SESION DE APRENDIZAJE

Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente disea y organiza en funcin de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedaggicos orientados al logro de los aprendizajes previstos en cada unidad didctica.
Admitiendo que existen diversas distinciones conceptuales sobre lo que es una clase, leccin, ejercicio, unidad didctica, sesin de enseanza-aprendizaje, bloque, etc.; en este trabajo se empleara Ia conocida denominacin de clase o sesin de aprendizaje para hacer referencia al desarrollo de un tema especifico de una Unidad de Aprendizaje o Experiencia, de un Proyecto o de un Modulo. C o n c e p t u a l m e n t e , u n a c l a s e e s I a e j e c u c i n d e u n conjunto de actividades pedaggicas que desarrollan losdocentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en Iaque se efectan diversas experiencias en torno a un tema,contenido, capacidad, competencia u objetivo, con el finde que los educandos logren aprendizajes, en un cortoperodo de tiempo (45, 90 135 minutos). SESION DE APRENDIZAJE Presentation Transcript 1. DESARROLLO DE CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE DIOS CIENCIA LIDERAZGO I. E. "SARA A. BULLON" 2. Son procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos PROCESOS PEDAGGICOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin 3. DESPIERTA, ESTIMULA Y DIRECCIONA VOLUNTARIAMENTE LOS COMPORTAMIENTOS DE LAS PERSONAS HACIA EL LOGRO DE OBJETIVOS TIENE UN PROPSITO Las personas mantienen su inters cuando tienen un propsito definido ORIENTA A LA ACCIN Las personas buscan caminos, mtodos y realizan acciones para alcanzar propsitos de su inters ESTIMULA LA PERSISTENCIA Las personas persisten, se esfuerzan y soportan las dificultades que encuentran para alcanzar sus propsitos LA MOTIVACIN LA MOTIVACIN ES EL INTERS QUE TIENEN LAS PERSONAS POR LAS ACTIVIDADES QUE LE CONDUCEN HACIA EL LOGRO DE METAS U OBJETIVOS. 4. ES EL PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL EL DOCENTE CREA LAS CONDICIONES, DESP I ERTA Y MANT I ENE EL INTERS DEL ESTUDIANTE POR SU APRENDIZAJE. MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE Orienta los propsitos, contenidos y actividades de aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades de los estudiantes Disea actividades y procedimientos claros y diversos que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y las metas personales de los estudiantes. Disea actividades de acompaamiento y ayuda que permita, al estudiante, superar sus dificultades durante su aprendizaje QU ES ? PARA MOTIVAR EL DOCENTE 5. Nivel de desarrollo de las Capacidades Saberes previos Intereses y necesidades Emociones y afectos Formacin en valores. FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS PROCESO MOTIVACIONAL (estrategias) CAPACIDADES CONDICIONES ACTITUDES QUE EXPRESAN MOTIVACIN APRENDIZAJE FACTORES PARA LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE Ambiente fsico (aula Taller). Recursos Educativos Apoyo y monitoreo Normas sociales del docente Muestra inters en las actividades de aprendizaje. Intensidad y esfuerzo en las actividades que realiza. Bsqueda y aplicacin de su mejor estrategia. Persistencia para alcanzar el logro 6. La forma de presentar la tarea est relacionado con la activacin de la curiosidad y el inters del estudiante por el contenido del tema a tratar o la tarea a realizar. La presentacin y estructuracin de la tarea debe mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el estudiante. La organizacin de actividades en grupos cooperativos, debe propender a la evaluacin del estudiante en funcin de los resultados globales obtenidos por el grupo. Proponer el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. Orientar a los estudiantes antes, durante y despus de la tarea. E jemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase . Organizar las evaluaciones a lo largo del proceso de aprendizaje La forma de presentar y estructurar la tarea La forma de organizar la actividad en el contexto de la clase Los mensajes que da antes, durante y despus de la tarea El desarrollo de valores y actitudes La forma que va a adoptar la evaluacin del alumno INFLUYEN PRINCIPIOS PARA MOTIVAR PARA EL APRENDIZAJE 7. Est en funcin: De las metas que se propone el estudiante : ser ms competente, tener ms capacidad, ser el ganador, obtener el premio . De la satisfaccin personal del estudiante (valor