Najdorf slo debe ser motivo de elogio, agradecimiento y respeto. Sin ese desinteresado aporte, probablemente el Campeonato Argentino de Ajedrez 1999, ganado por el gran maestro Pablo Ricardi, no se hubiera realizado por falta de fondos. A Miguel Najdorf en el Club Argentino no hace falta ponerle un cartel o su foto, a pesar de que ella existe. En nuestras salas l pas muchos das de su fructfera vida y an resuena su voz inconfundible y su notable sentido del humor dentro de las paredes del club, al que tanto ayud y am. Slo hay que saber escuchar... El otro punto de crtica es el supuesto deterioro del club, sus ruidoso pisos y sus oscuras salas, comentario no slo inexacto e injusto, sino que tambin constituye un agravio gratuito a uno de los clubes de ajedrez ms viejos de Amrica, fundado en 1905. No es necesario recordarle al seor director as como a los miles de aficionados al ajedrez de la Argentina y del mundo, que por sus dignos
salones pasaron los ms ilustres jugadores de todos los tiempos, desde campeones mundiales hasta personalidades de las artes, ciencias y poltica del pasado y actuales. Sin ir ms lejos, nuestro actual presidente de la Repblica, el doctor Fernando de la Ra, es socio honorario del club desde hace varios aos. Y otro de sus colaboradores, don Luciano W. Cmara, decano de los cronistas de ajedrez, autor prolfico y personalidad altamente respetada en el ambiente, fue vicepresidente del club hasta hace poco tiempo. En este deteriorado sitio, en sus oscuras salas y sobre sus ruidosos y aejos pisos, fue velado don Miguel Najdorf, homenajeado por una guardia de granaderos enviada al efecto por el teniente general Balza. En este deteriorado sitio se disput en 1927 la corona mundial entre Casablanca y Alekhine. En sus oscuras salas disputaron la semifinal del Campeonato del Mundo Fisher y Petrossian. Sobre sus ruidosos y aejos pisos se disputaron ms campeonatos argentinos y torneos magistrales que en cualquier otro lugar de la Argentina, ni hablar de los ilustres ajedrecistas que fueron nuestros invitados, profesores o participantes de memorables torneos. Esta largusima lista se cierra con la doble visita y participacin en un torneo del club del actual campen mundial, Garry Kasparov. A ninguno de ellos le molest en los ms mnimo el viejo petit hotel de Paraguay 1858, con su siglo y pico de existencia, cubierto de tradicin ajedrecstica y honores merecidamente ganados.
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El punto de partida de la carta es la crtica escrita por un periodista de La Nacin comentando el Campeonato Argentino de Ajedrez Miguel Najdorf in Memoriam, publicada en el suplemento "La Nacin Deportiva" del 6/12/1999. La tesis del presidente del Club Argentino de Ajedrez, Fernando Steinbaum, es que esa crtica incluye comentarios profundamente injustos, alejados de la realidad y han merecido el unnime rechazo y repudio del ambiente ajedrecstico en general. Para poder demostrar su tesis, toma dos aspectos bsicos de la crtica: 1) la falta de una foto o cartel con el nombre del maestro recordado y 2) el desprecio por el club en que se disput el torneo. Los argumentos que esgrime para refutar cada uno de esos aspectos son los siguientes: 1) a. En la situacin de retroceso y emergencia econmica y deportiva que vive el ajedrez en la Argentina, el aporte desinteresado de los familiares de Miguel Najdorf permiti la realizacin del torneo y no puede exigrseles ms. b. Aunque en el Club Argentino de Ajedrez hay una foto del maestro, no es necesario colocarle un cartel o su foto para recordarlo. Siempre est presente el recuerdo de alguien que pas muchos das de su fructfera vida en sus salas. Conclusin: no son necesarias fotos ni carteles para recordar al gran maestro M. Najdorf, siempre presente en la memoria del club. 2) a. El Club Argentino es uno de los clubes de ajedrez ms viejos de Amrica, fundado en 1905. b. Por sus salones pasaron los ms ilustres jugadores de todos los tiempos, desde campeones mundiales hasta personalidades de las artes, ciencias y poltica del pasado y actuales. Y ejemplifica: el presidente de la Repblica, Dr. Fernando de la Ra, es socio honorario; don Luciano W. Cmara, famoso cronista de ajedrez, fue vicepresidente del club; Casablanca y Alekhine disputaron la corona mundial en 1927 y Fischer y Petrossian la semifinal del Campeonato del Mundo en los salones del club; el actual campen mundial Garry Kasparov tambin lo visit y particip en un torneo; los restos de don Miguel Najdorf fueron velados all, homenajeado por una guardia de granaderos. Conclusin: a ninguna de las personalidades del mundo deportivo, cultural y poltico les molest nunca el viejo edificio del Club Argentino de Ajedrez.
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Hasta aqu hemos prestado atencin a la estructura de los textos argumentativos. A continuacin lo invitamos a profundizar el anlisis, detectando qu instrumentos utiliza el emisor de un discurso argumentativo para convencer a su audiencia. A esos instrumentos los llamaremos recursos argumentativos.
LOS RECURSOS ARGUMENTATIVOS Existen diversos recursos argumentativos que varan de acuerdo con el tema, el receptor y con la intencin que persigue el emisor. Entre los ms comunes se encuentran los siguientes: Comparaciones Explicaciones Ejemplificaciones Citas directas o indirectas Ironas Interrogantes retricos Veamos cada uno en detalle. Comparaciones Analizan similitudes y diferencias. Ejemplo: Recuerda los avisos televisivos de paales descartables? En muchos de ellos se muestra que la capacidad de absorcin del producto publicitado es mucho mayor que la capacidad de absorcin de un paal de la competencia. Es decir, compara dos tipos diferentes de paales. Explicaciones Hacen comprensible algo que no lo es. Ejemplo: El anlisis detallado de las diferentes hiptesis sobre las causas de un atentado terrorista y sus consecuencias. Ejemplificaciones Presentan casos concretos, cercanos al destinatario, que aclaran un concepto terico ms general o difcil de comprender. Ejemplo: Una clase de Fsica, en la que se dan ejemplos de la vida cotidiana para que los alumnos comprendan mejor el concepto de "palanca" que se est enseando en ese momento.
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Citas directas o indirectas Las citas expresan la opinin de personas distintas del emisor que se consideran una autoridad en el tema. Pueden ser directas, cuando reproducen textualmente las palabras de otro o indirectas, cuando se da una versin de las palabras de otro Ejemplo: El ministro enfatiz: "No tomaremos medidas discriminatorias". (Cita directa) El ministro enfatiz que no se tomarn medidas discriminatorias. (Cita indirecta) Ironas Con este recurso se expresa lo contrario de lo que se quiere decir. Ejemplo: Una persona que llega muy tarde a una reunin es recibida por su amigo, el dueo de casa, de esta manera: "Menos mal que segus tan puntual como siempre!" Interrogantes retricos Son las preguntas que se hacen en el texto con el nico fin de insertar un argumento en la respuesta que favorezca la tesis. Ejemplo: En un folleto publicitario en el que se promocionan las maravillas de un lugar turstico, leemos:
A esta altura, tal vez usted est pensando:
Todo muy lindo, pero qu hago yo con mis chicos en un lugar as?
Ver qu sencillo es: en el complejo hay juegos para chicos, pileta de natacin, actividades deportivas programadas y un sinfn de entretenimientos ms
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Recuerda la crtica escrita por un periodista de La Nacin comentando el Campeonato Argentino de Ajedrez Miguel Najdorf in Memoriam, que analizamos en las pginas anteriores? Veamos a continuacin qu recursos argumentativos utiliz el emisor.
Opinin autorizada: del ambiente ajedrecstico en general, que se presume tiene autoridad para intervenir en el debate, cuando dice: han merecido el unnime rechazo y repudio del ambiente ajedrecstico Explicaciones: por qu no es necesario colocar carteles y fotos en el club para recordar a Miguel Najdorf. Ejemplificaciones para demostrar la importancia y categora del Club Argentino de Ajedrez: el presidente de la Repblica, Dr. Fernando de la Ra, es socio honorario; don Luciano W. Cmara, famoso cronista de ajedrez, fue vicepresidente del club; Casablanca y Alekhine disputaron la corona mundial en 1927 y Fischer y Petrossian la semifinal del Campeonato del Mundo en los salones del club; el actual campen mundial Garry Kasparov tambin lo visit y particip en un torneo; los restos de don Miguel Najdorf fueron velados all, homenajeado por una guardia de granaderos. Cita textual: "deterioro del club, sus ruidosos pisos y sus oscuras salas", cuando transcribe palabras del periodista de La Nacin. Ironas: cuando alude a la presencia de Najdorf en el club, dice: Slo hay que saber escuchar Y cuando comenta la muerte del maestro agrega: En este deteriorado sitio, en sus oscuras salas y sobre sus ruidosos y aejos pisos, fue velado don
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EL USO DEL LENGUAJE EN EL TEXTO ARGUMENTATIVO La eleccin de determinadas palabras y el uso de algunos conectores, son tpicos del texto argumentativo. Veamos por ejemplo la volanta, el titular, y el copete de la tapa del suplemento "La Nacin Deportiva" del 31/1/2000.
La violencia volvi a escena en el ftbol: la barbarie se instal en los torneos de verano y nadie se hace responsable ni le pone freno.
Fuera de control
Tres de los barrabravas de Boca heridos de bala en los enfrentamientos previos al superclsico se fugaron del hospital de Mar del Plata; quedan un solo detenido y una gran impotencia.
Aun sin haber ledo el artculo, el lector sabr cul es la posicin del periodista respecto del hecho en s, si observa con atencin las palabras y expresiones elegidas para dar cuenta del episodio. El periodista califica de barbarie el acto violento que protagonizaron los barrabravas en el clsico de ftbol Boca River. Considera que los espectadores estn indefensos frente a este tipo de situaciones cuando dice: "quedan un solo detenido y una gran impotencia" y decididamente pone en duda la capacidad de las autoridades para solucionar el problema al agregar "y nadie se hace responsable ni le pone freno". A partir de todas estas marcas textuales, el periodista deja su huella en el enunciado, en el que queda su postura fuertemente crtica, reforzada por el ttulo ms que significativo: "Fuera de control".
Como pudo observar en el ejemplo, cuando el emisor elige determinados sustantivos o adjetivos, realiza comparaciones o crea metforas, incluye preguntas retricas o incorpora expresiones que dejan su huella personal en el enunciado, est utilizando recursos tpicos de la argumentacin.
Como ya le anticipamos, otro de los rasgos significativos de la argumentacin es la presencia de conectores, que sirven para establecer relaciones en el texto. Vemoslos a continuacin.
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Algunos conectores tpicos del texto argumentativo t De causa: porque, pues, ya que, en virtud de ... De certeza: es evidente que, es indudable que, de hecho, en realidad, est claro que ... De condicin: si, con tal que, segn, en el caso de que, mientras, a menos que, a no ser que De consecuencia: luego, entonces, por eso, por lo tanto, as que, por consiguiente, en efecto ... De oposicin: pero, aunque, en cambio, no obstante, ahora bien, por el contrario, sin embargo ... De opinin: entiendo que, a mi modo de ver, mi punto de vista ...
Hasta aqu nos hemos referido al texto argumentativo en general, en adelante estudiaremos su uso en el gnero periodstico y publicitario. Antes lo invitamos a repasar los conceptos clave de la primera parte de esta unidad.
SINPSIS SOBRE LAS CARACTERSTICAS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

