Psicologia: Teoria e Prtica 2003, 5(1):71-79

O lugar do brincar na psicanlise de crianas

Eliana Marcello de Felice Universidade So Francisco

Resumo: A teoria sobre o brincar concebida por Winnicott gerou modificaes significativas no pensamento psicanaltico contemporneo. A relao analtica passou a ser considerada como a criao de um espao potencial em que duas pessoas tenham a possibilidade de brincar juntas. Somente assim, o paciente pode descobrir seu self e desenvolver sua criatividade. Transposto para a situao de anlise infantil, o brincar mtuo entre paciente e analista constitui-se na principal realizao da psicoterapia. Pelo relato da brincadeira de uma menina de 6 anos de idade em atendimento psicanaltico, objetivou-se demonstrar a capacidade teraputica e mutativa da experincia do brincar na relao analtica. Verificouse que a brincadeira conjunta desenvolvida entre paciente e analista possibilitou que transformaes significativas pudessem ocorrer. Palavras-chave: Brincar; Psicanlise infantil; Experincia teraputica; Psicologia clnica; Winnicott. THE PLACE OF PLAYING IN PSYCHOANALYSIS OF CHILDREN Abstract: Winnicotts playing theory brought significant modifications on contemporaneous psychoanalytic thought. The analytic relation became to be considered the creation of a potencial space in which two people have the possibility of playing together. Only then, the patient can find his self and develop his creativity. Transposed to the situation of infantile analysis, the mutual playing between patient and analyst is the principal realization of psychotherapy. Through the report of the playing of a six-year-old girl in psychoanalytic treatment, this paper aimed to demonstrate the therapeutical and changing capacity of the playing experience in the analytic relation. It was found that the mutual playing between patient and analyst made possible that significant transformations could happen. Keywords: Playing; Infantile psychoanalysis; Therapeutical experience; Clinical psychology; Winnicott.

Introduo
O atendimento psicanaltico de crianas nos faz deparar com uma questo fundamental nessa modalidade de trabalho, referente ao lugar da brincadeira nas sesses analticas. Sabemos que houve alteraes significativas na maneira como os estudiosos da psicanlise passaram a compreender esta questo. Abordar este tema defrontar-se com diversas perguntas que so suscitadas, como por exemplo: o brincar da criana em processo de anlise deve ser interpretado? Deve-se permitir criana a repetio infindvel de sua brincadeira? O brincar em si importante? Tem valor teraputico? Como deve ser a participao do analista nas brincadeiras que a criana desenvolve? O mundo psquico, ainda em formao, que se apresenta diante de ns, leva-nos reflexo sobre
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a tcnica mais adequada para adentrarmos nesse mundo, a fim de compreend-lo e facilitar os processos de elaboraes psquicas. Considero que a prtica clnica o melhor caminho a seguir se quisermos oferecer algumas respostas a essas instigantes questes. Com esse objetivo, apresento, neste artigo, o estudo de caso de uma criana de 6 anos de idade que muito me ajudou a compreender o valor e a importncia da brincadeira que se desenvolve em anlise infantil, bem como a pensar no manejo e na participao do analista no brincar da criana.

