CONENIDOS ANUALES AO: 2 A, B, C Y D DOCENTES: NATALIA VILLEGAS, MARIA ELENA ALTAMIRANO ,LILIA SANDOVAL Y ALEJANDRA SANTILLAN AO:2.

013 MESES MARZO Y ABRIL CONTENIDOS NUMEROS NATURALES USAR Y CONOCER LOS NUMEROS: Resolver problemas que permiten retomar la lectura, escritura y orden de los nmeros hasta el 150. OPERACIONES CON NUMEROS NATURALES: Suma y resta. Resolver problemas de suma y resta que involucren distintos sentidos de estas operaciones: unir, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder reconociendo y utilizando los clculos que permiten resolverlos. Construir y utilizar estrategias de clculo mental para resolver sumas y restas GEOMETRIA: Figuras geomtricas. Explorar, reconocer y usar caractersticas de figuras para distinguir unas de otras. SITUACIONES DE ENSEANZA Se propone en el inicio de 2 ao que los alumnos puedan recuperar y sistematizar sus conocimientos sobre la lectura, la escritura y el orden de estos nmeros. El docente podr ofrecer problemas que involucren leer y escribir nmeros, ordenarlos, averiguar anteriores y siguientes de un nmero, usar escalas o producir series. Ser importante recuperar la informacin sobre la escritura y lectura de nmeros redondos como fuente de consulta para reconstruir el nombre y la escritura de nmeros. La resolucin de estos problemas promover la produccin y reutilizacin de estrategias variadas. Si bien es probable que en un principio algunos nios pongan en juego procedimientos de resolucin ms ligados al conteo, se espera que reconozcan los clculos de suma y resta como herramientas adecuadas para este tipo de problemas. En el trabajo de reflexin, en la que el maestro favorecer la comunicacin de procedimientos para que los nios tomen conciencia de la diversidad de modos de resolver utilizados y propiciara el anlisis y comparacin de los mismos, permitiendo asi la incorporacin de estrategias de clculo ms avanzadas por parte de todos los alumnos. Para resolver problemas, ser necesario que los nios vayan desarrollando estrategias de clculo mental cada vez ms avanzadas. El maestro continuara ampliando el repertorio de clculos de suma y resta, que los nios comenzaron a sistematizar el ao anterior a raves de diferentes situaciones como por ejemplo, el registro de RECURSOS Laminas con los nombres de los nmeros. Afiches Fibron Grillas Hojas auxiliares Diferentes figuras en cartulina

carteles ya saben, juegos, etc. El repertorio de clculos podr incluir: - Sumas de nmeros iguales y de mltiplos de 10 entre si (15+15, 40+40) - Sumas y restas que dan 100 (30+70, 125-25) El maestro propondr diversos problemas que involucran la identificacin de figuras dentro de una coleccin lo suficientemente variada como para forzar la explicitacin de similitudes y diferencias sin necesidad de identificar los nombres de cada una de ellas. Tal como se propuso en primer ao, un tipo de problemas podra involucrar la presentacin de una coleccin de figuras (cuadrados, rectngulos, tringulos, pentgonos, rombos, algunas con lados curvos, circunferencias) a partir de la cual los alumnos debern identificar una que ha sido elegida. Elaborar las preguntas y las respuestas demandara explicitar algunas de sus caractersticas: lados iguales o diferentes, lados rectos o curvos, cantidad de lados y vrtices, etc.

MAYO

ESPACIO: Resolver problemas que implican la produccin e interpretacin y anlisis de la ubicacin de personas y objetos en el espacio. MEDIDA: Medidas de longitud, capacidad y peso: Resolver problemas que impliquen la medir y comparar medidas de longitudes.

Se podr a su vez dar pistas a los alumnos para que la identifiquen, elegir alguna y que los alumnos elaboren pistas que permitan reconocerla, etc. Un tipo de problemas a presentar involucra la elaboracin e interpretacin de informacin escrita para ubicar objetos o personas en un espacio determinado. Por ejemplo, esconder uno o varios objetos en el saln y elaborar pistas para que otros puedan encontrarlo. La docente podr presentar algunos problemas que impliquen la comparacin de longitudes en forma

Planos Hojas cuadriculadas Hojas auxiliares

OPERACIONES CON NUMEROS NATURALES: Suma y resta. Resolver problemas de suma y resta que involucren distintos sentidos de estas operaciones: unir, ganar, avanzar, quitar, perder, retroceder reconociendo y utilizando los clculos que permiten resolverlos.