En este apartado le presentamos una sinopsis de la primera parte de la unidad 3. Lala y observe si comprendi el significado de estas ideas clave y cmo se relacionan entre s. Le sugerimos que repase aquellos temas que no recuerda o en los que no se ha detenido lo suficiente antes de seguir adelante.
Organizacin de contenidos
Punto de partida Argumentos a favor de la tesis Tesis o hiptesis Si hay contratesis, argumentos que la refutan.
Texto argumentativo
Funcin del lenguaje
Predominantemente apelativa Comparaciones Explicaciones Ejemplificaciones Citas directas o indirectas Interrogantes retricos Ironas Intertextualidad
Recursos
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3.2. La argumentacin en el gnero periodstico

Como usted habr observado, en el tratamiento de los textos argumentativos que realizamos hasta aqu, utilizamos muchos ejemplos extrados de la prensa escrita. Adems, si lo recuerda, en la unidad 2 de la Gua de Lengua A titulada "La lectura de la prensa escrita", hemos estudiado las caractersticas de este gnero centrndonos en la forma en que los peridicos organizan los mensajes que desean transmitir. En adelante lo invitamos a observar otros aspectos del discurso periodstico y nos detendremos luego en el uso que este gnero hace de la argumentacin.
En el bolsillo externo de la mochila de un joven, asomando bajo el brazo de cualquier transente, frente a un caf en el bar, desplegado sobre el csped de un parque, en la mano de un hombre que a duras penas mantiene el equilibrio en un colectivo atestado: el diario es un elemento siempre presente en la vida de todos los das; es, sin lugar a dudas, una caracterstica distintiva de la cultura humana de todo el planeta. El sentirse informados es ya una necesidad individual y social y los medios de comunicacin intentan satisfacer tales necesidades. Sin embargo, no debemos olvidar que la prensa, la radio y la televisin, potenciados por el avance tecnolgico que permite asistir "en vivo" a catstrofes, hazaas y aun a guerras, influyen poderosamente en los conocimientos, las ideas y las conductas de las personas. Cuando leemos diarios y revistas o vemos televisin, creemos que estamos asistiendo a la realidad, confiamos en lo que vemos, le otorgamos valor de verdad genuina, autntica y absoluta a la palabra escrita; en otras palabras, nos dejamos convencer. Sus mensajes suelen ser muy convincentes. Ante este inmenso poder de la prensa, oral o escrita, podemos asumir dos posiciones: ser consumidores ingenuos de la informacin o convertirnos en usuarios responsables de los medios de difusin masiva. Si elegimos la segunda opcin, la de ser usuarios responsables o crticos de los medios, debemos hacer algunas reflexiones sobre sus mensajes. Si abordamos la lectura desde este lugar crtico, es conveniente tener en cuenta que la informacin que nos brindan los peridicos es una seleccin entre todo lo ocurrido en el da. Esta seleccin se realiza sobre la base de criterios propios del grupo editorial y generalmente incluyen (de forma explcita o velada) una interpretacin de los hechos que se presentan. Por esta razn, es importante conocer el uso que los medios hacen de distintas herramientas para presentar las noticias.
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Entre esas herramientas, es necesario prestarles especial atencin a: Organizacin de la primera plana y titulares. Uso y ubicacin de las imgenes que acompaan las noticias. Jerarquizacin de las noticias (primeras pginas, pgina central, contratapa). Secciones fijas a cargo de periodistas de prestigio. Agrupamiento de las noticias en distintas secciones y/o suplementos. Postura del diario (editoriales y artculos de fondo). Fuentes informativas que emplea. Cantidad y tipo de publicidad.
Para abordar estos contenidos ser necesario que usted conozca las caractersticas generales del gnero periodstico. Estos contenidos han sido trabajados en la Gua de Lengua A, por lo que le recomendamos leer y revisar las actividades propuestas en la Unidad 2 titulada "La lectura de la prensa escrita" antes de avanzar con los contenidos de esta Unidad.
La prensa escrita publica gran variedad de textos. Nos detendremos a continuacin en la crnica, el artculo de opinin y el editorial, por su frecuencia de aparicin y su importancia informativa. LA CRNICA Es la narracin de un hecho, en el orden en que fue sucediendo. Suele transmitir, adems de informacin, las impresiones del cronista. Pero eso depende de la intencin del periodista, ya que tambin puede escribir una crnica neutra, en la que se limita a informar sobre un acontecimiento, por ejemplo, la crnica de una sesin del Congreso. En otras crnicas, en cambio, el cronista puede optar por ofrecer la informacin esencial y realizar constantes interpretaciones de lo sucedido. Tal el caso de algunas crnicas futbolsticas. EL ARTCULO DE OPININ Es el ms subjetivo de los textos que aparecen en un diario. En ellos el periodista expone sus juicios y opiniones sobre un tema de inters general (sea o no de actualidad) o sobre las noticias ms importantes del momento. Siempre aparecen firmados. Tambin hay un espacio de opinin reservado para el pblico, comnmente denominado "Correo de lectores". Estas cartas no son annimas, siempre se publican con el nombre y apellido y nmero de documento o direccin de correo electrnico del lector que la enva.
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EL EDITORIAL Refleja la posicin del diario respecto de los acontecimientos ms sobresalientes del da o de temas que preocupan a la sociedad, ya sea nacionales o internacionales. Nunca aparece firmado, ya que los conceptos y juicios que en l aparecen expresan las convicciones ideolgicas del grupo editorial, no de un periodista en particular.
Actividad n 41 a. Seleccione una crnica sobre ftbol o sobre otro tema de su inters en algn diario o revista. Para elegirla, no lea los artculos, solo deles una ojeada. Una vez que lo haya seleccionado observe el ttulo, los subttulos y toda otra informacin que ofrezca el paratexto, sin entrar en el cuerpo del texto. (Recuerde que se considera paratexto a todo lo que rodea al texto propiamente dicho: ttulos, fotografa, recuadros, etc.). b. Seale cul es el ttulo, la volanta, el copete o bajada, el cuerpo del artculo. c. Trate de anticipar de qu tratar el texto, qu informacin espera encontrar en l a partir de la lectura del paratexto. Luego escrbalo. d. Ahora lea la crnica completa y luego responda por escrito las siguientes preguntas: qu ocurri, quin lo hizo, a quin, cundo, cmo, dnde? e. Lo que ley, concord en general con lo que usted pensaba cuando respondi el punto c) de esta actividad? Si no es as, identifique las diferencias que haya encontrado y trate de explicar por qu no coincidi su anticipacin con el texto del artculo. f. Encontr usted alguna opinin del periodista en la crnica? Si es as, explquela con sus propias palabras.
Como sealamos antes, los peridicos estn compuestos por diferentes tipos de artculos. Las notas de opinin, el editorial y las cartas del correo de lectores, son claros ejemplos de textos argumentativos. Por qu afirmamos esto? Porque estos tres tipos de textos periodsticos presentan la estructura que mostramos al definir el texto argumentativo. Vemoslo paso a paso: los textos parten de un hecho o situacin que desencadena una polmica o abre a opiniones diversas; este punto de partida da lugar a una hiptesis (postura del emisor, tambin llamada tesis). A continuacin, es comn que el emisor inserte argumentos a favor de esa tesis, aunque en ocasiones tambin incluye opiniones en contrario, que le sirven como recurso para poder refutarlas y as reforzar an ms su hiptesis (si demuestro cun equivocados estn los otros, mi hiptesis adquiere ms fuerza argumentativa.). Por ltimo, el texto se cierra con una conclusin que sintetiza la tesis. A veces, la hiptesis solo se enuncia claramente al final, como consecuencia lgica de la serie de argumentos que el emisor present a lo largo del texto. Finalmente, todos los textos argumentativos tienen el propsito de conseguir la adhesin del lector, persuadirlo de la validez de su postura.
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Tal vez la nica diferencia de importancia entre los tres tipos de textos periodsticos que comentamos (editorial, carta de lectores, texto de opinin)sea los temas que tratan. As, en el editorial se tratan temas de relevancia nacio-nal o internacional; en los artculos de opinin, aunque la diversidad es muy amplia, generalmente rondan alrededor de temas polmicos que afectan a la sociedad, ya se trate de asuntos polticos, econmicos, sociales o culturales. Los temas de las cartas de lectores suelen ser muy variados: en general presentan reclamos o denuncian situaciones injustas, pero tambin pueden encontrarse cartas de felicitacin o de elogio o de agradecimiento y de opinin sobre temas de actualidad.
Actividad n 42 Lea la siguiente carta publicada en la seccin "Cartas de lectores" de La Nacin el da 31/1/2000 ( La Nacin S.A.)
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Ahora responda a estas consignas: a. Cul es el tema de la carta? b. Cul es la tesis que sustenta el autor? c. Enumere los aspectos del asunto que comenta en la carta. d. Elija uno de ellos y enuncie los argumentos que utiliza el emisor para apoyar su tesis. e. Seale en el texto algunas expresiones que denoten la postura del autor y explquelas. f. Cul es el sentido de las preguntas del ltimo prrafo? Qu quiere decir el emisor en realidad?
Actividad n 43 La siguiente publicidad apareci en el libro "Iguaz. Las leyes de la selva", de Santiago G. de la Vega, Contacto Silvestre Ediciones, Buenos Aires, 1999.
Luego de leer el aviso responda las siguientes preguntas: a. Quin es el emisor de este aviso? A qu se dedica? b. Cul es la intencin del emisor? A qu funcin del lenguaje corresponde? c. Qu tipo de texto es? Clasifquelo de acuerdo con la tipologa textual que estudi en esta Gua en la Unidad 1. d. Cules son los argumentos que se esgrimen en el aviso para convencer al pblico?
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POLIFONA E INTERTEXTUALIDAD En la Unidad 1 vimos que la polifona es un recurso de los enunciados para presentar otras voces, adems de la del emisor. En los textos argumentativos, y por lo tanto en los textos periodsticos que acabamos de mencionar, la polifona aparece con mucha frecuencia. Existen diversas maneras de traer otras voces al discurso, como las citas directas o indirectas, los interrogantes retricos, la informacin del paratexto (prlogos, eplogos y solapas de libros, bibliografa sugerida, etc.) y la intertextualidad (o introduccin de otros textos que funcionan como intertextos)
Los intertextos son otros textos orales o escritos, literarios o no (mensajes publicitarios, letras de canciones, ttulos de pelculas, refranes populares, ttulos de libros, etc.) que el emisor relaciona con el contenido de su discurso con el objetivo de dar otro significado a las palabras u otro sentido al texto.
Analicemos el siguiente ejemplo. En el suplemento "Viajes & Turismo" de Clarn del 23/1/2000, la nota de tapa es la siguiente:
DIARIO DE VIAJE
con el corazn mirando al mar

