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Marco terico
Durante aos, los psiclogos se han preguntado en numerosas ocasiones si la organizacin de los contenidos y el contexto en el que se aprenden tienen una gran influencia sobre la posibilidad de recordarlos bien. Adems, ha suscitado gran inters el saber si dicha organizacin es importante nicamente en el momento de la codificacin, en el momento de la recuperacin o en ambos. En una importante investigacin inicial, Tulving y Osler (1968) analizaron esta cuestin. Tulving y Osler dividieron su grupo de sujetos en dos condiciones. En la primera de ellas se limitaron a presentar a los sujetos una lista de palabras de 24 elementos para que la aprendieran. En la segunda condicin los sujetos recibieron la misma lista de palabras, pero en este caso cada una de las palabras (p.ej., nio) estaba emparejada a un asociado dbil (p ej., nio - chico; un asociado fuerte hubiera sido nio-nia). Seguidamente, cuando se puso a prueba a los sujetos en su capacidad para recordar las palabras, se volvieron a dividir las dos condiciones. A la mitad de los sujetos de las dos condiciones originales se le pidi simplemente que intentaran recordar las 24 palabras. A la otra mitad se .le pidi que recordara las palabras, pero a esos sujetos se les mostraron los asociados dbiles que originalmente se haban ofrecido nicamente a los sujetos de la condicin de asociado dbil. En consecuencia, Tulving y Osler organizaron cuatro grupos: (1) aprendizaje de la lista de palabras sin asociados, prueba sin asociados; (2) aprendizaje de la lista de palabras sin asociados, prueba con asociados; (3) aprendizaje de la lista de palabras con asociados, prueba sin asociados y (4) aprendizaje de la lista de palabras con asociados, prueba con asociados. Los resultados de la investigacin indican que los asociados dbiles o palabras de indicio facilitaron el recuerdo nicamente cuando estuvieron disponibles para los sujetos tanto en la codificacin, como en la recuperacin . Disponer de los indicios solo en la codificacin o solo en la recuperacin no mejor el rendimiento de la memoria. La conclusin es que, sin duda, los indicios suponen una diferencia para el rendimiento de la memoria, pero nicamente cuando estn presentes en la codificacin y vuelve a estarlo en la recuperacin. El fenmeno que Tulving y Osler observaron en su experimento se conoce como especificidad de la codificacin (el cual es el fenmeno que se va a analizar en esta prctica) y ha llegado a convertirse en uno de los principios bsicos para comprender la memoria. La esencia del principio de especificidad de la codificacin es que el recuerdo de los conocimientos mejora cuando las condiciones de la recuperacin coinciden con las condiciones presentes en la codificacin. Por lo tanto, si tiene lugar la coincidencia indicada, los indicios contextuales ayudan a los sujetos a realizar una bsqueda eficaz en la memoria.

Sin embargo, ms frecuentemente nuestro objetivo es ampliar el abanico de indicios vinculados tanto la codificacin como al recuerdo, de modo que los alumnos sean capaces de recuperar y utilizar sus conocimientos en la mayor variedad de situaciones posibles. Cuando los indicios de recuperacin difieren sustancialmente de los indicios presentes en la codificacin, puede llegar a resultar imposible una bsqueda eficaz en la memoria. Diversas investigaciones han estudiado las actividades de codificacin diseadas para generar un contexto de recuperacin enriquecido. Esos estudios incluyen las investigaciones sobre el efecto de generacin, el interrogatorio de elaboracin, las preguntas guiadas de los iguales y el aprendizaje dependiente del estado. El efecto de generacin hace referencia al descubrimiento de que los contenidos verbales autogenerados en el momento de la codificacin se recuerdan mejor que los contenidos que los alumnos se limitaron a leer durante la codificacin. Segn parece, incluso uno de los fenmenos ms perdurables conocidos para los investigadores de la memoria, el efecto de generacin, se rige por el principio de especificidad de la codificacin. En la tcnica del interrogatorio de elaboracin, se pide a los alumnos que respondan preguntas del tipo "porqu" sobre la informacin que acaban de leer, mientras que la tcnica de las preguntas guiadas de los iguales (relacionada con la anterior), hace que unos alumnos formulen a otros, preguntas estimuladoras del pensamiento sobre los contenidos de la clase, lo cual mejora significativamente su aprendizaje y recuerdo. Adems, la investigacin sobre el interrogatorio de elaboracin y las preguntas guiadas de los iguales permite aclarar algunas de las causas que explican por qu ocurre el efecto de gen racin. Una de las explicaciones es que los alumnos resultan ms capaces de integrar la informacin nueva con aquella que ya conocen, lo que promueve que la informacin elaborada sea ms fcil de almacenar en la memoria. Una segunda explicacin es que la elaboracin ayuda a los alumnos a "enriquecer" la informacin entrante de diversas maneras. La informacin se aprende mejor no solo porque la elaboracin la asimila a las estructuras mentales previas, sino porque puede reconstruirse de modo que resulta ms significativa. Por ltimo, el aprendizaje dependiente del estado, Se hace referencia a que la recuperacin es ms eficaz cuando coincide con la codificacin incluso cuando se encuentran implicados estados psicolgicos o afectivos inusuales.

