PEDAGOGA 1 y 2 Introduccin La pedagoga es considerada el arte de ensear.

Tiene por objeto el descubrimiento, la apropiacin cognoscitiva y la aplicacin de las leyes y regularidades que rigen los procesos de aprendizaje. Se ocupa del ordenamiento, en el tiempo y en el espacio de las acciones necesarias para que tales procesos resulten eficientes y eficaces. La pedagoga toma en consideracin las direcciones que se han de seguir para que se logre el mayor grado posible de aprendizaje con mnimo esfuerzo y mayor eficiencia. Ha estado influida por condiciones polticas, sociales, econmicas y culturales. 3- Consideraciones sobre las tendencias pedaggicas contemporneas La pedagoga ha estado influida por condiciones econmicas, polticas, sociales y culturales. La pedagoga est en relacin con la psicologa, relacionada con la percepcin del individuo del reflejo de lo material y social y del propio yo subjetivo. Lo pedaggico alcanzar sus objetivos en la medida en que lo subyacente psicolgico lo posibiliten y viceversa. En las tendencias pedaggicas estn contenidas las ideas que determinan que el proceso de enseanza resulte ms efectivo y faciliten el proceso de aprendizaje y el papel que se le asigna al educando y al educador. 4- Pedagoga tradicional Fundamento filosfico: Racionalista acadmico. Enciclopedista Fundamento Psicolgico: Alumno receptor de la informacin. Modela los conocimientos y habilidades que se han de alcanzar de manera emprica por lo que su pensamiento terico nunca se desarrolla adecuadamente. Rol docente: Activo. Autoridad con aspecto cognoscitivo paternalista. Rol Alumno: Receptor. Pasivo En el renacimiento la pedagoga adquiere por primera vez un carcter de disciplina independiente. La figura ms representativa es Juan Amos Comenius quien estableci los fundamentos de la enseanza general, al tiempo que elabor todo un sistema educativo integral y unitario. Se lo considera el padre de la Didctica y el primero en plantear la importancia de la necesidad de vincular la teora con la prctica como procedimiento facilitador del aprendizaje. Entre 1548 y 1762 surge la Pedagoga Eclesistica que es el antecedente de mayor influencia en la Pedagoga Tradicional. La Pedagoga Tradicional comienza a fraguarse en el siglo XVIII con la aparicin de las llamadas Escuelas Pblicas. Es en el siglo XIX que la Pedagoga Tradicional alcanza su mayor grado de esplendor. Los objetivos son ms dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones que el alumno debe ejecutar. A los educandos se le otorga un papel pasivo, se les exige la memorizacin de la informacin a l transmitida llevndolos a reflejar la realidad objetiva como algo esttico. El conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten como si fueran verdades acabadas. No profundiza en el comienzo de los mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. La informacin la recibe el alumno en forma de discurso y la carga de trabajo prctico es mnima sin control del desarrollo de los procesos que subyacen en la adquisicin del conocimiento. La evaluacin est dirigida a poner en evidencia el resultado alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos que no enfatizan en el anlisis y el razonamiento. En la relacin alumno profesor predomina la autoridad del segundo.