La ciudad y el puerto. Los tonos pastel de Gnova se transformaron en los rabiosos colores de La Boca. La inmigracin trajo en sus barcos costumbres que anclaron en Amrica.
Gnova
La expresin con el corazn mirando al mar hace alusin a la cancin de Eladia Blzquez "Con el corazn mirando al sur", cuyo tema es la ciudad de Buenos Aires y los porteos. Gnova es un puerto sobre el Mar Tirreno, desde el que partieron muchos italianos que se asentaron en nuestra ciudad, en el barrio de La Boca.
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Mediante esa alusin, el periodista refleja los lazos entre Italia y la Argentina. En la revista "Viva" de Clarn del 30/1/2000 apareci la siguiente nota, de la que transcribimos un fragmento:
TRAS LOS PASOS DE BRIGITTE BARDOT
Laetitia CASTA
Con slo 21 aos, una figura redondeada y una imagen de modelo ms humana, Laetitia Casta es la nueva estrella de las pasarelas. Por sus atributos, fue votada por los alcaldes franceses para representar a Marianne, el smbolo de la Repblica.
Estamos en el ao 2000 despus de Cristo. Todo el mundo est hipnotizado por modelos andrginas, altsimas y muuuy flacas Todo? No! Una aldea poblada por irreductibles galos resiste todava y siempre al invasor. Su herona es Laetitia Casta, una chica que, con "apenas" 171 centmetros y una figura redondeada, tan plagada de curvas como pista de Frmula Uno, apareci para devolverle al universo de la moda una faz ms humana, ms femenina.
El periodista juega aqu con el prrafo con que se inician todos los libros de historietas de "Astrix", que cuentan las aventuras de un pueblo galo que resiste siempre a la invasin de los legionarios romanos. Establece una doble relacin entre lo que sucede en el mundo en un momento determinado (todos los pueblos en esa poca eran conquistados y sometidos al poder de Roma) y la originalidad de los galos (actuales franceses) que se resistan a seguir la corriente. El prrafo de Astrix al que nos referimos es el siguiente: Estamos en el ao 50 antes de Jesucristo. Toda la Galia est ocupada por los romanos Toda? No! Una aldea poblada por irreductibles galos resiste todava y siempre al invasor. Y la vida no es fcil para las guarniciones de legionarios romanos en los reducidos campamentos de Babarum, Acurium, Laudnum y Petibnum
Fragmento, Goscinny - Uderzo, en "Astrix en Blgica", Grijalbo, Barcelona, 1979.
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Actividad n 45 Lea los dos textos que le ofrecemos a continuacin. En cada caso, indique cul es el intertexto a que hace referencia y explique por qu se relaciona con el contenido del texto. Tapa del "Suplemento joven" de Pgina 12, del 6/1/2000:
Suplemento joven de Pgina /12
Crtica de cine, publicada en Pgina 12 del 28/1/2000
"STUART LITTLE", OTRO HALLAZGO DENTRO DEL RUBRO INFANTIL
El ratoncito que dio el buen paso

La pera prima de Rob Minkoff propone una total suspensin de la incredulidad, con un nio-ratn como principal atraccin.
"Stuart", un pequeo ratn albino que habla, se mueve y acta como si fuera un nio.
Cuanto ms "infantil" se torna el cine "adulto", ms inteligentes se vuelven los films para chicos.
Jueves 6 de Enero de 2000 Ao 6 N 408
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ANLISIS DE UN EDITORIAL
Si bien ya hemos definido qu es un editorial, ahora vamos a detenernos en el anlisis ms detallado de sus caractersticas.
El objetivo del editorial es dar la opinin del diario acerca de temas de actualidad nacional o internacional o que por algn motivo generen polmica en la sociedad. Comnmente los diarios dedican un espacio especial al editorial, en una pgina fija. Veamos un ejemplo, publicado en Clarn el 26 de enero de 2004. Lea el ttulo:
El costo de la economa negra

Por lo general, el ttulo suele reflejar el tema del texto. Es decir, es posible anticipar que se trata de un artculo relacionado con la economa "en negro".
En nuestro pas, denominamos as a todo negocio o prctica comercial que est fuera de la ley, ya se trate de actividades vinculadas al contrabando, de contratar personal sin pagar las cargas sociales o directamente no pagar los impuestos que corresponden.
Por nuestro conocimiento del mundo, sabemos que ningn diario va a defender actividades que no son legales, por lo que podemos anticipar un artculo crtico con respecto al tema. Entonces, el punto de partida de este editorial es una prctica comn en nuestra realidad: la economa no registrada o en negro. Lea ahora el artculo completo.
EDITORIAL
El costo de la economa negra

La economa no registrada o en negro, es un problema histrico que se agrav con la crisis.
El objetivo de las actividades no declaradas es eludir el pago de impuestos y contribuciones a la seguridad social y el cumplimiento de normas laborales. Parte de estas actividades son respuestas individuales o de pequeas empresas a situaciones de crisis. Pero tambin participan de esta modalidad cadenas informales de comercializacin, empresas de cierto desarrollo. En los aos noventa se estimaba que la economa sumergida equivala a la cuarta parte de la declarada. Ese porcentaje
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se elev hasta el ao pasado y, aunque ahora volvi a caer, estara por encima del 40%. Las actividades no declaradas producen un perjuicio fiscal por el no pago de gravmenes a las ganancias y a las ventas. Tampoco efectan aportes a la seguridad social, con lo cual privan de ingresos a los sistemas jubilatorios pblico o privado y comprometen el futuro de las personas que trabajan sin acumular aportes. Una reciente investigacin de la AFIP sobre 17.000 empresas encontr que el empleo no registrado era ms del 30% de las mismas. El sector privado formal tambin se perjudica por la
competencia desleal que ejercen las empresas o comercios cuyos costos estn aliviados de impuestos y contribuciones patronales. As sucede en indumentaria, por la expansin de las fbricas clandestinas, la falsificacin de marcas y el contrabando. Segn los fabricantes de ropa de marca la mitad de las ventas son en negro y una buena parte de ella se efecta en mercados estatales o en ferias en las que la ropa producida o ingresada al pas ilegalmente se vende en forma masiva. Es decir que el trabajo o el comercio en negro ya no son slo una forma de subsistencia sino un importante
negocio.
Este
fenmeno
avanz por la ineficiencia o la tolerancia de las autoridades encargadas de combatirlos. ltimamente se han dado pasos en el sentido correcto que deben profundizarse mediante controles laborales, impositivos y aduaneros en los lugares donde previsible u ostensiblemente florece la economa negra. Las actividades no registradas no son slo una alternativa de sobrevivencia. Se convirtieron en un gran negocio que afecta al Fisco, a los trabajadores y a empresas. Se combate con ms controles impositivos, previsionales y aduaneros.
Continuemos con el anlisis del editorial. Una manera prctica de abordar este anlisis es leyendo con detenimiento cada prrafo y tratando de reconocer de qu se est hablando en cada uno de ellos: 1. El primer prrafo, de una sola oracin, pone en conocimiento del pblico lector que el tema a tratar no es nuevo y que se agrav con la crisis econmica de la Argentina. 2. En el segundo prrafo se enuncian los objetivos por los cuales las empresas no declaran ciertas actividades. Adems, se brinda informacin acerca de quines son los que ms utilizan estas prcticas y por qu. Finalmente, el prrafo se cierra con un dato concreto: la economa en negro representa ms de un 40% de la economa declarada. 3. Para el tercer prrafo podramos pensar en un ttulo como este: Los perjuicios de las actividades en negro, para reflejar su contenido. 4. En el cuarto prrafo se aade un nuevo sector perjudicado por el trabajo en negro.
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5. Finalmente, en el ltimo prrafo, el diario toma partido. Veamos cmo lo hace. Primero, hace una sntesis de lo dicho hasta el momento: "Es decir que el trabajo o el comercio en negro ya no son solo una forma de subsistencia sino un importante negocio." Inmediatamente, agrega la causa por la que la economa en negro se extendi tanto en nuestro pas: "Este fenmeno avanz por la ineficiencia o la tolerancia de las autoridades encargadas de combatirlos". Es decir, lo atribuye a que las autoridades no hacen bien su trabajo de controlar las actividades comerciales y laborales. Por fin, el diario da su opinin sobre cmo podra resolverse el problema que viene tratando: mejorando y profundizando los controles en las condiciones en que se celebran los contratos de trabajo (para evitar el trabajo sin cobertura social), en las declaraciones de impuestos (para descubrir y prevenir la evasin de la declaracin y pago de impuestos) y en los trmites de la aduana (para evitar la entrada de mercaderas de contrabando). En la ltima oracin del artculo refleja la tesis o hiptesis del diario respecto del tema.
Actividad n 45 Para realizar esta actividad tenga presente la lectura del editorial. Puede releerlo las veces que lo considere necesario. a. Cules son los objetivos de los que realizan actividades en negro? b. Identifique cules son los argumentos que se utilizan para defender la postura del diario. Escrbalos a continuacin. Piense que esos argumentos deben girar alrededor de cules son los perjuicios que ocasiona al pas y a la gente una economa en negro. c. Para el tercer prrafo habamos propuesto este ttulo Los perjuicios de las actividades en negro. Escriba un texto que explique cules son esos perjuicios o desventajas. d. Le pedimos que organice lo ledo hasta aqu alrededor de esta reflexin: quin o quines son los grandes perjudicados por el trabajo en negro? y quin o quines se benefician?
Actividad n 46 a. Seleccione un texto editorial. (En algunos diarios, como Clarn, se pueden identificar con claridad ya que presentan estos textos bajo el ttulo "Editorial"; otros en cambio, como Pgina 12 suelen utilizar artculos firmados que reflejan la postura del diario, pero no tienen una seccin "Editorial".)
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b. Observe el ttulo y a partir de lo que este le sugiere, escriba una hiptesis sobre el tema del editorial, es decir, trate de anticipar de qu tratar el texto, antes de leerlo. c. A continuacin, lea atentamente todo el editorial. d. Determine cul es el tema principal. Comprelo con la hiptesis que usted sugiri a partir de la lectura del ttulo. Si encuentra diferencias importantes, vuelva a leer el texto y reflexione sobre las razones que expliquen esas diferencias. e. En este punto usted se detendr especialmente en el anlisis de lo que dice el editorial. Relalo las veces que lo necesite y responda: 1. Cul es la tesis que, referida al tema en cuestin, sostiene el editorial? 2. Qu argumentos a favor de la tesis aparecen en el artculo? Escrbalos. 3. Hay argumentos en contra de la tesis? Si es as, transcrbalos. f. Eche un vistazo al resto de los artculos del diario y observe si el tema tratado en el editorial tiene relacin con alguna de las crnicas o notas de opinin que aparecen en ese da. 1. Si es as, compare el artculo o la crnica que encontr con el editorial y analice el tratamiento del hecho en ambos textos. Preste atencin a la funcin apelativa y a la funcin referencial del lenguaje: cul predomina en cada caso? Por qu? 2. Elabore un texto escrito comentando las diferencias y similitudes entre estos textos. 3. Si no es ese el caso, escriba un texto en el que defienda su opinin al respecto, con argumentos del diario o propios. Tenga en cuenta las caractersticas del texto argumentativo que hemos explicado anteriormente.
Hasta aqu usted ha podido reflexionar sobre la manera en que los diarios organizan, seleccionan y jerarquizan la informacin. Tambin ha adquirido algunas pautas acerca de los tipos de textos ms frecuentes en el gnero periodstico, lo que le facilitar una lectura ms autnoma y crtica de la prensa en general. En el punto siguiente, analizaremos los modos en que los emisores dejan traslucir en sus enunciados sus puntos de vista frente a la realidad, con la intencin de que usted aprenda a "leer entre lneas" los textos periodsticos.
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CMO RECONOCER LA ACTITUD DEL SUJETO FRENTE AL CONTEXTO, EN UN TEXTO ARGUMENTATIVO En la Unidad 2 de esta Gua, usted pudo estudiar cmo hace el emisor de un enunciado para hacerse presente en l (decticos, subjetivemas, modalizadores). En adelante vamos a estudiar cmo se manifiesta en el enunciado, el punto de vista del emisor con respecto a la realidad. Esto es particularmente observable en las noticias y comentarios que escuchamos o leemos en los medios de comunicacin. En sus enunciados el sujeto puede destacar un aspecto de la realidad sobre otros o bien modalizar los enunciados con determinado fin. Para ello el emisor se vale de distintos procedimientos: As, por ejemplo, en el siguiente titular aparecido en la tapa de Clarn el 14/04/2002:
TENSIN POR LA NEGOCIACIN CON EL FMI

