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MINISTERIO DE EDUCACIÓN PLAN APOYO COMPARTIDO

Guía DiDáctica

PERíODO 3 luGaREs y ENtORNO GEOGRáFicO

4º BásicO HistORia, GEOGRaFía y ciENcias sOcialEs

2012

Guía DiDáctica PERíODO 3 luGaREs y ENtORNO GEOGRáFicO 4º BásicO HistORia, GEOGRaFía y ciENcias sOcialEs 2012
Guía DiDáctica PERíODO 3 luGaREs y ENtORNO GEOGRáFicO 4º BásicO HistORia, GEOGRaFía y ciENcias sOcialEs 2012
Guía DiDáctica PERíODO 3 luGaREs y ENtORNO GEOGRáFicO 4º BásicO HistORia, GEOGRaFía y ciENcias sOcialEs 2012

Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacitación en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodología y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría en cinco focos esenciales de trabajo:

implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los y las estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

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Programación - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

Contenido

Esta Guía presenta la Programación del Período 3 del año escolar, que se compone de 8 semanas, 14 Planes de clases, (semanas 16 a la 22) y la semana 23 de evaluación

y reforzamiento. Incluye la Pauta de corrección de la evaluación del período.

La Programación del Período presenta los Objetivos Fundamentales Verticales

y Transversales para esta etapa. Se organiza en semanas (Columna 1); indica

los Aprendizajes Esperados correspondientes según la Programación Anual (Columna 2); propone Indicadores de Aprendizaje asociados a los Aprendizajes Esperados (Columna 3); ejemplos de preguntas relacionadas con los indicadores planteados (Columna 4); referencias al texto escolar (Columna 5) y a otros recursos educativos (Columna 6).

Los Planes de clases dan cuenta de los propósitos de la sesión y su estructura está organizada en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, explicitando orientaciones disciplinarias y pedagógicas para la profesora o profesor y proponiendo actividades para las y los estudiantes. Algunos incorporan, además, sugerencias de tareas para la casa y/o breves trabajos de investigación o, eventualmente, otras sugerencias para los docentes.

En forma complementaria a esta Guía, se pondrá a disposición de los y las docentes un conjunto de Materiales de apoyo. Algunos de ellos se orientan a apoyar la preparación de clases; otros han sido diseñados para que el o la docente los utilice en el aula. Se incluyen también materiales para estudiantes. En cada material se

especifica el destinatario y el uso al cual se orienta, y se identifican con un número

y título; en los Planes de Clases se sugiere cómo deberán utilizarse.

Programación - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

3
3

Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

Objetivos Fundamentales Verticales:

n n lugares.
n
n
lugares.

Distinguir distintas formas de ocupación y adaptación de la sociedad al medio geográfico.

y adaptación de la sociedad al medio geográfico. Interpretar mapas pictográficos, regulares y temáticos
y adaptación de la sociedad al medio geográfico. Interpretar mapas pictográficos, regulares y temáticos

Interpretar mapas pictográficos, regulares y temáticos simples y utilizarlos para describir relaciones entre

simples y utilizarlos para describir relaciones entre Objetivos Fundamentales Transversales: n Proteger el
simples y utilizarlos para describir relaciones entre Objetivos Fundamentales Transversales: n Proteger el

Objetivos Fundamentales Transversales:

n Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano.

SEMANA

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES DE APRENDIZAJE

 

Reconocer la diversidad de paisajes que conforman el territorio de Chile a partir de los elementos naturales y culturales que los caracterizan. Reconocer los elementos que conforman una zona natural: el clima, la vegetación y el relieve.

Conocer y comprender las

Describen y comparan las características que definen a los paisajes naturales y culturales.

Identifican diferencias entre paisajes geográficos de distintos lugares de Chile.

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16

Clases

Comprenden y explican con sus propias palabras el concepto de zona

natural.

Localizan geográficamente en un mapa la zona natural de Chile correspondiente al Norte Grande.

Identifican las características del relieve, clima y vegetación de la zona natural del Norte Grande.

31

a 32

 
 

características del relieve, clima y vegetación del Norte Grande.

Explican la relación del clima, vegetación y relieve de la zona natural del Norte Grande y su influencia en el modo de vida.

 

Ubicar geográficamente las zonas naturales Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.

Localizan geográficamente en un mapa las zonas naturales Norte Chico y Zona Central.

Reconocen características del clima y la vegetación de la zona natural del Norte Chico y la Zona Central.

Conocer y comprender las

Explican la relación del clima, vegetación y relieve del Norte Grande y la Zona Central con los distintos modos de vida que existen en ellas.

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17

Clases

características del relieve, clima y vegetación del Norte Chico.

Conocer y comprender las características del relieve, clima y vegetación de la Zona Central.

Conocer y comprender las

Localizan geográficamente en un mapa las zonas naturales Sur y Austral.

Reconocen características del clima y la vegetación de la Zona Sur y la Zona Austral.

Explican la relación del clima, vegetación y relieve de la Zona Sur y la Zona

Austral con los distintos modos de vida que existen en ellas.

33

a 34

características del relieve, clima y vegetación de la Zona Sur.

 

Conocer y comprender las características del relieve, clima y vegetación de la Zona Austral.

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4

Programación - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

PERÍODO 3: LUGARES Y ENTORNO GEOGRÁFICO - 4º BÁSICO

Contenidos Mínimos Obligatorios:

n

Caracterización de las grandes zonas naturales del país en términos de su clima, relieve y vegetación.

n

Identificación de distintos tipos de asentamientos resultantes de la relación sociedad-naturaleza, como puertos, caletas, ciudades, asentamientos mineros, forestales, agrícolas.

n

Caracterización de espacios urbanos y rurales.

 

REFERENCIA

 

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

A TEXTOS

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

ESCOLARES

¿Qué diferencia existe entre paisaje natural y cultural?

Historia, Geografía

Descripción detallada de la relación

¿Qué características naturales y culturales presenta el paisaje geográfico donde se ubica la escuela?

¿Qué tipo de clima presenta la localidad donde vives?

y

Ciencias Sociales

entre paisaje natural y paisaje cultural. http://www.profesorenlinea.cl/ geografiagral/Paisajegeografico.htm

4° Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, págs. 83, 85, 93 - 94.

¿Qué características tiene el relieve de la localidad donde está ubicada la escuela?

Mapa físico de Chile. http://www.educarchile.cl/UserFiles/

¿Qué vegetación se destaca en la localidad donde está ubicada la escuela?

 

P0001/Image/CR_Imagen/Mapas%20

Guía Didáctica para

el

profesor, págs.

IGM/mapas_chile/geomorfologia.gif

¿A qué llamamos zona natural?

120

-125.

¿Qué características presenta la zona natural del Norte Grande respecto del relieve, clima y vegetación?

 

A tu juicio, ¿cuáles podrían ser las ventajas y desventajas de vivir en alguna localidad del Norte Grande?

¿Dónde se ubican el Norte Chico y la Zona Central?

Historia, Geografía

Características por relieve, clima y

¿Cómo es el relieve en el Norte Chico?

y

Ciencias Sociales

vegetación.

¿Qué relación existe entre el clima y la vegetación del Norte Chico?

4° Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, págs. 86 - 89.

http://siit2.bcn.cl/nuestropais/index_

html

¿Cómo influye la vegetación del Norte Chico en el modo de vida de las personas que habitan en esta zona natural?

¿Qué efecto provocan los cordones transversales en el Norte Chico?

Guía Didáctica para

el

profesor, págs.

 

126

-127.

¿Dónde se ubican la Zona Sur y la Zona Austral?

 

¿Qué macroformas del relieve están presentes en la Zona Sur y en la Zona Austral?

¿Qué clima existe en la Zona Sur y en la Zona Austral?

¿Cómo se relaciona el clima de la Zona Sur y la Zona Austral con su vegetación?

¿Qué especies vegetales son típicas de la Zona Sur y la Zona Austral?

¿Cómo influyen el clima y la vegetación de la Zona Sur y la Zona Austral en los modos de vida de las personas?

Programación - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

5
5

Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

 

APRENDIZAJES

 

SEMANA

ESPERADOS

INDICADORES DE APRENDIZAJE

 

Comprender las diferentes características geográficas que existen en las zonas naturales de Chile.

Reconocen características del relieve, clima y vegetación de las distintas zonas naturales, utilizando fuentes escritas y visuales.

Caracterizan las distintas zonas naturales utilizando como categorías el relieve, el clima y la vegetación.

Relacionar las características geográficas con los distintos modos de vida existentes en las zonas naturales de Chile.