La tendencia Pedaggica Tradicional tiene un carcter racionalista acadmico. Incorpora algunos avances e influencias del modelo psicolgico del conductismo. Sin preocuparse de los procesos que intervienen en la asimilacin del conocimiento, la retencin de la informacin se alcanza en base de una repeticin mecnica de ejercicios sistemticos y recapitulados de manera esquemtica y enciclopedista. 5- Escuela Nueva Fundamento filosfico: funcionalidad del aprendizaje, el alumno pone en prctica lo aprendido en el aula. Fundamento Psicolgico: El propsito de la educacin deba estar dado por los intereses de los alumnos que los lleva a la bsqueda de informacin y a desarrollar habilidades capacitivas. Brindar los conocimientos accesibles a la capacidad cognoscitiva. Rol docente: Facilitador. Gua en el aprendizaje del alumno. Rol Alumno: Activo. Consciente de lo que desea aprender de acuerdo a sus intereses. Puede decirse que surgi con el filsofo y pedagogo norteamericano John Dewey (1859-1952). Plante que el propsito principal de la educacin deba estar dado por los intereses de los propios alumnos. Se intenta ms dirigir a los educandos ms hacia las acciones prcticas concretas, que hacia los ejercicios tericos. El educando asume un papel activo consciente de lo que desea aprender, en consecuencia con sus posibilidades e intereses, lo que trae aparejado un cambio importante de las funciones que entonces debe realizar el profesor en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje que posibilite alcanzar realmente los objetivos propuestos. Segn las ideas de Dewey, la escuela es una real institucin social en la cual se deben concentrar todos los medios que contribuyan y posibiliten que el individuo exprese las potencialidades biolgicas y cognitivas que posee, que el individuo llegue a desarrollar al mximo sus capacidades para luego proyectarlas en la sociedad de manera que contribuya a su desarrollo ulterior y al suyo propio. La idea de la Escuela Nueva es aprenderlo todo subordinando a la experiencia prctica concreta los aspectos tericos contenidos en los libros. Adems de tener una esencia gentica resulta funcional y social. En lo gentico, la educacin es la expresin de determinadas potencialidades biolgicas cognitivas. Considera a los procesos y actividades de naturaleza psquica como los instrumentos capaces de proporcionarle al individuo el mantenimiento de su propia vida. Lo social se basa en que siendo el ser humano una parte o elemento necesario de la sociedad es imprescindible educarlo de manera tal que resulte til para la misma y contribuya a su desarrollo progresivo. 6- Tecnologa Educativa Fundamento filosfico: Bsqueda de la enseanza aprendizaje a travs de la utilizacin de recursos tecnolgicos. Fundamento Psicolgico: Estmulo-respuesta. El aprendizaje resulta una consecuencia de la fijacin de estmulos portadores de informacin as como las respuestas conectadas con tales repertorios. Rol docente: Activa Rol Alumno: Activa siempre y cuando est en el contexto de la tecnologa educativa. La creacin de la Tecnologa Educativa se atribuye a Skinner (1954). El aprendizaje resulta una consecuencia de la fijacin de secuencias de estmulos o seales portadoras de informacin. Es un esquema tipo estmulo-respuesta, donde se encuentra un elemento de naturaleza material biolgica. La huella dejada por estmulos condiciona una respuesta especfica. Si bien la Ciencia Pedaggica establece los mtodos y medios que se habrn de utilizar en el proceso de enseanza-aprendizaje, para lograr en el menor tiempo con un mnimo

de esfuerzos, una educacin y capacitacin adecuados, pueden resultar ms eficientes y eficaces siempre y cuando se utilicen medios tecnolgicos apropiados. La pedagoga se preocupa por el carcter prctico que se materializa en la metodologa y en los medios utilizados. La tecnologa siempre y cuando se la utilice de manera racional y lgica puede favorecer la apropiacin del mismo. La Tecnologa Educativa como tendencia pedaggica es la consecuencia de la bsqueda por encontrarle al proceso de la enseanza-aprendizaje una base de sustentacin ms cientfica que posibilite con la utilizacin de recursos tcnico materiales idneos el aprendizaje tomando en cuenta la naturaleza biolgica.

7-Sistema de instruccin personalizada

Este sistema tuvo a sus gestores en los profesores Keller y Sherman hacia finales del 1968. Tiene como objetivo incrementar la eficiencia del proceso de enseanzaaprendizaje en base de la flexibilizacin de los contenidos curriculares, contemplando la posibilidad de arreglos en el momento preciso, para tornar la instruccin personalizada. Se considera a lo psicolgico como un factor de particularsima importancia en la planificacin y organizacin del proceso docente-educativo que toma en consideracin los aspectos conductuales de la enseanza, encontrndose sus races en la llamada teora del reforzamiento con la bsqueda mtodos y procedimientos idneos para individualizar el proceso de la transmisin de informacin. Lo que debe ser aprendido se distribuye en el tiempo en pequeas unidades para su estudio, relacionadas entre s para asegurar el xito final del educando, de lo ms simple a lo ms complejo, a travs de pasos lgicos, atendiendo a las particularidades de cada individuo en correspondencia con su potencial biolgico cognitivo con controles peridicos. Con este sistema, al alumno se le asigna un papel activo con el propsito de convertirlo en un sujeto individualizado, capaz de posibilitarse el propio desarrollo futuro. 8- Pedagoga Autogestionaria Fundamento filosfico: Transformacin social. Fundamento Psicolgico: Estimulacin de la creatividad y el anlisis crtico, desarrollar responsabilidad del educando, el profesor gua al alumno. Rol docente: Facilitador, gua. Rol Alumno: Activo. En esta corriente se busca la creacin de una escuela completamente diferente, novedosa y audaz, apoyada en la autogestin, promotora del desarrollo de la responsabilidad de los educandos en relacin con el aprendizaje de los mismos que procura la formacin de aquellos valores sociales que se precisan para la integracin de un alto grado de colectivismo y una participacin social de todos. Constituye un proyecto de cambio social, donde tienen cabida las iniciativas individuales y colectivas hacia el desarrollo pleno del individuo como ente de una sociedad. Le confiere al profesor un papel menos directivo, como de renuncia a la posesin exclusiva del poder. El mismo se sita a disposicin de los alumnos a los cuales ofrece no solo sus conocimientos sino tambin su ayuda para que logren sus objetivos. Es un animador que plantea preguntas, crea situaciones problemticas, muestra situaciones probables y alternativas posibles. Representa un cambio radical en la relacin de poder maestro-alumno.

