Serie Praxis Recursos para el docente

N 1

Desarrollo de habilidades bsicas

1 y 2 ao de Educacin Bsica

El material didctico Desarrollos de habilidades bsicas 1 y 2 ao de Educacin Bsica, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana. Direccin editorial Rodolfo Hidalgo Caprile Coordinacin del proyecto Ana Mara Anwandter Rodrguez Edicin Astrid Fernndez Bravo Correccin de estilo Ana Mara Campillo Patricio Varetto Documentacin Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra Subdireccin de arte Vernica Romn Soto Jefatura de arte Ral Urbano Cornejo Diseo y diagramacin Ral Urbano Cornejo Cubierta Diseo editorial Produccin Germn Urrutia Garn

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.

2012, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones. Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda. ISBN: 978-956-15-2226-8 Inscripcin N 223.029 www.santillana.cl info@santillana.cl Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.

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Introduccin

Nuestra intencin es que el presente documento sea un apoyo efectivo para los profesores de 1o y 2o ao de Educacin Bsica, ya que abordamos en l desafos permanentes en el aula. Las estrategias que proponemos para que los estudiantes desarrollen habilidades de aprendizaje constituirn herramientas tiles y facilitadoras en todo su quehacer escolar. Dividimos este documento en tres captulos, relacionados con tres grandes procesos: atencin, memoria y razonamiento. Cada uno de ellos constituye un pilar que facilita el aprendizaje de los nios. En cada captulo entregamos breves fundamentos tericos de cada proceso tratado, describiendo sus caractersticas y explicando su funcionamiento. Estamos convencidos de que si los alumnos son capaces de atender, memorizar comprensivamente y razonar acerca de la informacin que reciben, estarn en ptimas condiciones de adquirir, integrar y relacionar nuevos saberes poniendo sus preconceptos al servicio del aprendizaje. Por otra parte, no cabe duda de que abordar oportunamente el trabajo con las principales habilidades de aprendizaje, facilitar su desarrollo y prevendr considerablemente las dificultades que se puedan presentar en el futuro, las que seran ms difciles de solucionar a medida que transcurra el tiempo. Es por eso que, en cada captulo de este texto entregamos a los docentes herramientas prcticas y tiles para desarrollar estas habilidades. Adems, proponemos estrategias eficaces, simples y realizables en cualquier aula, que incentivan el trabajo con habilidades, las refuerzan y permiten corregir problemas iniciales de aprendizaje en aquellos estudiantes que los presenten. Cada estrategia est debidamente descrita, se indica el tipo de actividad para la que est pensada e incluye sugerencias de aplicacin a fin de que el profesor las trabaje en sus clases.

Introduccin 7

ndice

I. Atencin Habilidades necesarias para desarrollar la atencin Rastreo Focalizacin Persistencia Amplitud Control de la oscilacin Control de la intensidad Distribucin Metaatencin
Estrategias para desarrollar la atencin 1. Formular autodilogos Localizar una tarea Seguir correctamente instrucciones Atender persistentemente Corregir una tarea Reforzar logros Detectar la fatiga 2. Revisar tareas Mejorar la calidad de los trabajos Consolidar aprendizajes 3. Mirar bien Reducir la impulsividad Tomar conciencia de lo que se est haciendo 4. Observar selectivamente Saber seleccionar el estmulo apropiado Desarrollar la atencin selectiva 5. Atender a la palabra clave Desarrollar la capacidad de escucha activa 6. Manejar la atencin dispersa Recuperar la atencin dispersa 7. Mantener la atencin auditiva Desarrollar la escucha activa 8. Dividir el campo visual Mejorar la exactitud de las respuestas Focalizar y discriminar en un campo complejo de estmulos visuales Identificar y completar secuencias en series grficas

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II. Memoria
Tipos de memoria Automtica Comprensiva Modalidades de la memoria Auditiva Visual Motriz Modos de funcionamiento de la memoria Memoria de trabajo Memoria de largo plazo Estrategias para desarrollar la memoria 1. Dividir la pgina o la imagen Memorizar elementos grficos 2. Hacer asociaciones Memorizar trminos desconocidos Memorizar nombres 3. Crear acrsticos Memorizar listados 4. Agrupar en categoras Dar sentido a lo que se memoriza 5. Repetir Automatizar lo aprendido 6. Parafrasear Aprender informacin que no necesita ser memorizada literalmente