al colocar la palabra tensin en primer trmino, el diario quiere destacar que la negociacin con el FMI es conflictiva, que hay posiciones opuestas. De algn modo anticipa una negociacin difcil, sin pronstico seguro de xito. Por otra parte, al decir "la negociacin", supone que el lector est enterado de qu se trata, por ser un tema ampliamente instalado en la sociedad argentina de esos das. Algunos de los procedimientos utilizados para expresar la actitud del emisor frente al contexto son los siguientes: a. Alteracin del orden sintctico b. Estructura enmarcada c. Oraciones en voz pasiva d. Nominalizacin a. Alteracin del orden sintctico En la mayora de los casos, cuando hablamos o escribimos, utilizamos el orden "natural" que poseen las oraciones en castellano. Sabemos que el orden sintctico ms habitual de la oracin en castellano es el siguiente:
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Sujeto (aquello de que se habla) + predicado (lo que se dice del sujeto). Por ejemplo: El terrorismo + conmueve al planeta con sus atentados.
sujeto predicado
Pero este ordenamiento no es rgido y puede alterarse y de hecho todos efectuamos este tipo de cambios en el lenguaje cotidiano. Por ejemplo, en la oracin: Volvi mi hermano de su viaje. El orden natural hubiera sido: Mi hermano volvi de su viaje. Por qu razn el hablante alter ese orden y coloc primero el verbo? Podemos pensar que tal vez el hermano volva de un largo viaje y estaba ansioso por verlo, por lo que, al colocar "volvi" en primer lugar, expresa su alegra por el regreso. Generalmente, los cambios en el orden sintctico manifiestan alteraciones semnticas (esto es, de significado) y pueden interpretarse ideolgicamente, ya que es un recurso que tiene el emisor para resaltar determinados aspectos de la realidad. No solo en el discurso oral y cotidiano se usa este recurso. Los textos escritos y los titulares de noticias de la prensa, sobre todo, utilizan esta posibilidad que ofrece el lenguaje de hacer foco en determinados aspectos de la realidad. Aclaremos estos conceptos con algunos ejemplos. Observe los siguientes titulares: "Contina la marcha triunfal del seleccionado de Senegal" En este caso el sujeto ("la marcha triunfal del seleccionado de Senegal") se coloca en segundo trmino, ya que lo que se desea destacar es que el equipo senegals contina en carrera en el campeonato. "Con un pase maestro, Maradona defini el partido" Aqu, se coloca en primer trmino el instrumento ("con un pase maestro") porque se quiere destacar la jugada de Maradona y ni se menciona al autor del supuesto gol que permiti el triunfo.
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b. Estructura enmarcada Otro recurso posible para poner de relieve un aspecto de la realidad sobre otro, es enmarcndolo mediante estructuras como las siguientes: "es quien" "es que" "fue en donde" "fue lo" etc. Ejemplos: Fue en La Plata donde se vivieron los momentos de mayor tensin. Es con dulzura como logrars convencerlo. Fueron los perros los que primero advirtieron el temblor. c. Oraciones en voz pasiva Las oraciones en voz pasiva tambin alteran el orden habitual de la sintaxis y producen un efecto modalizador en el enunciado. Esto se produce porque el sujeto de la oracin pasiva es en realidad el objeto que recibe la accin y el verdadero agente de la accin pasa a un segundo trmino y muchas veces desaparece.
Este tema ha sido estudiado en Lengua A, consulte la Gua de esta materia, bajo el ttulo "Sujeto, predicado, sujeto tcito y voz pasiva" de la Unidad 2.
Por ejemplo: "Los amantes fueron asesinados por un marido celoso". Al escribir de esa manera el titular, es evidente que el periodista quiere destacar el asesinato de una pareja y pasa a segundo trmino al autor del crimen, ya que la oracin en voz activa sera: "Un marido celoso asesina a los amantes". "Dos peligrosos delincuentes fueron abatidos en Almagro". En este titular desaparece el agente de la accin; lo que interesa es que se dio muerte a dos delincuentes peligrosos.
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d. Nominalizacin Es comn encontrar en los peridicos titulares como los siguientes: "Homicidio esclarecido". Esto significa que "alguien" esclareci el homicidio, pero no se dice quin. Esta forma de modalizar el enunciado es la nominalizacin. Consiste en transformar un verbo en un adjetivo o en un sustantivo, con lo cual se pierde la nocin de proceso, de tiempo, de persona y de modo que aporta el verbo conjugado. En el ejemplo, la oracin podra haber sido: La polica esclareci el homicidio. En el titular, el verbo "esclareci" se reemplaz por el adjetivo "esclarecido".
Las nominalizaciones ocultan a los participantes del proceso: deben ser analizadas desde un punto de vista ideolgico. Cuando se titula, por caso, "Oposicin disparatada", varias incgnitas quedan ocultas, sin resolver. Por ejemplo: quin/es se opone/n a algo?, a qu o a quines se opone/n?, quin/es considera/n un disparate esa posicin?, es realmente algo disparatado o para otros puede ser perfectamente posible?, qu intereses llevan al diario a titular de ese modo? Por ejemplo, en el siguiente titular: "Caso cerrado." Mnimamente, se plantean los siguientes interrogantes: es un caso polmico?, hay alguna sentencia?, cul es?, quin es el responsable de la decisin?, quin es el afectado o beneficiado?, etc., etc.
Actividad n 47 Lea las siguientes oraciones y para cada una indique: a. Qu procedimiento utiliz el emisor para modalizar su enunciado? b. Qu aspecto de la realidad intent destacar o enfatizar con ese recurso?
Finalmente lograron detener al asesino serial. Son estas las razones por las cuales mi defendido se niega a declarar ante la prensa. Fue mandado a matar el traidor de la mafia.
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En estos tiempos, es inevitable abrir el diario y encontrarse con el relato de hechos violentos. Gracias a su frrea voluntad, consigui lo que quera. Violenta discusin con final trgico. Investigacin cerrada.
Actividad n 48 a. Compare la modalidad del mensaje de los siguientes titulares, referidos a un mismo hecho. Seale qu elementos se ponen de relieve y cules se desplazan a una posicin secundaria:
"Graves incidentes con estudiantes en La Plata" (La Nacin, 21/2/96). "Encarnizada represin en La Plata" (Clarn, 21/2/96). "La Plata. Campo de batalla" (Crnica, 21/2/96). "Otra noche, otros lpices" (Pgina 12, 21/2/96).
El titular de Pgina 12 alude a un hecho de la historia argentina conocido como "la noche de los lpices"; antes de realizar la actividad busque informacin sobre este tema en un texto de Historia. En los Centros de Recursos Multimediales que se encuentran en las sedes de Adultos 2000 usted podr encontrar algunos libros como: Alonso, Vsquez, "Historia: la Argentina del siglo XX", Ed. Aique, Buenos Aires, 1999. Tambin, si usted tiene la posibilidad, puede ver la pelcula "La noche de los lpices", de Hctor Olivera, Argentina, 1986).
Hasta aqu hemos analizado los textos argumentativos, su modo de organizar la informacin, los recursos que utilizan y su presencia en diferentes tipos de textos periodsticos. A continuacin lo invitamos a realizar dos actividades con el objetivo de que usted ponga en juego lo que ha aprendido hasta ahora sobre estos temas.
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Actividad n 49 a. Lea atentamente los dos artculos publicados en el diario Pgina 12 del 13/02/2004. Ambos textos intentan dar respuesta al debate tico planteado a partir del descubrimiento desarrollado por los cientficos de Corea del Sur, que permite la clonacin de seres humanos. b. Responda las consignas que encontrar al final de los textos.
Un dilema tico para la ciencia

Gregorio Klimovsky * El desarrollo de la personalidad del feto se empieza a formar cuando se forma el sistema nervioso y antes no es un ser humano sino que tiene clulas como las puede tener la lechuga. En las primeras semanas del embrin no hay ser humano y aqu, entonces, es posible usar clulas madre con fines de clonacin para reproducir la piel o combatir enfermedades. Pero despus de llegar a cierto momento hay que tener cuidado. Mi posicin es bastante tolerante porque el proceso realizado con las clulas madre se hace con el consentimiento de a quien se les toma esas clulas. No veo un problema tico en esto, pero cuando se forma el sistema nervioso central hay que tener cuidado. De acuerdo con la mayora de los mdicos, el desarrollo del sistema nervioso del embrin comienza a los tres meses. A partir de este desarrollo ya hay que tener mayores cuidados y evaluar el proceso ms profundamente. En la religin, por ejemplo, el ser humano aparece en el momento de la concepcin. Pero si no se est en esa posicin, puede ser importante que se use la clonacin con fines teraputicos o con el objetivo de combatir enfermedades a travs del traspaso de genes.
* Profesor de Filosofa de las Ciencias de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
Esther Daz * Este es un proceso que histricamente se da desde el comienzo de la modernidad porque triunfa la tecnociencia. Hay varios investigadores que dicen que la ciencia es neutral y que no son responsables de la tcnica que crean. A travs de la informtica se genera la ingeniera gentica. Y los resultados son imprevisibles. El cientfico no tiene una reflexin tica, por lo que se le va de las manos la tecnologa que l mismo invent. Hay comits de tica, pero que funcionan una vez que el invento est comercializado, por lo que no hay manera de revertir las consecuencias de ese invento. Antes de ponerse a tratar de producir vida de manera artificial sera ms humano, que es justamente lo que falta a la ciencia, que se invierta en investigaciones humansticas y de ciencias humanas para determinar las verdaderas necesidades de la sociedad y a partir de ah realizar las investigaciones. Adems, es una falacia que los cientficos no tengan responsabilidad de su invencin. Habiendo tantos chicos que se mueren de hambre, no acuerdo con la posibilidad de crear vidas de manera artificial. Es el resultado de una ciencia inhumana al servicio del mercado.
* Escritora y doctora en Filosofa. Pgina 12, viernes 13 de febrero de 2004. 100
Consignas 1. En trminos generales puede decirse que los dos artculos presentan posturas opuestas con respecto al proceso de clonacin humana. Por qu? 2. Cul es la tesis que sostiene el autor/a de cada artculo? 3. Transcriba los argumentos que se utilizan en cada artculo a favor de la tesis. 4. En el artculo de G. Klimovsky se lee: "El desarrollo de la personalidad del feto se empieza a formar cuando se forma el sistema nervioso y antes no es un ser humano sino que tiene clulas como las puede tener la lechuga." Esta afirmacin, puede considerarse un argumento a favor o en contra de la tesis?. Fundamente su respuesta al punto 1. 5. En el artculo de Esther Daz se lee: "Hay comits de tica, pero que funcionan una vez que el invento est comercializado, por lo que no hay manera de revertir las consecuencias de ese invento.". Esta afirmacin, puede considerarse un argumento a favor o en contra de la tesis? Fundamente su respuesta.
Al final de la unidad, usted encontrar las claves de resolucin de esta actividad. Ellas lo orientarn para ver si ha respondido correctamente. Le aconsejamos leerlas despus de realizar la totalidad de las consignas.
Actividad n 50 En esta actividad lo invitamos a escribir un breve texto argumentativo. Le aconsejamos que utilice las siguientes recomendaciones como gua: a. Elija un tema cualquiera que le interese y que sea polmico, esto es, objeto de opiniones a favor y en contra. b. Busque informacin al respecto (diarios, revistas, enciclopedias, Internet, libros, etc.). c. Tome una posicin crtica frente al tema y piense sobre qu aspectos le interesa argumentar. d. Ahora reflexione cuidadosamente sobre los argumentos que va a utilizar. Regstrelos por escrito. e. Tenga presente para quin escribe el texto (destinatario). No olvide que su propsito es conseguir la adhesin de esa audiencia. f. Elabore su texto de acuerdo con todo lo hecho hasta ahora en los puntos a. a e..
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g. A medida que va escribiendo, piense si las palabras elegidas expresan lo que realmente quiere decir o habra que reforzarlas o cambiarlas para que reflejen cabalmente su pensamiento. Tenga a la vista el cuadro de conectores y utilcelos para relacionar las distintas ideas del texto. h. Por ltimo, lleve su produccin a los consultores de Adultos 2000 para que le den su opinin o vaya con los borradores para que lo guen en su produccin.
Sinpsis sobre el texto argumentativo en el gnero periodstico