Su objetivo es la transformacin del proceso educativo capacitivo para una integracin participativa directa de todos los interesados, profesores, alumnos y padres en la planificacin, organizacin y desarrollo de todas las esferas de la vida del educando. 9- Enfoque personalista en la Psicologa y su Influencia en la Pedagoga no Directiva El motor impulsor de la accin del individuo es la motivacin que desencadena su inters. El hombre se educa y capacita en un proceso de intensa transmisin de informacin. Este incesante flujo informacional alcanza su objetivo cuando se ajusta a las potencialidades biolgicas genotpicas de desarrollo y a las perspectivas que tiene el propio educando. La tendencia Pedaggica-Psicolgica-Personalista surge con el norteamericano Rogers en la dcada de 1940. Plantea que lo principal para el aprendizaje es la existencia de un grado de disposicin. Considera que todo organismo est animado por una tendencia inherente a desarrollar todas sus potencialidades de modo que favorezcan su conservacin y enriquecimiento. Es como si la persona elaborara una imagen de si misma con una determinada forma de organizacin y reorganizacin dinmica en armona con la experiencia que posee y la realidad que enfrenta se estructura en una imagen del yo en la que concuerdan los elementos de vivencias precedentes, a disposicin de la conciencia mientras que aquellos que no se corresponden con ellos son interceptados. La idea del yo surge como un mecanismo regulador del comportamiento. El enfoque Personalista-Psicolgico ha influido poderosamente en la llamada Orientacin no Directiva en la Pedagoga. Esta orientacin considera que el profesor no debe desempearse como reformador de la conducta y objetivos del educando, sino que debe conducirse como promotor y facilitador de todas aquellas condiciones que puedan a su vez influir en la expresin de las capacidades de autodeterminacin de los educandos, tanto en lo individual como en el contexto social. La Orientacin no Directiva promueve el rompimiento definitivo, liberando al ser humano de las restricciones que puedan imponerle determinados programas de enseanza-aprendizaje. 10-La Pedagoga Liberadora Fundamento filosfico: Libertad de la persona, transformacin de estructura. Fundamento Psicolgico: reflexin y relacin entre indivduo y sociedad. Rol docente: Activa Rol Alumno:Activa. Se desarrolla a partir de los aos 60. Es la Pedagoga de Paulo Freyre. En esta tendencia se hace una convocatoria a la bsqueda del cambio las relaciones que deben establecerse entre el individuo, la naturaleza y la sociedad. El objetivo esencial de la educacin es lograr la ms plena liberacin de la persona, sin uniformarla y, mucho menos someterla, a travs de los sistemas de instruccin oficiales. Concibe la concientizacin en la transformacin de las estructuras mentales para que la conciencia se torne dinmica, para que influya en acciones transformadoras de las condiciones sociales existentes y del propio individuo, hacia su mejoramiento. En su esencia est presente la expresin del desarrollo individual donde el educador interviene en su gua aunque muestra una sensible e importante insuficiencia: no plantea las vas para lograr la transformacin social requerida para ello. 11-La Perspectiva Cognoscitiva Esta tendencia se fundamenta en el anlisis de los aspectos psicolgicos existentes en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia del hombre. Sustentada en la teora del conocimiento, considera al mismo como el resultado

