Anexo 4 Ejemplo de procedimientos

En este ciclo escolar, la profesora Anglica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su planificacin didctica incluy todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Espaol, en el siguiente cuadro se muestran los que logr abordar y que considera que la mayora de sus alumnos alcanzaron. mbito Aprendizajes Esperados Estudio: Elaborar el Conoce las caractersticas y la funcin de los reglamento para el servicio de reglamentos y las emplea en la redaccin del la biblioteca del saln. reglamento para la biblioteca del aula Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas Emplea ortografa convencional a partir de modelos. Literatura: Contar y escribir Identifica diferencias entre oralidad y chistes para publicarlos. escritura, y empleo de algunos recursos grficos para dar sentido a la expresin. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juego de palabras. Emplea signos de interrogacin y admiracin, y guiones. Participacin Social: Organiza Emplea directorios para el registro y manejo de datos en un directorio
informacin. Identifica la utilidad del orden alfabtico. Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

Durante el desarrollo del bloque, adems de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno, estableci la elaboracin de tres productos: un reglamento para la biblioteca, un chiste y un directorio con los integrantes de su equipo de trabajo. Anglica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal, a fin de contar con evidencias del desempeo de cada alumno y como referentes para la evaluacin. Como en este bloque se deben de elaborar tres diferentes tipos de texto, la maestra diseo al inicio del mismo, un instrumento en el que incorporo criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada mbito; mismos que fue registrando a medida que se llevaron a cabo las actividades correspondientes. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuacin.

LISTA DE COTEJO

ESPAOL

BLOQUE I

ASPECTOS

111 Reglamento 2 Chiste 3 Directorio

Contenido Redaccin Ortografa Contenido Redaccin Ortografa Contenido Redaccin Ortografa

1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8

4 Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada.

Total

Como puede observarse, Anglica tiene un grupo de 28 estudiantes. En esta lista de cotejo, ella asigna un valor de 1 0 a cada aspecto a evaluar1. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los mbitos de la asignatura, y para cada uno estableci los mismos aspectos: contenido, redaccin y ortografa. Sobre el reglamento, el aspecto de contenido, ella est evaluando si el tipo de texto responde a la funcin comunicativa que le corresponde, es decir, enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los materiales de la misma. En el caso de la redaccin como lo seala el aprendizaje esperado-, la profesora busca que las reglas sean comprensibles y que estn redactadas a partir de oraciones interpersonales. En cuanto a la ortografa, valora el uso de maysculas en la escritura y acentuacin de las palabras. Sobre el chiste, en el contenido observa si el alumno logra plantear una situacin divertida e hilarante; en la redaccin, se fija si estn presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. En relacin a la ortografa, revisa el uso de guiones y signos de interrogacin y admiracin. Aunque en la lista no se detallan estn especificidades, ella sabe a qu se refiere pues lo elabor tomando como referencia el programa de estudio, y tiene presente que en la ortografa, por ejemplo, para cada tipo de texto est valorando diferentes cosas. Como se trata de un registro para su uso personal, procura ser lo ms sinttica posible para agilizar la elaboracin del instrumento, sin embargo en el siguiente cuadro se describen los indicadores que la profesora est considerando, tal y como aparece en dicho programa de estudio2
Los valores numricos 0 y 1 que se emplean en este registro, pueden sustituirse por las palabras si o no. Puede incluso utilizarse una escala de literales B (bien) y M (mal); o A, B, C, D, si se quiere que coincidan con los niveles de desempeo. Sin embargo los nmeros 0 y 1 facilitan la definicin de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeo y a la calificacin numrica que se asienta en la cartilla. 2 Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden tambin de los contenidos que se en listan en los apartados de Temas de reflexin y Producciones para el desarrollo
1

1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moiss 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. Jos 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL
1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 6 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 7 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 3 23 24 12 25 21 14 0 0 21 24 10 9 10 8 10 10 8 10 8 10 8 10 8

Ella sabe que elaborar un instrumento ms detallado, le implicar invertir ms tiempo en el llenado y procesamiento de los datos, por lo que, en el afn de valorar cualitativamente a cada uno de los alumnos, prefiere hacer un formato que, sin perder de vista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes, resulta sinttico. Una vez que ha realizado el registro3, procesa la informacin sumando los valores que cada alumno acumul, de los cuales como mximo puede obtener 10 puntos4.