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III. Razonamiento
Formas de razonamiento Deductivo Inductivo Predictivo Estrategias para desarrollar el razonamiento 1. Observar, comparar y clasificar Desarrollar el razonamiento inductivo Comprender el sentido de las clasificaciones y taxonomas 2. Agregar elementos particulares en una categora general Desarrollar el razonamiento deductivo Comprender qu es un enunciado general 3. Descubrir el elemento intruso Desarrollar el razonamiento deductivo, inductivo y predictivo 4. Identificar elementos que cumplan determinadas condiciones Desarrollar la capacidad para subclasificar 5. Completar o continuar series Desarrollar el razonamiento deductivo, predictivo y analtico 6. Establecer analogas Desarrollar el razonamiento grfico Desarrollar el razonamiento verbal Desarrollar el razonamiento matemtico 7. Formular conjeturas Desarrollar los tres tipos de razonamiento

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Atencin

Proceso cognitivo complejo mediante el cual entra la informacin (imgenes, palabras, aromas, sonidos) en la conciencia. La recepcin de la informacin se realiza a travs de los sentidos, por eso hablamos de atencin visual, auditiva, tctil y olfato-gustativa. En el aula se trabaja con ms frecuencia con los dos primeros tipos de atencin. Para ser efectiva, la atencin debe cumplir con tres caractersticas: Ser sostenida: el alumno debe ser capaz de mantenerla el tiempo suficiente para resolver una tarea de aprendizaje. Mantener la concentracin: el alumno tiene que dedicarse exclusivamente a la tarea que se le pide realizar. Ser selectiva: los estudiantes tienen que elegir entre la informacin relevante y la que no lo es, inhibiendo el acceso de esta ltima, a fin de privilegiar el aprendizaje trabajado.

Habilidades necesarias para desarrollar la atencin

Para que el proceso de atencin sea posible, es preciso que los estudiantes desarrollen previamente ciertas habilidades. A continuacin veremos en qu consisten algunas de ellas: Rastreo. Es la bsqueda intencionada, ordenada y secuenciada de los datos necesarios para realizar una tarea; una vez que se encuentre la informacin, la atencin puede centrarse en el tema principal. Por ejemplo, buscar en un ndice una materia determinada. Focalizacin. Consiste en fijar la mirada, estrechando el campo visual, y centrndola exclusivamente en lo que se desea ver. Ejemplo: la concentracin en una palabra destacada o en una determinada figura dentro de una ilustracin. Persistencia. Luego de focalizar la informacin es preciso mantener la mirada fija por un tiempo en el estmulo observado, para grabarlo en la memoria y procesar la informacin. Amplitud. Es la cantidad de informacin que el estudiante puede retener en un momento. Ejemplo: la cantidad de palabras que se logra almacenar en la memoria al hacer una copia (en primero y segundo bsico es raro que la retencin sea mayor que tres palabras).

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Control de la oscilacin. La atencin no puede mantenerse indefinidamente; cada cierto tiempo decae y, luego de una interrupcin momentnea es posible retomarla. Mientras menor sea la oscilacin entre la atencin y la desconexin, mayor ser la atencin. Control de la intensidad. La intensidad de concentracin es variable en cada nio; mientras mayor sea la capacidad de mantener un grado de mxima atencin, mejor ser el aprendizaje. El control de la intensidad no solo depende de las capacidades individuales, tambin se relaciona con el grado de motivacin. Distribucin. El estudiante necesariamente debe distribuir su atencin en diferentes tareas: escucha, escribe y lee, entre otras. Esto exige que dirija su atencin a diferentes estmulos en un tiempo muy limitado.