intrnseco). El aprender no dependen de recompensas externas sino de la satisfaccin personal que genera. Es el impulso interior del estudiante para realizar una tarea o conseguir un logro. Est en funcin: De los estmulos y expectivas que despierta el docente, el contexto, los recursos educativos y el reconocimiento de los dems. De las expresiones valorativas que recibe: el apoyo y reconocimiento de los dems, considerarlo perdedor, no aprobar la materia, el castigo. Es el impulso promovido desde afuera. MOTIVACIN INTR NSECA MOTIVACIN EXTR NSECA TIPOS DE MOTIVACIN 8. Centran la atencin de la persona, incrementan el esfuerzo y la persistencia Metas relacionadas con tareas que promueven su desarrollo personal Desarrollar sus capacidades. Disfrutar de la tarea que realiza. Metas relacionadas con e l yo: Demostrarse as mismo que se es capaz de hacer Demostrarse as mismo que no se es menos ni peor que los otros . Metas relacionadas con la valoracin social: Conseguir aprobacin de los profesores Conseguir la aprobacin de los compaeros . Metas relacionadas con la bsqueda de

recompensas externas: obtencin de reforzadores tangibles, METAS Son los resultados o logros personales que se esperan alcanzar Deben ser especficas, difciles y desafiantes METAS Metas de estudiantes 9. LLAMAR LA ATENCIN DESPERTAR EL INTER S CREAR LA NECESIDAD DIRECCIONAR LOS ESFUERZOS Y GENERAR PERSISTENCIA INICIO DE LA SESIN DESARROLLO DE LA SESIN PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A PONER EN CONDICIONES BIOL GICAS Y PSICOL GICAS AL ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES POR EL APRENDIZAJE 10. Asume tareas que requiere de nuevos saberes. DESEQUILIBRIO DE LAS ESTRUCTURAS MENTALES Se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus saberes previos. Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes previos. GENERA Se produce cuando el estudiante La necesidad de aprender nuevos conocimientos La necesidad de aprender procedimientos La necesidad de solucionar problemas Motivacin para alcanzar el logro CONFLICTO COGNITIVO 11. EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DID CTICA DE LA SESI N DE APRENDIZAJE Las actividades iniciales se orientan a plantear desafos, tareas que se realizarn en la sesin Las actividades de proceso deben: Generar la necesidad de buscar nuevos saberes. Plantear problemas o tareas que con lleven a la solucin de los desafos. Cada tarea debe tener un resultado. Es el catalizador para que se produ zca el aprendizaje CONFLICTO COGNITIVO Esta presente en cada una de las actividades de aprendizaje 12. Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin de mandiles Secuencia didctica observacin de materiales para confeccionar mandiles. Considerando el color, figura, textura, costo y durabilidad Qu tela recomendaras para confeccionar un mandil para trabajadores de una juguera? Elaboracin de un cuadro comparativo. Los estudiantes buscan informacin en un cat logo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. Elaboracin de un glosario. Los estudiantes elaboran un glosario con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. Eleccin de la tela. Los estudiantes seleccionan la tela que utilizar n para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece el conflicto cognitivo Como desaf o para recomendar la tela adecuada Como tarea elaborar un glosario, Como tarea al elaborar un cuadro comparativo Como argumento de su eleccin EJEMPLO DE ACTIVIDADES QUE GENERAN CONFLICTO COGNITIVO 13. SABERES PREVIOS Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesin SABERES PREVIOS Algunas veces suelen ser errneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad Se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido. Se vincula con el nuevo conocimiento para producir aprendizajes significativos 14. Una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los contenidos se relacionan con algn aspecto existente en las estructura s cognitivas del estudiante APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Estructura cognitiva es e l conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee de un determinado campo del conocimiento UN APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO CUANDO LOS CONTENIDOS S ON RELACIONADOS DE MODO NO ARBITRARIO Y SUSTANCIAL CON LOS SABERES PREVIOS DE LOS ESTUDIANTES 15. CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MATERIAL POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVIDAD LGICA SIGNIFICATIVIDAD PSICOLGICA COGNITIVA El contenido debe estar coherentemente organizado para facilitar su asimilacin por el estudiante. El contenido debe estar relacionado a los saberes previos de los estudiantes. El contenido debe enmarcarse al contexto cultural en donde se produce el aprendizaje. Los estudiantes deben contar con los conocimientos previos necesarios y dispuestos a ser activados para enlazar los nuevos conocimientos. Es preciso que el estudiante manifieste una buena disposicin e inters por el aprendizaje propuesto. DISPOSICIN SUBJETIVA PARA EL APRENDIZAJE ESTUDIANTE MOTIVADO PARA APRENDER 16. EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 17. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR A LA TOMA DE DECISIONES con el propsito de orientados para Retroalimentar al estudiante Regular los procesos de la accin pedaggica Reajustar la metodologa , medios y materiales EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS que permitan Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de aprendizaje del estudiante 18. Evaluacin de inicio Evaluacin de proceso Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 SECUENCIA DID CTICA DE LA SESI N DE APRENDIZAJE Evaluacin de salida LA EVALUACON EN LA SESIN DE APRENDIZAJE Es t orientada : A activar los saberes previos de los estudiantes Est orientada: Identificar las dificultades y aciertos en el aprendizaje de los estudiantes. Mediar el proceso de aprendizaje. Orientar la aplicacin de estrategias de aprendizaje Est orientada: Comprobar el logro de los aprendizajes. Identificar las dificultades de aprendizaje. Prestar ayuda para superar las dificultades y confusiones TIENE FUNCIN PEDAGGICA, ES INTEGRAL ES PERMANENTE 19. Actividad 1 Aprendizaje esperado: identifica los tipos de tela que se utilizan en la confeccin de mandiles Secuencia didctica Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente realiza las siguientes preguntas: qu telas se utilizan para confeccionar mandiles. de qu colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las juguerias? Los estudiantes buscan informacin en un catalogo y elaboran un cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboracin Los estudiantes elaboran un glosario

con los trminos color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la ejecucin de los glosarios y orienta para su correcta elaboracin Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron. Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 OBSERVA Como aparece la Evaluacin Como evaluacin de inicio , mediante las dos preguntas Como proceso mediante la observacin y ayuda individual a los estudiantes Como proceso mediante la observacin y ayuda a los equipos Como salida en la sustentacin EJEMPLO: EVALUACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE 20. LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE 21. QU ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. 22. PROCESOS COGNITIVOS SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN DE LA CAPACIDAD CAPACIDAD PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO NIVEL DE ENTRADA NIVEL DE ELABORACIN NIVEL DE RESPUESTA LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD 23. ANALIZA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN OBSERVACION SELECTIVA DE LA INFORMACION DESCOMPOSICIN EN PARTES DE LA INFORMACIN INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ANALIZA 24. APLICA Capacidad que permite la puesta en prctica de principios o conocimientos en actividades concretas PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA APLICA BUSQUEDA Y RECEPCION DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DEL PROCESO, PRINCIPIO O CONCEPTO SECUENCIACIN DE PROCESOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIN DE LOS PROCESOS REFLEXIN DE LOS PROCESOS EJECUTADOS 25. FORMULA Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS INTERRELACI N DE ELEMENTOS PRESENTACIN DE LAS INTERRELACIONES PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA FORMULA 26. ORGANIZA Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios. BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS A ORGANIZAR DETERMINACIN DE LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIN ESTABLECIMIENTO DEL ORDEN O DISTRIBUCIN DE ELEMENTOS DISPOSICIN DE LOS ELEMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ORGANIZA 27. SELECCIONA Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN DETERMINACIN DE CRITERIOS O ESPECIFICACIONES IDENTIFICACIN DE MODELOS PROTOTIPOS CONTRASTACIN DE LOS MODELOS CON LOS CRITERIOS ELECCIN DEL MODELO PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA SELECCIONA 28. REPRESENTA Es la capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc DESCRIPCIN DE LA FORMA Y UBICACIN DEL TODO Y SUS ELEMENTOS OBSERVAR EL OBJETO. GENERAR UN ORDEN O SECUENCIA DE REPRESENTACIN REPRESENTACIN DE LA FORMA EXTERNA REPRESENTACIN DE LOS ELEMENTOS INTERNOS. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA REPRESENTA 29. ARGUMENTA Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN SELECCIN DE LA INFORMACIN QUE PERMITAR FUNDAMENTAR ELABORACIN DE LA ESTRUCTURA DEL TEXTO / ELOCUCIN ELABORACIN Y VERIFICACION DE LOS ARGUMENTOS PRESENTACIN DE LOS ARGUMENTOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA ARGUMENTA 30. REALIZA Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operacin BSQUEDA O RECEPCIN DE LA INFORMACIN (QU, POR QU Y CMO SE VA HACER,) EJECUCIN DE LOS PROCEDIMIENTOS CONTROLADOS POR EL PENSAMIENTO TRANSFERENCIA DE LOS PROCEDIMIENTOS A SITUACIONES SIMILARES O EN OTRAS CONDICIONES EVALUACIN DE LOS PROCESOS Y RESULTADOS OBTENIDOS. PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD ESPECFICA REALIZA IDENTIFICACIN Y SECUENCIACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS QUE INVOLUCRA LA REALIZACIN 31. IDENTIFICA. BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN CARACTERIZACIN EXPRESIN O RECONOCIMIENTO Es la capacidad para u bicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA IDENTIFICA 32. CMO SE DESARROLLAN LAS CAPACIDADES EN LA SESIN DE APRENDIZAJE? LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN MEDIANTE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE QUE PERMITAN ACTIVAR EN LOS ESTUDIANTES LOS PROCESOS COGNITIVOS O MOTORES QUE INVOLUCRA LA CAPACIDAD ESPECFICA BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN OBSERVACIN SELECTIVA DESCOMPOSICIN DEL TODO EN PARTES INTERRELACIONAR LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Lectura Individual Subrayado de las ideas principales Elaboracin de un cuadro Sinptico EXPOSICIN PROCESOS COGNITIVOS DE LA

CAPACIDAD ANALIZA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 33. LA SESIN DE APRENDIZAJE 34. Motivacin Recuperacin de saberes previos Conflictos cognitivos Procesamiento de la informacin Aplicacin de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Reflexin sobre el aprendizaje Evaluacin Los procesos pedaggicos son recurrentes y no tienen categora de momentos fijos Se puede disear en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS SECUENCIA DIDCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE) EVALUACIN (INDICADORES) Se disean en terminos de actividades de aprendizaje seleccionadas en funcin de los proceso cognitivos o motores de la capacidad especfica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios,indicadores, tcnicas y de ser el caso instrumentos. I. II. III. Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo, en otras no. 35. EJEMPLO: FORMULACIN DE LOS PRPOSITOS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE SESIN DE APRENDIZAJE NOMBRE: LA FUNCIN Y FORMA DE UN MUEBLE SENCILLO PROPOSITOS: Los aprendizajes esperados son tomados de la Unidad didactica Las actitudes son tomados de la Unidad didctica La sesin se orienta a desarrollar las capacidades fundamentales priorizadas en la Unidad Didctica. Aula 2 Horas. Lab / Taller DURACIN Se esfuerza por mejorar su proyecto. Actitud Identifica los problemas de funcin y forma de los muebles Aprendizaje Esperado. Solucin de problemas Capacidad Fundamental. 36. Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica Resolucin de problemas 37. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDCTICA Matemtica 4 horas. Practica de labrado de cara y canto las piezas del proyecto Realiza operaciones de labrado de cara y canto Matemtica 4 horas. Practica de serrado longitudinal y al travs de las piezas de la madera Realiza operaciones bsicas de aserrado Matemtica 4 horas. Prctica de medicin y trazado Opera los instrumentos de medicin y trazo considerando las normas de seguridad Ciencia Tecnologa y Ambiente 4 horas. Adquisicin de maderas Selecciona las maderas por sus caractersticas organolpticas. Ejecucin de la produccin Persona Familia y RR HH 4 horas. Organizacin del taller de ebanistera del centro Organiza el taller de ebanistera. Matemtica 4 horas. Elaboracin del presupuesto utilizando el texto Desarrollando Capacidades Emprendedoras & Empresariales Capitulo planificando nuestra inversin Formula el presupuesto del proyecto. Planificacin de la produccin Educacin Artstica 4 horas. Elaboracin del croquis del proyecto Representa el croquis del mueble Matemtica 4 horas. Elaboracin del anlisis de la funcin y forma de un mueble sencillo. Utlizando las fichas N 1, 2 y 3 anlisis de funcin del texto Manual de Diseo 1er. Grado Pg. 10, 11 y 12 Identifica problemas de funcin y forma de los muebles Diseo del bien Ciencias Sociales 4 horas. Visita a empresas y talleres de ebanistera del entorno Identifica empresas de ebanistera y proveedores de madera. Ciencia Tecnologa y Ambiente 4 horas. Observacin de un video sobre actividades productivas de la industria de la madera Identifica las actividades productivas de la industria de la madera Estudio de mercado 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Primer bimestre (marzo, abril y mayo) Cronograma Articulacin con otras reas Duracin Actividad / estrategias Aprendizaje esperado Etapa del proyecto 38. 6. VALORES Y ACTITUDES LAS ACTITUDES ANTE EL REA SON TOMADOS DE LA UNIDAD DIDCTICA Escucha las opiniones de sus compaeros durante los trabajos en equipo Escucha las sugerencias y opiniones de su compaeros respecto a sus actividades laborales Cumple con las normas de convivivencia de la IIEE No infringe las seales de seguridad y las indicaciones de operatividad de los equipos. Respeto. Se esfuerza por mejorar su proyecto Es perseverante en la ejecucin de las tareas de su proyecto Laboriosidad Contribuye con la conservacin de orden e higiene del aula Asume la conduccin de su equipo y cumple con las tareas laborales encomendadas Aplica normas de higiene en su presentacin personal Aplica las normas de seguridad. Responsabilidad Comportamiento Actitud frente al rea Actitudes. Valores 39. EJEMPLO : ELABORACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE SECUENCIA DIDACTICA Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluacin de salida) Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso) Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacin de proceso) Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin de proceso) Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizada por el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra) Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluacin de inicio) Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina? Para que sirven las repisas? Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propsitos y las actividades de la sesin de aprendizaje 40. SECUENCIA DIDCTICA Las modelos de repisa tienen por funcin llamar la atencin, despertar la curiosidad y activar los saberes previos. La primera y segunda pregunta estn orientados a mediar la activacin de los saberes previos y a la vez se constituye en evaluacin de inicio La tercera pregunta plantea el conflicto cognitivo El dilogo entre estudiantes y el docente tiene por funcin contextualizar el aprendizaje

con el entorno, crear la necesidad, trascendencia y motivar al estudiante EJEMPLO : ELABORACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE 10 Minutos Despertar el inters y activar los saberes previos, mostrando modelos de repisas y planteando a la clase las siguientes preguntas.(evaluacin de inicio) Cmo se llaman los muebles que observan en las lmina? Para que sirven las repisas? Qu elementos se puede modificar o adicionar para mejorar la presentacin de los modelos presentados? Se conversa sobre la importancia del tema para tener xito en la empresa y se explica los propositos y las actividades de la sesin DURACION ACTIVIDAD 41. Repisa de madera acabado en pintura al duco 70 cm - 25 cm tablero de 70 cm 20 cm Repisa casa de 35cm - 33cm en madera Repisa calada en madera teida y barnizada con laca catalizada tiene un tablero 25 cm por 12 cm. MODELOS DE REPISAS 42. SECUENCIA DIDACTICA Las actividades estan diseadas en funcin las operaciones mentales que involucra la capacidad especifica IDENTIFICA. En la primera actividad el estudiante recibe la informacin sobre el tema y las orientaciones para el uso de los instrumentos. En la 2da, 3ra, y 4ta actividad el estudiante identifica y caracteriza la funcin las partes del