En este apartado le presentamos una sinopsis de la segunda parte de la unidad 3. Lala y observe si comprendi el significado de estas ideas clave y cmo se relacionan entre s. Le sugerimos que repase aquellos temas que no recuerda o en los que no se ha detenido lo suficiente antes de seguir adelante
Crnica: determinacin de los "qu", "quin", "a quin", "cundo", "dnde", "cmo", "por qu". Gnero periodstico Artculos de opinin Texto de opinin Editorial Carta de lectores Alteracin del orden sintctico La actitud del sujeto frente al contexto Recursos Estructura enmarcada Oraciones en voz pasiva Nominalizacin
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3.3. La argumentacin en la publicidad

LA PUBLICIDAD Desde hace muchos aos la publicidad viene ocupando un lugar privilegiado en los medios de comunicacin. Estos medios (prensa, radio, televisin, cine, videos, internet) constituyen una industria movida por fuertes intereses econmicos. La publicidad es para ellos una importante fuente de ingresos y adquiere por tanto un valor estratgico. En los peridicos representa aproximadamente un 40% de sus recursos y en una emisora televisiva hasta un 100%. Esto hace que los medios se construyan a partir de la necesidad de conseguir y conservar anunciantes teniendo en cuenta el perfil del lector, oyente o televidente. En el caso de los peridicos, esta situacin ha influido en la manera de emitir las noticias: ms cortas y fragmentadas, poniendo menos nfasis en la informacin y ms en interesar al pblico lector con artculos breves y fciles de leer. Los medios audiovisuales, por su parte, se preocupan por el ranking y adaptan su programacin y contenidos a los efectos de conseguir anunciantes. Los medios se manejan, entonces, en funcin del consumo y la publicidad adquiere importancia como motor econmico. Tambin se reconoce que la publicidad es capaz de configurar estilos de vida basados en el consumismo y de influir en las creencias, actitudes y modos de actuar de las personas. La publicidad es una tcnica de difusin masiva, a travs de la cual una empresa lanza un mensaje a un determinado grupo social con el propsito de incitarlo a comprar un producto o utilizar un servicio. Los avisos, comerciales, anuncios, combinan el tratamiento de la imagen y la palabra en forma conjunta y requieren de sus creadores conocimientos psicolgicos, sociolgicos, econmicos, etc. La publicidad es siempre una actividad ideolgica: es decir, la presentacin de un producto nunca tiene un carcter meramente informativo. Toda publicidad transmite valores acerca del mundo, del hombre, de una forma de vida.
Publicidad o propaganda? En el habla cotidiana suelen utilizarse como sinnimos los vocablos publicidad y propaganda. Sin embargo, hay una diferencia entre ambos trminos. Es cierto que tanto la publicidad como la propaganda utilizan tcnicas persuasivas para lograr sus objetivos. Sin embargo, la publicidad se dirige a lo comercial: su propsito es persuadir, influir para la compra de determinado producto o servicio. La propaganda, en cambio, podra ser definida por su carcter ideolgico, poltico o por tratar temas de inters general. As, hablamos de campaas electorales que hacen propaganda de tal o cual partido poltico o candidato. Hay campaas sanitarias que intentan evitar la propagacin de determinadas enfermedades, otras que insisten en la importancia de la lactancia materna del recin nacido. Las hay que promueven el derecho a la educacin, a la identidad, etc.
Actividad n 51 Elija algn programa de televisin que le guste y mrelo atentamente desde el comienzo hasta el final, incluidas las tandas publicitarias. a. Indique el horario en que es transmitido el programa. b. Consigne su ttulo y sus caractersticas generales.
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c. Tome el tiempo dedicado al programa propiamente dicho, por un lado y a todas las publicidades por otro. Anote los datos. d. Detngase en el anlisis de algunas de las publicidades. Qu valores, ideales o formas de vida intenta transmitir? e. A partir del anlisis de la temtica del programa, de la franja horaria en que es emitido y de las publicidades, intente determinar a qu audiencia de dirige. Justifique su respuesta f. Sabe usted si ese programa tiene mucha audiencia? Si no es as, podra deducirlo a partir de la cantidad de anunciantes de publicidad que lo sostiene? Por qu? g. Por qu cree usted que el ranking se ha convertido en una obsesin en la TV?
Actividad n 52 a. Elija otro programa totalmente distinto al que eligi en la actividad anterior y que se transmita en otro horario. b. Realice, una por una, las mismas actividades para este nuevo programa elegido. c. Luego, compare las respuestas de uno y otro ejercicio y saque conclusiones acerca de la audiencia, el tipo de publicidad, etc.
LENGUAJE E IMAGEN
Como indicamos anteriormente, la publicidad combina palabras e imgenes. A travs de ambos componentes busca persuadirnos de algo y poner en accin de este modo, la funcin apelativa del lenguaje. Por esta razn nos detendremos a continuacin en el anlisis de las imgenes.
Vivimos inmersos en un mundo de imgenes que excitan permanentemente la vista, la fantasa, los sentimientos. Suele decirse que una imagen vale ms que mil palabras. Y es que las imgenes, sobre todo las imgenes publicitarias, constituyen en nuestra poca una de las formas ms potentes de comunicacin. Las imgenes son una clase particular de signos: se denominan conos o signos icnicos (las palabras cono e icnico provienen del griego eikn que significa imagen). Guardan una relacin de semejanza con la realidad, pero no son iguales a ella (no tienen tres dimensiones, ni la misma contextura, ni olor, ni el mismo color). Pero una imagen no es un signo como puede serlo la palabra. En realidad, constituye un texto o enunciado icnico.
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Cuando vemos un nio en una imagen, por ejemplo, el signo no es solo "nio" sino un enunciado del tipo: "Un nio juega dentro de su habitacin. Es pequeo, tiene cara de felicidad. Est sano" Cada imagen es un breve texto, con coherencia, con una intencin, dirigido a un receptor. En la actualidad, las publicidades se valen, fundamentalmente, de la imagen. El texto verbal sirve para reforzar la interpretacin de esa imagen, que ocupa el espacio principal. La imagen suele interpretarse como una fotografa de un hecho real. Pero, la imagen refleja la realidad tal cual es? Sera ms adecuado decir que como la fotografa refleja el punto de vista del fotgrafo, la imagen refleja la realidad tal como el emisor de ese texto icnico quiere mostrarla. La manipulacin de la realidad a travs de la imagen es particularmente fuerte, precisamente en el caso de la publicidad. Es por esto que le proponemos una serie de instrumentos de anlisis que ayudan a realizar una lectura crtica de ese mundo de imgenes que nos rodea.
Actividad n 53 Lo invitamos a que observe estas dos publicidades: una de este siglo (Revista Genio, 28/9/2001) y otra del siglo anterior (Revista "El Hogar", agosto de 1926), ambas publicadas en la ciudad de Buenos Aires.
Cuentos humorsticos,
caricaturas de actualidad
historietas cmicas, un montn de
chistes de buena ley, en fin, una lectura
variada, entretenida y sana para chicos y grandes.
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a. Cul es el producto que intenta vender cada uno de los avisos? A qu pblico est dirigido en cada caso? (grupo de edad, grupo social o cultural, etc.). b. Cul es la relacin entre imagen y texto en cada una de ellas? Piense si la imagen refuerza, ampla, clarifica lo que dice el texto. c. En cul de las dos predomina la imagen? d. Qu espacio ocupan en el diseo del aviso las imgenes y los textos?
Como habr podido comprobar, en ambos avisos se promociona una revista, los dos utilizan un cdigo mixto (imagen y escritura) y aparecen publicados en la prensa grfica, una en un diario y otra en una revista. Pero aqu terminaron las similitudes entre las dos publicidades. La de la revista "Don Goyo" centra su estrategia de venta en la informacin que brinda el texto y la imagen es solo un dibujo del personaje que da nombre a la revista; podra decirse que hay una relacin lineal, directa, entre imagen y texto. Pero en 75 aos el mundo ha cambiado mucho, sobre todo en el desarrollo tecnolgico de los medios de comunicacin. Por eso, en la publicidad de la revista "Genios", el foco de atencin est decididamente puesto en la imagen. Y este tema merece una reflexin aparte. La imagen denota (muestra) tres germinaciones de semillas (actividad tpicamente escolar), dos tradicionales (poroto) y una especial (bonsai). Cul es el significado de esta imagen? Qu est connotando (queriendo decir) en realidad? En primera instancia, compara una tcnica tradicional de germinacin (propia de los chicos del ayer) con otra supuestamente modernsima (ya que lo que germina es un bonsai, un rbol en miniatura). Con esta imagen demuestra que las tecnologas de avanzada corresponden a la poca actual, a chicos especiales, veloces, inteligentes, modernos, en suma, geniales. Y que la lectura ideal para atender y desarrollar las inquietudes de estos sper chicos es la revista "Genios", editada por el grupo Clarn. En sntesis, no se da ningn dato de lo que en ella puede encontrarse, no se muestra cmo es, ni siquiera se la nombra como "revista"; la imagen (apoyada por una sola lnea de texto) carga con todo el significado que, por otra parte, se construye a partir de un proceso de inferencia. Es decir, el significado no est explcito, como en la publicidad de "Don Goyo", sino implcito, es decir, hay que deducirlo a partir de lo que nos dicen el texto y las imgenes.
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Actividad n 54
Realice la actividad de la pgina 203 del libro Tomo la palabra 8, relacionada con la comparacin de dos estilos de publicidad.
LOS ARGUMENTOS DE LA PUBLICIDAD La publicidad utiliza la argumentacin para imponer ideas, instalar costumbres, vender productos. Emplea gran variedad de estrategias para lograrlo. Para encontrar buenos argumentos es necesario investigar y conocer los deseos, fantasas y necesidades del pblico al cual se dirigen. Empecemos por sealar algunos de los procedimientos que se pueden utilizar para argumentar a partir de la imagen, que adquiere as una determinada connotacin o significado. Sera conveniente que acompaase su lectura con la observacin de imgenes publicitarias de diarios o revistas que tenga a mano. Estos son algunos aspectos a observar para interpretar o construir argumentaciones a partir de las imgenes: Uso de objetos Eleccin de determinadas poses Trucaje Iluminacin Colores Tipografa Secuencia Planos de la imagen Objetos: los objetos arrastran su propia historia y la despliegan hacia todos los dems objetos o personas en una imagen. Por ejemplo, si se quiere connotar intelectualidad, se puede usar como fondo una biblioteca o libros en un escritorio, anteojos de lectura, una lapicera, etc. Connotan la ropa, los muebles, incluso un paisaje, la vajilla, una clase de comida o bebida, etc. Pose: la actitud de los personajes e incluso la forma en que aparece el producto en la imagen sugiere valores, sentimientos, actividades Por ejemplo en un afiche poltico la mirada del personaje hacia delante, al frente, de cara al receptor, connota firmeza, sinceridad. O una mujer recostada lnguidamente sobre el capot de un auto connota sensualidad, atraccin, que se transmiten al auto. Un hombre sobre un caballo, con los msculos tensos y transpirado, connota virilidad.
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Trucaje: consiste en la alteracin de una foto mediante el aadido de parte de otra imagen. El trucaje puede ser evidente, como en el caso de muchas primeras planas del diario Pgina 12, que tienen una intencionalidad irnica. O bien puede ser casi imperceptible, en cuyo caso se intenta engaar al receptor. Iluminacin: la luz que cae sobre un objeto le da ciertos atributos: una luz de frente y desde abajo le da a una cara un aspecto amenazante; la luz de atrs, difusa, puede connotar espiritualidad. O bien se puede usar la luz para resaltar el elemento ms importante de la escena: un frasco de perfume, por ejemplo. Adems, la iluminacin sirve para crear la ilusin del volumen. Colores: los colores, al igual que la iluminacin, permiten que un objeto o una persona pase a un primer plano o se pierda en un fondo. Los colores clidos (formados con rojo) se perciben como ms cercanos; los colores fros (formados con azul) se perciben ms lejanos. Tambin algunas sensaciones se conectan con los colores: as, los clidos excitan la imaginacin y los fros, la relajan. Tipografa: el tipo de letra tambin connota. Por ejemplo, hay determinadas formas de letras que asociamos a la computadora, con lo cual se puede connotar tecnologa, eficiencia; la letra manuscrita, de trazo firme y elegante connota personalidad, individualidad. Hay letras que connotan formalidad o informalidad, letras de criatura o de adulto, serias o festivas (piense en las letras gticas en las portadas de algunas novelas o en los ttulos de series, que connotan historias de terror). Secuencia: al igual que en el texto verbal, la aparicin en la imagen de un elemento tras otro connota causa, sucesin temporal. Si vemos en una publicidad un hombre acercndose a una puerta y luego lo observamos dentro de la casa, esta secuencia connota que el hombre entr en la casa por la puerta y que un hecho sucedi al otro, por ejemplo. En una publicidad grfica (en una revista, por ejemplo), la secuencia se puede observar cuando se emplean vietas, como una historieta; o bien en el recorrido que la mirada hace por la imagen, orientada por los elementos de esa imagen: generalmente miramos primero arriba a la izquierda, luego hacia abajo en diagonal y finalmente al lado inferior derecho. Tambin puede darse una secuencia de lectura que parta del centro de la imagen, si el producto est ubicado all, iluminado convenientemente, por ejemplo. Planos de la imagen: en una imagen puede haber un primer plano y luego, otros planos, en profundidad (dando la impresin de que estn ms lejanos). El producto ocupa uno de esos planos. Adems, los elementos de la imagen se pueden ubicar en el centro de la imagen o en los costados. En este segundo caso, se crea un cierto desequilibrio, es como si un lado de la imagen "pesara" ms y en general se equilibra con los colores, con otros objetos o con el texto verbal. Adems, si en la imagen predominan los planos verticales u horizontales, la impresin ser de equilibrio, de estatismo. En cambio, si hay lneas diagonales, se connota movimiento, dinamismo, tambin un cierto desequilibrio.
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Actividad n 55
Lea con atencin las pginas 206 a 209, bajo el ttulo "El mensaje publicitario", de Tomo la palabra 8 y realice las siguientes actividades:
a. Enumere qu otros recursos se utilizan en la publicidad para crear un texto atractivo que incite a leer. b. Busque algn aviso que contenga alguno de tales recursos y explique qu se pretende significar o connotar con l en la publicidad. c. Realice la actividad de las pginas 209 y 210.
Actividad n 56 Toda publicidad intenta persuadir mediante razonamientos que generalmente actan a nivel no consciente. Por ejemplo, una publicidad puede ofrecer una determinada marca de caf, a nivel consciente. Pero, en un nivel no consciente, ofrece status a quien lo consume, mediante un razonamiento falso (falacia) que surge generalmente del tratamiento de la imagen, del tipo: "Las personas que aparecen en este aviso tienen xito y son felices porque toman caf XX. Si usted consume caf XX tendr las mismas cualidades y beneficios que ellas". a. Seleccione una publicidad grfica, de tipo mixta, que incluya texto e imgenes. b. Analice qu relacin existe entre el lenguaje y la imagen. (Algunos indicadores para el anlisis podran ser: si se complementan; si el texto verbal aade informacin nueva o repite la informacin transmitida por la imagen; si el texto verbal aclara el significado de la imagen, etc.). Vuelque este anlisis en un texto breve. c. Lea y relea el texto lingstico de la publicidad y determine si se trata de un texto referencial o de un texto donde predomina la subjetividad del emisor (Si tiene dudas, consulte el tema "Tipos textuales", en la Unidad 1 de esta Gua). d. Analice si se advierten huellas del enunciador en el texto (subjetivemas, modalizadores). e. Qu funcin del lenguaje predomina en el texto? Fundamente su respuesta. f. Analice el texto icnico: 1. Qu denotan las imgenes de la publicidad? Describa lo que observa. 2. Qu connotan, es decir, que sugieren? 3. Qu procedimientos se emplean para connotar ese significado? (Objetos, colores, pose, iluminacin, tipografa, secuencia, trucaje, planos).
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4. Qu competencias ideolgicas promueve esta publicidad? Analice los valores que exalta o rechaza (integracin, discriminacin, consumo, explotacin, deshumanizacin del sexo, solidaridad, conservacin de la naturaleza). g. Qu caractersticas tiene el receptor al que va dirigida esta publicidad? (grupo de edad, grupo social o cultural, etc.). Justifique su interpretacin con elementos extrados del texto, ya sea del lingstico como del icnico.
Una reflexin final sobre la publicidad