OBJETIVOS E HIPTESIS
La hiptesis de esta prctica es que los sujetos a los cuales se les incluya la clave tanto en el documento de la informacin para memorizar como posteriormente en el documento en blanco para el recuerdo, presentarn el mayor nmero de palabras acertadas, as como tambin el menor nmero de palabras errneas ( grupo 1). De la misma forma, los sujetos a los que no se les incluya la clave en ningn documento, tendrn el mayor nmero de

DREIDY KARINA GARCIA ZANOTTI 42187025-B palabras errneas y el menos nmero de palabras acertadas (grupo 4). Esto es debido a que la introduccin de la clave en ambos documentos permite a los sujetos recordar de forma ms eficaz la informacin, mientras que su no inclusin hace que stos tengan ms dificultades.

DISEO

Se trata de un diseo 2x2 de medidas independientes o no relacionadas. Adems podemos considerar que se encuadra dentro de los diseos nomotticos, los cuales intentan identificar dimensiones de personalidad que pueden ser cuantificadas utilizndolas para comparar grupos de sujetos. Adems podemos considerar el diseo como unifactorial intersujeto, ya que manipulamos una variable independiente (tiempo) sobre una variable dependiente (nmero de palabras recordadas), y de grupos aleatorios, debido a que se basa en la equivalencia inicial de dichos grupos.

Procedimiento

En este estudio hemos seleccionado 20 personas, de las cuales 7 han sido hombres y 12 mujeres, con una edad media de 29 aos. Dichos sujetos fueron aleatoriamente ubicados en 4 grupos. Los materiales utilizados ha sido listas y anexos: Lista A, la cual incluye las palabras a memorizar juntos con las claves; Lista B, que incluye la informacin para memorizar nicamente; Lista C, que incluye las claves con un documento en blanco para el recuerdo; y la lista D, que presenta un documento en blanco sin clave. A los grupos 1 y 3 se les present la lista A, y a los grupos 2 y 4 la B, y por ltimo al grupo se le present la lista B y la D. Despus, a estos individuos se les indic el procedimiento para memorizar las palabras con un tiempo limitado de 1 minuto y 30 segundos. Seguidamente, entre fase de codificacin y la fase de tiempo muerto, que correspondi a 1 minuto, se entrego una serie de operaciones aritmticas siempre controlando el silencio y el material utilizado, con la particular intencin de fomentar su distraccin. Luego, en la fase de recuperacin, la cual dur 3 minutos, se entreg a los grupos 1 y 2 la lista C y a los grupos 3 y 4 la lista D. Transcurrida esta ltima fas, se le retir la hoja. Mencionar tambin que el orden de recuerdo fue irrelevante.

ANLISIS
En este estudio se utilizamos para el anlisis de datos el contraste no paramtrico. Las pruebas no paramtricas se basan mayoritariamente en la ordenacin delas observaciones registradas en la muestra. Para poder cuantificar dicha ordenacin se identifican los valores reales registrados en la variable de inters con unos valores llamados rangos. El valor del rango que se asigna a cada una de las observaciones de la muestra es un nmero natural que oscila entre 1 y n, donde n es el tamao de la muestra, y que identifica el tipo de ordenacin realizada por la prueba en cuestin. La manera en que se asignan los rangos (se realiza la ordenacin) depender de la hiptesis planteada y por tanto de la prueba no paramtrica que sea necesario utilizar. Por ejemplo, la mecnica de realizacin de la prueba de Kruskall-Wallis consiste en ordenar todas las observaciones (independientemente del grupo al que pertenezcan) de mayor a menor y asignar los rangos consecutivamente. Posteriormente, se suman los rangos asignados a cada observacin agrupndolos para cada uno de los grupos de estudio se comparan las sumas obtenidas en cada uno de los grupos mediante un estadstico de contraste, evaluando su valor respecto a la ley de distribucin de la Ji cuadrado con k 1 grados de libertad, donde k indica el nmero de grupos que se estn comparando.

CONCLUSIONES
Despus de codificar y presentar a los sujetos experimentales hemos comprobado que cuando las personas recuperan la informacin de sus datos en su almacn mental de la memoria, consideramos que solo buscan la informacin relevante. Cuando se asocia un elemento a una lista, como en el grupo 1, se recuerda con ms facilidad. De la misma forma hemos comprobado que en el grupo 2 se crea la teora de la huella difusa, porque la informacin que recordaban o las palabras no eran la informacin literal sino ms bien esencial. La recuperacin fue ms influyente cuando se estimul el con los indicios eficaces de la lista 1. Por otra parte, se ha demostrado que en esta prctica que el concepto de la especificidad de la codificacin es compatible con la explicacin dada anteriormente. Adems, el efecto de la posicin

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ordinal se ha demostrado porque la mayora de los sujetos recordaban mejor las ltimas palabras que las primeras y en ltimo lugar las palabras del centro de la lista. Por consiguiente, la teora de la interferencia tambin se ha corroborado ya que no se perdieron los datos en el olvido sino que hubo informacin que interfiri en el recuerdo. De la misma manera, el olvido dependiente de indicios se demostr en el grupo 4, debido a una incapacidad para recuperar la informacin eficazmente.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Manual de Psicologa de la Educacin. Cuarta edicin. Autor: John W.SANTROCK. Editorial: Mc Graw Hill. http://www.revistaseden.org/files/12-CAP%2012.pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Nomot%C3%A9tica Lectura de la prctica (captulo 5). Procesos de recuperacin (Bruning, Schraw y Norby, 2012)