y la consecuencia de la bsqueda que unida a la accin real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno. Se plantea la concepcin y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto cuyas esencialidades habrn de ser aprendidas y niega que todo conocimiento humano consista o sea una mera construccin personal por parte del sujeto. Hay que distinguir dos importantes momentos: el surgimiento de los modelos cognoscitivos precomputacionales y el otro a partir de la aparicin de las ciencias de la computacin, sobre todo de la ciberntica y la inteligencia artificial que permitieron introducir cambios en la reformulacin de los modelos de aprendizaje existentes. Se presenta al ser humano como un sistema dotado de medios que le permiten captar informacin acerca de los cambios producidos en su entorno, dispositivos funcionales capaces de actuar sobre la informacin de entrada, procesarla y transformarla. La pedagoga cognoscitiva considera el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participacin activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la informacin captada en sus rganos sensoriales. 12-La Pedagoga Operatoria En esta tendencia el sujeto tiene un carcter activo en la obtencin apropiatoria del conocimiento de la realidad, enfatiza que los procedimientos utilizados en la enseanza deben estar dirigidos a propiciar las condiciones para que el individuo construya por si mismo su reflejo del mundo, evitando ofrecrselo como algo terminado. Concibe el conocimiento como una construccin que realiza el individuo mediante su actividad de enfrentamiento con el medio, resultando el mismo ms o menos comprensible para el sujeto en funcin de los instrumentos intelectuales que ya este posea con anterioridad. Le asigna un papel esencial al error que el individuo puede cometer en su interpretacin de la realidad, no como una falta sino como pasos necesarios y obligatorios en el proceso constructivo del conocimiento de la misma. Segn esta tendencia pedaggica en el individuo descubre los conocimientos lo cual es favorecido por la enseanza organizada de manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del educando. Su limitacin fundamental es que no le presta la suficiente atencin al carcter desarrollador y no solo facilitador del proceso de enseanza en el movimiento evolutivo de los procesos intelectuales. 13-El modelo de Investigacin para la accin. Esta tendencia pedaggica aparece y se desarrolla en consecuencia con el hecho de que todo cambio social propicia la aparicin y desarrollo de la llamada investigacin participativa y conjuntamente con su variante, la investigacin de la accin. La investigacin de la accin constituye un proceso en el cual se encuentran involucrados tanto el investigador como el investigado, llegndose as a conocer la problemtica que enfrentan existencialmente, el potencial que poseen para la apropiacin de su conocimiento. Sujeto-Objeto participan en su propia transformacin como seres humanos y propician la transformacin de su realidad concreta, en marcha hacia metas mayores y ms deseables de desarrollo. Esta tendencia transcurre por cuatro etapas: la problematizadora, de concientizacin, de dinamizacin y la de socializacin con el propsito de la apropiacin del conocimiento que har posible el proceso de transformacin de la realidad. 14-La teora crtica de la enseanza Aqu se someten a crtica todas aquellas consideraciones que estn relacionadas con el proceso de enseanza, tomando como vlidas aquellas que favorecen el proceso de aprendizaje y educacin, de habilidades y capacidades rechazndose las que interfieren con el desarrollo de los mismos.

Queda debidamente aclarado que conocer no es adivinar, que el conocimiento no es un producto autoengendrado al cual se accede de manera improvisada, sino recorriendo los caminos de la disciplina intelectual donde el sujeto se apropia de un reflejo lgico de la realidad objetiva mediante una serie de procedimientos o actividades armnicamente concatenados. Se opone al autoritarismo arrogante como al espontanesmo irresponsable. 15-El enfoque Histrico-cultural Se promueve el desarrollo de todos sus miembros mediante una insercin social consciente de stos como sujetos de la historia, centrndose en el desarrollo integral de la personalidad, sustento de la ms eficiente y eficaz teora de la enseanza que se desarrolla en un espacio y en un tiempo concretos en el cual los hombres que han desarrollado una formacin histrica y cultural determinada en la propia actividad de produccin y transformacin de la realidad objetiva interactan de manera armnica, con el propsito de transformarla en aras de su propia beneficio y del bienestar de la colectividad. El eje que organiza y genera todos los dems conceptos es el historicismo. La figura ms representativa es LS Vygotski para quien ninguno de los tipos de actividad y las formas de relacin entre los hombres estn predeterminadas morfolgicamente. Esta concepcin representa en la prctica una gran ventaja ya que gracias a ella los diferentes nodos o tipos de actividad vital pueden funcionar, como rganos funcionales de la actividad humana, plantea la posibilidad de realizacin de cualquier tipo de actividad en el curso de la vida, con lo cual se manifiesta la extraordinaria capacidad y, de recuperacin mediante la compensacin. En resumen, esta tendencia est dirigida a la enseanza, facilitadora de un aprendizaje desarrollador, en interaccin entre el sujeto cognoscente y su entorno social, de manera tal que se establece una accin sinrgica entre ambos, promotora del cambio cuanticualitativo del sujeto que aprende a punto de partida de la situacin histrico cultural concreta del ambiente social donde se desenvuelve.