Para finalizar esta seccin de la Unidad 3, lea con atencin el siguiente cuento de Ada Bortnik.
El ltimo da Cuando son el despertador electrnico con alarma intermitente que encenda la radio en frecuencia modulada, ya estaba despierta. Se calz las chinelas del andar anatmico y camin con aire fatigado hasta el bao decorado en todos los colores de la selva. El cepillo especialmente diseado para ser implacable, se rompi mientras se frotaba los dientes con la pasta que huele como si su boca slo masticara flores. Puso en la esponja que elimina todo lo que no es limpiamente suyo, un poco de jabn cuya espuma devuelve la lozana del beb y se frot el cuerpo para reactivar la circulacin de los poros. Se lav la cabeza con el champ que restaura y vitaminiza cada pelo, pero descubri que irritaba los ojos. Eso le permiti llorar tranquila. En cambio, con la crema desenredante, desopacante, deselectrizante, esponjante, pudo masajearse un rato el dolor de cabeza que le quedaba siempre despus de haber tomado las pldoras para dormir que provocaban solamente los sueos soados. Se sec con las toallas que acarician excitantemente y mientras conectaba el secador marcador que permite conseguir un peinado de reina en el tiempo libre de una fregona, pens que era el da indicado y que no haba ningn motivo para seguir postergando el momento. El desodorante que protege a los que se acercan, se estaba terminando. Frente al espejo se aplic cuidadosamente la crema que elastiza los prpados, la locin que rejuvenece las mejillas y el lpiz que convierte las ojeras en aureolas de luz. Despus se maquill con los tonos que imponen primavera a su vara. Se ri un rato cuando descubri que estaba echndose el ltimo chorro del perfume que los vuelve completamente locos. El traje de corte juvenil, segn la moda italiana, la haca ms gorda; pero el vestido safari que usan las mujeres de hoy ya se lo haba puesto ayer. Aunque no tena ganas desayun un yogur descremado, deshidratado, balanceado y con sabor a fresas salvajes. Encendi un cigarrillo que denunciaba su poder adquisitivo y mir apenas los titulares del diario que dice todo lo que no calla. El horscopo prometa un da excepcional y una sorpresa y una noticia.
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Antes de cerrar la puerta mir el departamento y pens que, arreglado y todo, igual pareca la casa de alguien que no viva all. Se subi al auto capaz de trepar montaas, volar por encima de los precipicios y nadar ros tormentosos. Mientras esperaba en el primer semforo mir el reloj que le indicaba hora, minutos, segundos, fecha, da, mes, aos, era, vencimiento de la prxima cuota para seguir pagndolo. Y era tarde. Por la fuerza de la costumbre se desliz hacia su estilista con el andar de pantera aprendido slo en diez lecciones. Pero, como siempre, nadie la mir. Desenfund la mquina que hace todo por usted menos descansar y trabajar, acunada por la msica que funciona para que no funcione su cerebro. Almorz un sndwich de pan de harina sin harina con la rebanada de queso que mantiene su peso y una latita de la bebida que burbujea en su pancita y ayuda a digerir la comidita. Por la tarde, se ocup de los trmites imprescindibles en el banco que parece un hogar y administra su dinero como un padrastro. Se sent en un bar y tom un trago de la bebida que slo toman los que pueden. Cuando pidi la segunda copa pens que ya haba ingerido todas las caloras ahorradas pacientemente a lo largo del da. Se tir de cabeza al ro en el mismo momento en que se encendan todos los avisos luminosos.
Actividad n 57 Ahora resuelva las siguientes actividades: a. Cmo caracterizara a la protagonista del cuento? b. Realice un cuadro en el que aparezcan los productos mencionados en el cuento y los beneficios que trae su uso. c. Reflexione acerca de la manera en que la publicidad contribuye a la formacin de una imagen falsa de la felicidad. Explique el final del cuento tomando en cuenta esa reflexin.
Lengua B UNIDAD 3
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Sinopsis sobre el texto argumentativo en la publicidad

En este apartado le presentamos una sinopsis de la tercera parte de la unidad 3. Lala y observe si comprendi el significado de estas ideas clave y cmo se relacionan entre s. Le sugerimos que repase aquellos temas que no recuerda o en los que no se ha detenido lo suficiente, antes de realizar las actividades de autoevaluacin
Texto e imagen Caractersticas Denotacin y connotacin Funcin apelativa del lenguaje
Seleccin de objetos Pose Trucaje El gnero publicitario Recursos argumentativos Iluminacin Eleccin de los colores Tipografa Secuencia Planos de la imagen Figuras retricas Reiteracin Hiprbole Rima Anttesis Personificacin Metfora Identificacin
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3.4. Reflexiones acerca de los hechos del lenguaje. El pronombre