Explican la diversidad de zonas naturales de Chile a partir de la existencia de distintos factores geográficos: relieve, clima y vegetación.

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18

Clases

Establecen conclusiones generales sobre las características geográficas de Chile a partir de sus conocimientos sobre las distintas zonas naturales.

Reconocer semejanzas y diferencias entre las características geográficas de las distintas zonas naturales de

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a 36

Chile.

 

Reconocer y comprender las principales características de los asentamientos mineros, forestales, agrícolas y costeros, diferenciando entre puertos y caletas.

Reconocen y describen las particularidades de los asentamientos costeros, diferenciando entre puertos y caletas.

Reconocen y describen las particularidades de los asentamientos mineros, destacando la adversidad del entorno natural.

Reconocen y describen las particularidades de los asentamientos forestales.

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Reconocen y describen las particularidades de los asentamientos agrícolas.

Reconocer y comprender las principales características de las ciudades como asentamiento.

Reconocen y describen las particularidades de las ciudades como asentamientos, especificando la cantidad de habitantes, el tipo de construcciones y la importancia de la actividad comercial.

Clases

37

a 38

 

Describir las particularidades de los distintos tipos de asentamientos existentes en nuestro país.

Ubican en un mapa distintos tipos de asentamientos y los relacionan con las diferentes zonas naturales presentes en nuestro país.

20
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A través de la elaboración de afiches turísticos describen las particularidades culturales y los tipos de actividades económicas que se

Analizar las similitudes y diferencias entre los distintos tipos de asentamiento.

realizan en diversos asentamientos.

Clases

A través de la realización de diversos ejercicios establecen diferencias y similitudes entre distintos tipos de asentamientos.

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a 40

 
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Programación - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

¿Qué macroformas del relieve están presentes en las distintas zonas naturales de Chile?

¿Cómo varía la vegetación a lo largo de las distintas zonas naturales de Chile?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4°

Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, págs. 85

Caracterización del relieve chileno http://www.

saladehistoria.com/geo/Cont/C006.htm

-

91.

¿Qué transformaciones se pueden observar en el relieve a lo largo de Chile?

Guía Didáctica para el profesor, págs. 125 - 131.

¿Cómo varían los climas de norte a sur en Chile? ¿A partir de qué elementos se puede observar esta variación?

¿Cómo se explica la diversidad de zonas naturales que existen en Chile? ¿Qué factores explican estas variaciones?

¿En qué contenidos trabajados durante este período sientes que tienes un mejor dominio? ¿Cuáles son los contenidos que te costó más comprender? ¿Qué contenidos necesitas reforzar?

¿Por qué motivo existe una gran variedad de asentamientos en nuestro país?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4°

Asentamientos urbanos y rurales. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/

Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, pág. 95

primer-ciclo-basico/historia-geografia-y-ciencias-

¿En qué tipo de asentamiento se ubica la escuela?

sociales/recursos-naturales-y-actividades-

-

98.

economicas/2010/05/47-8716-9-tipos-de-

¿Cuál es la principal diferencia entre cada uno de los tipos de asentamientos?

 

asentamientos.shtml

Guía Didáctica para el profesor, págs. 135 - 136.

Asentamientos forestales http://www.conaf.cl/

Asentamientos costeros.

¿En qué tipo de asentamiento se encuentra una mayor cantidad de población?

http://www.mardechile.cl/index.php?option=com_

content&view=article&id=435:puertos-

chilenos&catid=22:v-en-el-mar&Itemid=66

Asentamientos mineros.

http://www.mch.cl/revistas/index_neo.php?id=574

¿De qué manera se relacionan los distintos asentamientos con las zonas naturales en las que se ubican?

¿Qué tipo de actividad laboral se desarrolla en cada uno de los asentamientos?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4°

Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, pág. 95

Descripción por tipo de asentamiento.

http://www.dichatoaldia.cl/?page_id=638&kpgp=2

http://www.ciudaddevalparaiso.cl/inicio/index.php

-

98.

http://www.solucionesavanzadas.cl/blog/gestion/91-

 

gestion/1245-campamento-minero-el-salvador

http://www.descubrebiobio.cl/comuna-de-arauco.html

¿Qué factor explica la diferencia entre los distintos tipos de asentamientos?

Guía Didáctica para el profesor, págs. 135 - 136

http://www.munivicuna.cl/muni-ok/

http://www.sernatur.cl/?s=santiago

Programación - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

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Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

 

APRENDIZAJES

 

SEMANA

ESPERADOS

INDICADORES DE APRENDIZAJE

 

Reconocer y analizar las principales características del espacio urbano.

Conocen y comprenden las características del paisaje urbano y rural a través del análisis de fuentes visuales.

A través de una tabla clasifican información que diferencie diversos

Reconocer y analizar las principales características del espacio rural.

aspectos del espacio urbano y rural.

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Recrean las características de los espacios urbanos y rurales considerando las siguientes dimensiones: población, actividades, uso de suelo y problemas ambientales.

Clases

 

41

a 42

 

Reconocer las características económicas y demográficas de las ciudades más pobladas de Chile y su ubicación geográfica.

Identifican y localizan en un mapa las cinco ciudades más pobladas de Chile.

Describen las características referidas a la cantidad de población y actividad económica de cada una de las ciudades especificadas en el mapa.

Analizar la relación de complementariedad entre el espacio urbano y rural.

Presentan ejemplos que fundamentan la complementariedad existente entre espacios urbanos y rurales.

Utilizan mapas para localizar y caracterizar zonas rurales y urbanas.

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Grafican la relación existente entre las ciudades y los espacios rurales a través de un diagrama.

Clases

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a 44

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Programación - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

EJEMPLOS DE PREGUNTAS

REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES

REFERENCIA A OTROS RECURSOS

¿Qué diferencias existen entre espacios urbanos y rurales?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4° Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, pág. 97.

Blog que describe las características del paisaje urbano. http://fotosurbanas.blogspot.com/

¿En qué tipo de espacio se encuentra ubicada la escuela?

¿Por qué motivo en los espacios urbanos habita una mayor cantidad de personas?

Guía Didáctica para el profesor, págs. 137 - 138.

¿Cuáles son las principales actividades económicas que se realizan en los espacios urbanos y rurales?

¿En qué zona natural se ubican las principales ciudades de Chile?

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4° Básico, Grupo Editorial Norma, 2010, pág. 97.

Mapa de Chile por regiones http://www.llerysoft.com/llerysoft/Chile/Espanol/ MapasESP/MapaChileEsp.asp

¿En qué macro forma se ubican las ciudades más pobladas de Chile?

¿Qué ciudad es la que presenta una mayor cantidad de población?

Guía Didáctica para el profesor, págs. 137 - 138.

Chile y sus regiones http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/

¿De qué manera se relacionan los espacios urbanos y rurales?

VerContenido.aspx?ID=96558

¿Qué productos de los espacios rurales son indispensables para el desarrollo de la vida de las personas en las ciudades?

 

¿Qué servicios y/o productos originados en los espacios urbanos son necesarios para la vida de las personas en los espacios rurales?

¿Qué actividad económica es la que predomina en las ciudades?

¿Cómo se vincula la localidad en la que se ubica la escuela con el espacio rural más próximo?