Reviso terica
A tcnica em Psicanlise infantil sofreu diversas modificaes ao longo do tempo. Desde o mtodo clnico de Klein e seus seguidores, que acentuava a importncia do trabalho exaustivo de interpretao em anlise de crianas, visando decodificao do significado da brincadeira desenvolvida na sesso analtica, encontramos, atualmente, modelos tericos que ampliam ou alteram essas concepes originais. Temos por exemplo, dentro de um modelo bioniano, a proposta de Ferro de interpretaes insaturadas, pensadas como algo construdo a duas vozes, fruto da relao da qual participaro, de modo diferente, as duas mentes (FERRO, 1995, p. 36). Nessa perspectiva, a decodificao de significados cede lugar construo de sentidos. O autor cita inmeros exemplos, visando a demonstrar como aquilo que ele denomina de excesso de atividade interpretativa pode provocar um engaiolamento da comunicao e fazer assumir um sentido de maneira forte, excluindo todos os outros. Valorizando sobremaneira o brincar em anlise e a presena do outro com quem a criana possa brincar, Ferro afirma que somente a presena mental de algum mais que brinque com a criana que permite que o jogo seja plenamente transformador de angstias (FERRO, 1995, p. 80). Com Winnicott tambm encontramos uma relativizao da importncia da interpretao verbal em anlise, juntamente com uma acentuao da relevncia do brincar, considerado como dotado de valor teraputico. Para Winnicott (1975), somente no brincar que o indivduo, criana ou adulto, pode ser criativo e descobrir seu self. Alm disso, somente no brincar que possvel a comunicao. O autor considera que a psicanlise uma forma altamente especializada do brincar, a servio da comunicao consigo mesmo e com os outros (WINNICOTT, 1975, p. 63). Quando o paciente no capaz de brincar, o terapeuta deve dirigir seu trabalho no sentido de lev-lo a conseguir brincar. Efetuada na sobreposio de duas reas do brincar, a do paciente e a do terapeuta, a psicoterapia implica que duas pessoas sejam capazes de brincar juntas. Por si mesmo, o brincar visto como uma terapia. No contexto da anlise infantil, Winnicott sugere ao terapeuta de crianas que o espao de brincar tenha maior importncia do que o momento das argutas interpretaes (WINNICOTT, 1975, p. 75). Alis, interpretar quando o paciente no tem capacidade para brincar simplesmente no til ou causa confuso:
Minha descrio equivale a um pedido a todo terapeuta para que permita a manifestao da capacidade que o paciente tem de brincar, isto , de ser criativo no trabalho analtico. A criatividade do
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paciente pode ser facilmente frustrada por um terapeuta que saiba demais. Naturalmente, no importa, na realidade, quanto o terapeuta saiba, desde que possa ocultar esse conhecimento ou abster-se de anunciar o que sabe (WINNICOTT, 1975, p. 83-84).

Se a interpretao ocorre fora do amadurecimento do material que se apresenta na sesso analtica, trata-se, para o autor, de doutrinao, o que tende a produzir submisso. Para se fazer psicoterapia, necessrio que o brincar seja espontneo, e no aquiescente ou submisso. A brincadeira em anlise segue o paradigma do jogo da esptula, proposto por Winnicott (1982a) para mes com seus bebs em sua clnica peditrica. Ele observou que esse jogo apresentava naturalmente trs perodos consecutivos: hesitao, apropriao e desinvestimento do objeto. Aps diversas situaes observadas, ele concluiu que era necessrio propiciar criana uma experincia completa, que inclua esses trs perodos, o que provocava uma mudana em sua vida psquica. Lendo esse artigo de Winnicott, chama-nos a ateno sua sensibilidade ao ritmo da criana, procurando respeitar seu tempo individual. As sesses analticas tambm devem seguir esses trs tempos, para que possa ocorrer uma experincia significativa. A teoria do brincar desenvolvida por Winnicott (1975) parte da considerao de que a brincadeira primria, e no produto da sublimao dos instintos. uma forma bsica de viver, universal e prpria da sade, que facilita o crescimento e conduz aos relacionamentos grupais. O brincar surge no contexto da relao me-beb, a qual segue uma seqncia no processo de desenvolvimento. Inicialmente, a me percebida como um objeto subjetivo, isto , criado pelo beb. A me, sensvel e orientada para as necessidades de seu filho, torna concreto o que ele est pronto para encontrar, possibilitando a experincia da iluso e de controle onipotente sobre o mundo. Em um segundo estgio, o interjogo entre a realidade psquica pessoal e a experincia de controle de objetos reais cria um espao potencial entre a me e o beb, no qual a brincadeira comea. Um estgio a mais, e a criana capaz de ficar sozinha na presena da me, brincando com base na suposio de que ela est disponvel. Finalmente, abre-se o espao para um brincar conjunto num relacionamento, em que a me introduz seu prprio brincar. A brincadeira ocorre na rea intermediria entre a realidade externa e a interna, ou pessoal, o que equivale a dizer que os objetos e fenmenos oriundos da realidade externa so usados a servio de alguma mostra derivada da realidade interna (WINNICOTT, 1975). Tenho em mente essas concepes de Winnicott sobre a teoria do brincar e seu valor na anlise infantil, em minhas reflexes sobre o material clnico que exponho neste artigo.