directa y otros que exijan usar intermediarios (manos, reglas, hilos, etc.) dado que los objetos no pueden ser trasladados. Por ejemplo: este escritorio es ms largo o corto que el de la maestra de 2? la ventana es ms ancha que la puerta? Tambin se propondrn problemas que apunten a que los alumnos establezcan una unidad de medida para llevar a cabo una medicin y determinen cuantas veces entra dicha unidad de medida en el objeto que se mide. Los nios podrn medir el mismo objeto con diferentes unidades de medida y analizar las diferencias en los resultados obtenidos segn los tamaos de las unidades elegidas. La resolucin de estos problemas promover la produccin y reutilizacin de estrategias variadas. Si bien es probable que en un principio algunos nios pongan en juego procedimientos de resolucin ms ligados al conteo, se espera que reconozcan los clculos de suma y resta como herramientas adecuadas para este tipo de problemas. En el trabajo de reflexin, en la que el maestro favorecer la comunicacin de procedimientos para que los nios tomen conciencia de la diversidad de modos de resolver utilizados y propiciara el anlisis y comparacin de los mismos, permitiendo as la incorporacin de estrategias de clculo ms avanzadas por parte de todos los alumnos. La docente propondr situaciones que permitan a los alumnos extender las regularidades estudiadas para los primeros cien nmeros de un campo numrico mayor. Ser necesario ofrecerles informacin sobre como se llaman y escriben los nmeros redondos (cien, doscientos, etc.) y a partir de ellos reconstruir los nombres y la escritura de los otros nmeros. Se propone trabajar simultneamente con los 1.000 nmeros en actividades que les permitan establecer relaciones entre las diferentes partes de la serie (359,459,559) para ello podrn realizar actividades con grillas, Afiches Grillas Hojas auxiliares

JUNIO

NUMEROS NATURALES: Usar y conocer los nmeros: Leer, escribir y ordenar nmeros hasta aproximadamente el 1.000 o 1.500. OPERACIONES CON NUMEOS NATURALES: Calculo mental. Sumas y restas de cantidades diferentes. Sumas y restas que dan 1000

JULIO Y AGOSTO

GEOMETRIA: Figuras Geomtricas: Reproducir figuras que contienen cuadrados, rectngulos como medio para analizar algunas caractersticas. OPERACIONES CON NUMEROS NATURALES: suma y resta: Explorar problemas de suma y resta que involucren otros significados ms complejos de estas operaciones, por medio de diversos procedimientos. Calculo mental: Construir y utilizar estrategias de clculo mental para resolver sumas y restas ESPACIO: Resolver problemas que implican la comunicacin e interpretacin de recorridos por medio de dibujos, grficos o instrucciones orales y escritas. MEDIDAS DE LONGITUD, CAPACIDAD Y PESO: Explorar distintas unidades de medida e instrucciones de uso social para la medicin de longitudes, capacidades y pesos.

rectas numricas, juegos de adivinacin , escalas, determinar anteriores y posteriores, ordenar de menor a mayor. Entre los problemas a proponer a los alumnos se podran encontrar los que implican el copiado de figuras (cuadrados, rectngulos-con o sin diagonales- y tringulos rectngulos o issceles-sin hacer mencin del nombre de estos tringulos-) el modelo y la copia se realizaran en una hoja cuadriculada usando la regla graduada. Otro de los problemas que el maestro podr presentar consiste en completar una guarda formada por diferentes figuras usando la regla. La guarda se presenta en papel cuadriculado. Frente a ciertos problemas, los nios encuentran mayor dificultad para reconocer la suma y resta como herramientas de resolucin. Es necesario presentarlos para que los alumnos tengan oportunidad de comenzar a explorarlos y generar condiciones que les permitan ampliar progresivamente sus conocimientos sobre estas operaciones: por ejemplo, algunos problemas proponen calcular distancia entre dos nmeros: Juana est leyendo un libro de 46 pginas, ya ley 25 Cuntas pginas tiene que leer para terminar el libro? Unin de dos colecciones pero la incgnita est en una de ellas: Entre Jos y Pablo tienen 32 bolitas. Si 19 sin de pablo, cuantas son de Jos? Para resolver problemas, ser necesario que los nios vayan desarrollando estrategias de clculo mental cada vez ms avanzadas. El maestro continuara ampliando el repertorio de clculos de suma y resta, que los nios comenzaron a sistematizar el ao anterior a raves de diferentes situaciones como por ejemplo, el registro de carteles ya saben, juegos, etc. El repertorio de clculos podr incluir: -sumas y restas de mltiplos de 10 y 100 (40+60, 140-40, 100+400, 500-300)