Programación - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

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PLAN DE CLASE 31 Tiempo: 2 horas pedagógicas Período 3 • Semana 16
PLAN DE CLASE 31
Tiempo: 2 horas pedagógicas
Período 3 • Semana 16
Objetivos de la clase • Reconocer distintos paisajes existentes en el territorio chileno. • Distinguir
Objetivos de la clase
• Reconocer distintos paisajes existentes en el territorio chileno.
• Distinguir la presencia de elementos naturales y culturales en los paisajes geográficos.
• Comprender el concepto de zona natural y sus principales factores.
Inicio (15 minutos)
• Para comenzar, pregunte a su curso qué lugares de Chile han visitado o conocen a través de otros medios, como la televisión o el cine, y
anótelos en la pizarra. Posteriormente, seleccione dos de los paisajes mencionados y pregunte cuáles son las diferencias entre ese lugar y
el lugar en que viven. Luego de esta conversación inicial, señale que durante las siguientes semanas conocerán los distintos paisajes que
existen en Chile y analizarán los factores que explican sus diferencias.
• Usted cuenta con el Material de Apoyo Nº1, donde se trabajan los principales conceptos geográficos que serán abordados durante este
período.
• Esta clase da inicio al período 3, dedicado al estudio de Lugares y Entornos Geográficos, que considerará tres grandes ejes: zonas naturales,
tipos de asentamientos humanos y diferencias entre entornos urbanos y rurales. Durante todo el período será importante enfatizar la inte-
racción entre los grupos humanos y el espacio geográfico.
Desarrollo (60 minutos)
• Para comenzar la clase, anote la siguiente pregunta inicial: “¿Cómo son los distintos paisajes que existen en Chile?” y proyecte el Material
de Apoyo Nº 2 para docentes, señalando que se comenzará a responder esta pregunta a partir del ejemplo del archipiélago de Chiloé,
ubicado en la X Región de Los Lagos. Solicite a las y los estudiantes que observen atentamente cada una de las láminas, para que respondan
las siguientes preguntas en su cuaderno:
- ¿Dónde se ubica Chiloé?
- ¿Qué elementos naturales y culturales conforman el paisaje de Chiloé? Nombra dos elementos de cada uno.
- ¿Con qué recursos naturales crees que cuentan las personas que viven en Chiloé?
- ¿Cómo crees que son las casas y la ropa de las personas que viven en Chiloé? ¿Por qué?
• Dé tiempo para responder y posteriormente revise solicitando o indicando a algunos estudiantes que lean en voz alta sus respuestas. Para
concluir, señale que lo que acaban de describir es un paisaje, que corresponde a un lugar con elementos naturales y culturales, es decir, que
está conformado por la naturaleza y por la presencia de seres humanos.
• Posteriormente, el curso desarrolla en parejas los puntos 2, 3 y 4 de la actividad de la página 93 del Texto Escolar de Historia y Geografía.
Una vez finalizada, luego de unos quince minutos, pregunte a qué conclusiones llegaron. Anote en la pizarra la pregunta: ¿Por qué existe
tanta diversidad de paisajes en Chile? Sintetice las causas de la diversidad de los paisajes a través de la confección de un mapa conceptual
en la pizarra, como el siguiente:
DIVERSIDAD DE PAISAJES
Vegetación
Climas
Relieve
Varía
según
las
características
climáticas
(temperatura,
lluvia,
La presencia de cordilleras o
planicies influye en el clima de
los lugares.
etc.)
El norte es más cálido que el sur,
porque recibe mayor radiación
solar.
Formando distintas
ZONAS NATURALES
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Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico
Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

Continuación PLAN DE CLASE 31
Continuación PLAN DE CLASE 31

Explique cada uno de estos factores y corrobore que todos sus estudiantes escriban el mapa conceptual en su cuaderno. Por último, señale que cuando las características de un paisaje son similares, se trata de una Zona Natural, que es un área con clima, vegetación y relieve parecidos u homogéneos. Termine el desarrollo de la clase realizando un ejercicio de descripción conjunta de las características de la zona natural en que se ubica la escuela.

Cierre (15 minutos)

Para finalizar, anote las siguientes preguntas en la pizarra, para que sean respondidas por las y los estudiantes en su cuaderno, finalizando con una puesta en común que permita corregir posibles errores:

- ¿Cuál es la diferencia entre paisaje natural y paisaje cultural?

- ¿Qué elementos componen una Zona Natural?

Sugerencia complementaria:

Dependiendo de las características de la zona en la que se encuentre la escuela, es posible que el inicio de esta clase sea fuera del aula, ob- servando el relieve y la vegetación local. En ese caso, puede preguntar a sus estudiantes cuál es el nombre con el que conocen los distintos elementos del relieve, cuáles son sus principales características y qué tipo de vegetación rodea a la escuela.

Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

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Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

PLAN DE CLASE 32 Tiempo: 1 hora pedagógica Período 3 • Semana 16
PLAN DE CLASE 32
Tiempo: 1 hora pedagógica
Período 3 • Semana 16

Objetivos de la clase

Localizar en un mapa de Chile el Norte Grande.

Conocer características generales del relieve, clima y vegetación del Norte Grande.

Inicio (10 minutos)

 

Para iniciar la clase, explique que hoy se comenzará el estudio de las cinco zonas naturales que existen en Chile, que serán abordadas de norte a sur. Pregunte a las y los estudiantes cuál es la zona más calurosa del país y haga un breve repaso de las zonas climáticas existentes en el mundo, recordando que la zona ecuatorial recibe mayor exposición solar, por lo que su clima es más cálido. Realice un esquema que represente las zonas cálidas, templadas y frías existentes en la Tierra, usando la información disponible en el Material de Apoyo Nº1 para docentes.

Desarrollo (25 minutos)

 

Para el desarrollo de la clase reparta el Material de Apoyo Nº3 para estudiantes, dedicado al estudio del Norte Grande, que cuenta con tres actividades: la localización geográfica del Norte Grande, el análisis de un perfil topográfico y una actividad sobre su vegetación. Para su realización es fundamental el acompañamiento docente, así como el control del tiempo que debe ser utilizado para cada una de las partes, de manera que las actividades puedan ser desarrolladas durante la clase. Se sugiere que cada actividad vaya siendo realizada en conjunto, es decir, que cada uno responda en su ejemplar de la guía, pero que las respuestas sean construidas por el curso. La localización geográfica de las zonas naturales no coincide exactamente con los territorios que incluye una región, por tanto es importante que explique a los estudiantes, que en algunos casos la zona natural abarca mayor o menor cantidad de territorio de una región. Ejemplo de esto es el caso de la zona natural del norte grande, que se extiende por las regiones de Arica, Tarapacá, Antofagasta, y parte de la región de Atacama.

Cierre (10 minutos)

 

Para finalizar la clase, revise la actividad 4 del Material de Apoyo Nº3, solicitando a algunos alumnos(as) voluntarios o al azar que lean sus respuestas, para ser corregidas por usted.

Sugerencias complementarias:

 

Para el desarrollo de la clase, se sugiere proyectar el Material de Apoyo en un Data Show, para favorecer el análisis de las imágenes.

Tarea para la casa

 

Responder: ¿Qué son los cordones y valles transversales? Para responder, las y los estudiantes pueden recurrir a la página 86 del Texto Escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales.

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Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 33 Tiempo: 2 horas pedagógicas Período 3 • Semana 17
PLAN DE CLASE 33
Tiempo: 2 horas pedagógicas
Período 3 • Semana 17

Objetivos de la clase

Localizar en un mapa de Chile el Norte Chico y la Zona Central.

Conocer y distinguir características generales del relieve, clima y vegetación del Norte Chico y la Zona Central.

Inicio (15 minutos)

 

En esta clase se continuará con el estudio de las zonas naturales, profundizando en el Norte Chico y la Zona Central. Para privilegiar una comprensión bien definida de ambas zonas, se abordará cada una por separada.

Para iniciar la clase, pregunte a los estudiantes qué averiguaron sobre los valles y cordones transversales. A partir de estas respuestas, se- ñalar que los cordones transversales son una forma del relieve específica que se encuentra entre el Norte Chico y la Zona Central del país, en que una cadena de montañas se desprende de la Cordillera de los Andes y cruza de manera transversal el territorio hasta unirse con la Cordillera de la Costa. Es por ello que en el Norte Chico la Depresión Intermedia y la Cordillera de la Costa están interrumpidas por los cordones transversales, por los valles formados por estas cadenas montañosas y los ríos que las acompañan. Una vez explicado, señalar que esta clase abordará ambas zonas naturales.

Desarrollo (60 minutos)

 

Para el desarrollo de la clase distribuya ejemplares del Material de Apoyo Nº 4 para estudiantes. Es fundamental que usted acompañe el desarrollo de las actividades, indicando el tiempo que deben dedicar a ello. Se sugiere ir leyendo en conjunto los encabezados de cada actividad y las lecturas específicas, en los casos que corresponda, para luego dar tiempo para su resolución.

Cierre (15 minutos)

 

Para finalizar plantee las siguientes preguntas:

- ¿Cómo cambia el clima la presencia de ríos en el Norte Chico?

- ¿Qué ventajas tiene vivir en un clima templado como el de la Zona Central? ¿Qué relación tiene esto con la cantidad de habitantes de esta zona?

Dé unos minutos para que respondan individualmente en su cuaderno y posteriormente revisen en conjunto.

Tarea para la casa

 

Indagar en la Biblioteca de la escuela o en Internet qué es la Corriente de Humboldt. Se sugiere revisar las páginas de Icarito (www.icarito.cl) o Educar Chile (www.educarchile.cl).

Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

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Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

PLAN DE CLASE 34 Tiempo: 1 hora pedagógica Período 3 • Semana 17
PLAN DE CLASE 34
Tiempo: 1 hora pedagógica
Período 3 • Semana 17

Objetivos de la clase

Localizar en un mapa de Chile las Zonas Sur y Austral.

Conocer y distinguir características generales del relieve, clima y vegetación de las Zonas Sur y Austral.