objeto Las fichas son instrumentos que ayudan a mediar los procesos cognitivos y a la vez se constituyen en instrumentos de la evaluacin de proceso En la 5ta. actividad el estudiante reconoce la funcin la forma que adopta las partes del objeto y lo comunica a sus compaeros 1 3 4 1 5 2 EJEMPLO : ELABORACIN DE LA SECUENCIA DIDCTICA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE 40 Minutos Cada equipo presenta a la clase el anlisis de la funcin y forma de la repisa que le toco analizar. utilizando los instrumentos utilizados (evaluacin de salida) 40 Minutos Cada equipo seala los posibles problemas que pueden presentarse en las partes de la repisa durante su uso o fabricacin y plantea soluciones mediante bocetos. Ficha N 3 (evaluacin de proceso) 20 Minutos Cada equipo describe la funcin especfica y la forma que adopta cada parte de la repisa. Ficha N 2 (evaluacin de proceso) 20 Minutos Los alumnos organizados en cuatro equipos de trabajo describen la funcin e identifican las partes de la repisa - Ficha N1 (evaluacin de proceso) 30 Minutos Presentacin de la metodologa y de los instrumentos del anlisis de la funcin y forma de productos (realizada por el docente utilizando lminas y grficos en la pizarra) DURACION ACTIVIDAD 43. ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO. FICHA N1: ANLISIS DE LA FUNCIN Y PARTES DEL PRODUCTO INFORMACIN DEL PRODUCTO: FUNCION DEL PRODUCTO: PIEZAS O PARTES DEL PRODUCTO (m2) Repisa corazn de 19cm 24cm en madera Repisa de madera teida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de corazn en la parte inferior trae un tablero de 13cm de ancho y 9 cm de profundidad. FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEO USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE Modelo. Nombre del producto. Lnea de produccin. 3. 2. 1. Funciones secundarias Funcin principal Total de piezas 10 9 8 3 2 1 Color Material Cantidad Nombre de la pieza o parte del producto N DINESST / UDCREES MINCETUR AXIS EDUCACIN PARA EL TRABAJO Mdulo 1 Primer Grado MANUAL DE DISEO 44. ANLISIS DE FUNCIN Y FORMA DE UN PRODUCTO. FICHA N2: ANLISIS DE LA FUNCIN DE LAS PARTES DEL PRODUCTO INFORMACIN DEL PRODUCTO: ANLISIS DE LA FUNCION DE LAS PARTES DEL PRODUCTO FICHA TOMADA DEL MANUAL DE DISEO Repisa luna de 24cm - 18cm en madera Repisa luna madera teida y barnizada en laca catalizada lleva figuras caladas en forma de luna y estrellas lleva dos tableros 9cm de ancho y 7 cm de profundidad. USO DEL TEXTO EN LA SESIN DE APRENDIZAJE Modelo. Nombre del producto. Lnea de produccin. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 OBSERVACIN FUNCION DIMENSIONES FORMA Nombre de la pieza o parte del producto N DINESST / UDCREES MINCETUR AXIS EDUCACIN PARA EL TRABAJO Mdulo 1 Primer Grado MANUAL DE DISEO 45. IDENTIFICA. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Exposicin del docente Descripcin de la funcin de las partes de la repisa en una ficha Exposicin del alumno Instrumentos del anlisis de funcin y forma papelote Modelo. Lpiz Ficha N1 Rotafolito Cinta Maskintape Puntero tiempo BSQUEDA Y RECEPCIN DE LA INFORMACIN IDENTIFICACIN DEL LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN CARACTERIZACIN DE LAS PARTES DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN EXPRESIN O RECONOCIMIENTO DEL OBJETO, PROCESO O INFORMACIN POR SUS CARACTERSTICAS Descripcin de los problemas de las partes de la repisa en una ficha Modelo. Lpiz Ficha N3 Modelo. Lpiz Ficha N2 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE SELECCIONAN EN FUNCIN A LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ESPECFICA Descripcin de las partes de la repisa en una ficha 46. EVALUACIN La evaluacin tiene funcin pedaggica esta orientado a regular el proceso de aprendizaje. Los indicadores son manifestaciones observables que se espera emitan los estudiantes y en funcin de ellas se mediar el proceso de aprendizaje EJEMPLO: DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE Criterio de evaluacin: Ejecucin de procesos de produccin. INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS Identifica la funcin y forma de las partes de un mueble sencillo Observacin sistemtica Fichas de anlisis de funcin y forma de productos. Identifica problemas de funcin y forma de los muebles durante el uso Criterio de evaluacin: Actitud ante el rea Laboriosidad Se esfuerza por mejorar su proyecto. Observacin espontnea Ficha de seguimiento de actitudes.