ENSINO POR COMPETNCIAS: UMA ABORDAGEM RENOVADORA NO COTIDIANO DA EDUCAO FSICA DO COLGIO PEDRO II

Claudia Ventura Especialista em Didtica da Educao Fsica E-mail: hmventu@uol.com.br

Ktia Regina Xavier da Silva Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro Professora do Colgio Pedro II e da Uniabeu E-mail: katiarxsilva@yahoo.com.br

Marco Santoro Doutor em Educao Fsica Professor do Colgio Pedro II, UERJ e Unesa E-mail: marcosantoro@uol.com.br

Marcio de S Especialista em Educao Especial e Educao Fsica Escolar. Professor do Colgio Pedro II E-mail: marciorican@gmail.com

RESUMO O presente ensaio tem como objetivo analisar o processo de construo do ensino por competncias (EC) no Departamento de Educao Fsica e Folclore (DEFF) do Colgio Pedro II (CPII), situando-o como uma abordagem renovadora no cotidiano da Educao Fsica nessa instituio. Situa o contexto histrico de criao do EC no CPII, discute as opes didticas adotadas, problematiza o conceito de enfoque de contedos e apresenta como esse conceito objetivado na prtica pedaggica. Finalmente, aprecia o momento atual e avalia os pontos

positivos e negativos, indicando possibilidades de aprimoramento e propondo novos olhares acerca do currculo da disciplina Educao Fsica. Palavras-chave: Ensino por Competncias, Educao Fsica Escolar, Colgio Pedro II. ABSTRACT This essay objective is to analyze the construction process of Competences Teaching (CT) of the Physical Education and Folklore Department from Colgio Pedro II (CPII), besides place this process as a different approach into the daily practice in the referred school. This work presents the historical context of the CT in CPII, debates the didactic adopted, discuss the concept of content focus and presents how this concept is aimed at the pedagogic practice. Finally, there is an appreciation of the present situation of this school subject with purposes of improvement and of bringing fresh thoughts about the Physical Education curriculum. Keywords: Competences Teaching, Physical Education in School, Colgio Pedro II.

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ENSINO POR COMPETNCIAS: UMA ABORDAGEM RENOVADORA NO COTIDIANO DA EDUCAO FSICA DO COLGIO PEDRO II

Claudia Ventura, Ktia Regina Xavier da Silva, Marco Santoro e Marcio de S

Introduo O presente ensaio tem como objetivo analisar o processo de construo do ensino por competncias (EC) no Departamento de Educao Fsica e Folclore (DEFF) do Colgio Pedro II, situando-o como uma abordagem de ensino que contribui de forma significativa para a formao integral dos estudantes em todas as suas dimenses. O trabalho foi organizado em quatro partes. A primeira apresenta o contexto histrico de criao do EC no CPII, por meio da participao coletiva da equipe de professores e coordenadores pedaggicos do DEFF na elaborao da proposta pedaggica da Educao Fsica. Destaca-se, ainda, as bases legais que sustentam o referido documento e de que forma o conceito de EC norteia a organizao curricular da disciplina Educao Fsica nessa instituio. A segunda parte discute as opes didticas adotadas na proposta pedaggica do DEFF, e problematiza alguns pressupostos da abordagem de ensino de Educao Fsica levada a efeito nessa instituio. A terceira parte apresenta de que forma o enfoque de contedos objetivado no cotidiano da prtica pedaggica em Educao Fsica do CPII, atravs dos projetos interdisciplinares. A quarta e ltima parte aprecia o momento atual do EC no DEFF e avalia os pontos positivos e negativos dessa abordagem, indicando possibilidades de aprimoramento e propondo novos olhares acerca do currculo da disciplina Educao Fsica.

O contexto histrico de criao do ensino por competncias no DEFF: uma construo coletiva No ano de 1996, com o advento da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB n 9.394/96)1 e dos novos pensares sobre o ensino provenientes dessa poltica, o Ministrio da Educao incumbiu o Colgio Pedro II de apresentar seu Projeto Poltico Pedaggico (PPP), em carter de urgncia, em conformidade com os ditames apresentados pela nova lei. Inicialmente, o DEFF mobilizou todo o seu corpo docente para que uma nova proposta pedaggica fosse apresentada em colegiado. O passo seguinte foi a criao de um grupo de
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BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional n. 9.394. Braslia: 20 de dezembro de 1996.