Inicio (10 minutos)

 

Para comenzar la clase, pregunte a sus estudiantes cuál es la principal característica del sur de Chile que conocen, a lo que probablemente responderán que el frío. Luego, pregunte qué es la Corriente de Humboldt, como indicaba la tarea de la clase anterior. A partir de ambas respuestas, señale que es una corriente de agua fría que se desplaza desde la Antártica hacia el norte y contribuye que las zonas Sur y Austral de Chile tengan muy bajas temperaturas, no solo en el mar, sino también en el continente y las islas. Explique que en esta clase se terminarán de estudiar las Zonas Naturales con la Zona Sur y Austral de Chile.

Desarrollo (25 minutos)

 

Durante esta clase entregue el Material de Apoyo Nº 5 para estudiantes, que contiene las actividades de localización geográfica, análisis de un perfil topográfico y vinculación entre clima y vegetación, que han sido desarrollados a lo largo del período. Indique que desarrollen las actividades 1, 2, 4 y 5. Las actividades 3 y 6 quedarán como tarea.

Durante el desarrollo de la actividad, acompañe el trabajo de las y los estudiantes y solucione posibles dudas y errores. Dependiendo del ritmo de trabajo del curso, puede seleccionar algunas de las actividades y dejarlas como Tarea para la Casa.

Cierre (10 minutos)

 

Para finalizar la clase plantee la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las principales diferencias en el relieve de las Zonas Sur y Zona Austral? Identificar el modo como se presenta la Cordillera de los Andes y el aumento de la influencia del mar en el clima.

Tarea para la casa

 

Desarrollar las actividades 3 y 6 del Material de Apoyo Nº 5 para estudiantes, referidas al clima y la vegetación de las Zonas Sur y Austral

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Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 35 Tiempo: 2 horas pedagógicas Período 3 • Semana 18
PLAN DE CLASE 35
Tiempo: 2 horas pedagógicas
Período 3 • Semana 18

Objetivo de la clase

 

Reconocer las cinco zonas naturales existentes en Chile, los elementos que las caracterizan y las diferencias.

Inicio (15 minutos)

 

Para iniciar esta clase pregunte por las diferencias respecto de la vegetación entre las zonas sur y austral de Chile; utilice fotos o láminas del texto escolar (pág. 88 y 89) u otras que usted disponga, y describa cómo los climas configuran un tipo de paisaje. Constate esos elementos con los resultados de la tarea para la casa.

Invite a sus estudiantes a recordar alguna característica de la vegetación y el clima de cada una de las cinco zonas naturales y señale que en esta clase, a través de la lectura de cartas y/o postales que el personaje de Daniela enviaba a su abuelita, recorreremos las cinco zonas naturales de Chile. Recuerde que el objetivo de esta clase es fortalecer los conocimientos sobre zonas naturales adquiridos durante las clases anteriores, a partir de la profundización de una situación en la vida cotidiana de una niña que viaja a través de Chile.

Desarrollo (60 minutos)

 

Para la realización de esta clase distribuya copias del Material de Apoyo Nº 6 para estudiantes, que consiste en un set de cinco postales que describen las características de cada una de las zonas naturales, a partir de la narración del viaje de Daniela, acompañadas de una imagen perteneciente a cada ciudad abordada. Luego de leerlas, las y los estudiantes deben completar un cuadro descriptivo del relieve, clima y vegetación de cada zona, para luego responder una pregunta de aplicación, en la que deben recurrir a sus conocimientos y a la sistematización realizada a través del cuadro sinóptico.

Señale que se puede trabajar en parejas, pero las respuestas a las preguntas deben ser anotadas en las Guías de cada estudiante. Durante el desarrollo de la actividad, es fundamental que usted organice los tiempos de realización de cada una de las secciones, para que todo el curso alcance a realizar la sistematización y respondan a la pregunta.

Cierre (15 minutos)

 

Para terminar la clase invite a revisar en conjunto las respuestas de la Autoevaluación, contabilizando el nivel de satisfacción que las y los estudiantes tienen con sus propios aprendizajes, con el fin de conocer sus fortalezas y debilidades:

- Entiendo que una Zona Natural está compuesta por relieve, clima y vegetación característicos.

- Sé el nombre de las cinco Zonas Naturales de Chile.

- Puedo nombrar las características de las cinco Zonas Naturales de Chile.

- Comprendo cuáles son los factores que explican la diversidad geográfica de Chile.

Usted puede integrar otros aspectos a la autoevaluación, si lo considera pertinente.

Sugerencia complementaria:

 

Si el aula cuenta con conexión a Internet y Data Show, un final alternativo es revisar en conjunto el Objeto Digital de Aprendizaje sobre zonas naturales que ofrece la página web Educar Chile en el siguiente vínculo. En él aparecen una serie de secciones que permiten conocer y evaluar los aprendizajes de manera interactiva:

-

http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_sociedad/ODA07_regiones_naturales_mosaico_paisajes/ODA6_07.html

Las siguientes preguntas pueden orientar la revisión de este Objeto Digital de Aprendizaje:

- ¿Qué relación tiene la luz del sol con los climas que existen en Chile? (Sección 1)

- ¿Qué especies de flora y fauna se muestran para cada una de las Zonas Naturales? Confecciona un cuadro sinóptico que resuma dicha información. (Sección 3)

Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

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PLAN DE CLASE 36 Tiempo: 1 hora pedagógica Período 3 • Semana 18
PLAN DE CLASE 36
Tiempo: 1 hora pedagógica
Período 3 • Semana 18
Objetivo de la clase • Reconocer la diversidad de paisajes que existen en Chile a
Objetivo de la clase
Reconocer la diversidad de paisajes que existen en Chile a través de las cinco zonas naturales y su relación con modos de vida en
nuestro país.
Inicio (10 minutos)
• El objetivo de esta clase es recapitular el estudio del paisaje y las zonas naturales, a través de un conjunto de actividades que buscan que
las y los estudiantes relacionen los contenidos abordados en las clases anteriores.
• Para comenzar, confeccione un mapa conceptual breve en el que se presenten los conceptos centrales del estudio de las zonas naturales:
DIVERSIDAD DE PAISAJES EN CHILE
Vegetación
Climas
Relieve
ZONAS NATURALES
• Pregunte qué palabras podrían completar este mapa conceptual y anote las que correspondan. Señale que en esta clase realizarán una
síntesis de estos contenidos.
Desarrollo (25 minutos)
• Para el desarrollo de esta clase entregue el Material de Apoyo Nº 7 en el que las y los estudiantes deberán responder preguntas y
completar un mapa. Para la última actividad que se les propone, es fundamental que usted proyecte en la sala el Material de Apoyo Nº8
para docentes o bien, que indique a su curso, a través de un mapa hecho en la pizarra, cómo completar sus Guías. Además, es necesario que
los estudiantes cuenten con las guías realizadas en las clases anteriores, junto a sus apuntes y actividades del cuaderno.
• Durante el desarrollo de la actividad acompañe el trabajo de los estudiantes con el fin de facilitar sus respuestas y corregir posibles errores.
Para finalizar pregunte a algunos estudiantes los resultados de la pregunta Nº 3, donde debían narrar aquellos aspectos que más les
hubieran llamado la atención respecto a las zonas naturales de Chile.
Cierre (10 minutos)
• Para finalizar, proyecte el material audiovisual http://www.youtube.com/watch?v=cl_-fT6uaz4 (Material de Apoyo N° 9) y reflexionen en
conjunto sobre los modos de vida expresados a través de los personajes y su relación con el paisaje y las zonas naturales.
Sugerencia complementaria:
Dependiendo de las características de la zona en la que se encuentre la escuela, es posible finalizar esta clase haciendo un recorrido en el
exterior de la escuela, con el fin de que puedan apreciar las características de la zona natural en la que viven. Esta actividad será especialmente
adecuada en el caso en que el período se haya iniciado de esta forma, pues en esta ocasión se podrán aplicar conceptos específicos adquiri-
dos durante las últimas tres semanas.
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Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico
Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 37 Tiempo: 2 horas pedagógicas Período 3 • Semana 19
PLAN DE CLASE 37
Tiempo: 2 horas pedagógicas
Período 3 • Semana 19

Objetivo de la clase

Reconocer y describir las particularidades de los asentamientos mineros, agrícolas, forestales y costeros, distinguiendo al interior de esta última categoría entre caletas y puertos.

Inicio (15 minutos)

 

Para dar inicio a la clase pida que lean el texto que aparece en la página 92 del Texto escolar de Historia y Ciencias Sociales de 4° básico, Grupo Editorial Norma, 2010, para luego presentarles el Material de Apoyo Nº 10 para docentes, en el cual aparecen una serie de imáge- nes relativas a la caleta Tortel y un mapa que permitirá graficar su ubicación exacta.