Metaatencin
Es el control que consciente y voluntariamente ejerce cada alumno respecto de su atencin. Supone darse cuenta en qu momentos est atendiendo efectivamente y cundo se producen las distracciones. El estudiante puede ayudarse con determinadas estrategias para mejorar su capacidad de atencin. Con este propsito, le ser til responder las siguientes interrogantes: - De qu manera puedo atender bien al trabajo concreto que estoy realizando en este momento? - Cmo puedo resolver este problema? - Qu me ayudara a observar mejor las figuras de la lmina que son tan parecidas? - En qu circunstancias me resulta ms fcil poner atencin? - Cuando el tema o materia que estoy estudiando no me gusta, qu puedo hacer para que mejore mi atencin? El docente debe ensear y guiar este proceso, induciendo a los alumnos para que se hagan las preguntas pertinentes (formular autodilogos). Gradualmente, internalizarn este cuestionamiento, hasta activarlo de modo automtico. Otro aspecto fundamental de la metaatencin es que los estudiantes deben tener absolutamente claro lo que se les pide que hagan (analizar, seguir instrucciones para armar un objeto, pintar, etc.). Llamamos a esto naturaleza de la tarea.

Igualmente importante es que despus de haber respondido las preguntas anteriores, el alumno sea capaz de escoger la estrategia de atencin ms adecuada para llevar a cabo esta tarea. Finalmente, es aconsejable una autoevaluacin: ver qu hice bien y qu puedo mejorar respecto del trabajo que realic (calidad de la tarea).

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Estrategias para desarrollar la atencin

1. Formular autodilogos Mtodo que consiste en preguntarse o decirse frases breves a s mismo durante la realizacin de las tareas. Con la prctica, este mtodo se volver un hbito casi automtico en el alumno. Estrategia N 1
Indicado para Preguntas o frases sugeridas al estudiante - El profesor pide al alumno que repita: Dnde puedo encontrar la actividad de la cual habla el profesor o la profesora? - Repasar la instruccin dada para comprenderla.

Localizar una tarea

Estrategia N 2
Indicado para Preguntas o frases sugeridas al estudiante - Debo leer lentamente las instrucciones, fijndome en lo que dicen. - Despus de leerlas, tengo que preguntarme: entend? - Si tengo dudas, debo releer. - Ahora que comprend lo que tengo que hacer, realizar la actividad.

Seguir correctamente instrucciones

Estrategia N 3
Indicado para Atender persistentemente Preguntas o frases sugeridas al estudiante - Estoy muy atento. - Me estoy fijando en lo que hago. - Hago bien mi trabajo, seguir as un poco ms.

Estrategia N 4
Indicado para Preguntas o frases sugeridas al estudiante - Me equivoqu. Lo habr hecho muy rpido? - Lo har nuevamente poniendo ms atencin. - Cada vez que responda algo, revisar mis respuestas para asegurarme de que est bien hecho.

Corregir una tarea

Estrategia N 5

Indicado para

Preguntas o frases sugeridas al estudiante - Pude atender por ms tiempo. - Resolv muy bien este problema. - Me fij ms, me ayudaron las frases que me dije mientras trabajaba.

Reforzar logros

Estrategia N 6

Indicado para

Preguntas o frases sugeridas al estudiante - Estoy perdiendo la atencin; aunque lo intento, igual me distraigo. - Descansar unos minutos y luego seguir con mi trabajo.

Detectar la fatiga

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2. Revisar tareas Consiste en saber cmo revisar sus tareas, ya sea durante la realizacin del trabajo o una vez terminad, para corregir errores y consolidar aprendizajes. Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias - Pedir a los alumnos que, antes de entregar un trabajo, revisen su presentacin y corrijan, con la ayuda de un adulto, los aspectos deficientes. Por ejemplo, si se trata de un papelgrafo, est escrito con letra clara y lo suficientemente grande?, la informacin est ordenada jerrquicamente? Si se trata de la redaccin de un texto, est correctamente aplicada la ortografa acentual, literal y puntual?

Mejorar la calidad de los trabajos

Estrategia N 2
Indicado para Sugerencias - Recomendar a los estudiantes que revisen siempre sus tareas, pruebas y guas de trabajo, bajo la supervisin de un adulto (profesor o padres). Luego de la revisin, es importante que corrijan lo que corresponda, comprendiendo por qu se equivocaron y reaprendiendo los conceptos errados.

Consolidar aprendizajes

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3. Mirar bien Se trata de mantener la fijacin visual por un tiempo preestablecido (20, 30 o ms segundos, segn la dificultad de la actividad). Durante este lapso los estudiantes deben dedicarse exclusivamente a mirar con detenimiento la pregunta del texto, el mapa, la ilustracin, etc., que se les ha indicado para realizar la actividad. Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias - Pedir a los alumnos que observen atentamente una ilustracin por un tiempo determinado. Despus, deben describir en voz alta los objetos representados en ella, indicando su tamao, color y forma.