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estudos, que objetivava a reformulao do at ento vigente, mas ultrapassado, Plano Geral de Ensino (PGE), e a implementao gradual do PPP. Ocorreu, de imediato, uma grande resistncia em relao a essa nova linha pedaggica, sob a justificativa de que o seu xito estaria comprometido se no houvesse uma adequao do sistema de avaliao e o efetivo envolvimento dos demais setores da instituio direta ou indiretamente ligados ao processo ensino e aprendizagem. Em 2001, com a extino do grupo de estudos inicial, foi institudo um grupo de trabalho composto pelos coordenadores pedaggicos do DEFF com a misso de elencar, pela primeira vez, as competncias especficas da disciplina Educao Fsica e adequ-las s necessidades do alunado, tornar o processo de avaliao coerente e capacitar os professores de suas unidades escolares (UE). No decorrer dos anos subsequentes, observou-se a necessidade de conscientizar o corpo docente sobre a legitimidade da proposta pedaggica e a importncia da participao coletiva para assegurar esse processo de legitimao. Desse modo, o DEFF voltou seu foco de atuao para um trabalho in loco, apurando as necessidades e dvidas pertinentes implementao definitiva da pedagogia por competncias (PERRENOUD, 2000a). A partir de ento, os coordenadores pedaggicos, orientados pela chefia do DEFF, passaram a acompanhar o andamento do trabalho desenvolvido nas unidades escolares (UEs), trazendo, para as reunies peridicas, sugestes de capacitaes e discusses inerentes aos objetivos estabelecidos no PPP. A partir do ano de 2007, o DEFF, com uma viso mais ousada e ampla, percebeu a imperativa necessidade de reformular o elenco de competncias especficas listado inicialmente em 2001. Esse trabalho deu-se no sentido de lapidar, atualizar e adequar a proposta inicial s realidades que tm se apresentado durante o processo de ensino. Nessa nova reviso, tornamos a redao das competncias mais simples em seu entendimento e exequveis na sua aplicabilidade, enxugando o quantitativo anteriormente listado. Atentos ao grau de especificidade e dificuldade inerente a cada faixa etria que compe o segmento srie, a ideia dessa reformulao a de conduzir os alunos a mobilizarem aprendizagens e conhecimentos de ordens variadas sistematizados, experienciais e motores a fim de que sejam capazes de contextualiz-los e transferi-los para situaes especficas em sua vida cotidiana. Em outras palavras, a proposta de reformular o elenco de competncias a serem desenvolvidas no currculo da disciplina Educao Fsica do CPII traz em seu bojo a preocupao de selecionar contedos e situaes de ensino que incentivem, entre outros aspectos, o estabelecimento de analogias, a identificao de semelhanas e diferenas e a anlise do que ocorre no interior da 319

escola e fora dela. Desse modo, a noo de transferncia de conhecimentos est diretamente relacionada ao desenvolvimento do que denominamos competncias. Retomaremos a discusso a respeito da transferncia na prxima seo deste ensaio. De forma ampla, competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar uma srie de situaes (PERRENOUD, 2000a, p.14). O debate sobre a problemtica do ensino por competncias, proposto por Perrenoud (1999, 2000a, 2000b, 2001a, 2001b), tem orientado o Departamento de Educao Fsica do Colgio Pedro II no sentido de pensar a disciplina Educao Fsica sob o ponto de vista interdisciplinar, considerando-a indissocivel das demais disciplinas e assumindo um campo de atuao mais amplo do que o tradicionalmente representado, restrito aos contedos desportivos.2 Assim, primamos pela formao integral do aluno, numa perspectiva inclusiva que considera as dimenses culturais, afetivas e cognitivas alm das dimenses motoras usualmente desenvolvidas. Assim, os objetivos de ensino e aprendizagem previstos para a disciplina Educao Fsica no PPP do CPII no se restringem somente ao movimento puro, ao desporto como contedo, aos aspectos fisiolgicos observados isoladamente, seletividade pela performance ou a qualquer outra atividade fsica e/ou exerccios ministrados por mera prtica. Considera-se que os movimentos, os desportos, enfim, as diferentes atividades fsicas constituem meios para a consecuo dos objetivos que devem, por sua vez, contemplar uma viso mais global e aglutinadora de toda a complexidade que deriva da produo de um movimento, excluindo-se, ento, o fazer por fazer, o jogar por jogar. Com base no eixo norteador da abordagem de ensino por competncias, os objetivos de ensino devero, imperativamente, partir da realidade dos alunos, do corpo docente e da instituio. Esse processo permanente e sistemtico de reviso trouxe consequncias no s para a formulao dos objetivos de ensino: o processo de avaliao e os contedos a serem desenvolvidos tambm tiveram que ser repensados.
De maneira mais especfica, a competncia uma capacidade de produzir hipteses, at mesmo saberes locais que, se j no esto constitudos, so constituveis a partir dos recursos do sujeito. Logo, trabalhar a competncia equivale a formar para competncias mais do que conhecimentos. Ora, o saber-mobilizar que est na raiz de toda competncia no uma representao, ou seja, um saber no sentido estrito. uma aquisio incorporada que Piaget chama de esquema, Bourdieu (1980), de habitus, Vergnaud (1990, conhecimento-em-ato. A operacionalizao desses esquemas produz, sem se confundir com elas, representaes operatrias (Le Boterf, 1994) da situao e das possibilidades de ao, as quais so representaes disponveis em memria de trabalho, orientadas para a ao, que podem ser construdas a partir de representaes prvias na memria a longo prazo (conhecimentos stricto sensu e informaes). Toda competncia de alto nvel joga constantemente com representaes, mas no , em si mesma representao ou um conhecimento em sentido estrito.(PERRENOUD, Philippe. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000b, p.69). no entendi qual a referncia dessa nota...
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Em relao ao processo de avaliao, o DEFF manteve-se em consonncia com as portarias emanadas pela Direo Geral do Colgio Pedro II, tendo sido resguardadas e consideradas todas as peculiaridades e caractersticas especficas da Educao Fsica relativas aos aspectos motores. Porm, cabe ressaltar que mesmo com um mecanismo de avaliao essencialmente prtico o corpo docente pode tambm utilizar instrumentos formais provas, trabalhos, entre outros. Nesse sentido, o processo avaliativo desenvolvido no DEFF dispe de formas e instrumentos variados, elaborados de acordo com as necessidades identificadas nas unidades escolares (UE) e nveis de ensino, ainda que institucionalmente a atribuio de notas e a mdia mnima para a progresso estejam determinadas a priori. Mas o que o professor de Educao Fsica avalia? Que contedos trabalha? Essas perguntas nos remetem, novamente, problemtica do ensino por competncias, ao processo de reformulao do PPP e questo dos contedos a serem ensinados na disciplina Educao Fsica. Na tentativa de tornar o PPP coerente com essa nova viso de ensino e aprendizagem e nortear a linha pedaggica da disciplina Educao Fsica, o DEFF elencou trs blocos de contedos para o sistema de avaliao. Dentro de cada um desses blocos de contedos, so listados o que chamamos de enfoques de contedos, isto , grandes temas que podem ser desenvolvidos pelos professores, em todos os nveis de ensino, resguardando-se as peculiaridades relativas s etapas de desenvolvimento dos estudantes. Os blocos de contedo so: a) Formao do cidado, pelo qual se pretende desenvolver o uso crtico dos conhecimentos e experincias adquiridas, visando a subsidiar o aluno nas suas relaes interpessoais para a formao de sua cidadania dentro de um contexto social. Como enfoques de contedos foram definidos: participao, auto-estima, cooperao, criticidade, respeito coletivo, autonomia e solidariedade. b) Assimilao cognitiva, em que observada a efetiva utilizao dos saberes contextualizados na formao de hbitos e atitudes conscientes, adequados para resolues de situaesproblemas e no seu posicionamento social nas diversas situaes da vida do aluno. Como enfoques de contedos foram definidos: contextualizao, adequao e resoluo de situaesproblemas. c) Aprendizagem motora, pelo qual se observa o uso adequado de habilidades motoras culturalmente aprendidas de forma prtica e consciente nos diversos contextos cotidianos. A avaliao do desempenho motor realizada com base no resultado da comparao da performance do prprio aluno com ele mesmo, como resultado dessa aprendizagem. O que se busca verificar, para alm da performance atltica, so as mudanas no comportamento motor e a melhora no processo de apreenso dos contedos, decorrentes da participao ativa dos alunos 321