Posteriormente, pida que lean las preguntas y las respondan en sus cuadernos. Después de 5 minutos seleccione a tres alumnos(as) para que lean sus respuestas en voz alta. Oriente la reflexión señalando que caleta Tortel se ubica en la XI Región de Aisén y es un claro ejemplo de un asentamiento costero en el que la población ha sabido adecuarse a las características geográficas de la zona; ejemplo de ello son las pasarelas de madera que conectan a toda la caleta.

Desarrollo (60 minutos)

 

Una vez finalizada la actividad de inicio explique a sus estudiantes que existen distintos tipo de asentamientos: forestales, agrícolas, costeros y mineros. Señale que en todos ellos los seres humanos han logrado adecuarse a las características del entorno natural con el objetivo de obtener los recursos necesarios para el desarrollo de la sociedad. De este modo, cada intervención del ser humano en el entorno natural tiene por objetivo llevar a cabo actividades productivas que permiten satisfacer sus necesidades y que provocan modificaciones a los rasgos del paisaje. Para ello, entregue al curso el Material de Apoyo Nº 11 para estudiantes. Lean en conjunto las instrucciones de la actividad, lo que permitirá organizar la información presente en la página 95 del Texto escolar, sobre los tipos de asentamientos. Señale que en la tabla de clasificación deberán especificar de manera general la ubicación de cada asentamiento y el tipo de actividad económica que se realiza en ellos.

Una vez terminada la actividad entregue al curso el Material de Apoyo Nº 12 para estudiantes, que corresponde a un mapa mudo del actual territorio nacional. El objetivo de la actividad es que las y los estudiantes identifiquen y especifiquen las zonas naturales sobre las cuales se ubican los distintos tipos de asentamientos. Explique que los asentamientos tienen ciertas características que dependen -en parte- de la zona natural en que se ubican, debido a los recursos naturales que se pueden obtener y al tipo de actividad económica que se puede realizar allí.

Señale que existe una clara relación entre zonas naturales y tipos de asentamientos. Para especificar este punto y para que sus estudiantes puedan trabajar sobre el mapa mudo, escriba en la pizarra las siguientes relaciones:

1. Los asentamientos forestales se ubican principalmente entre la zona central y austral.

2. Los asentamientos agrícolas se encuentran en medio de los valles de la depresión intermedia, la cual se ubica a lo largo del territorio nacional, excepto en la zona austral.

3. Los asentamientos mineros se ubican entre la zona del norte grande y la zona central.

4. Los asentamientos costeros deben diferenciarse entre puertos y caletas. Estas últimos se encuentran presentes en todas las zonas na- turales, mientras que en las regiones de O’Higgins, Maule y la Araucanía no se encuentran puertos, siendo estas regiones partes de la zona centro y sur de Chile.

Una vez identificados los asentamientos en el mapa mudo de Chile, pregunte a sus estudiantes por qué creen que se ubican en aquellas zonas los distintos tipos de asentamientos. Oriente la reflexión explicando que un factor fundamental para entender el motivo de la ubicación de cualquier asentamiento son los recursos naturales de que se puede disponer en las zonas naturales.

Cierre (15 minutos)

 

Para que las y los estudiantes puedan graficar la relación entre actividad económica y tipo de asentamiento, pida que elaboren un dibujo que represente el modo y el estilo de vida de las personas que se ubican en cada uno de los asentamientos estudiados. Explicite que los criterios a considerar para la realización de los dibujos son: 1) Tipo de paisaje. 2) Tipo de vestimenta. 3) Actividad económica que se desarrolla.

Posteriormente seleccione a cuatro alumnos(as) para que expliquen frente al curso el dibujo que realizaron y en qué elementos se fijaron para graficar las características de las personas que habitan en cada uno de los asentamientos.

Sugerencia complementaria:

 

Para proyectar los PowerPoint de la clase requiere disponer de computador y proyector.

Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

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Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

PLAN DE CLASE 38 Tiempo: 1 hora pedagógica Período 3 • Semana 19
PLAN DE CLASE 38
Tiempo: 1 hora pedagógica
Período 3 • Semana 19

Objetivo de la clase

 

Reconocer y describir las particularidades de las ciudades como asentamientos, especificando la cantidad de habitantes, el tipo de construcciones y la importancia de la actividad comercial.

Inicio (5 minutos)

 

Al momento de iniciar la clase escriba en la pizarra el siguiente título: “Características y funciones de las ciudades”. Posteriormente presente a los estudiantes el Material de Apoyo Nº 13 para el uso en aula, el cual corresponde a un PowerPoint que presenta distintas imágenes de ciuda- des. Al finalizar la proyección pida a las y los estudiantes que respondan la siguiente pregunta: A partir de las imágenes, ¿cómo se podría definir una ciudad? Dé tiempo suficiente para que puedan responder la pregunta y luego seleccione a tres estudiantes para que lean sus respuestas.

Finalice la actividad afirmando que las ciudades corresponden a un tipo de asentamiento que se caracteriza por tener una gran cantidad de habitantes, por el tipo de construcción, por la relevancia que tienen las actividades comerciales y por concentrar las funciones políticas

 

y

administrativas de una región y/o país.

Desarrollo (25 minutos)

 

Para ejemplificar lo dicho anteriormente presente el Material de Apoyo Nº 14 para el uso en aula, en el que se representan elementos y funciones que se desarrollan en una ciudad a través de imágenes. En relación a la primera lámina, señale que una ciudad se caracteriza por tener una gran cantidad de habitantes. En Chile, para que un lugar sea considerado ciudad debe tener como mínimo un total de 5.000 habitantes. (Según informes censales de 1992 y 2002, además del informe de ciudades, pueblos, aldeas y caseríos de 2005 (INE), en Chile las estructuras urbanas son todas aquellas que tienen más de 2.000 habitantes, mientras que la ciudad -siendo esta una de las variadas expresiones de un medio urbano- debe contar con más de 5.000 habitantes).

Explique que en nuestro país las ciudades se distribuyen de manera desigual a lo largo del territorio nacional, siendo la zona centro-sur el lugar que concentra la mayor cantidad de ciudades, así como las de mayor tamaño. Posteriormente, presente las láminas relativas a las construcciones existentes en las ciudades. Comente con el curso que, debido a la gran cantidad de habitantes que viven en las ciudades, las construcciones que se desarrollan en ellas se caracterizan por ser muy numerosas, estar muy cerca unas de otras y, en algunos casos, tener gran altura. Todas estas son las características que se acentúan cuando existe una mayor cantidad de habitantes, como es el caso de Santiago.

Una tercera variable que caracteriza a una ciudad se refiere a la gran cantidad de servicios que podemos encontrar en ella. Por servicios debemos entender todas aquellas actividades económicas que se relacionen con el comercio de bienes que satisfacen las necesidades de las personas, tales como educación, salud, cultura (cines), espectáculos, centros comerciales, transportes y servicios ofrecidos por el Estado.

Para cada una de las preguntas que aparecen en el PowerPoint seleccione a tres estudiantes para que respondan en voz alta. A partir de lo que señalen, oriente sus respuestas considerando lo dicho anteriormente.

Cierre (15 minutos)

 

Para concluir la clase reproduzca los tres archivos de audio que corresponden al Material de Apoyo Nº 15 para el uso en aula. En cada uno de

 

ellos se encuentran los audios de tres cuentos premiados en el concurso Santiago en 100 palabras y que se relacionan con algunos elementos que caracterizan y definen a la ciudad como asentamiento. Antes de iniciar la reproducción de los archivos, escriba en la pizarra una pregunta,

la

que después deberá ser respondida por el curso: A partir de los relatos escuchados, ¿qué aspectos de la vida en la ciudad se encuentran presentes

en ellos? Oriente la reflexión señalando que en los cuentos se pueden observar componentes característicos de la vida en una ciudad, por ejemplo, la gran cantidad de habitantes, el tipo de construcción, la contaminación medioambiental, entre otros. Para finalizar, diga que las ciudades corresponden a tipos de asentamientos muy complejos ya que al interior de ellas se llevan a cabo distintas actividades debido a la gran cantidad de habitantes que tienen.

