REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT PROGRAMA EDUCACIN PROYECTO MATEMTICA Y FSICA

UNIDAD I DOCENTE

Autores: Chourio, Darwin Freites, Luzmery Martnez, Elizer Nez, Iraida Seccin 22131 Docente: Daysi Medina

Cabimas-Septiembre-2013

Esquema Introduccin. Docente. Perfil del docente. Tipos de Escuelas. Conclusin. Bibliografa.

Introduccin La docencia ha sido y es fin y funcin sustantiva de cualquier institucin. De ah que impartir educacin sea un quehacer constitutivo del concepto y de cualquier modalidad histrica de aprendizaje. Las sociedades son preparadas por docentes para hacer futuras generaciones que transmiten y difunden conocimientos provechosos para dicha sociedad. Adems que sean individuos crticos y creativos, capaces de innovar su ejercicio profesional. En esta lnea de pensamiento, la transformacin acadmica de toda institucin pasa necesariamente por una docencia renovada y por un docente innovador, formado en una doble perspectiva: la disciplinaria y la pedaggica-didctica. Hoy se requiere ejercer una docencia transformadora, profesional; ensear para el cambio, para lo nuevo, lo desconocido. Hay dos caminos para ello, ambos prometedores. Primero, ensear para el cambio, enseando a producir conocimientos, no slo a consumirlos. Aludimos aqu a la figura del docente y del investigador que alternativamente ensean lo que investigan y hacen de su prctica docente objeto de estudio. Segundo, ensear para la transformacin, transmitiendo crtica y creativamente los saberes prcticos de la profesin; aqu, es la figura del profesor, que es un profesional en ejercicio, la que ensea lo que practica y transmite criterios y procedimientos para superar su propia prctica profesional. En una palabra, la docencia actual, que es ya la del siglo XXI, necesita urgentemente revisar y replantear sus supuestos tericos y sus prcticas en los espacios del aula. Imprimir ingenio, creatividad y compromiso en la accin de todos los das, de todas las veces. Porque en esta tarea, quien no cambia en el acontecer cotidiano de ensear y aprender, no cambia nada. La nueva pedagoga, seala, permitir orientar a los jvenes en el desarrollo de capacidades y destrezas creativas, en la seleccin apropiada

de informacin y en la habilidad para formular preguntas y encontrar respuestas ms apropiadas. Se tendr que orientar hacia la formacin de habilidades de razonamiento y formacin de valores, dejando a un lado la enseanza rgidamente memorstica.2 Ahora bien, si nos atenemos a la realidad que al respecto se vive en nuestras instituciones, el compromiso es enorme y complejo, porque hoy encontramos en muchos de sus espacios acadmicos una docencia infestada de improvisacin y burocratizacin, deshumanizada, con marcada naturaleza informativa ms que formativa, carente de humor, limitada en autocrtica, etctera; adems, con un docente que muchas veces lleva a cuestas una imagen devaluada ante los dems y, peor an, una representacin devaluada ante s mismo; producto de las condiciones precarias en que realiza su tarea.

DOCENTE. Es aquel individuo que se dedica a ensear que realiza acciones referente a la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez procede de docere (traducido al espaol como ensear. Es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte. Se aplica a la persona que se dedica a la enseanza o comunicacin de conocimientos, habilidades, ideas o experiencias a personas que no las tienen con la intencin de que los aprenda. En el lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es exactamente igual. PERFIL DEL DOCENTE. Es la preparacin adecuada y permanente de las personas que se dedican o van a dedicarse a la enseanza y que les permite desarrollar su actividad profesional como educadores. Aunque quien ayuda a una persona a aprender se le puede considerar en cierto sentido profesor, existen habilidades y destrezas concretas que son necesarias para tener xito en la profesin de docente. El perfil que se pide hoy al profesor es el de ser un organizador de la interaccin entre el alumno y el objeto de conocimiento. tica: permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente la moral de la educacin. Se debe formar al docente con alto grado de capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los estudiantes.