En la Unidad 2 de esta Gua hemos descripto los mecanismos de cohesin que se usan ms frecuentemente. Entre ellos, hablbamos de la referencia o sustitucin pronominal, en la que la cohesin se lograba mediante el uso de pronombres. QU ES UN PRONOMBRE? Lo invitamos a que lea este texto, prestando especial atencin a las palabras subrayadas.
Usted se ha instalado en la sala de la biblioteca. Saca una birome, su carpeta, la abre y toma el libro que le ha entregado la bibliotecaria. Ahora est buscando en el ndice ese tema que le est dando tanto trabajo. Por suerte pudo venir temprano y tiene tiempo para estudiar con tranquilidad.
Ahora trate de contestarse estas preguntas:
Quin es usted? De quin es la carpeta? Cmo lo sabe? Qu es lo que abre? Quin lo hace? Qu ha entregado la bibliotecaria y a quin? Cmo lo sabe? Cundo sucede lo que se describe en el texto? Qu tema est buscando? Quin es el o la que lo busca? Qu es lo que est dando tanto trabajo y a quin se lo da? Qu significa temprano en este contexto? Es de da, de noche, a las 3 de la tarde o a las 8 de la maana?
Puede haber tantas respuestas como personas contesten las preguntas. Por qu razn? Porque los pronombres (todas las palabras subrayadas lo son) son palabras no connotativas (no descriptivas) y de significado ocasional. Veamos qu significa esto con algunos ejemplos extrados del texto.
Lengua B UNIDAD 3
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Empecemos por la palabra usted. Por nuestro conocimiento del mundo sabemos que a las bibliotecas generalmente se va a estudiar y los que estudian son personas. No hay ninguna duda: se trata de un ser humano (varn o mujer?). Si suponemos que la persona que est en la biblioteca estudiando es Marcelo, sabremos ya que su carpeta es la carpeta de l y que ha pedido un libro a la bibliotecaria. Sabemos tambin que hay un tema, ese tema, que le est dando trabajo aprender, pero no podemos precisar cul, ni de qu se trata, si es muy largo o no; presumimos que tal vez sea difcil porque le cuesta entenderlo. Finalmente, no podemos saber en qu momento est pasando todo esto, slo que est sucediendo ahora (cundo es ahora?) y que tiene tiempo para estudiar tranquilo porque lleg temprano a la biblioteca. (Qu significa para Marcelo llegar temprano: 40 minutos antes, 2 horas?). Es decir, cada uno de los pronombres analizados adquiere significado si lo relacionamos con la persona sujeto del discurso. El usted puede ser cualquiera, pero una vez definida la persona gramatical, otorga significado a todos los pronombres relacionados con ella, ya sea que se refieran a objetos, personas, momentos o lugares. La persona puede ser Marcelo, o Mara, o el alumno, y sin embargo se har referencia a cada uno de ellos con la misma palabra: usted. Ahora bien, en el texto aparecen otros dos pronombres adems de los sealados anteriormente. Aqu los encontrar destacados: Saca una birome, su carpeta, la abre y toma el libro que le ha entregado la bibliotecaria. Ahora est buscando en el ndice ese tema que le est dando tanto trabajo. En las dos oraciones anteriores el pronombre que se refiere a un sustantivo que lo antecede. En la primera, que se refiere a libro y en la segunda, a tema. Esta clase de pronombres sirve para evitar repeticiones innecesarias en el texto y su significado tambin es ocasional, pero depende del cotexto (es decir, de las palabras que lo acompaan en el texto) y no de la persona gramatical. Funcin sintctica El pronombre puede cumplir distintas funciones en la oracin: la de un sustantivo, la de un adjetivo o la de un adverbio. En nuestro ejemplo: Usted se ha instalado en la sala de la biblioteca.
sustantivo
Ahora est buscando en el ndice ese tema que le est dando tanto trabajo.
adverbio adjetivo
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Clasificacin de los pronombres Pronombres personales Singular Primera persona: yo, me, m, conmigo. Segunda persona: t, vos, usted, te, ti, contigo. Tercera persona: l, ella, ello, se, s, consigo, lo, la, le. Plural Primera persona: nosotros/as, nos. Segunda persona: vosotros/as, vos, ustedes. Tercera persona: ellos, ellas, se, s, los, las, les. Pronombres posesivos Un solo poseedor Singular Primera persona: mi, mo, ma. Segunda persona: tu, tuyo, tuya. Tercera persona: su, suyo, suya. Plural Primera persona: mis, mos, mas. Segunda persona: tus, tuyos, tuyas. Tercera persona: sus, suyos, suyas. Varios poseedores Singular Primera persona: nuestro, nuestra. Segunda persona: vuestro, vuestra. Plural Primera persona: nuestros, nuestras. Segunda persona: vuestros, vuestras.
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Pronombres demostrativos Reflejan la mayor o menor cercana respecto del hablante. Este, ese, aquel y sus femeninos y plurales. Esto, eso, aquello. Pronombres relativos Se utilizan para evitar la repeticin del sustantivo anterior. que, cual/es, quien/es, cuyo/a, cuyos/as, cuando, cuanto, como, donde. Ej.: Encontr la tapa en el rincn donde estuvo jugando tu hija. Pronombres enfticos (interrogativos y exclamativos) Son los pronombres relativos que se encuentran en exclamaciones o en preguntas directas o indirectas. Siempre llevan tilde. Ej.: Qu pelcula vas a ver? (estilo directo) Te pregunt qu pelcula ibas a ver. (estilo indirecto) Pronombres indefinidos Brindan un significado impreciso. Ej.: No encontr ninguno. Alguien, algo, alguno/a/os/as, nadie, nada, muchos/as, todo/a/os/as, varios/as, etc. Para ampliar su conocimiento sobre el tema le recomendamos consultar la bibliografa sugerida en esta gua.
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Actividad n 58 Para afianzar sus conocimientos sobre el uso de los pronombres, lo invitamos a que lea este fragmento de una nota de Blanca Cotta publicada en la seccin "La cocina" de la revista "Viva" de Clarn, el 22/11/1999 (Gentileza Clarn).
La cocina
POR BLANCA COTTA
Solemos utilizar el azafrn solamente cuando pensamos en arroces. Sin embargo, si nos acostumbramos a usarlo prudentemente, puede convertirse en un gran aliado para sorprender ocasionalmente a los comensales con un sabor diferente y agradable. En Esta semana, Blanca Cotta propone otras pocas slo se lo conusar este condimento para sorprender segua pulverizado, envasado en las pequeas cpsucon pescados, paellas y pan. las que todos conocemos (dedalitos). Pero ahora ya nos hemos acostumbrado a usar el azafrn en hebras, generalmente importado de Espaa. Cmo deben
EL AZAFRN
Sabores
dorados
incorporarse a la comida? Hay diferentes mtodos. Uno consiste en envolver las hebras en un trocito de papel aluminio y tostarlas en una sartn hasta que se pulvericen. Mi opinin? Si no tiene prctica corre el riesgo de carbonizarlo! Lo ms fcil? Ponga las hebras de azafrn en un bol, cbralas con un poco de agua o caldo hirviente, djelas reposar 15 minutos y cuele el lquido: amarillsimo! Y las hebras todava darn para otra infusin
a. Transcriba todos los pronombres destacados en el texto. b. Al lado de cada uno escriba qu tipo de pronombre es y a quin se refiere. c. Transcriba los pronombres relativos y enfticos que encuentre, estn destacados o no.
A MODO DE CIERRE De esta manera hemos llegado al final de la Unidad 3. En ella hemos querido destacar la importancia que tiene para la vida en sociedad la interpretacin de textos argumentativos. Quisimos mostrarle que las palabras y las imgenes tienen un valor y una funcin que es necesario captar con una mentalidad atenta y crtica: reflexionar sobre lo que se lee, saber detectar argumentos y producir los propios abre un camino para encontrar un lugar dentro de la comunidad mediante la participacin activa y consciente.
Lengua B UNIDAD 3
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LENGUA AC T I V I D A D n 4 9
Acerca de las actividades

1. El artculo de G. Klimowsky (Texto 1) acepta la clonacin humana con fines teraputicos o con el objetivo de combatir enfermedades, mientras que el de E. Daz (Texto2) considera que la clonacin es el resultado de una ciencia inhumana al servicio del mercado y no de la gente, por lo que se opone totalmente. 2. El texto 1 sostiene una postura tolerante acerca de la clonacin mientras se respete el derecho del clonado y se utilice para curar enfermedades. El texto 2 sostiene que antes de ponerse a producir vida artificial, es necesario invertir dinero en realizar investigaciones para conocer las necesidades reales de la gente y a partir de ah realizar las investigaciones. 3. En el texto 1 los argumentos a favor de la tesis son: la personalidad del feto se desarrolla a los tres meses de gestacin, por lo que antes de los tres meses el feto no es ser humano; cualquier intervencin en ese perodo se hace con el consentimiento de la persona cuyas clulas se clonan. En el texto 2 los argumentos a favor de la tesis son: la informtica aplicada a la ingeniera gentica tiene resultados imprevisibles y genera un problema tico; los comits de tica funcionan una vez que el invento est en el mercado y no hay posibilidades de revertir la situacin; los cientficos son responsables de su invencin, no neutrales; se est pensando en generar vida artificial cuando an hay tantos chicos que mueren de hambre. 4. Texto 1: a. Es un argumento a favor de la tesis. b. Porque en ese perodo en que el feto no se considera un ser humano, es cuando se efecta la clonacin del embrin. 5. Texto 2: a. Es un argumento a favor de la tesis. b. Porque los comits de tica resultan intiles para revertir o anular el invento.
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Actividades de autoevaluacin
A continuacin le ofrecemos una serie de actividades para que usted ponga en juego lo aprendido a lo largo de la materia. El objetivo de esta tarea es que usted pueda darse cuenta de cules son los conceptos que ha comprendido y cules son los que tiene que volver a trabajar, para aclararlos completamente. Al finalizar las actividades le ofrecemos una orientacin acerca de las respuestas esperadas, para que las compare con su propio trabajo y pueda reflexionar sobre los posibles errores u omisiones. Le sugerimos realizar las actividades paso a paso, y recurrir a las respuestas slo despus de haber finalizado su tarea.
LENGUA
Actividad n 1 Para resolver todos los ejercicios de esta actividad, lea con atencin el texto siguiente: Juan Bedoian, en Clarn, suplemento "Viajes y Turismo", 03/03/2002.
Las formas de vida