Al finalizar la clase divida al curso en 6 grupos de trabajo para que en la próxima clase elaboren un AFICHE Turístico de un asentamiento,

 

y

dispongan de información sobre uno de ellos, apoyándose en el Material de Apoyo N° 16 para estudiantes. Cada grupo debe elegir un

asentamiento entre las siguientes opciones: Dichato, Valparaíso, El Salvador, Arauco, el Valle de Elqui o Santiago. Entregue un listado de ma- teriales que deben ser traídos para elaborar el afiche: cartulina, tijeras, plumones, recortes de los asentamientos (pueden utilizar el del mismo material) y pegamento. Destaque la importancia de traer los materiales para la próxima clase, ya que sin ellos será muy difícil llevar a cabo la actividad programada.

Sugerencia complementaria:

 

Para poder utilizar los materiales de apoyo asociados a esta clase deberá contar con los elementos que permitan proyectar un PowerPoint, ade- más de parlantes que posibiliten la reproducción de archivos de audio.

Tarea para la casa

 

Lectura de la información sobre el asentamiento que trabajará cada grupo contenida en el Material de Apoyo Nº 16, para estudiantes. Si dispo- nen de Internet se les recomienda visitar las páginas web citadas en el respectivo material, para ampliar el conocimiento sobre el asentamiento elegido.

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Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 39 Tiempo: 2 horas pedagógicas Período 3 • Semana 20
PLAN DE CLASE 39
Tiempo: 2 horas pedagógicas
Período 3 • Semana 20

Objetivo de la clase

Reconocer y describir las particularidades de los distintos tipos de asentamientos de nuestro país a partir de las particularidades geográ- ficas, económicas y/o culturales.

Inicio (15 minutos)

 

Al iniciar la clase presente el Material de Apoyo Nº 17 para docentes, que corresponde a un PowerPoint en el que se muestra un mapa de Chile que especifica la ubicación de cada uno de los asentamientos que trabajarán cuando realicen el afiche.

Dialogue con los estudiantes sobre las principales características de cada uno de los asentamientos en base a lo que comunica cada trans- parencia y a lo que comprendieron de la lectura realizada del Material de Apoyo N° 16 en sus casas.

Desarrollo (60 minutos)

 

Explique que durante la clase van a elaborar distintos AFICHES que promuevan e informen las características de distintas zonas del país, las cuales corresponden a los siguientes asentamientos:

- Caleta: Dichato

- Puerto: Valparaíso

- Asentamiento minero: El Salvador

 

- Asentamiento forestal: Arauco

- Asentamiento agrícola: Valle de Elqui

- Ciudad: Santiago

• Señale a sus estudiantes que es importante que puedan reconocer para cada asentamiento alguna particularidad cultural, natural o recreativa que incentive la atracción turística del lugar promocionado. Posteriormente divida al curso en los grupos conformados durante la clase anterior. Señale que utilicen como base el Material de Apoyo Nº 16 para estudiantes, en el cual aparece información relativa a los asentamientos ya señalados, además de algunas imágenes que acompañan a la información entregada.

Explique que deberán realizar un afiche -considerando la información que se les entrega- en el que se explicite la siguiente información.

1. Nombre de la localidad.

 

2. Ubicación y características geográficas de la zona en que se sitúa.

3. Cantidad de población.

 

4. Principal actividad económica.

5. Características de la localidad que permitan señalar por qué corresponde a ese tipo de asentamiento y qué sería interesante conocer de ella.

Explicite que el afiche debe promocionar la localidad, por lo tanto la información que se proyecte en el afiche debe ser presentada de manera atractiva y clara. Luego, lea al curso la pauta de corrección del trabajo, Material de Apoyo Nº 18 para docentes.

Cierre (15 minutos)

 

Una vez finalizado el desarrollo de la actividad, pegue los afiches en los muros de la sala de clases. Pregunte a sus estudiantes qué diferencias se pueden encontrar entre las características de cada uno de los asentamientos. Oriente la reflexión destacando las variables referidas a la cantidad de población, tipo de actividad económica y su relación con las zonas naturales de Chile.

Finalice la clase señalando que en nuestro país existen distintos tipos de asentamientos, los cuales presentan características específicas a partir del tipo de actividad económica que se realiza en ellos, como también por las particularidades del espacio natural en el que se sitúan.

Sugerencia complementaria:

 

Para la realización de la actividad de desarrollo de esta clase asegúrese que los estudiantes hayan traído los materiales indicados la clase anterior. Asimismo, tenga a disposición todos los materiales que permitan proyectar el PowerPoint con el que se trabajará durante la clase.

Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

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Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

PLAN DE CLASE 40 Tiempo: 1 hora pedagógica Período 3 • Semana 20
PLAN DE CLASE 40
Tiempo: 1 hora pedagógica
Período 3 • Semana 20

Objetivo de la clase

 

Identificar similitudes y diferencias entre los distintos tipos de asentamientos y sus relaciones con la zona natural y ubicación geo- gráfica.

Inicio (5 minutos)

 

Al iniciar la clase retome el contenido estudiado durante la clase anterior. Para ello pida que señalen dos características para cada uno de los siguientes asentamientos y anótelos en la pizarra a modo de listado:

 

Agrícola – Forestal – Urbano – Minero – Costero

Posteriormente, recuerde a su curso que los asentamientos corresponden a tipos de paisajes modificados por la acción del ser humano, a partir de diferentes actividades económicas que pueden realizar.

Desarrollo (25 minutos)

 

Una vez realizada la actividad de inicio entregue el Material de Apoyo Nº 19 para estudiantes, que corresponde a una guía con diferentes ejercicios que buscan reforzar las características de cada uno de los asentamientos trabajados en las clases anteriores.

El primer ejercicio busca que las y los estudiantes relacionen los asentamientos con alguna zona natural o macroforma del relieve en donde se ubican.

El segundo ejercicio tiene por objetivo que reconozcan, a través de la lectura de una noticia, que las principales actividades económicas de las caletas están asociadas a la pesca y al turismo y, a su vez, que logren representar los aspectos más destacados del paisaje en el que se encuentran insertas las caletas.

El tercer ejercicio busca que los estudiantes, por medio de fuentes visuales, identifiquen y relacionen tipos de actividades económicas con los distintos asentamientos estudiados. El orden correcto de respuestas es el siguiente: asentamiento urbano, asentamiento forestal, asentamiento minero y asentamiento agrícola.

El cuarto ejercicio tiene por objetivo que las y los estudiantes identifiquen las principales características del asentamiento urbano a partir de diferentes relatos. Para ello deberán considerar como indicadores los siguientes elementos: cantidad de personas, actividad económica y tipo de construcción. Este ejercicio servirá también como introducción para el contenido que se abordará en las próximas clases.

Cierre (15 minutos)

 

Una vez desarrollado el Material de Apoyo Nº 19 pida que escriban en la pizarra las siguientes preguntas y que las respondan en sus cuadernos:

 

1. ¿Qué diferencias y similitudes existen entre un asentamiento forestal y minero?

2. ¿Qué diferencias y similitudes existen entre un asentamiento agrícola y costero (caleta-puerto)?

3. ¿Qué diferencias existen entre un asentamiento urbano y una caleta?

Una vez respondidas cada una de las preguntas seleccione a tres estudiantes para que lean en voz alta sus respuestas. Posteriormente, explique al curso que las actividades económicas son el principal indicador para identificar cualquier asentamiento, ya que a través de ellas se interviene el paisaje natural y se establecen las principales características del modo de vida de las personas.

Sugerencia complementaria:

 

Es importante que para una correcta realización de la actividad cada estudiante cuente con una copia impresa del Material de Apoyo Nº 19, ya que de ese modo se realizará un trabajo más personalizado y se podrán especificar las dudas que puedan tener respecto a la materia.

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Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 41 Tiempo: 2 horas pedagógicas Período 3 • Semana 21
PLAN DE CLASE 41
Tiempo: 2 horas pedagógicas
Período 3 • Semana 21

Objetivos de la clase

Conocer y comprender características que presentan los paisajes urbanos y rurales

Distinguir las diferencias existentes entre los paisajes urbanos y rurales y enunciar sus relaciones de complementariedad.

Inicio (15 minutos)

 

Al momento de iniciar la clase escriba el título: “Espacio urbano y Espacio rural”. Presente a los estudiantes el Material de Apoyo Nº 20 para docentes, un PowerPoint que contiene tres imágenes sobre el espacio urbano y tres sobre el espacio rural. Solicite a las y los estudiantes que identifiquen cuáles imágenes corresponden a paisajes urbanos y rurales, y que observen con atención las diferencias que muestran las imágenes entre ambos tipos de paisajes.

Luego que hayan respondido la pregunta que aparece en la última lámina de la presentación, seleccione a tres estudiantes para que lean en voz altas sus respuestas.

Oriente la reflexión final señalando que entre el espacio urbano y rural existen grandes diferencias, sobre todo en relación a la cantidad de personas que viven en esos lugares, el tipo de actividad económica y la manera en que las personas se distribuyen en el lugar.