Metodologia
Este artigo baseia-se no estudo do caso de uma criana de 6 anos de idade, a quem denominei de Mariana. Os dados apresentados foram obtidos em sesses de atendimento psicanaltico da criana, realizadas duas vezes por semana, com durao de 50 minutos cada uma. O processo psicoteraputico de Mariana compreendia tanto as sesses com ela, como entrevistas com seus pais, realizadas uma vez a cada dois meses, aproxiPsicologia: Teoria e Prtica 2003, 5(1):71-79

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madamente. A forma de anlise das sesses seguiu o mtodo clnico, buscando-se uma compreenso psicanaltica do material apresentado.

Discusso de resultados
A psicoterapia com Mariana durou aproximadamente dois anos, durante os quais suas vivncias emocionais nas sesses analticas seguiram caminhos ligados sua histria. Logo aps seu nascimento, sua me apresentou uma intensa depresso ps-parto, o que lhe acarretou uma indisponibilidade afetiva para receber e acolher a filha, e realizar sobre ela o investimento libidinal to necessrio para o desenvolvimento de seu narcisismo. A me relatou que, na poca, no podia olhar para os olhos da filha enquanto a amamentava. Tinha pouco leite e por esse motivo o desmame definitivo ocorreu aos 3 meses de idade. Em virtude das dificuldades da me no tocante maternidade, ela optou por no mais engravidar, ficando Mariana sua nica filha. A indisponibilidade materna persistiu ao longo do crescimento de Mariana. A me escolhia para a filha o estudo no perodo que no coincidia com seu horrio de trabalho: durante as manhs, a me trabalhava; tarde, Mariana ia escola. A me argumentava que precisava ter um tempo para si, sozinha e sossegada. Na verdade, a me de Mariana passava as tardes na casa da prpria me, necessitando preservar seu lugar de filha cuidada e o apego infantil prpria me. Era como filha que ela se via, e no como me. Dava a Mariana muitos presentes, porm sentia-se incapaz de se oferecer como um lugar de acolhimento e continncia: as freqentes demandas da filha por sua companhia, ateno e presena a esgotavam e a angustiavam. O pai supria em parte a falta materna, porm Mariana no se sentia saciada com seu oferecimento, e buscava acima de tudo a companhia e o afeto da me. Aps algum tempo de anlise, Mariana comeou a revelar sua fome afetiva: pediame balas e chicletes ou qualquer coisa doce. Perguntou se eu podia trazer-lhe farinha e uma mamadeira, e assim iniciou uma longa srie de sesses em que preparava inmeras mamadeiras de leite (farinha misturada com gua) e comidinhas que eram guardadas na geladeira do consultrio e procuradas em cada sesso subseqente. Em uma das sesses, o nmero de recipientes parecia no ser suficiente. Foi preciso, ento, encontrar, no consultrio 2, garrafas para que ela as enchesse do leite preparado e pudesse estoc-las. Mariana expressava assim sua demanda de amor, afeto, carinho, ateno, representada concretamente na comida. Afinal, pela oferta de alimento e cuidados fsicos que a me, inicialmente, demonstra seu amor pelo filho. O vazio e o sentimento de falta deixados pela ausncia de uma relao com a me que provesse as necessidades de Mariana (de afeto, continncia, investimento narcsico, olhar de reconhecimento de sua subjetividade) apareciam sob a forma de um buraco enorme e de uma carncia permanente, que a levavam a desejar constantemente coisas: seus pedidos aos pais por brinquedos e doces eram inmeros. A falta das provises necessrias para seu desenvolvimento exacerbou enormemente sua voracidade. Considerada como um sintoma anti-social muito comum, a voracidade relaciona-se, para Winnicott (1982e), com o complexo de privao. Na criana voraz existe algum grau de privao e uma certa compulso ligada busca de uma terapia no meio ambiente
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para esta privao. O sintoma da voracidade indica que houve uma falha inicial de adaptao s necessidades de ego do beb ou, como dizia Winnicott, houve um fracasso do amor materno. Esse fracasso ou deficincia original gera um sentimento de falta relacionado ao que Balint (1993) denominou de falha bsica. Trata-se, segundo esse autor, de uma rea da mente cuja origem se situa em uma discrepncia, nas fases formativas precoces do indivduo, entre suas necessidades biopsicolgicas e o cuidado material e psicolgico, juntamente com a afeio disponvel em momentos importantes. Para Balint, uma falha bsica talvez possa apenas ser preenchida desde que os ingredientes que estejam faltando possam ser encontrados e, mesmo assim, apenas em quantidade suficiente para preencher o defeito, e poder cicatriz-lo. Surpreendi-me