Por JUAN BEDOIANI
No, seor. Hay que negarse a borrar el paisaje, a quitar los sonidos y los colores a esa bella laguna que nos espera all, a ignorar el raro impulso que a veces la brisa provoca en las hojas de un sauce y olvidar el sabor de una jugosa cereza roja. Ya s, qu novedad, hoy estamos entrampados en el mundo por una intrincada red de compromisos, deudas, pagos, cuentas, cuotas y miedos que nos han dejado los canallas de siempre; pero an as hay que negarse a desechar los pequeos placeres que todava andan rondando por ah o renegar de esos sitios lejanos ligados a tus sueos. Es cierto, el mundo no es difano, perfecto ni ordenado pero hay que preservar- y reservar de vez en cuando- un momento y un lugar para apreciar ese pedazo de paisaje que no merece ser borrado. Hay que aprender a separar esa impresionante cantidad de imgenes que nos bombardean todos los das vaticinando el desastre, de las otras imgenes de los tiempos felices que llevamos grabadas en nuestro cerebro o de imgenes reales y clidas que an nos ofrecen algunos destinos cercanos posibles. Hay miles, yo slo cito algunas de las mas: las gradaciones de luz del atardecer en la laguna Vitel, cerca de Chascoms; el silencio verde del parque de la estancia "La Candelaria"; el movimiento de unos cipreses tocados por el viento en la ruta 2, a la altura de Castelli; el sol depositado en los campos de girasoles de la ruta 205, cerca de Roque Perez; las amabilsimas calles de pueblitos como Escobar; el rojo furioso de una Santa Rita. Ahora que nos impiden soar con un mundo ms alegre, ms simple y ms pacfico, hay que apelar a los mil rostros de nuestra imaginacin en movimiento y hay que cultivar obsesivamente el amor por esas pequeas cosas que los canallas de siempre no pueden quitarnos : el aroma de una hoja de albahaca sobre una rodaja de tomate, la visin de una caprichosa nube desde la mirada de un viajero sentado en la hierba, los colores de una plida luna , el sonido del vino vertindose en la copa, el rayo de luz que se cuela por la ventana, las infinitas formas del deseo. Adems de golpearla, tambin hay que destapar una cacerola en la que se hierve una salsa de tomates rociada con vino y una pizca de ajo, para atrapar el aroma. Hay que preservar contra viento y marea esas cosas leves, hay que negarse a borrar el paisaje aunque sea durante un tiempo breve, desnudo y brillante. Hay que hacerlo, porque sino la vida pierde su forma.
Lengua B ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION
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Consignas: a. Antes de abocarse a la tarea, le recomendamos leer esta breve descripcin del contexto en el que se escribi y se public este artculo. En el momento en que se escribi el artculo, la Argentina estaba conmovida por una fuerte crisis institucional y econmica. Eran los tiempos del llamado "corralito" bancario, por el cual los ahorristas no podan retirar los fondos de sus cuentas en dlares; rega la "pesificacin" y se haba abandonado la convertibilidad que durante 10 aos haba equiparado el dlar estadounidense al peso nacional en una relacin de 1 a 1. La desocupacin creci desmedidamente y renacieron los tiempos de la temida inflacin. La gente en las ciudades se manifest espontneamente mediante "cacerolazos", que expresaban su descontento y oposicin a la poltica econmica llevada adelante por el gobierno de turno. b. El artculo Las formas de vida apareci publicado en el Suplemento "Viajes y Turismo" del diario Clarn. Qu relacin encuentra usted entre el tema y su ubicacin en el suplemento? c. Como usted ya habr descubierto, este es un texto argumentativo. Explique por qu. d. Qu funcin del lenguaje predomina en el artculo? Fundamente su respuesta (para responder, piense en el propsito del emisor, en el tipo de oraciones que utiliza, en el tipo de texto, etc.). e. Cul es la tesis (hiptesis) del autor en este texto? Enuncie algunos de los argumentos que utiliza para sostenerla. f. Qu actitud toma el emisor frente a la realidad? Marque con una cruz la respuesta correcta. 1. La ignora totalmente. 2. La reconoce como difcil. 3. No le encuentra salida. 4. Otra. Enuncie cul. g. Coincide usted con la tesis del autor? Por qu? Fundamente su respuesta en no menos de cinco renglones. h. A lo largo del texto, encontramos palabras que solo pueden comprenderse teniendo en cuenta el contexto de su emisin. Escriba algunas y explique su significado. i. En el siguiente fragmento extrado del texto, se utiliza un mecanismo de cohesin. Indique de qu mecanismo de cohesin se trata y explique a quin se refiere y por qu se ha utilizado.
"(...) Adems de golpearla, tambin hay que destapar una cacerola en la que hierve una salsa de tomates rociada con vino y una pizca de ajo, para atrapar su aroma.(...)"
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Actividad n 2 Usted encontrar a continuacin diferentes titulares de diarios argentinos que tratan un tema comn: las inundaciones. Como es habitual en el gnero periodstico, en ellos se utilizan algunos recursos lingsticos que reflejan la actitud del emisor ante la realidad, ante su propio enunciado, etc. Para cada uno de los ttulos, indique qu recurso se ha utilizado (subjetivemas, modalizadores, etc.) y de qu manera debe interpretarse el significado como consecuencia de su uso. a. "Quedan an 55.000 personas evacuadas" (Clarn). b. "Paulatina mejora en los distritos inundados" (La Nacin). c. "Inundaciones. La historia sin fin" (Pgina 12).
Actividad n 3 Para realizar las siguientes actividades, lea con atencin este aviso publicado en el diario Clarn el 20 de mayo de 2001.
Sabs a quien est afectando el VIH/SIDA en la Argentina? A los hombrs, a las mujeres, a los jvenes y a los nios Sabs quin puede evitar que esta enfermedad siga creciendo? Vos Sabs cmo? Informndote y cuidndote.
Lengua B ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION
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a. Cul es la funcin del lenguaje empleada en el aviso? Elija una de las opciones y luego fundamente su eleccin. 1. Referencial. 2. Apelativa. 3. Emotiva. 4. Ninguna de las anteriores. b. Explique la relacin que puede establecerse entre la imagen y el texto del aviso. c. Lea y explique el significado de la respuesta ("Vos"), en el siguiente texto pertenecinete a la publicidad que est analizando.
Sabs quin puede evitar que esta enfermedad siga creciendo? VOS.
Actividad n
En la pgina 211 de "Tomo la palabra 8", se incluye un texto en el que se enfrentan argumentos a favor y en contra de la publicidad. Reflexione sobre los beneficios y desventajas de la publicidad y escriba un texto en el que vuelque su opinin al respecto. Puede agregar otros argumentos propios que no figuren en el listado.
Actividad n 5 a. Busque en algn diario una carta de lectores que le interese (Clarn y La Nacin tienen una pgina dedicada a transcribir ese tipo de correspondencia). b. Trate de identificar en ella los elementos que caracterizan al texto argumentativo: punto de partida, tesis, argumentos a favor y en contra y conclusin. Recuerde que esta estructura no es rgida, y a veces puede faltar la conclusin o argumentos contrarios a la hiptesis. c. Ahora piense en algn problema de su inters (un reclamo, la falta de respuesta a alguna solicitud, un conflicto que el consorcio de su edificio no termina de resolver, etc.) y escriba una carta. Piense que su intencin es persuadir al destinatario para que tome una decisin que favorezca su peticin, por lo que su carta debe resultar suficientemente convincente.
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Respuestas a las actividades de autoevaluacin

Actividad n 1 b. El artculo se refiere a la posibilidad de evadirse de la dura realidad a travs de la observacin del paisaje, y esta es una de las motivaciones que tienen los turistas cuando eligen un viaje o un paseo. Por eso aparece en el Suplemento. c. El texto es argumentativo porque el periodista parte de un hecho determinado, presenta una hiptesis y expone argumentos para fundamentarla. d. Predomina la funcin apelativa, porque el emisor tiene la intencin de persuadir al pblico lector acerca de su postura. Adems, utiliza oraciones exhortativas, que es una marca lingstica caracterstica de esta funcin y tipo de texto. e. La tesis del emisor es que no hay que dejarse arrebatar los pequeos placeres de la vida (la observacin del viento en los rboles, el aroma de una comida sabrosa, un paseo, la evocacin de hermosos lugares) por las duras condiciones de la realidad que se vive, porque eso significara perder el encanto de vivir. Algunos de los argumentos podran ser: " Es cierto, el mundo no es difano, perfecto ni ordenado pero hay que preservar- y reservar de vez en cuando- un momento y un lugar para apreciar ese pedazo de paisaje que no merece ser borrado"(...) "Hay que hacerlo, porque si no la vida pierde su forma". f. Usted debera marcar la respuesta. 2. La reconoce como difcil. g. Usted tiene que escribir su opinin acerca de la tesis del autor. Puede oponerse o coincidir con ella. No olvide incluir argumentos propios para defenderla.. h. Algunas de las palabras que solo pueden comprenderse teniendo en cuenta el contexto de su emisin son "desempleos, corrales, cuotas" que aluden especficamente a la situacin que viva el pas en el momento de la escritura del artculo. La tasa de desocupados aumentaba da a da por el cierre de empresas (desempleos); los ahorristas no podan sacar el dinero depositado en los bancos (corrales); la gente que tena deudas en dlares no saba cmo hara para pagarlas, ante la novedad de que la convertibilidad ya no exista (cuotas). Otras palabras podran ser las que se incluyen en la siguiente frase: "Adems de golpearla, tambin hay que destapar una cacerola" La gente se manifestaba en las calles golpeando cacerolas o cualquier objeto que produjera mucho ruido, hecho conocido como "cacerolazos". i. El mecanismo de cohesin es la referencia o sustitucin pronominal, utilizada para evitar repetir la palabra cacerola, a la que se refiere.
LENGUA
Lengua B RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACION
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Actividad n 2 a. "Quedan an 55.000 personas evacuadas" (Clarn). En este titular se produce una alteracin del orden sintctico "natural" que las oraciones poseen en el idioma castellano. Estos cambios en el orden sintctico manifiestan alteraciones semnticas (esto es, de significado) para resaltar determinados aspectos de la realidad. En este caso el propsito es destacar que la situacin contina siendo grave, ya que hay todava un gran nmero de evacuados que no pueden regresar a sus viviendas. b. "Paulatina mejora en los distritos inundados" (La Nacin). En este titular, el periodista utiliza un subjetivema ("paulatina" mejora) que pone una nota de prudencia en la mejora de la situacin en las zonas inundadas. No se juega con un ttulo como "Mejora la situacin en los distritos inundados", ya que aparentemente no est muy seguro de que se trate de una verdadera mejora. Por eso mismo elige una nominalizacin para su ttulo, que evita el compromiso. c. "Inundaciones. La historia sin fin" (Pgina 12). En este caso, la posicin del diario se transmite a partir de una cita intertextual (La historia sin fin) que se refiere al ttulo de una pelcula. De esta manera, el periodista sugiere que no es una situacin nueva y que, al no tomarse medidas efectivas para evitarlas, las inundaciones seguirn repitindose como siempre.
Actividad n 3 a. 1. La funcin del lenguaje es referencial. Porque intenta persuadir a la gente de que el SIDA es una enfermedad que puede evitarse, si uno est bien informado y toma los recaudos necesarios. b. Tanto el texto como la imagen quieren transmitir que la enfermedad puede afectar a cualquiera, sean adultos o nios de cualquier sexo. c. La manera de evitar el contagio del SIDA est en la persona, cuidndose como corresponde o informndose si no lo sabe.
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UNIDAD 1: EL DISCURSO SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

UNIDAD 2: EL DISCURSO Y SUS PROTAGONISTAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

ACERCA DE LAS ACTIVIDADES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

UNIDAD 3: EL TEXTO ARGUMENTATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 RESPUESTAS A LAS ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123

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UNIDAD 2: EL DISCURSO Y SUS PROTAGONISTAS

UNIDAD 3: EL TEXTO ARGUMENTATIVO

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1.1. Introduccin al concepto de gnero discursivo

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1.2. La situacin de comunicacin y su influencia en el discurso

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1.3. La situacin de comunicacin. Sus elementos

Suele representarse el circuito de la comunicacin como un esquema.

Conocimiento del cdigo Conocimiento del mundo

Conocimiento del cdigo Conocimiento del mundo

MENSAJE Emisor Canal Receptor

Conocimiento de tipos de textos Posicin socio - cultural

Conocimiento de tipos de textos Posicin socio - cultural

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1.4. Funciones del lenguaje: caractersticas y marcas lingsticas.

Nunca hubiera esperado algo tan terrible de vos!

Funcin del lenguaje

Venga a Casa Luigi y encontrar el mejor Precio.

Los jugadores no llegan hasta maana.

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Venga a Bingo Fernando. Dese una oportunidad todos los das.

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1.5. Los textos y su diversidad

Un texto es un entramado o tejido de relaciones que tiene unidad de sentido.

Lea la siguiente descripcin y luego la solapa del libro al cual pertenece:

Ahora lea estos textos.

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Ahora, lea este texto:

Actividad n 13 Algunas poesas son fundamentalmente descriptivas, como el siguiente texto:

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Ahora lea el siguiente texto narrativo:

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Texto directivo o instructivo

Actividad n 18 Lea el texto siguiente:

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Se define por la esfera de actividad de los seres humanos

ENUNCIADO: Producto de la situacin de ENUNCIACIN

COMPONENTES DE LA COMUNICACIN Referente

MENSAJE Emisor Canal Cdigo Receptor

FUNCIONES DEL LENGUAJE

Referencial o informativa Apelativa o conativa Emotiva o expresiva Potica o esttica

Descriptivo Narrativo Expositivo Argumentativo Directivo o instructivo

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El discurso y sus protagonistas

2.1. Variedades del cdigo lingstico

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Actividad n 22 Lea el siguiente texto:

La relacin entre los participantes y el espacio de interaccin