nas aulas de Educao Fsica. Como enfoques de contedos foram definidos: a coordenao viso-motora e especificidades ritmo, lateralidade, orientao espacial, equilbrio, agilidade, flexibilidade, resistncia, dominncia lateral, fora, velocidade e relaxamento (descontrao). No ano de 2008, em reunio com os coordenadores pedaggicos, percebeu-se que ainda havia um n no que se referia autonomia de atuao na presente linha pedaggica. Com essa preocupao e, neste momento, arriscando usar a expresso de forma pioneira, passamos a adotar a nomenclatura enfoque de contedos, no lugar de blocos de contedos. A utilizao dessa expresso vem substituir a definio limitada de contedos como matrias que devem ser transmitidas pelo professor, independente da participao ativa dos alunos na construo desse processo. Na perspectiva do ensino por competncias, os atuais enfoques de contedos vo alm das representaes sugeridas pelas conceituaes propostas. Assim, assumimos no nos determos em uma prtica ortodoxa, conteudista, que define, por exemplo, o desporto como um contedo que deve ser avaliado posteriormente pela desenvoltura e/ou performance. O DEFF busca focar cada contedo apresentado no PPP de uma maneira bem mais ampla, reflexiva e abrangente, convocando coordenadores pedaggicos, professores e alunos a darem, coletivamente, novos rumos para a ao pedaggica. Com isso, o departamento pretende contribuir para a superao da viso fragmentada do homem como um ente que possui corpo e mente dissociados, que devem ser trabalhados de forma separada de suas dimenses histricas e sociais adquiridas no decorrer de sua vida. O DEFF desenvolve, atualmente, concomitante ao que j foi exposto, o que chamamos de projeto interdisciplinar, em que o tema principal escolhido anualmente em colegiado de coordenadores pedaggicos. A partir do eixo temtico eleito surgem subtemas, que so previamente estabelecidos pelas equipes de cada UE e desenvolvidos ao longo do ano letivo, integrados aos enfoques de contedos previstos no PPP. A proposta desse projeto interdisciplinar contemplar um contexto plural de educao, de transmisso de saberes diversificados e, entre outros aspectos, alguns princpios do ensino previstos no Artigo 3 da LDB 9.394/96.3 A histria do ensino por competncias no DEFF est em fase de permanente reconstruo, pari passu ao didtica. Portanto, no se constitui numa abordagem pronta ou acabada, mas disposta a se renovar sempre que se percebe que os caminhos escolhidos devem ser revistos. No
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas; IV - respeito liberdade e apreo tolerncia; (...) X - valorizao da experincia extra-escolar; XI - vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais. (BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educao nacional n. 9.394. Braslia: 20 de dezembro de 1996).
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momento atual, temos nos empenhado em agregar elementos tericos que fundamentem nossas aes, na medida em que entendemos que as solues para a nossa prtica pedaggica no podem ser comunicadas ou visualizadas de forma antecipada pela teoria, mas, sim, construdas na e pela prxis. Esse movimento de pensar a relao teoria-prtica teve incio com a problematizao do conceito de enfoque de contedos.