La vocacin: est ntimamente ligada a su formacin constante, debido a que representa la base fundamental de su desenvolvimiento como gua, como facilitador de aprendizajes significativos.

Esttica: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar ambientes que permitan dar significado al proceso educativo. Lgica: Fortalece el pensamiento crtico y constructivo del docente. Incluye capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los estudiantes, facilitador del aprendizaje y que sea capaz de disear y desarrollar una variante de situaciones metodolgicas.

Poltica: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades educativas brindan diversidad (razas, gneros, ideales, creencias, apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras).

Aprendizaje autodidacta: debe de transmitir la tradicin cultural y a la vez suscitar interrogantes sobre la actualizacin de los conocimientos histricos con el fin de que el alumnado llegue a establecer las conexiones entre pasado, presente e incluso, futuro.

Transformador de la realidad: debe analizar y saber en qu contexto geogrfico, social y cultural se mueve con el fin de responder a la sociedad cambiante actual.

Investigador y orientador: para que as considere las estrategias de aprendizaje con accin, tomando en cuenta las caractersticas de los alumnos.

Promotor social: para estimular la participacin de la comunidad en las actividades docente-alumno. Administrador: que debe realizar diferentes funciones integrativas de los competencias mencionadas anteriormente aplicando un enfoque

sistemtico por el cual una vez investigada y identificada la necesidades de sus alumnos escoge soluciones entre alternativas controla la administracin de recurso y orientacin. La prctica educativa es una forma de poder; una fuerza que acte tanto a favor de la continuidad social como del cambio social que, aunque compartida con otros y limitada por ellos, sigue estando, en gran medida, en manos de los profesores. TIPOS DE ESCUELA.
Enfoque Conductista: (antes de los 70), se toma al docente como un

tcnico, su fundamento es la concepcin tecnocrtica del currculo, basado en la disciplina y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva produccin de los aprendizajes en los alumnos. La formacin del docente se entiende en trminos de competencia y actuacin. De esta manera se entiende al docente como un ser capaz de: a) diagnosticar las necesidades instruccionales, b) disear y crear condiciones para la instruccin, c) mantener y conducir instruccin, d) manejar las tcnicas de evaluacin. Enfoque Humanista:(desde los 70), reconoce que los docentes estn dotados de motivacin y recursos internos para promover y mejorar el ambiente educacional. Se basa en una concepcin curricular de experiencias que se centran en el desarrollo personal y la satisfaccin de necesidades. Se considera que es individualista y no toma en cuenta el carcter social de la educacin y las experiencias que en ella se dan. Enfoque Desarrollista: se ve la formacin docente en trminos de formar un lder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener reflexin innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento progresista.

Conclusin Se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuracin y evaluacin de la experiencia. La docencia se inscribe dentro del campo educativo como actividad que promueve conocimientos, que sita al docente como factor especial, tanto con referencia a los conocimientos mismos, como con respecto a las condiciones especficas en que stos son producidos. Se subraya con frecuencia que la relacin pedaggica se establece alrededor de y con referencia a los saberes; saberes a adquirir tal como se presentan, como parte de un currculum y no como saberes a confrontar, a descifrar, en tanto el conocimiento aparece siempre en su carcter de relativo e inacabado, como algo siempre susceptible de ser comprendido, mejorado y completado. Toda actividad docente requiere tanto de un dominio de la disciplina como de una actitud frente al mundo y de un uso pertinente y crtico del saber. Por eso en la docencia de hoy transmitir conocimientos, recrearlos o enriquecerlos ante el devenir histrico, se convierte en un reto y en un compromiso de todo docente.

Bibliografa. Tortosa F. y Vera J.A. (1998) Historia e Historiografa de la Psicologa. En: Tortosa Gil F. (Ed.). Una Historia de la Psicologa Moderna. Ed. Mc Graw Hill. Cap. I, pags. 3-17. Diccionario Pequeo Larousse (1998) Internet, Monografas.com