Reglas Afiches Hojas auxiliares Planos Balanza Reglas Jarras graduadas escuadras

SEPTIEMB RE

. NUMEROS NATURALES: Nmeros de diversas cantidades de cifra: Explorar las regularidades en la serie oral y escrita en nmeros de diversa cantidad de cifras. OPERACIONES CON NUMEROS NATURALES: Resolver problemas que involucren algunos sentidos de la multiplicacin-series proporcionales y organizaciones rectangulares-, inicialmente por medio de diversos procedimientos y luego usando diferentes clculos que permitan resolverlos. GEOMETRIA: Figuras geomtricas: Establecer relaciones entre distintas figuras geomtricas (cuadrados, rectngulos y tringulos). Cuerpos Geomtricos: Explorar, reconocer y usar caractersticas de los cuerpos geomtricos para distinguir unos de

-sumas y restas de mltiplos de 5 (25+15). El maestro podr proponer a los alumnos, por ejemplo, realizar un recorrido por la escuela para luego, a travs de un dibujo o instructivo, comunicar a los dems el recorrido realizado. Se podr comprobar si el dibujo o el texto permiten reproducir el recorrido en cuestin o realizar, de ser necesario, los ajustes para que sean ms claros. Tambin se promover la interpretacin de distintos recorridos por ejemplo, los que se encuentran en folletos de museos, zoolgicos o exposiciones- y si es posible, una visita en la que se siga efectivamente ese recorrido usando el plano. La docente podr organizar algunas situaciones para que los alumnos puedan conocer diferentes unidades de medida e instrumentos de uso social. Por ejemplo, a partir de trabajar con envases de alimentos, productos de limpieza, remedios, podrn identificar en qu casos se usan gramos, litros, kg, km, cm Algunos problemas pueden permitir el anlisis de las regularidades en la serie oral y la serie escrita en nmeros de todos los tamaos. El docente podr promover el intercambio de ideas entre los alumnos acerca de cmo creen que se llamaran o escribirn nmeros de igual y de distinta cantidad de cifras. Se espera que los nios elaboren relaciones como, por ejemplo, los cienes tienen tres, los miles tienen cuatro, los millones tienen muchos Se trata de introducir a los nios en la resolucin de diferentes tipos de problemas que se resuelven con la multiplicacin. Algunos de ellos, se refieren a cantidades que se repiten o series proporcionales. Por ejemplo: cuantos das hay en 2, 4 y 8 semanas? Cuanto gasto Joaqun si se compro 5 lapiceras a $9 cada una? Otro tipo de problemas que los alumnos pueden resolver son los llamados series rectangulares en los que un cierto tipo de elementos (baldosas,

Afiches Fibrones Hojas auxiliares Figuras Cajitas de remedio Esferas de telgopor

otros.

cermicos, butacas etc.) se disponen espacialmente en forma rectangular. Por ejemplo: para cubrir el piso del bao, el albail va a colocar 6 filas de 5 cermicos cada una Cuntas cermicas necesita? En un principio es probable que los nios desarrollen procedimientos basados en dibujos, marcas, nmeros, sumas y se espera que avancen hacia el reconocimiento de escrituras multiplicativas para representar este tipo de problemas. Para ello ser necesario que el maestro propicie un trabajo de reflexin en clase sobre diferentes estrategias, sobre los posibles clculos, sus modos de representacin y la relacin entre los nmeros que intervienen. El maestro propondr diversos problemas que involucran componer y descomponer figuras a partir de otras. Por ejemplo, plegar un rectngulo de papel de modo que al desplegarlo, quede determinado un cuadrado o plegar cuadrado, de modo de obtener 2 rectngulos. Luego pueden 4 tringulos. Otra clase de problemas exige cubrir o armar un cuadrado o un rectngulo con tringulos dados. Se pedir a los alumnos que anticipen la cantidad de tringulos que necesitaran para el cubrimiento. El maestro propondr problemas diversos que involucran la identificacin de cuerpos dentro de una coleccin, de manera tal de profundizar el reconocimiento y anlisis de las caractersticas de los cuerpos. Se podr avanzar en la incorporacin del vocabulario especfico referido a los elementos (aristas, vrtices, cara) y a las caractersticas (caras curvas y planas) de los cuerpos. por ejemplo, se presenta una coleccin con cuerpos de distinta cantidad de caras y aristas, igualdad o desigualdad de las longitudes de las aristas, distinta forma de caras, regulares irregulares, con caras curvas y planas.