O conceito de enfoque de contedos: em busca de novos rumos para a ao didtica na Educao Fsica Esta seo objetiva discutir as opes didticas adotadas na proposta pedaggica do DEFF e problematizar o conceito de enfoque de contedos no campo da Educao Fsica escolar. Os pressupostos que norteiam essa discusso delineiam-se da seguinte forma: (1) O ensino por competncias, mais do que uma soluo prtica e objetiva para a disciplina Educao Fsica, coloca novos problemas para o desenvolvimento do processo de ensino, na medida em que: os contedos de ensino so entendidos como meios e no como fins da ao didtica; os mtodos e formas organizativas do ensino necessitam ser contextualizados e adequados s novas demandas histricas, culturais, sociais, polticas e econmicas do mundo atual. Desse modo, tanto o professor como os alunos tm um papel ativo na construo do conhecimento e na luta pela superao desses problemas. (2) O planejamento, a organizao e sistematizao das atividades a serem desenvolvidas e a elaborao de formas avaliativas diferenciadas devem corroborar para o desenvolvimento dos contedos escolares e das capacidades cognoscitivas dos alunos (LIBNEO, 1994). Assim, a noo de aprendizagem significativa torna-se fundamental, na medida em que as condies que determinam e so determinadas pelas prticas sociais devem ser consideradas como pontos de partida ou pontos de ancoragem na perspectiva de Ausubel para a elaborao e desenvolvimento das situaes de ensino e aprendizagem (MADRUGA, 1996, pp. 68-78). (3) A interdisciplinaridade, entendida aqui como uma nova atitude diante da questo do conhecimento (FAZENDA, 2002, p.11), nos convoca a identificar relaes entre os conhecimentos tradicionalmente desenvolvidos no campo da Educao Fsica e os conhecimentos emergentes das prticas sociais, a perceber as lacunas, limitaes ou erros existentes em ideias, produtos ou situaes e privilegiar o encontro com o novo, com o inusitado, em sua revisita ao velho (idem, p.15). Nesse sentido, a diversificao de assuntos, atividades e formas de avaliao torna-se uma palavra-chave no processo de desenvolvimento dos enfoques de contedos. 323

Com base no primeiro pressuposto elencado, poder-se-ia dizer que a abordagem do ensino por competncias, tal como vem sendo desenvolvida no DEFF, constitui um desafio a pensar o que, por que e como ensinar Educao Fsica na escola. Se, por um lado, a LDB 9.394/96 se refere Educao Fsica como um componente curricular obrigatrio na educao bsica (Art.26 3, alterado pela Lei Federal N 10.793, de 1 de dezembro de 2.003), tornando facultativo o seu oferecimento a alunos em situaes especficas, por outro, esse componente curricular no dispe de um modelo terico e metodolgico nico, abrindo espao para inmeras polmicas e, sobretudo, para o risco de uma perspectiva relativista no ensino dessa disciplina. Essas polmicas tornam premente o posicionamento das instituies de ensino acerca das finalidades da Educao Fsica na escola e, consequentemente, dos contedos e mtodos eleitos para atingir as finalidades propostas. A assuno de que a participao, auto-estima, cooperao, criticidade, respeito coletivo, autonomia e solidariedade so contedos de ensino e que a contextualizao e a resoluo de problema tambm o so, superando as restries contidas nas especificidades dos contedos relativos ao domnio motor, amplia a concepo de Educao Fsica. Nesse sentido, a abordagem de ensino da Educao Fsica desenvolvida pelo DEFF parte da ideia de que a transferncia e a contextualizao dos saberes escolares favorecem o desenvolvimento de habilidades necessrias para a prtica social e para a formao do cidado. Para tornar vivel essa proposta na prtica pedaggica importante considerar algumas prticas pedaggicas transferognicas, para utilizar o neologismo proposto por Perrenoud (2000b).4 As orientaes propostas por Perrenoud so, mais do que receitas para a transferncia, ideais a serem aspirados, no contexto de uma escola pblica democrtica. Isso no significa, porm, que esses sejam os nicos ou os mais corretos. O que est em jogo aqui no a unificao de contedos, objetivos e mtodos de ensino e, sim, o envolvimento recproco de professores e alunos no processo de construo do conhecimento e na luta pela superao dos problemas cotidianos dentro e, quem sabe, fora da sala de aula. O segundo pressuposto elencado ressalta a importncia da aprendizagem significativa e traz tona a necessidade de levar em considerao os conhecimentos prvios dos alunos como ponto de partida para a definio de objetivos, seleo de contedos e mtodos de ensino e avaliao.
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(1) Reconstruir e negociar os objetivos, os contedos e a avaliao para chegar o mais prximo possvel de critrios formais de certificao e de competncias utilizveis. (2) Construir e diversificar as tarefas e as situaes de maneira a preparar, modelar e exercitar a transferncia. (3) Adotar e induzir nos aprendizes uma relao construtivista, contextual epistemolgica, pragmtica, no-mgica e no deferente aos saberes. (4) Abrir espao para a histria e para o projeto pessoal do aluno (no s a histria e projetos de formao, mas tambm histria e projetos de vida) no trabalho em aula. (5) Trabalhar o sentido dos objetivos, dos saberes e das atividades; negoci-lo, ter tempo para metacomunicar em torno do trabalho escolar, de seus objetivos e do ofcio de aluno. (5) Comprometer a turma ou os grupos, at mesmo vrias turmas ou o estabelecimento, em procedimentos de projeto que constituam explicitamente os saberes e as competncias em recursos para atingir um objetivo concreto e prximo. (PERRENOUD, 2000b, p.61)