com a capacidade de Mariana de me mostrar os ingredientes de que ela necessitava. Com o prosseguimento da anlise, Mariana passou a solicitar da me no mais coisas concretas, mas apelava por sua presena: ligava para seu trabalho, dizendo estar com saudades e pedindo que ela viesse para casa. Quando a me estava em casa, pedia seu colo. Ela j sabia do que realmente sentia falta. A me me telefonou para relatar esses fatos: estava muito angustiada, no sabia o que fazer e estava se sentindo sugada e esgotada. As solicitaes de Mariana a apavoravam, ela no se sentia capaz de se oferecer plenamente a ela. Surgiu ento um novo pedido me: ela queria um irmo. A me se negou a atend-la, afirmando que no tinha recursos para criar outro filho de fato no tinha, mas os recursos que lhe faltavam eram internos. Mariana insistia, implorava. Nas sesses, contou sobre bonecas que queria ganhar. Disse-lhe que a boneca que ela mais queria era um irmozinho. Ento ela me contou estar indignada, pois a me de sua melhor amiga estava grvida. A amiga, e no ela, ia ganhar dos pais o presente que ela mais queria no momento. Conversamos sobre isso e sobre sua impotncia diante do fato, j que essa era uma deciso que somente seus pais podiam tomar. No atendida em seu pedido por um irmo, passou a solicitar dos pais um cachorrinho. Queria um companheiro com quem pudesse se ligar e experimentar uma intensa sensao de proximidade. Sonhava com um cachorrinho que dormiria com ela e a seguiria por toda parte. Mariana sentia um empobrecimento de vnculos afetivos significativos e estveis. Sentia-se carente tambm quanto a esse aspecto. Pedia me que ampliasse seu mundo de relaes afetivas, para que ela pudesse se enriquecer com ele. Eram inmeras suas faltas, mas ela estava solicitando o que necessitava para supri-las. Meu trabalho com Mariana foi marcado, do incio ao fim do processo, por uma caracterstica importante: a necessidade que ela tinha de que eu me oferecesse da forma mais disponvel que me era possvel. Essa disponibilidade se fazia pela minha ateno a ela, minha aceitao em atender a maior parte de seus pedidos, a possibilidade de brincar o tempo todo com ela e de tentar at adivinhar o que ela queria. Por exemplo, Mariana jamais brincava sozinha, no aceitava que eu apenas a observasse. Se eu esperasse para ver o que ela queria que eu fizesse, ela dizia: vem brincar comigo, sua folgada!. Ela me queria trabalhando para ela, encarregando-me dela e de suas necessidades em tempo integral. Quando ela ia ao banheiro pegar gua ou lavar algo,
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queria que eu a acompanhasse. Ela parecia me levar a fazer uma adaptao quase completa s suas necessidades. As brincadeiras que desenvolvamos na sesso tinham importante significao e eram muito teraputicas, gerando modificaes em seu mundo mental. Geralmente, as sesses compreendiam pouqussimas interpretaes, pois Mariana as recusava, interrompendo-me constantemente quando eu procurava mostrar-lhe o sentido de suas brincadeiras. Como ilustrao, relatarei em seguida uma sesso de anlise com Mariana. Mariana entrou na sala de atendimento e pediu-me que fssemos cozinha para buscar as mamadeiras que haviam sido guardadas na geladeira desde a ltima sesso. De volta sala de atendimento, ela foi distribuindo o leite (farinha misturada com gua) em pequenos potinhos. Pediu-me que fizssemos de conta que estvamos bebendo o leite. Enquanto eu entrava na brincadeira por ela proposta, disse-lhe: Que leite gostoso! Que bom quando a gente tem um leitinho bom para tomar, o que faz a gente se sentir bem cuidada, no ?. Eu notava que Mariana representava, nessa atividade, a situao de amamentao e a gratificao oral e afetiva obtida pelo relacionamento me-beb. Logo em seguida, ela colocou em meu colo uma bonequinha e pediu-me que desse o leite boneca. Comecei a dizer-lhe: Essa bonequinha quer mamar.... Mariana me interrompeu. No queria que eu falasse, percebi que desejava que eu apenas representasse uma me dando de mamar filha. Atendi seu desejo e, aps algum tempo, pediume a boneca para que ela mesma lhe desse o leite. Terminada a atividade, quis que eu a ajudasse a guardar o leite nas garrafas. Comentou que no final da sesso as colocaramos novamente na geladeira. Props ento uma brincadeira de esconde-esconde. Mudou um pouco os mveis de lugar, afim de coloc-los no centro da sala. Deveramos apagar a luz, nos esconder e, no escuro, andarmos agachadas por trs dos mveis at nos encontrarmos. Comeamos a brincar. Nos momentos em que nos encontrvamos, Mariana queria que comemorssemos, batendo palmas e dizendo: viva! Comentei com