LISTA DE COTEJO

ESPAOL

BLOQUE I

ASPECTOS

111 Reglamento 2 Chiste 3 Directorio

Contenido Redaccin Ortografa Contenido Redaccin Ortografa Contenido Redaccin Ortografa

1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8

4 Los textos comunican su contenido de manera clara y ordenada.

Total

Tambin suma de manera horizontal los valores obtenidos, porque as obtiene datos que le permiten saber cules aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general, lo cual le permite hacer ajustes a su planificacin didctica.

del proyecto, porque describen de manera puntual lo que la profesora considero al disear y desarrollar las actividades de aprendizaje. 3 Recordar que la profesora va realizando este registro a medida que transcurre el bimestre, mientras se desarrollan las actividades relativas a cada proyecto. 4 Anglica trata, en la medida de lo posible, de elaborar instrumentos que contengan 5, 10, o 20 indicadores; para que no le resulte complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numricas que se registran en la cartilla. Sin embargo, no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Cuando no es posible establecer estas cantidades de indicadores, recurre a la asignacin de puntajes diferenciados.

1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moiss 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. Jos 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL
1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 6 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 7 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 8 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 4 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 9 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 7 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 3 23 24 12 25 21 14 0 0 21 24 10 9 10 8 10 10 8 10 8 10 8 10 8

LISTA DE COTEJO
4.Juan Francisco

ESPAOL

BLOQUE I

18. Ana Karen

13. Claudia

1. Aline 2. Brenda

20.Angeles

19. Brenda

3.Norberto

10. Miguel

28. Ismael
0 0 0 4 5

11. Mayra

12. Edgar

5. Moiss

22. Hazel

24.Daniel

8. Wendy

ASPECTOS

23. Yocelyn

15. Carmen

17. Rodrigo

27.Jesus
1 1 1

21. Gizel

25. Irene

14. Lizet

26.Arely

7. Perla

16. Jair

9. Jos

2 Chiste Contenido

1 1

Redaccin 1 1 Ortografa 0 0

1 1 1

1 1 0

1 0 1

1 1 0

1 1 1

1 1 0

1 1 1

1 1 1

1 1 0

1 1 1

1 0 0

1 1 1

1 0 0

1 1 1

1 1 0

0 0 0

1 1 1

1 0 1

1 1 0

1 1 1

0 0 0

1 1 0

1 1 1

1 1 1

25 21 14

Adems de este registro Anglica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplic y con las autoevaluaciones del bloque que cada alumno realiz en su libro de texto. Estas las registra en el siguiente formato.

REGISTRO DE EVALUACIONES

ESPAOL

BLOQUE I

CRITERIOS

111 Autoevaluacin del bloque (libro de texto) 2 Evaluacin del examen

10 6 9 7

Hasta el momento, la profesora dispone de tres registros que completa con el siguiente. Este ltimo lo emplea para valorar a partir de sus observaciones cotidianas5, el desempeo de sus alumnos en el trabajo por equipo, pues varias de las actividades de la asignatura, se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Como en otras asignaturas tambin recurri al trabajo en grupos y esta evaluacin le sirve para todas ellas.

Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitcora, el diario o el cuaderno de incidencias.

1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moiss 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. Jos 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL
10 8 9 7 6 5 8 6 10 8 8 7 10 10 8 9 10 7 8 8 6 6 6 6 2 5 8 8 10 6 8 6 8 8 6 7 4 6 8 8 2 5 8 8 8 7 10 8 10 8

TOTAL

6. Yael

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO ESPAOL BLOQUE I

1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moiss 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. Jos 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael TOTAL
22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 12 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 16 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 13 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 0

CRITERIOS

1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

Colabora y apoya a sus 1 compaeros Contribuye a la cohesin 1 grupal sin causar conflictos Aporta ideas y propuestas para 1 desarrollar el trabajo Busca y plantea soluciones a 1 los problemas que surgen Participa activamente en el 0 desarrollo del trabajo Respeta los acuerdos de 1 trabajo que se toman Cumple con las tareas que le 1 son asignadas Se interesa por la calidad del 1 trabajo y del producto final Hace uso eficiente del tiempo 0 Identifica los aspectos que 0 puede mejorar al trabajar en equipo 7 Total

A travs de este registro, la profesora puede advertir fcilmente quines de sus alumnos muestran menos y ms habilidades para desempear el trabajo en equipo, e identificar reas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. Las cifras que estn marcadas con rojo, sealan los puntajes que, de acuerdo a los niveles de desempeo, manifiestan logros insuficientes, en los que pueden trabajar de manera posterior. Hasta el momento, Anglica tiene cuatro valoraciones: La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque. La autoevaluacin que los alumnos realizaron en su libro de texto. La calificacin del examen. La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo.