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Alguns crticos dessa perspectiva poderiam dizer que o conjunto de conhecimentos, valores, e prticas presentes na sociedade atual esto invertidos, cabendo escola revir-los de pontacabea, trazendo-os para o curso normal. Porm, negar a existncia desses conhecimentos, valores, e prticas para o bem da humanidade, em nome da moral e dos bons costumes, ou, ainda, em nome da tradio, pode resultar num processo de negao da prpria existncia de muitos alunos e no movimento de excluso e auto-excluso de muitos alunos e alunas nas aulas de Educao Fsica. Vale ressaltar que preciso se sentir aceito para confiar, para assumir riscos, para interessar-se pelo que o outro prope (PERRENOUD, 2000b, p.83). No se defende, com isso, que o professor deve se desobrigar de ensinar contedos ou ensinar o que lhe vier cabea. Defende-se aqui que a compreenso dos problemas da escola pblica passa pelo debate crtico e democrtico acerca dos conhecimentos, valores e prticas que resultam da dinmica da sociedade atual.5 O terceiro pressuposto elencado, que enuncia a questo da interdisciplinaridade, tem relao direta com o segundo.6 Sendo assim, a atitude interdisciplinar abre espao para a problematizao do que ensinado e aprendido nas aulas de Educao Fsica, seja por meio das prprias aes de professores e alunos, seja a partir do desenvolvimento de trabalhos que foquem temas emergentes, como a misria, a fome, a moral, a tica, a preservao do ambiente, a sexualidade, entre tantos outros, articulados ao que se denomina cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992). A estratgia do trabalho em grupos, na prtica interdisciplinar, desperta o interesse e a participao dos alunos e possibilita a troca entre aqueles que j dominam determinados conhecimentos e outros que ainda no alcanaram o mesmo nvel de aprendizagem quando comparados aos primeiros.

Segundo Libneo (1994), a democratizao do ensino supe o princpio da igualdade, mas junto com o seu complemento indispensvel, o princpio da diversidade. Para que a igualdade seja real e no apenas formal, o ensino bsico deve atender a diversificao da clientela, tanto social quanto individual. Isto implica ter como ponto de partida conhecimentos e experincias de vida, de modo que estes sejam a referncia para os objetivos, contedos e mtodos; implica que a escola deve interagir continuamente com as condies de vida da populao para adaptar-se suas estratgias de sobrevivncia, visando impedir a excluso e o fracasso escolar. Na prtica, trata-se de o professor estabelecer objetivos e expectativas de desempenho a partir do limite superior de possibilidades reais de desenvolvimento e aproveitamento escolar dos alunos (LIBNEO, 1994, p.39). 6 No seu trabalho cotidiano como profissional e cidado, o professor precisa permanentemente desenvolver a capacidade de avaliar os fatos, os acontecimentos, os contedos da matria de um modo mais abrangente, mais globalizante. Trata-se de um exerccio de pensamento constante para descobrir as relaes sociais reais que esto por detrs dos fatos (...) dos discursos, das formas de exerccio do poder. preciso desenvolver o hbito de desconfiar das aparncias, desconfiar da normalidade das coisas, porque os fatos, os acontecimentos, a vida do diaa-dia esto carregados de significados que no so normais; neles esto implicados interesses sociais diversos e muitas vezes antagnicos dos grupos e classes sociais (LIBNEO, 1994, p.74).

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Porm, h quem diga que s possvel colocar a interdisciplinaridade em prtica quando dois ou mais professores de disciplinas distintas se dispem a desenvolver um tema em comum. Fazemos algumas ressalvas a essa ideia. Se for esse o caso, a interdisciplinaridade torna-se uma prtica impossvel, nas atuais condies do ensino brasileiro: se no h tempo para ensinar o contedo previsto... imagine fazer um trabalho interdisciplinar! Na condio de uma nova atitude diante da questo do conhecimento, a interdisciplinaridade permite a abertura compreenso de aspectos ocultos no ato de aprender e dos aparentemente expressos, colocando-os em questo (FAZENDA, 2002, p.11). Alm disso, pauta-se numa ao em movimento e incentiva professores e alunos a perceber esse movimento em sua natureza ambgua, tendo como pressuposto a metamorfose, a incerteza (idem). O exerccio da atitude interdisciplinar tem levado os professores do DEFF a objetivar a perspectiva do enfoque de contedos por meio de projetos que vem a Educao Fsica numa perspectiva renovada. desta perspectiva que trataremos na prxima seo.

O Ensino por Competncias em prtica: os projetos interdisciplinares como possibilidade nas aulas de Educao Fsica Ao longo desse perodo descrito em nosso trabalho, diversos projetos foram desenvolvidos no CPII em busca de outras formas de interveno pedaggica na Educao Fsica como alternativa hegemnica tendncia desportivizante praticada nas aulas, comuns abordagem tradicional, construda na forma de esportes coletivos de quadra, do treino repetitivo dos fundamentos bsicos dos desportos e na repetio de gestos mecnicos corporais, objetivando a formao de equipes para competies ao longo do ano letivo. Nossa percepo pedaggica entendia que o uso da competio como estratgia de ensino no era condenvel, mas percebia que a realizao desse nico tipo de prtica tradicional reforava a ideia de uma sociedade de excluso, do individualismo e da hierarquizao por meio das habilidades motoras. Nesse sentido, questionamos a nossa funo pedaggica e social sobre nosso papel como educadores e de como poderamos colocar em prtica atividades motoras reflexivas, conscientes, crticas, diversificadas e contextualizadas em nosso tempo histrico/social/poltico.7
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Em muitos campos de ao, mas sobretudo em educao, sempre foram e so importantes s ideias. Mas ideias no realizadas na prtica, isto , no transformadas em ao, servem apenas para o prazer do debate e da compreenso. Por isso so igualmente necessrias ferramentas para transformar ideias em prtica. E se a educao, sobretudo a escolar, no trabalhar com igualdade de importncia nestas duas dimenses (a produo de ideias e a organizao de ferramentas para torn-las realidade) no acontecero s transformaes necessrias (GANDIN, 1999, p.83).