Desarrollo (60 minutos)

 

Una vez realizada la actividad de inicio, explique que el espacio urbano se caracteriza por constituir un paisaje que ha sido transformado por el ser humano y que en él se desarrollan -principalmente- actividades comerciales e industriales. Asimismo, al ser un lugar donde viven tantas personas, las construcciones se caracterizan por estar muy próximas entre sí. Por otro lado, el espacio rural es un lugar en el que el paisaje natural ha sufrido pocas intervenciones por parte del ser humano y en el que se realizan -principalmente- actividades derivadas de la extracción de recursos naturales, además como viven pocas personas, las construcciones se encuentran muy dispersas entre sí.

Para reforzar lo señalado entregue el Material de Apoyo Nº 21 para estudiantes, que corresponde a una serie de ejercicios de clasificaciones de los espacios urbanos y rurales a partir de sus principales características. Señale que para realizar la actividad deben leer la información que aparece en la página 97 del Texto escolar Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010 y que, posteriormente, deben clasificar los enunciados que aparecen en la tabla señalando si pertenecen a un espacio urbano o rural. Una vez realizada la clasificación, seleccione a cinco estudiantes para que lean en voz alta sus respuestas.

Para reconocer de mejor manera la diferencias entre un espacio urbano y rural lea junto al curso el testimonio que aparece en la página 98 del Texto escolar Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010 y analicen en conjunto las preguntas que se sugieren para el texto. Pida que, considerando el trabajo realizado en el Material de Apoyo Nº 21 y en la lectura, que plasmen en dos dibujos las características del paisaje urbano y rural (un dibujo por cada tipo de paisaje). Posteriormente seleccione a un par de alumnos para que describan y expliquen sus dibujos.

Cierre (15 minutos)

 

Escriba en la pizarra las siguientes preguntas y pida que las copien y las respondan en sus cuadernos:

- ¿En qué tipo de paisaje está mi escuela?

- ¿En qué me fijé para señalar el tipo de paisaje en que está mi escuela?

Seleccione a tres estudiantes para que lean sus respuestas. Finalice la clase señalando a su curso que si bien entre el paisaje urbano y rural existen algunas diferencias, de todos modos existe una interdependencia entre ambos tipos de paisaje. Un ejemplo de ello es el abastecimiento de las ciudades de frutas y verduras provenientes desde el campo y los servicios de comercio, salud, administrativos, de la ciudad.

Sugerencia complementaria:

 

Para realizar la actividad de inicio de la clase es importante que cuente con todos los equipos necesarios para proyectar un PowerPoint. Asimismo, es importante que las y los estudiantes tengan a su alcance los libros de Historia y Ciencias Sociales (Texto Escolar Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4º Básico, Grupo Editorial Norma, 2010), ya que varias actividades que se realizaran en clases consideran parte del material desarrollado en el libro.

Tarea para la casa

 

Traer la próxima clase recortes de diarios o revistas en los que aparezcan elementos propios del espacio urbano y rural. Los recortes deben relacionarse con los siguientes ámbitos: población, tipos de trabajo, uso del suelo, problemas ambientales, transporte y vivienda. Además, deberán traer los siguientes materiales: dos hojas de bloc, tijeras, pegamento y lápices de colores.

Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

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Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

PLAN DE CLASE 42 Tiempo: 1 hora pedagógica Período 3 • Semana 21
PLAN DE CLASE 42
Tiempo: 1 hora pedagógica
Período 3 • Semana 21

Objetivo de la clase

Inicio (5 minutos)

Objetivo de la clase • Inicio (5 minutos) Especificar las características de los espacios urbanos y
Objetivo de la clase • Inicio (5 minutos) Especificar las características de los espacios urbanos y
Objetivo de la clase • Inicio (5 minutos) Especificar las características de los espacios urbanos y
Objetivo de la clase • Inicio (5 minutos) Especificar las características de los espacios urbanos y

Especificar las características de los espacios urbanos y rurales, considerando las siguientes dimensiones: población, actividades, uso de suelo y problemas ambientales.

• Para iniciar la clase pida que copien en sus cuadernos la siguiente tabla comparativa
Para iniciar la clase pida que copien en sus cuadernos la siguiente tabla comparativa y que la completen a partir del contenido estudiado
durante la clase anterior.
Espacio Urbano
Espacio Rural
Cantidad de población
Características de las construcciones
Tipo de actividad económica
Una vez realizada la clasificación, seleccione a tres estudiantes para que lean en voz alta sus respuestas. Explique a su curso que deben
tener en consideración las diferencias entre el paisaje urbano y rural, ya que será fundamental para realizar la actividad programada para
la clase.
para realizar la actividad programada para la clase. •   1. 2. 3. • Desarrollo (30

 

1.

2.

3.

para la clase. •   1. 2. 3. • Desarrollo (30 minutos) Utilizando los materiales

Desarrollo (30 minutos)

  1. 2. 3. • Desarrollo (30 minutos) Utilizando los materiales solicitados la clase anterior pida
  1. 2. 3. • Desarrollo (30 minutos) Utilizando los materiales solicitados la clase anterior pida

Utilizando los materiales solicitados la clase anterior pida a las y los estudiantes que recreen un paisaje urbano y rural, utilizando los siguientes criterios: población, tipo de trabajos, problemas ambientales, transporte y vivienda. Señale que la representación de cada uno de los tipos de paisajes debe realizarse de acuerdo a las siguientes instrucciones:

Dibujar un paisaje urbano y uno rural en cada una de las hojas de bloc.

Pegar los recortes que correspondan a cada uno de estos paisajes.

Revisar los trabajos para confirmar que los recortes corresponden a cada uno de los paisajes.

Terminada la actividad, pegue los trabajos en las murallas de la sala de clases, diferenciando entre paisaje urbanos y rurales.

de clases, diferenciando entre paisaje urbanos y rurales. Cierre (10 minutos) • Pida que observen los
de clases, diferenciando entre paisaje urbanos y rurales. Cierre (10 minutos) • Pida que observen los

Cierre (10 minutos)

entre paisaje urbanos y rurales. Cierre (10 minutos) • Pida que observen los trabajos realizados y
entre paisaje urbanos y rurales. Cierre (10 minutos) • Pida que observen los trabajos realizados y
entre paisaje urbanos y rurales. Cierre (10 minutos) • Pida que observen los trabajos realizados y

Pida que observen los trabajos realizados y que inventen, para cada tipo de paisaje, una frase que resuma las características que tienen cada uno de ellos. Señale que para realizar esta actividad es importante que consideren los componentes que forman parte del paisaje urbano y rural. Seleccione a cuatro estudiantes para que expongan y expliquen sus respectivas frases.

para que expongan y expliquen sus respectivas frases. Sugerencia complementaria: La actividad que se desarrollará

Sugerencia complementaria:

La actividad que se desarrollará en esta clase tiene por objetivo que las y los estudiantes logren representar el paisaje urbano y rural a partir de los elementos específicos que cada uno tiene. Para corregir el trabajo realizado utilice el Material de Apoyo Nº 22 para docentes, que corresponde a una rúbrica que especifica los criterios de evaluación. A lo largo de la realización de la actividad certifique el cumplimiento de las instrucciones por parte de sus estudiantes. Si aún confunden las características que diferencian al paisaje urbano y al rural, es importante corregirlos, para que sus trabajos puedan ser expuestos en la sala de clases.

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Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

PLAN DE CLASE 43 Tiempo: 2 horas pedagógicas Período 3 • Semana 22
PLAN DE CLASE 43
Tiempo: 2 horas pedagógicas
Período 3 • Semana 22
 

Objetivo de la clase

 

Describen las características demográficas y económicas de las cinco ciudades más pobladas de Chile y las ubican geográficamente.

 

Inicio (15 minutos)

 

Al iniciar la clase y para recordar los contenidos vistos en la sesión anterior pregunte: “¿En qué tipo de espacio está ubicada nuestra escuela?”.

A

partir de las respuestas explique cuáles son los criterios que permiten señalar si un lugar se encuentra en un espacio urbano o rural.

Entregue el Material de Apoyo Nº 23 para estudiantes, que corresponde a una guía con ejercicios orientados a identificar las particularidades del espacio urbano y rural. Señale a las y los estudiantes que en la primera actividad deberán definir si se trata de un espacio urbano o rural, según las características que aparecen en el enunciado y, posteriormente, deberán señalarse las ventajas y desventajas de vivir en cada uno de esos tipos de asentamiento. Realizada la actividad, seleccione a tres estudiantes para que lean sus respuestas.