Tres de ellas se basan en la observacin cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase, lo cual refiere una valoracin cualitativa. A continuacin se analiza como emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeo como la calificacin numrica que asentar en la cartilla.
1. Aline 2. Brenda 3.Norberto 4.Juan Francisco 5. Moiss 6. Yael 7. Perla 8. Wendy 9. Jos 10. Miguel 11. Mayra 12. Edgar 13. Claudia 14. Lizet 15. Carmen 16. Jair 17. Rodrigo 18. Ana Karen 19. Brenda 20.Angeles 21. Gizel 22. Hazel 23. Yocelyn 24.Daniel 25. Irene 26.Arely 27.Jesus 28. Ismael
8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3 10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4 9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5 7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1 34 27 37 26 24 28 38 29 36 40 27 35 23 26 14 34 32 20 34 27 21 36 15 32 31 38 28 13
8.5 6.8 9.3 6.5 6.0 7.0 9.5 7.3 9.0 10 6.8 8.8 5.8 6.5 3.5 8.5 8.0 5.0 8.5 6.8 5.3 9.0 3.8 8.0 7.8 9.5 7.0 3.3

Aspectos a Considerar

1 2 3 4 5 6 7

Aprendizajes Esperados Autoevaluacin Alumnos Examen Trabajo en Equipo Suma de Puntajes Promedio Promedio Redondeado

9 7 9 7 6 7 10 7 9 10 7 9 5 7 5 9 8 5 9 7 5 9 5 8 8 10 7 --

Al revisar sus promedios la profesora identifica varias cifras con decimal, por eso decide aplicar el criterio de subir la calificacin a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior6 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal menor a cinco (como en el caso de Norberto) dejando solo el entero. Ella ha sealado con rojo y con azul las calificaciones que corresponden a los niveles de desempeo insuficiente y suficiente respectivamente, porque sabe que debe de implementar alginas acciones para apoyar a esos alumnos. Como se trata del primer bloque, aun no registra en la cartilla ninguna anotacin sobre los apoyos requeridos o las observaciones generales, pues espera que estos nios logren una mejora en el transcurso del siguiente bloque; de no ser as, desde ahora est identificando los casos en los que el aprendizaje o la promocin est en riesgo. La realizacin de este proceso de evaluacin, le da elementos para establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y cuantitativos, tanto el nivel de desempeo como la calificacin numrica de cada estudiante. Con estos registros, Anglica est preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores, el resultado de la evaluacin. Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumul a travs de obtencin de promedios, est otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Es decir, los aprendizajes esperados tienen la misma importancia que el examen, la autoevaluacin del alumno y la valoracin del
Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaa a una calificacin reprobatoria, como en el caso de Claudia.
6

trabajo en equipo. Pero hay profesores que prefieren dar un peso distinto a cada aspecto, como el siguiente ejemplo: Aprendizajes esperados: 40% Autoevaluacin del alumno: 15% Examen: 20% Trabajo en equipo: 25% En un caso como el anterior, el procesamiento cambia, pues en lugar de obtener promedios, tendra que recurrirse a una regla de tres. A manera de ejemplo, en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los primeros cinco alumnos de la lista de la profesora, y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa:

Aspectos Aprendizajes Esperados alumnos puntaje 40% Aline 8 3.2 Brenda 8 3.2 Norberto 10 4.0 Juan Fco. 9 3.6 Moiss 6 2.4

Autoevaluacin Examen puntaje 15% puntaje 10 1.5 9 6 0.9 7 10 1.5 9 8 1.2 7 6 .9 5

20% 1.8 1.4 1.8 1.4 1.0

Trabajo en Equipo puntaje 25% 7 1.7 6 1.5 8 2.0 2 0.4 5 1.2

40% 15% 20% 25% Total Total redondeado

Aline Brenda Norberto Juan Francisco 3.2 3.2 4.0 3.6 1.5 0.9 1.5 1.2 1.8 1.4 1.8 1.4 1.7 1.5 2.0 0.4 8.2 7 9.3 6.6 8 7 9 7

Moiss 2.4 0.9 1.0 1.2 5.5 5

Si se compara estos resultados con los obtenidos mediante el primer procedimiento, es posible observar algunos cambios. Los docentes pueden emplear estos procedimientos u otros; cada uno tiene ventajas y desventajas, pero la finalidad es la misma: establecer los niveles de desempeo y las calificaciones numricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno.

Juan Francisco 9 9 7 7

Norberto

Brenda

Promedios porcentajes

9 8

7 7

Moiss 6 5

Algunas aclaraciones y precisiones El procedimiento que aqu se describe, es solo un ejemplo sobre cmo puede llevarse a cabo el registro de la evaluacin considerando sus funciones formativa y sumativa. No hay un referente que pueda indicar a los docentes cmo definir la asignacin de niveles de desempeo a los que corresponden dos calificaciones numricas. Esas son decisiones que cada profesor debe tomar y para las cuales, es importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de evaluacin. Tambin es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores de sus alumnos, cada docente explique qu y cmo va evaluar cada asignatura. En este sentido, debe de compartir con los padres el propsito de la evaluacin formativa y sus ventajas. En la primera reunin para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluacin, conviene que el docente explique a detalle como obtiene el nivel de desempeo y la calificacin numrica de cada alumno7 a partir de los instrumentos y los criterios que empleo en alguna de las asignaturas.

Se sugiere explicarlo con un caso ficticio para no evidenciar a sus propios alumnos.

Aline