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Portanto, nossa equipe comeou a intervir na prtica cotidiana das aulas por intermdio de aes com objetivos direcionados para a transformao de atitudes e conceitos que proporcionassem a construo de relaes solidrias e reflexivas sobre as representaes do mundo e a interveno dos alunos nesse processo por meio da expresso corporal, sistematizando as experincias no resgate de contedos significativos aos alunos somados ao conhecimento especfico da Educao Fsica, baseado em propostas renovadoras, dentre elas, a abordagem denominada de cultura corporal (COLETIVO DE AUTORES, 1992). No desafio de se colocar em prtica esse arcabouo terico, tomamos como referncia alguns importantes objetivos, contedos e metodologias de acordo com a proposta pedaggica especfica da disciplina Educao Fsica, em consonncia com o projeto poltico pedaggico da escola: 1. Competncias que se pretende desenvolver: Discernimento sobre as diversas formas de movimento; Domnio dos diferentes gestos motores da cultura corporal; Contextualizao dos diversos saberes apreendidos com as experincias motoras de seu cotidiano; Compreenso das diversas manifestaes culturais e folclricas; Respeito e administrao crtica das regras estabelecidas e construdas coletivamente; Organizao de eventos desportivos culturais; Respeito e transigncia das diferenas; Competitividade tica e cooperao; Anlise crtica da influncia e atuao da mdia e consumo em relao s atividades fsicas e aos esportes de alto rendimento; Gerenciamento de forma autnoma e responsvel das diversas opes individuais e coletivas nas aulas. 2. O que ensinar: Esportes coletivos e individuais com regras transformadas e adequadas coletivamente; Jogos populares; Manifestaes corporais da cultura popular; Lutas (Capoeira, Jud, Karat); 327

Movimentos acrobticos e ginsticos; Jogos adaptados; Danas. 3. Como ensinar: Projetos corporais de cunho interdisciplinar; Aprendizagens esportivas por progresso dos fundamentos baseados nos limites e capacidades individuais; Pesquisa e prtica de jogos e brincadeiras da cultura corporal das comunidades assistidas pela escola; Realizao de jogos e atividades de vis cooperativo; Danas modernas e da cultura das diversas localidades representadas na escola; Torneios de jogos com regras adequadas s realidades motoras dos alunos; Gincanas esportivo-culturais; Organizao de eventos; Utilizao de vdeos sobre os diversos contedos especficos das disciplinas; Promoo de debates sobre temas interdisciplinares; Participao na ficha de avaliao do professor; Construo e desenvolvimento de ficha de auto-avaliao junto aos alunos.

Nesse sentido, a compreenso prtica de um projeto que se propusesse transformador na rea da Educao Fsica esbarrava na necessidade de ampliao de uma discusso em todo o espao escolar e na busca de um projeto conjunto das diversas disciplinas baseado no PPP do Colgio Pedro II.8 Portanto, alm da ideia de se formar no espao escolar um ambiente com propostas pedaggicas semelhantes, a urgncia de mudanas em curto prazo nos direcionou s possibilidades de projetos interdisciplinares com a participao dos diferentes setores que compem a escola.9

Para a construo do projeto poltico-pedaggico, devemos ter claro o que se quer fazer e por que vamos faz-lo. Assim, o projeto no se constitui na simples produo de um documento, mas na consolidao de um processo de ao-reflexo-ao que exige o esforo conjunto e a vontade poltica do coletivo escolar. (VEIGA, 2001, p.56). 9 O projeto poltico-pedaggico, ao se constituir em processo democrtico de decises, preocupa-se em instaurar uma forma de organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes

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Os espaos para as aes interdisciplinares comearam a tomar vulto nos encontros pedaggicos promovidos pela coordenao de Educao Fsica e por atitudes voluntrias de professores de diversas disciplinas. Era bvio que no havia interesse generalizado por mudanas nas concepes do que se entende por processo de construo do conhecimento de forma contextualizada, por intermdio de aes generalizadas de todas as disciplinas. As concepes de sociedade esto tambm presentes no espao escolar, visto como uma instituio representante das compreenses e conceitos sociais.10 Nesse sentido, alguns projetos interdisciplinares passam a se concretizar no cotidiano escolar, com interessantes consequncias nas relaes entre professores de disciplinas distintas e nas relaes com os alunos. Selecionamos alguns projetos que se formaram ao longo do perodo mencionado, como exemplos de experincias produzidas pelo coletivo de professores de diversas reas de conhecimento: Em 2002, o projeto ATIVIDADE FSICA E MEIO AMBIENTE se estruturava na conscientizao, por meio de aes prticas, do conhecimento do meio ambiente da cidade como forma concreta de intervir em sua preservao. As aes objetivavam a percepo da importncia de atitudes ecolgicas, na medida em que os alunos construam os conhecimentos em sala de aula sobre a temtica nas diversas disciplinas e, posteriormente, em visitas aos diversos meios ambientes, vivenciando os conhecimentos tericos in loco. Esse projeto teve a participao das disciplinas: Educao Fsica, Biologia, Fsica e Lnguas Estrangeiras, com suporte administrativo da Direo da Unidade. O projeto envolveu caminhadas ecolgicas promovidas pela Equipe de Educao Fsica em conjunto com o projeto do vestibular da unidade Engenho Novo II, do Colgio Pedro II, e posteriormente com o restante do Ensino Mdio, com o objetivo de promover o interesse pela preservao da natureza e a importncia da qualidade de vida para os nossos alunos e suas famlias. Os eventos contaram com a participao de professores de diversas disciplinas e da comunidade escolar, oportunizando a troca de informaes especficas das disciplinas escolares e aproveitando a enorme quantidade e qualidade de conhecimentos que a natureza nos fornece, em um ambiente diferente das cotidianas salas de aula, concretizando o intercmbio entre os segmentos e a interdisciplinaridade, to desejada pelo projeto pedaggico da nossa escola.
competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e racionalizado da burocracia que permeia as relaes no interior da escola, diminuindo os efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes de deciso. (VEIGA, 1995, p.13-14). 10 Apesar de pertencer ao mundo do trabalho, a escola deve dar condies para que se discuta criticamente a realidade em que se acha mergulhada. Ou seja, para exercer sua funo com dignidade, precisa manter a dialtica herana-ruptura: ao transmitir o saber acumulado, deve ser capaz de romper com as formas alienantes, que no esto a favor do homem, mas contra ele. (ARANHA,1996, p.26)

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Envolvendo grande parte dos alunos do vestibular, divididos por turmas, as caminhadas na Floresta da Tijuca tinham a durao de um turno (manh ou tarde) em direo a toca da ona, incluindo: cascatinha, casa do visitante com vdeo sobre reflorestamento, capela Mairink, queda dgua e um lanche comunitrio promovido por alunos e professores em clima de confraternizao e cooperao necessrias para quem enfrenta o desafio e a competio de transpor o estressante ano do vestibular. O lixo encontrado pelas trilhas era recolhido e separado por sua modalidade, de acordo com as aulas ministradas na escola. Em 2004, realizou-se o projeto EDUCAO FSICA E EDUCAO ARTSTICA: A QUESTO DO CORPO NA ESCOLA sobre as questes corporais dos adolescentes e a ditadura da padronizao corporal, com as consequentes doenas da anorexia e bulimia. Esse projeto constituiu-se numa parceria entre as disciplinas de Educao Artstica e Educao Fsica. O projeto consistia em construir,por meio da arte e de corporeidade, esquetes teatrais em que a temtica era a questo da padronizao corporal; o projeto teve a durao de um semestre, culminando com as apresentaes para alunos de todas as sries e o convite comunidade para participar do evento. No decorrer do projeto, houve apresentao de documentrios sobre a temtica, debates com recortes de matrias miditicas e apresentao de filmes como Super size me. O projeto alcanou a condio de ser apresentado no canal da TV Universitria, na temtica abordada sobre o Bullying e o espao escolar. O projeto LITERATURA E BOLA foi realizado pela equipe de Educao Fsica e a equipe de Lngua Portuguesa em 2006. O projeto foi idealizado por razo da Copa do Mundo de Futebol. O projeto consistiu em trabalhar os saberes e a construo do conhecimento das diferentes disciplinas escolares, utilizando o tema do futebol de forma interligada, crtica e complexa nas diversas reas do conhecimento, com o aproveitamento do prazer e envolvimento que o evento produz nesse perodo especfico e que ultrapassa as barreiras do esporte para fincar lugar como fenmeno social de grandes propores, que ns, profissionais da educao, no podemos negligenciar. As diferentes disciplinas utilizaram metodologias especficas com o objetivo de contextualizar os seus contedos em conjunto com o tema futebol e a Copa do Mundo de 2006, construindo vnculos com as outras disciplinas e demonstrando aos alunos que os conhecimentos so generalistas e podem ser construdos nas diferentes reas do conhecimento. Especificamente na Educao Fsica, o projeto possibilitou aos alunos compreenderem as relaes entre o esporte e o seu papel social, desvelar outras formas de relacionamentos cooperativos e fraternos pelo esporte e construir coletivamente a autonomia, o respeito s