Oriente la reflexión explicando que los espacios urbanos y rurales son diferentes y que ninguno de los dos es superior al otro, sino que cada uno de ellos, en relación a sus propias características, presenta ventajas y desventajas para la vida de las personas, y se complementan.

 

Desarrollo (60 minutos)

 

Una vez finalizada la actividad de inicio, entregue el Material de Apoyo Nº 24 para estudiantes, que corresponde a una guía de ejercicios referidos a datos demográficos sobre las principales ciudades de nuestro país.

Oriente la respuesta de las y los estudiantes considerando los siguientes criterios de corrección para cada ejercicio. El primer ejercicio apunta a que reconozcan cuáles son las cinco ciudades más pobladas de Chile, para luego y en el siguiente ejercicio, identificarlas en un mapa mudo de nuestro país. Posteriormente, deben reconocer en qué zona natural de Chile se ubican las principales ciudades. De este modo se busca que reconozcan que las zonas centro y sur de Chile son las zonas naturales más pobladas. Los factores que explican esta situación tienen que ver con el hecho de ser zonas que se caracterizan por poseer un clima y recursos naturales que facilitan la vida de las personas. Asimismo, constituyen lugares que históricamente han tenido una mayor relevancia en las actividades comerciales y políticas de nuestro país.

Al

finalizar la guía las y los estudiantes deben reconocer en qué macroforma se ubican las ciudades de cada una de las regiones de nuestro

país. Así, deben señalar que cinco ciudades se ubican en las planicies litorales, seis en la depresión intermedia y dos (correspondientes a

la

zona austral) en la pampa, lado oriente de la Cordillera de los Andes. Las razones que explican la distribución de la población según las

características señaladas tienen que ver con las facilidades climáticas, acceso a servicios y posibilidades de aprovechar de mejor manera los recursos naturales derivados de las actividades económicas que en aquellos lugares se puedan realizar.

Una vez realizada la guía entregue el Material de Apoyo Nº 25 para estudiantes, que entrega información sobre las principales actividades económicas de las ciudades con mayor población de nuestro país (Santiago, Valparaíso, Concepción, Temuco y Puerto Montt). Una vez realizada la lectura pida que respondan las preguntas.

 

Cierre (15 minutos)

 

Para finalizar la clase escriba en la pizarra las siguientes preguntas y pida que las anoten en sus cuadernos.

- ¿En qué región se ubica nuestra escuela?

- ¿Cuál es la ciudad capital de nuestra región?

- ¿En qué macroforma se ubica la ciudad capital de nuestra región?

Posteriormente, en el mapa mudo correspondiente al Material de apoyo Nº 25 solicite que localicen y representen el nombre de la ciudad capital de la región en la que se ubica la escuela.

Socialicen las respuestas del ejercicio realizado por las y los estudiantes y concluya señalando que las ciudades capitales de cada región cumplen una función importante, ya que a través de ellas las comunidades que habitan en la región pueden acceder a diversos tipos de servicios y satisfacer sus necesidades más importantes.

 

Tarea para la casa

 

Averiguar qué localidades rurales se ubican alrededor de la ciudad/pueblo en que habitan y cuáles son sus principales características.

Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

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Compartido Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º BásicoApoyo

PLAN DE CLASE 44 Tiempo: 1 hora pedagógica Período 3 • Semana 22
PLAN DE CLASE 44
Tiempo: 1 hora pedagógica
Período 3 • Semana 22

Objetivos de la clase

 

Identificar las relaciones de complementariedad entre los espacios urbanos y rurales y su importancia para el desarrollo de la vida de las personas.

Reconocer y explicar los conceptos trabajados en el período sobre el paisaje natural y cultural.

Inicio (5 minutos)

 

Al momento de iniciar la clase pregunte el nombre de la ciudad capital de la región en la que se ubica la escuela y retome lo trabajado en la clase anterior, señalando a su curso que las ciudades resultan fundamentales para el desarrollo de una región, ya que a través de ellas las personas acceden a una serie de servicios y satisfacen gran parte de sus necesidades económicas. Posteriormente, pregunte a las y los estudiantes acerca de las localidades rurales que se ubican cerca de las ciudades o pueblos en que habitan y sobre las principales caracte- rísticas que estas tienen.

Tomando como base sus respuestas, explique que entre las zonas urbanas y rurales existen vínculos que facilitan la vida de sus habitantes, lo cual permite que se complementen funciones de que ambos espacios pueden carecer; ejemplo de ello corresponde al abastecimiento de frutas y verduras de las zonas urbanas a partir de los productos trabajados en zonas rurales, como también la entrega de servicios pro- pios de zonas urbanas (educación, atención hospitalaria, etc.) a zonas rurales.

Desarrollo (25 minutos)

 

Entregue a las y los estudiantes el Material de Apoyo Nº 26, que corresponde a un diagrama que grafica las relaciones entre el espacio urbano y el espacio rural. Pida que escriban en sus cuadernos cinco ejemplos en que el espacio urbano y rural se complementen. Una vez escritos los ejemplos, seleccione a cinco estudiantes para que lean en voz alta sus trabajos. Posteriormente, escriba en la pizarra la siguiente pregunta y pida que la copien y la respondan en su cuaderno: ¿De qué manera se vincula mi ciudad/pueblo con las zonas rurales más cercanas? Elija a tres estudiantes para que lean en voz alta sus respuestas.

En base al ejercicio explique al curso que entre el espacio urbano y rural existe una relación de dependencia que se grafica en la entrega de diversos servicios y actividades comerciales, como también en el abastecimiento de recursos naturales. En este sentido, es importante que explicite a sus estudiantes que ningún espacio es superior al otro, sino que ambos lugares tienen ciertas características que facilitan la vida de sus habitantes.

Cierre (15 minutos)

 

Al finalizar la clase proyecte el Material de Apoyo Nº 27, el cual corresponde a un PowerPoint en el que se presenta un mapa conceptual que sintetiza el contenido visto a lo largo del período.

Es importante que al realizar la presentación vaya comentando cada uno de los conceptos que aparecen en el PowerPoint y que oriente la reflexión de los estudiantes. Se recomienda que respete los tiempos, ya que de este modo podrá preguntarles previamente a los estudiantes sobre los elementos que se asocian a cada uno de los conceptos que aparecen en el esquema.

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Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

Apoyo Compartido

Pauta de Corrección Evaluación Período 3 La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados,
Pauta de Corrección Evaluación Período 3 La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados,
Pauta de Corrección Evaluación Período 3 La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados,

Pauta de Corrección

Evaluación Período 3

Pauta de Corrección Evaluación Período 3 La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con

La siguiente pauta describe, por ítem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Esta prueba de monitoreo de los aprendizajes del período curricular junio, julio, agosto, consta de 14 ítems de diferentes niveles de complejidad.

La prueba mide las siguientes habilidades: reconocer (habilidad asociada a localizar, e identificar hechos o procesos en relación con conceptos específicos); comprender (habilidad asociada a interpretar y explicar hechos o procesos en relación con conceptos específicos) y analizar (habilidad asociada a clasificar y comparar conceptos específicos).

ITEM

Habilidad

IndICAdor

ClAvE

 

1 reconocer

Identifican características generales del relieve chileno.

C

 

2 reconocer

Identifican un tipo de asentamiento minero a partir de la lectura de un texto.

a

 

3 Comprender

Explican la relación entre el clima y el tipo de vegetación del Norte Grande.

b

 

4 Comprender

Explican la vinculación entre zonas urbanas y rurales.

a

 

5 Comprender

Interpretan, a partir de la lectura de un texto, la particularidad de un asentamiento forestal.

C

 

6 Analizar

Indagan los efectos de la presencia de Cordones Transversales en el Norte Chico a partir de una imagen.

d

 

7 reconocer

Identifican la principal actividad económica que se realiza en las ca- letas.

a

 

8 Comprender

Interpretan características generales del relieve de la Zona Austral a partir de la observación de un perfil topográfico.

C

 

9 Analizar

Comparan la relación existente entre las ciudades y los espacios ru- rales a través del análisis de una fuente escrita.

d

 

10 reconocer

Identifican dos Zonas Naturales en un mapa de Chile.

b

 

11 Analizar

Relacionan actividad económica y tipo de asentamiento.

C

 

12 reconocer

Identifican la vegetación de la Zona Sur.

a

 

13 Analizar

Clasifican modos de vida asociados a un asentamiento urbano a par- tir del análisis de imágenes.

d

 

14 Comprender

Distinguen características generales del clima chileno.

b

Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 4º Básico

generales del clima chileno. b Plan de clase - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias
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