Reducir la impulsividad

Estrategia N 2
Indicado para Sugerencias - Luego de que los estudiantes hayan observado y descrito la ilustracin, se les pregunta: qu actividades han realizado respecto de la ilustracin?, cunto tiempo han demorado en cada una?, para qu creen que les ayuda este trabajo? El docente puede guiar las respuestas y agregar otras preguntas que faciliten la toma de conciencia respecto de lo que estn haciendo.

Tomar conciencia de lo que se est haciendo

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4. Observar selectivamente Capacidad de seleccionar visualmente un aspecto parcial de un conjunto de estmulos. Una vez seleccionado, deben mirarlo por unos instantes. Solo despus de esta observacin se les indica qu actividad deben realizar. Estrategia N 1

Indicado para

Sugerencias - Solicitar a uno de los estudiantes que observe todo lo que hay en la sala (sillas, mochilas, puertas, pizarrn, mesas, etc.). Pedirle que elija un objeto, lo observe y describa detalladamente, en voz alta.

Saber seleccionar el estmulo apropiado

Estrategia N 2
Indicado para Sugerencias - Usando una imagen en la que aparezcan muchos elementos, pedir a cada alumno que se concentre en uno solo de ellos. Despus, solicitarle a cada uno que realice diferentes actividades segn lo que observaron; por ejemplo, dibujarlo, describirlo verbalmente, decir cul es su utilidad, explicar de qu material est hecho, comparar su tamao con el de otro elemento, etctera.

Desarrollar la atencin selectiva

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5. Atender a la palabra clave Su propsito es desarrollar la capacidad de escucha atenta, como primer paso del proceso de memorizacin. Estrategia N 1

Indicado para Desarrollar la capacidad de escucha activa

Sugerencias - El profesor explica que, cuando pronuncie una palabra clave (puede ser cualquiera, por ejemplo: sol, cuaderno, color, entre muchas otras), los alumnos debern levantar su mano derecha, agachar la cabeza o realizar otra accin visible para todos.

6. Manejar la atencin dispersa Apunta a que los alumnos desarrollen la capacidad de recuperar la atencin dispersa. Estrategia N 1

Indicado para

Sugerencias - El profesor entrega a un alumno un set de lminas con diferentes imgenes y pide que las muestre a sus compaeros en forma aleatoria. Explica que, al aparecer cualquier imagen sealada con antelacin, realicen alguna accin sencilla y visible para todos (toser, levantar ambas manos, etctera).

Recuperar la atencin dispersa

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7. Mantener la atencin auditiva Estimular la capacidad de mantener la atencin auditiva realizando actividades sencillas. Estrategia N 1

Indicado para

Sugerencias - El docente explica que les dir frases incompletas y que ellos tendrn que completarlas con las palabras que corresponda. Por ejemplo: Las personas se levantan por la y se acuestan por la, El pan proviene del y la mantequilla de la.

Desarrollar la escucha activa

8. Dividir el campo visual Optimizar la capacidad de centrar la atencin en una de varias partes para: relacionarla, compararla y discriminarla respecto de otros datos. Estrategia N 1

Indicado para

Sugerencias - Se les pide dividir mentalmente una lmina en nueve partes. En la parte central hay una figura. En las otras hay tres figuras y una de ellas es igual a la central. Los alumnos deben indicar cul figura es igual a la de la parte central, y describir espacialmente su posicin. Ejemplo: est a la derecha y por sobre la figura central.

Mejorar la exactitud de las respuestas

Estrategia N 2
Indicado para Sugerencias - Se pide a los alumnos que dividan mentalmente una lmina en cuatro partes, en cada una de las cuales se repite la misma imagen, pero una es levemente distinta de las otras (diferente tamao, omisin de un detalle, etctera). Los estudiantes deben decir qu parte se diferencia de las otras y por qu.