ela sobre a felicidade que sentimos quando reencontramos algum de quem gostamos. Terminada a sesso, Mariana ajudou-me a colocar os mveis no lugar, e percebi que saiu muito satisfeita. Ao contrrio do que sempre costumava acontecer, ela saiu sem reclamar e se queixar pelo trmino da sesso. Nessa sesso descrita, Mariana, inicialmente, expressou estar insatisfeita quanto s suas necessidades orais e afetivas. Ao pedir-me que amamentasse a bonequinha, ela se identificava com a boneca, isto , com um beb que recebe o afeto e os cuidados maternos enquanto amamentado. O fato de no querer que eu falasse pareceu-me significar o desejo de que aquele momento no fosse quebrado, preservando seu encanto e a gratificao que, simbolicamente, estava sendo alcanada. Mariana necessitava de que tudo ocorresse como uma representao, como faz-de-conta. Ao sentir-se satisfeita, cuidada e atendida, pelos meus cuidados boneca, passou a se identificar com a me que amamenta. Ou seja, ao sentir-se gratificada, repleta, identificou-se introjetivamente com o objeto bom, a me amorosa. Esse fato significou um importante passo dentro da sesso. Mariana demonstrou sempre muitas dificuldades relacionadas ela76
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borao da posio depressiva (Klein, 1981; Winnicott, 1982c). A sensao de no ter preservado dentro de si o bom objeto foi causa de freqentes angstias por ela apresentadas. Na seqncia da sesso, o desejo de guardar o leite, isto , o bom objeto, expressava essa necessidade psquica. A brincadeira de esconde-esconde, no final da sesso, significou a tentativa de elaborao das angstias relacionadas posio depressiva. Na atividade, Mariana representava a perda-reeencontro do objeto e, por meio dela, o estabelecimento no mundo interno do bom objeto ia podendo se realizar. A comemorao quando nos reencontrvamos expressava a alegria pela verificao de que o objeto no havia desaparecido. Era interessante observar que esses processos psquicos iam sendo realizados, na sesso, pelas brincadeiras. Praticamente sem interpretaes, a sesso possibilitou algumas elaboraes psquicas por intermdio das atividades que foram realizadas. O fato de ter aceitado com mais tranqilidade o trmino da sesso, ao contrrio do que costumava acontecer, confirmava o fato de que o gradual estabelecimento no mundo interno do bom objeto ia ajudando Mariana a enfrentar a dor da separao. Para que todos esses processos pudessem se realizar, eu precisava me apresentar para Mariana como um objeto essencialmente disponvel a ela. Era necessrio que eu entrasse com grande envolvimento nas brincadeiras, que desempenhasse os papis por ela propostos, e me apresentasse como um objeto para ser usado (WINNICOTT, 1975) da maneira como ela necessitava. Era interessante observar sua sensibilidade minha disponibilidade/indisponibilidade: em algumas sesses, em que me encontrava mais cansada, ou mais impaciente, Mariana me agrediu muito. Foram em alguns desses momentos que lembrei quando Winnicott (1982d) afirmou que os fracassos do analista vo ser utilizados pelo paciente, a fim de que ele possa se zangar. Ser diante dos limitados sucessos de adaptao do analista que o ego do paciente se tornar capaz de comear a recordar os fracassos originais que tiveram um efeito disruptivo na poca e passar a sentir raiva deles. Somente nesse ponto pode ter incio o teste de realidade. Nesse mesmo trabalho, Winnicott salientou que, quando no houve, no incio, um cuidado materno suficientemente bom, no ser possvel o estabelecimento de um ego intacto, e nesses casos o setting na anlise, isto , a soma de todos os detalhes do manejo, se torna mais importante do que o trabalho interpretativo. A necessidade imperiosa que Mariana tinha de viver comigo uma relao que pudesse se contrapr quela marcada pela indisponibilidade materna me fez compreender que com ela a vivncia foi sempre a parte mais relevante de todo o processo. Mais do que de interpretaes s quais Mariana, normalmente, reagia com desagrado ela necessitava de que eu me oferecesse com uma fartura de presena e que eu brincasse intensamente com ela. Prepararmos as mamadeiras, fazermos juntas as comidinhas, iam dando, claramente, a ela a sensao de estar sendo alimentada por uma relao calorosa e afetiva. Guardarmos, na minha geladeira, os alimentos preparados em cada sesso parecia ajud-la a internalizar uma relao de continncia, em que existia um espao de acolhimento de seus contedos, podendo ser preservada a sensao de ser alimentada. Ao mesmo tempo, nossa relao tambm era alimentada, tornando-se cada vez mais prPsicologia: Teoria e Prtica 2003, 5(1):71-79

