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Cours de master IC2A / Spcialit didactique des sciences Isabelle Girault 10 octobre 2007
Partie I
Thories dapprentissage
Approche transmissive
Le modle transmissif
Origine : modle de communication de Shannon et Weaver, 1949 (transmission tlgraphique) Appele aussi conception de la tte vide de llve Hypothses
Rle de llve : tre attentif, couter et crire. Pas de travail de recherche. Rle de lenseignant : prsenter clairement le savoir (bien structur) Savoir : il est transmis par lenseignant. Place de lerreur : elles sont vites par lenseignant. Lerreur est le rsultat soit de llve qui nest pas attentif soit de lenseignant qui a mal expliqu.
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Les limites
Mme si les lves sont attentifs, ils ne dcodent pas de la mme faon le message de lenseignant. Cela vient du fait que les lves ont des acquis que lenseignant ne prend pas en compte.
Les apports
Enseigner un grand nombre Gagner du temps ( court terme) Importance de la structuration du message donn par lenseignant
Approche bhavioriste
Skinner
Le modle bhavioriste
pas dides innes naturelles, Lducation par laction (imitation, observation, exercices pratiques) Lducation par la raison : de lobservation la recherche des causes formelles Physiologie animale (Russie, Pavlov) Psychologie exprimentale (USA, Skinner)
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Travaux dAristote
Rencontre de 2 courants
Modle bhavioriste
On sappuie sur les comportements observables de llve Pour provoquer un apprentissage, on modie le comportement de llve par un renforcement des rponses positives Pdagogie par objectifs
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Activit de llve : rsoudre une suite dexercices guids par lenseignant Rle de lenseignant :
Construire et organiser les objectifs dapprentissage, hirarchiser les exercices par complexit croissante, aider les lves rsoudre les exercices en levant les difcults.
Place de lerreur : elles sont considres comme lies des absences de renforcement, et donc comme un non-apprentisage.
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Les limites
Souvent les lves ne donnent pas du sens aux connaissances. Ils nont pas une vision globale des connaissances. Problme dintgration des diffrents objectifs intermdiaires.
Les processus cognitifs interviennent dans lapprentissage (perception, mmoire, langage, motions)
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Les apports
Approche intressante pour explorer des conduites automatiques ou pour tudier des individus privs de langage (nourrissons).
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Exemples
Les petites marches
Etat de connaissance final Matre
Etapes intermdiaires
Savoir conduire. Ce nest pas parce que lon sait effectuer les diffrentes oprations dbrayer, acclrer, freiner et tourner le volant que lon sait conduire. Savoir conduire signifie galement savoir coordonner ces diffrentes actions.
Master didactique des sciences / octobre 2007 14
Approche constructiviste
Piaget
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Le modle constructiviste
Lapprentissage dans linteraction entre un sujet et son environnement (Piaget) : sujet / objet Etudier le mode de construction des connaissances chez lindividu dans le but de rendre compte du mode de construction de la connaissance scientifique Mthode clinique : interrogation guide pour mettre en vidence les raisonnements utiliss par les enfants
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Le modle constructiviste
Thorie de Piaget : le sujet apprend en sadaptant un milieu ; cest en agissant sur le monde quil apprend.
lenfant est un individu ayant son propre rythme dvolution contradiction avec les pdagogies attaches des programmes prcis et valables pour tous apprentissage par laction
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Le modle de lapprentissage
Le dveloppement se caractrise par le passage dune structure une autre par le processus dquilibration. Ladaptation est la recherche dun quilibre entre le sujet et le milieu. Ladaptation se fait pas assimilation et accomodation.
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Mcanisme de lapprentissage
L adaptation
assimilation
Intgration des donnes du milieu dans des schmes antrieurs Milieu Sujet +
accommodation
Modication des schmes du sujet en fonction des donnes Sujet Milieu
quilibration
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Mcanisme de lapprentissage
Assimilation : croissance structure gale
Croissance structure gale ASSIMILATION Nouvelle connaissance Structure initiale de connaissances Structure finale de connaissances
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Mcanisme de lapprentissage
Accomodation : rorganisation de la structure
ACCOMODATION Nouvel quilibre
Ancien quilibre
Phase de dsquilibre
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3 stades principaux
Stade de lintelligence sensori-motrice (0-2 ans) : construction de lobjet permanent et de lespace proche. Stade des oprations concrtes (2-11 ans) : construction des notions de quantits, de fonction symbolique, du langage, de la conservation, de la rversibilit, de linclusion, de la classification Stade des oprations formelles : passage la pense conceptuelle et socialise, raisonnement hypothticodductif.