Focalizar y discriminar en un campo complejo de estmulos visuales

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Estrategia N 3
Indicado para Sugerencias - En un papelgrafo se dibuja una secuencia grfica y adems se escribe bajo cada figura su nombre, por ejemplo: cuadrado + tringulo + crculo. Se repite en tres o cuatro filas la secuencia incompleta; los alumnos indican en cada caso la figura que falta. Identificar y completar secuencias en series grficas cuadrado tringulo tringulo crculo cuadrado tringulo crculo tringulo crculo cuadrado cuadrado

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Memoria

II

La memoria es un proceso psquico mediante el cual se almacena y retiene la informacin recibida; permite recordar esta informacin para utilizarla cuando lo requiramos. La retencin adecuada de la informacin facilita que el alumno logre un aprendizaje que perdure en el tiempo. Dependiendo de la forma en que memoricemos, podemos hablar de distintas caractersticas de la memoria: Tipos de memoria
Automtica - Retiene informacin sin enteder ni vincular su significado con conocimientos previos. - Los contenidos memorizados se recuerdan literalmente, lo que dificulta su utilizacin para resolver problemas. - Es necesaria para cierto tipo de contenidos como: nombres de pases y sus capitales, reglas ortogrficas, entre otros. Comprensiva - Los contenidos memorizados se comprenden y relacionan con otros conocimientos. - Los contenidos recordados permiten que el alumno forme esquemas mentales que se relacionen con otros conocimientos adquiridos. - Los contenidos memorizados pueden aplicarse en diferentes contextos y facilitan la resolucin de problemas.

Segn la clase de informacin memorizada, existen modos especficos de memoria. Generalmente, las personas tienen mayor facilidad para recordar con una modalidad ms que con otra, es decir, algunos recuerdan mejor lo que escuchan; otros, lo que realizan con movimientos corporales, etctera. Modalidades de la memoria Las modalidades de memoria ms utilizadas en el mbito escolar son:
Auditiva Visual Motriz - Se almacenan patrones de movimientos. Es necesaria para aprender a escribir, a andar en bicicleta, esquemas de movimiento y ejercicios de Educacin Fsica, etctera.

- La informacin se retiene, - Es la capacidad de codifica y memoriza retener lo que se ve y escuchndola o poder evocarlo en sus repitindola en voz alta. detalles. Por ejemplo, es til para aprender figuras geomtricas y esquemas grficos, entre otros.

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Modos de funcionamiento de la memoria El cerebro utiliza dos procesos para memorizar, que son:

Memoria de trabajo - Realiza el almacenamiento y evocacin de conocimientos y tareas relacionadas con la comprensin. - Al adquirir nueva informacin, la memoria de largo plazo traspasa a la memoria de trabajo recuerdos que facilitan la comprensin del conocimiento recin adquirido. - La informacin proporcionada por la memoria de largo plazo permite que la memoria de trabajo compare, analice, sintetice y realice otros procesos que posibilitan la comprensin.

Memoria de largo plazo - Conserva el recuerdo de toda la informacin y las experiencias vividas. - Todos los procesos experimentados en la memoria de trabajo, una vez elaborados, pasan a la memoria de largo plazo. - La memoria de largo plazo facilita a la memoria de trabajo todos los recuerdos que le permitan procesar nuevos conocimientos. - Esta memoria tiene mayor capacidad de almacenamiento de informacin.

Estrategias para desarrollar la memoria

1. Dividir la pgina o la imagen Tcnica de dividir mental o grficamente el espacio del contenido que se est estudiando y memorizar en cada recuadro la informacin que este proporcione. Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias - Para memorizar los nombres de los principales huesos a partir del dibujo de un esqueleto, se pide a los alumnos que dividan el dibujo en tres secciones: 1) el crneo, 2) el trax y las extremidades superiores, 3) las extremidades inferiores. - Luego, deben memorizar la informacin de cada seccin.

Memorizar informacin a partir de elementos grficos

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2. Hacer asociaciones Relacionar nuevos datos o informaciones con otros adquiridos antes. Esta relacin puede tener diferentes modalidades, segn los criterios de asociacin que puede establecer cada persona. Estrategia N 1

Indicado para

Sugerencias - Dividir el trmino aprendido y relacionarlo con dos palabras conocidas, como por ejemplo: cumplimiento (cumplo + miento). - Asociar la nueva palabra con otra de sonido parecido: representante (cantante).