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xima e afetiva. Percebi muito claramente como todas essas brincadeiras eram gratificantes e teraputicas, indispensveis para que pudesse ocorrer um trabalho psicanaltico significativo e transformador. O trabalho clnico que foi empreendido permitiu-me verificar que, neste caso, a experincia do brincar conjunto entre paciente e analista consistiu em uma forma privilegiada de aproximao e comunicao com o mundo mental da criana. As vivncias transformadoras que puderam ocorrer surgiram por meio das brincadeiras que foram desenvolvidas nas sesses psicoteraputicas e no manejo das situaes criadas dentro do espao potencial no qual o brincar aconteceu.

Concluses
Quando pensamos no brincar como um instrumento valioso para o trabalho analtico, sabemos que estamos tratando de uma atividade que ocorre na rea que foi denominada por Winnicott (1982b) de transicional. O espao transicional, intermedirio entre o interno e o externo, uma rea de experimentao, em que a realidade exterior, juntamente com o mundo interno, de vital importncia. , portanto, a possibilidade de uso do objeto real, de acordo com as prprias necessidades, uma caracterstica fundamental da experincia analtica. Com Mariana, isso se mostrou evidente. A possibilidade de viver uma experincia na realidade pareceu o fator verdadeiramente teraputico e mutativo em seu processo. O trabalho analtico se centrava menos sobre a anlise de suas fantasias, desejos e vivncias imaginrias, para tornar-se a experincia com um objeto real que lhe permitia viver experincias reais. Configurou-se uma situao que promoveu o encontro com um objeto que se apresentou diferentemente do objeto frustrante original, permitindo que se constitusse uma lio de objeto (SAFRA, 1995), isto , um encontro com um objeto capaz de reorganizar, simbolicamente, a vida psquica do indivduo.

Referncias
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Contato Eliana Marcello de Felice Universidade So Francisco Unidade Acadmica da rea de Cincias Humanas Rua Hannemann, 352 So Paulo SP CEP 03031-040 e-mail: eliana.felice@saofrancisco.edu.br

Tramitao Recebido em abril/2003 Aceito em junho/2003

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