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diferenas e o sentido da competio tica por intermdio da realizao do campeonato de futebol. No cotidiano escolar das aulas do ms de maio de 2006, preparamos os alunos para o evento, solicitando uma pesquisa informal sobre as cores dos uniformes dos pases participantes e suas localizaes por continente, objetivando termos representantes de todo o planeta e escolhermos quais os pases que participariam de nossa Copa do Mundo. Os times foram mistos (meninos e meninas) e de semelhante nvel tcnico. As regras foram flexveis e somente bsicas, organizadas, discutidas e assumidas com o compromisso de todos. interessante promover a reflexo e a ao sobre a funo dos esportes na sociedade, valorizando o seu carter solidrio e questionando as exacerbaes e influncias da mdia em relao competio antitica e individualista. Nesse sentido, o carter ldico deve prevalecer e as premiaes devem ser evitadas, tais como trofus, medalhas, artilharia ou goleiros menos vazados, entre outras aes que acirram o aspecto da violncia, da perversidade e do individualismo. A valorizao deve estar centrada na participao e cooperao de todos. Em 2007, foi elaborado outro projeto interdisciplinar, o projeto GAIA MEIO AMBIENTE. Esse projeto se caracterizou novamente por promover a percepo da importncia do meio ambiente, por intermdio de atividades prticas no cotidiano do espao escolar, utilizando conhecimentos das reas de Educao Fsica, Informtica e Biologia, com aprendizagem e administrao de separao do lixo produzido, das aes corporais de reciclagem do meio ambiente e da confeco de material didtico e artstico sobre a temtica com recursos das novas tecnologias. Entre outros projetos mais recentes, selecionamos o projeto TICA E VALORES NA ESCOLA. Esse projeto, datado de 2008, se caracteriza pela possibilidade de construo de um cdigo de tica discente, por intermdio das anlises de conduta dos alunos do 1 ano do Ensino Mdio, no espao escolar e social. Na primeira fase do projeto, foi desenvolvida uma parceria com docentes da disciplina Fsica atravs de uma atividade denominada MEDINDO, CALCULANDO E REFLETINDO SOBRE ALGUNS DESLOCAMENTOS. A quadra foi demarcada com fitas coloridas a cada dois 2,0 metros, iniciando na linha de fundo da quadra de handebol e indo at a linha de fundo do outro lado. No primeiro momento, os alunos fizeram deslocamentos em linha reta em pleno uso das capacidades motoras e sensoriais, realizando as medidas de tempo conforme solicitado pela docente de Fsica. No segundo momento, os alunos realizaram novamente os deslocamentos, utilizando uma venda nos olhos e um par de caneleiras de 5 kg, sendo uma em cada perna. Dentre os objetivos estabelecidos, podemos mencionar: 331

FSICA: (1) Aplicar os conhecimentos adquiridos de referencial, deslocamento e velocidade para efetuar medidas e aplicar as regras dos algarismos significativos nos clculos de deslocamento, tempo e determinao da velocidade, usando as regras de operaes com algarismos significativos; (2) obter medidas de tempo e deslocamentos escalares para posteriormente determinar a velocidade mdia de um aluno em cada grupo, usando os instrumentos de medida e (3) expressar as medidas e as operaes com as medidas, levando em conta os algarismos significativos. EDUCAO FSICA: (1) Vivenciar dificuldades encontradas por pessoas com deficincia ou mobilidade reduzida no que tange a acessibilidade nos espaos fsicos; (2) analisar as dificuldades vivenciadas a partir da comparao do tempo de deslocamento nas diferentes situaes propostas e (3) analisar a questo da acessibilidade sob o ponto de vista de quem a vivencia, a partir da realizao de uma entrevista com uma pessoa com deficincia ou mobilidade reduzida. Outra parceria em andamento, que comeou no ano de 2008, vem sendo realizada entre as disciplinas Educao Fsica e Filosofia, para discutir a valorizao das diferentes culturas que compem o mosaico brasileiro. Atravs de debates e vdeos sobre direitos, deveres e valores na escola, os estudantes elaboraram cartazes e slogans sobre valores ticos, respeito s diferenas e valorizao de todas as formas de vida no planeta, entre outros. As imagens distribudas nos diversos espaos da escola suscitaram reflexes e debates nos espaos das disciplinas e posteriores encontros organizados pela escola para confeco de um cdigo de tica. Esse projeto ir se desdobrar em outra fase, denominada de Cultura Corporal, em que os alunos, organizados em grupos, produziro trabalhos de pesquisas sobre as regies brasileiras, descrevendo caractersticas geogrficas, culturais, polticas e econmicas, culminando com a representao corporal das diversas culturas, por meio de apresentao de danas regionais nas aulas de Educao Fsica, pesquisadas e organizadas pelos alunos, com fechamento no final do ano letivo.

Reavaliando as perspectivas atuais e propondo novos olhares acerca do currculo da disciplina Educao Fsica O ensino por competncias no CPII ainda se encontra em processo. O DEFF constantemente se dispe a ouvir relatos das unidades escolares para analis-los e identificar a necessidade de ajustes, a partir do dilogo entre as coordenaes pedaggicas, os docentes, a chefia do departamento e a comunidade escolar. Alm disso, por ser uma pedagogia diferente da que 332

tradicionalmente vinha sendo desenvolvida h anos no CPII, o DEFF tem promovido cursos de capacitao e debates, visando troca de experincias entre as unidades escolares. Os resultados vm aos poucos se concretizando na formao de nossos alunos, no sentido de se construir uma viso de Educao Fsica mais inclusiva, questionadora e democrtica. Essa abordagem vem paulatinamente tomando o lugar das prticas tecnicistas e conservadoras. No pretendemos, atravs dessa renovao, negar valores tradicionais importantes Educao Fsica, mas aliar a esses valores uma viso renovadora, atualizada e alinhada s necessidades sociais da prtica da Educao Fsica escolar. As dificuldades ainda so muitas. O currculo e o espao-tempo escolar ainda no esto totalmente preparados e seria isso possvel? para assumir tamanhas mudanas nas concepes relativas aos objetivos, contedos e mtodos de ensino, e isso inclui aqueles especificamente voltados para a Educao Fsica. Porm, mais do que acertar, preciso tentar. preciso transgredir e buscar novas formas de pensar e fazer Educao Fsica na escola. Nas palavras de Lya Luft, preciso escapar, na liberdade do pensamento, desse esprito de manada que trabalha obstinadamente para nos enquadrar, seja l no que for. E que o mnimo que a gente faa seja, a cada momento, o MELHOR QUE AFINAL SE CONSEGUIU FAZER (2005, p.23).

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