Memorizar trminos desconocidos

Estrategia N 2
Indicado para Sugerencias - Recordar los nombres de personas significativas y ligarlos al de los personajes estudiados. Ejemplo: Antonio Machado (como mi to Antonio tiene el pantaln manchado).

Memorizar nombres

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3. Crear acrsticos Inventar acrsticos para memorizar varios trminos a la vez. Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias - Acrsticos para recordar medios de transporte: Ferrocarril Lancha Avin Camioneta Auto Lancha Avioneta Tren Autobs Memorizar listados - Acrsticos para recordar los meses del ao: Esperanza Nuestra Estrella Reluciente Optimista Feliz Educado Bueno Respetuoso Entusiasta Risueo Organizado

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4. Agrupar en categoras Consiste en agrupar el contenido que se aprende mediante un criterio que le d sentido. Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias - Memorizar categoras, por ejemplo, tipos de aves: Vuelan Dar sentido a lo que se memoriza Loro Canario Pato Nadan Pato Pingino No vuelan ni nadan Gallina Em

5. Repetir Memorizar palabras, poemas, frmulas, teoremas, entre otros, nombrndolos reiteradamente, hasta aprenderlos. Estrategia N 1
Indicado para Automatizar lo aprendido Sugerencias - Usar este mtodo para aprender las tablas de multiplicar; decirlas muchas veces con un determinado ritmo o sonsonete ayuda a la memorizacin.

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6. Parafrasear Repetir con palabras propias conceptos que se han comprendido. Estrategia N 1
Indicado para Aprender informacin que no necesita ser memorizada literalmente Sugerencias - Es til para memorizar, por ejemplo, los nombres de personajes de una obra literaria y sus caractersticas principales; o para explicar procesos como la elaboracin del papel, del queso, etctera.

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Razonamiento

III

El razonamiento es un proceso complejo que consiste en integrar nueva informacin de la realidad con conocimientos adquiridos, a fin de establecer relaciones que permitan producir conocimientos nuevos.

Formas de razonamiento
Deductivo Inductivo Predictivo - Predice lo que puede ocurrir si se dan determinadas circunstancias, tomando en cuenta experiencias vividas y aprendizajes integrados. Ejemplo: se muestra una secuencia de cinco elementos y el alumno predice cules sern los siguientes tres elementos.

- A partir de un - Utilizando principio general, se aprendizajes concretos llega a conclusiones se llega a conclusiones de casos particulares. generales. Ejemplo: se Ejemplo: se describen las entrega una lista de principales caractersticas sustantivos comunes de los mamferos y propios (general); el (general); el estudiante alumno infiere que los nombra mamferos sustantivos propios se domsticos (particular). escriben con mayscula (particular).

Estrategias para desarrollar el razonamiento

1. Observar, comparar y clasificar Luego de observar un grupo de elementos, se indican sus diferencias y similitudes; una vez terminada la comparacin, se dividen dichos elementos en grupos o clases. Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias - Presentar un grupo de figuras geomtricas de diferentes colores, materiales (cartn, plstico o madera) y tamaos. Preguntar a los estudiantes qu criterios se podran usar para agruparlas (las respuestas son abiertas). Escoger tres o cuatro respuestas y formar grupos que realicen las diferentes clasificaciones. - Pedirles que expliquen para qu les sirvi cada clasificacin, qu aprendieron en cada caso. Indicar a cada grupo que clasifique al menos en dos o tres categoras otros elementos escogidos por ellos (animales, vestuario, herramientas).

Desarrollar el razonamiento inductivo

Comprender el sentido de las clasificaciones y taxonomas

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2. Agregar elementos particulares en una categora general Facilitar a los alumnos el pensamiento deductivo, orientndolos para que identifiquen ejemplos de elementos que puedan pertenecer a categoras generales. Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias - Entregar una tabla con conceptos generales y solicitar a los estudiantes que la completen con elementos particulares que pertenezcan a ellos. Ejemplo: Desarrollar el razonamiento deductivo Animales Vegetales Objetos Colores

Comprender qu es un concepto general

- Solicitar que digan cules son los conceptos generales de la tabla y que expliquen por qu lo saben.