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Activit de llve : il construit ses structures partir de lactivit dploye sur lenvironnement Rle de lenseignant : enrichissement des situations soumettre lactivit du sujet
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Les limites
Quel rle pour le langage, laffectif ? Pas de prise en compte des aspects sociaux de lapprentissage : rle de lenseignant, rle des pairs
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Les apports
Rapport de lindividu lenvironnement Typologie des apprentissages possible en fonction des stades.
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Approche socio-constructiviste
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Le modle socio-constructiviste
Thorie de Vygotsky
Importance des agents culturels Rles des interactions dans et pour lenvironnement social humain.
le niveau actuel de lenfant (ce quil est capable de produire seul) son niveau potentiel (ce quil est capable de raliser avec laide de ladulte).
et
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Lacquisition de connaissances passe par une interaction entre le sujet, la situation denseignement et les acteurs de la situation.
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Le (socio)-constructivisme et la didactique
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Lacquisition de connaissances passe par une interaction entre le sujet et lobjet dtudes par le biais de rsolutions de problmes La tte de llve nest jamais vide de connaissances (conceptions) Lapprentissage ne se fait pas par empilement de connaissances, ni de manire linaire Llve donne un sens une connaissance que si elle apparat comme un outil indispensable pour rsoudre un problme Les interactions sociales entre lves peuvent aider lapprentissage
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Rle de llve : rsoudre un problme. Le savoir est construit par llve. Rle de lenseignant : organiser un milieu favorable pour lapprentissage
Place de lerreur : elle nest pas viter. Elle est lexpression dune forme de connaissance.
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La situation-problme
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Une situation denseignement qui sappuie sur une conception socio-constructiviste de lapprentissage Caractristiques lies au problme et la gestion de la classe.
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Reprer au pralable :
une (ou des) conception(s) errone(s) chez les lves, lie(s) lacquisition de la connaissance que lon souhaite enseigner. ou une procdure correcte qui va tre lourde mettre en place ou bien source derreurs.
2.
Les lves doivent pouvoir facilement sengager dans le rsolution du problme en mobilisant leur conception errone, ou procdure insufsante. Les connaissances de llve doivent tre insufsantes ou peu conomiques.
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3.
5.
La connaissance que lon dsire voir acqurir par les lves doit tre loutil le plus adapt pour la rsolution du problme leur niveau
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Suivant la gestion de la classe, les effets de la situation ne seront pas les mmes. Lenseignant doit grer la dvolution du problme la classe (llve doit prendre la responsabilit du problme)
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Phase daction
appropriation du problme (connaissances anciennes) formulation dhypothses se convaincre et convaincre les autres de la validit de la solution propose (confrontation avec les autres, lexprience)
Phase de formulation
Phase de validation
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Les limites
Approche applique seulement certains concepts dune discipline Gestion dans une classe nest pas simple (classe surcharge), demande du temps Pas de prise en compte du rle du psychologique
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Les apports
Prend en compte les conceptions / reprsentations des lves Prise en charge du problme : donner du sens aux connaissances
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Partie II
Thories didactiques
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Triangle didactique
Savoir
Enseignant
Apprenant
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Epistmologie
Epistmologie / construction des savoirs Savoir
Enseignant
Apprenant
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Regarder le savoir dans les institutions Praxologie Praxologie : rapport personnel au savoir des enseignants
Savoir
Enseignant
Apprenant
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Etudier le savoir par les situations Base sur la thorie des champs conceptuels (Vergnaud) Concepts, schmes, thormes-en-acte
Savoir
Conceptions Milieu Dvolution
Enseignant
Apprenant
Contrat didactique
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Conclusion
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Dautres thories existent. Celles prsentes correspondent des pratiques courantes dans lenseignement Il faudrait aussi prendre en compte les caractristiques individuelles des apprenants (auditifs-visuelles) Construction de la science / construction des apprentissages
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Position du savoir
Approche transmissive :
Approche behavioriste
Approche socio-constructiviste
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Etudie le savoir dans les institutions Ne sappuie pas sur une thorie dapprentissage
Fonde entre autres sur une approche constructiviste Ne prend pas en compte laspect social
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Bibliographie
ASTOLFI J.P., DAROT ., GINSBURGER-VOGEL Y. TOUSSAINT J., (1997). Mots cls de la didactique, De Boeck ASTOLFI J.P. (2004). Lerreur, un outil pour enseigner, JeanPierre. ESF. FABRE M. (1999) Situations-problmes et savoir scolaire, PUF. CHARNAY R., MANTE M. (2006) Mathmatiques, concours de professeur des coles, Tome 1. Edition Hatier concours.
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