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3. Descubrir el elemento intruso Ejercitar la capacidad de clasificar y distinguir los elementos particulares que no pertenecen a determinada categora. Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias - Entregar una tabla con diferentes clasificaciones (se sugiere poner en todos los casilleros el dibujo y el nombre escrito de cada elemento). Solicitar a los alumnos que indiquen qu elementos particulares no pertenecen a cada categora. Ejemplo: Desarrollar el razonamiento deductivo, inductivo y predictivo Flores Rosa Clavel Laurel Vestuario Bastn Zapato Falda Vehculos Tren Bicicleta Ciclova

- Pedirles que expliquen cul es la relacin lgica entre los elementos de cada categora. - Solicitar que agreguen un elemento correcto en remplazo del elemento intruso que hallaron en cada clasificacin.

4. Identificar elementos que cumplan determinadas condiciones Desarrollar la capacidad de clasificar elementos y relacionar variables. Estrategia N 1
Indicado para Desarrollar la capacidad para subclasificar Sugerencias - Entregar a los estudiantes una lista de elementos que pertenezcan a una categora determinada; pedirles que los subclasifiquen en categoras ms detalladas. Ejemplo: Mamferos: Primates - Felinos - Caninos - Mamferos silvestres - Mamferos domsticos - Mamferos acuticos.

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5. Completar o continuar series Presentar secuencias para que los estudiantes infieran las relaciones entre sus elementos. Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias - Presentar a los alumnos series incompletas (ya sea al medio o al final). Solicitarles que expliquen cul es la lgica de cada serie y pedirles que las corrijan o continen, segn sea el caso. Ejemplo: Desarrollar el razonamiento deductivo, inductivo, predictivo y analtico Cuadrado Nio 1 Gato Capa 3 Pantera Celo Tringulo Lince Cuadrado Anciano 7 Copa

6. Estrategias para establecer analogas Entregar ejemplos de analogas verbales, matemticas y grficas, para que los alumnos identifiquen las relaciones entre los trminos y sean capaces de formular sus propias analogas. Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias - Presentar analogas grficas para completar (se sugiere poner una imagen o foto frente a cada animal). Por ejemplo: Oso Desarrollar el razonamiento grfico Pjaro Gallinero Canario Porqueriza Tiburn Caballeriza Madriguera

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Estrategia N 2
Indicado para Sugerencias - Presentar analogas verbales para completar. Por ejemplo: Avin es a aeropuerto como tren es a Conejo es a zanahoria como vaca es a Desarrollar el razonamiento verbal Ballena es a agua como len es a Bueno es a malo como grande es a Pena es a lgrimas como alegra es a Generosidad es a avaricia como soledad es a Negro es a blanco como noche es a

Estrategia N 3
Indicado para Sugerencias - Presentar analogas matemticas para completar. Por ejemplo: 2 es a 4 como 10 es a Desarrollar el razonamiento matemtico Restar es a sumar como dividir es a Tringulo es a pirmide como cuadrado es a 5 es a 6 como 7 es a 9 es a 11 como 13 es a 8 es a 9 como 9 es a

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7. Formular conjeturas Ejercitar la capacidad de hacer predicciones mediante hiptesis, posibles y razonables, a partir de experiencias previas y pistas entregadas por determinados datos. Estrategia N 1
Indicado para Sugerencias - Presentar una tabla con preguntas que ellos deban resolver, explicando la razn de sus respuestas. Por ejemplo: Qu pasara si Desarrollar los tres tipos de razonamiento el Sol se apagara? no hubiera ms guerras en el mundo? se acabara el agua? las personas no comieran ms comida chatarra? Respuesta Por qu?

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Direccin Enric Juan Redal; Autor Antonio Valls Arndiga; Edicin y direccin de proyecto Teresa Grence Ruiz; Direccin de Arte Jos Crespo; Proyecto grfico Pep Carri; Coordinacin de ilustracin Carlos Aguilera; Jefe de desarrollo de proyecto Javier Tejeda; Desarrollo grfico Jos Luis Garca, Ral de Andrs, Rosa Barriga, Jorge Gmez; Direccin tcnica ngel Garca; Coordinacin tcnica Manuel Baa; Confeccin y montaje Paco Snchez, Jorge Borrego, Manuel Baa; Correccin ngeles San Romn.

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