OCTUBRE

NUMEROS NATURALES: Valor posicional: Resolver problemas que involucran el anlisis del valor de la cifra segn la posicin que ocupa(en trminos de unos, dieces, cienes y miles) OPERACIONES CON NUMEROS NATURALES: Resolver problemas que involucren algunos sentidos de la multiplicacin-series proporcionales y organizaciones rectangulares-, inicialmente por medio de diversos procedimientos y luego usando diferentes clculos que permitan resolverlos. GEOMETRIA: Cuerpos geomtricos: Establecer relaciones entre cuerpos y figuras geomtricas. MEDIDA: Medidas de tiempo: Leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcular duraciones.

El maestro elige un cuerpo sin decir cual es y ofrece algunas pistas que orientan su identificacin por parte de los alumnos y que permiten explicitar caractersticas de los cuerpos que son objeto de trabajo en la clase. Otra clase de problemas exige armar y desarmar nmeros en unos, dieces y cienes. Otra clase de problemas exige armar y desarmar nmeros en unos, dieces, y cienes. El contexto del dinero favorece la comprensin de estas ideas. Por ejemplo: si tengo 3 monedas de $1, 3 billetes de $10 y 2 de $100 Cunto dinero tengo? Se trata de introducir a los nios en la resolucin de diferentes tipos de problemas que se resuelven con la multiplicacin. Algunos de ellos, se refieren a cantidades que se repiten o series proporcionales. Por ejemplo: cuantos das hay en 2, 4 y 8 semanas? Cuanto gasto Joaqun si se compro 5 lapiceras a $9 cada una? Otro tipo de problemas que los alumnos pueden resolver son los llamados series rectangulares en los que un cierto tipo de elementos (baldosas, cermicos, butacas etc.) se disponen espacialmente en forma rectangular. Por ejemplo: para cubrir el piso del bao, el albail va a colocar 6 filas de 5 cermicos cada una Cuntas cermicas necesita? En un principio es probable que los nios desarrollen procedimientos basados en dibujos, marcas, nmeros, sumas y se espera que avancen hacia el reconocimiento de escrituras multiplicativas para representar este tipo de problemas. Para ello ser necesario que el maestro propicie un trabajo de reflexin en clase sobre diferentes estrategias, sobre los posibles clculos, sus modos de representacin y la relacin entre los nmeros que intervienen. El maestro propondr diversos problemas que involucran analizar las figuras que determinan las caras de los cuerpos.

Afiches Grillas Cajitas de remedios Esferas Ganchos mariposa Crculos de cartn

Por ejemplo, cubrir o armar un cuerpo con figuras, inicialmente ensayando y luego anticipando el tipo y cantidad necesaria de figuras. Tambin se podrn presentar dibujos y los alumnos debern determinar que caras de que cuerpos permitiran su cubrimiento. Se trata de proponer situaciones que permitan a los alumnos recurrir los diferentes portadores de informacin para identificar diferentes acontecimientos asociados a horas. Se espera que los alumnos entre 2 y 3 ao, aprendan a leer la hora en relojes de aguja y digitales, y a interpretar diferentes maneras de expresar horas y minutos. En 2 el docente podr proponer sencillos problemas que exijan usar expresiones en punto, y media, y cuarto, menos cuarto e informar cuantos minutos hay en una hora, cuantos segundos hay en un minuto. Otra clase de problemas exige armar y desarmar nmeros en unos, dieces y cienes. Otra clase de problemas exige armar y desarmar nmeros en unos, dieces, y cienes. El contexto del dinero favorece la comprensin de estas ideas. Por ejemplo: si tengo 3 monedas de $1, 3 billetes de $10 y 2 de $100 Cunto dinero tengo? Algunos de ellos, se refieren a cantidades que se repiten o series proporcionales. Por ejemplo: cuantos das hay en 2, 4 y 8 semanas? Cuanto gasto Joaqun si se compro 5 lapiceras a $9 cada una? Otro tipo de problemas que los alumnos pueden resolver son los llamados series rectangulares en los que un cierto tipo de elementos (baldosas, cermicos, butacas etc.) se disponen espacialmente en forma rectangular. Por ejemplo: para cubrir el piso del bao, el albail va a colocar 6 filas de 5 cermicos cada una Cuntas cermicas necesita? En un principio es probable que los nios desarrollen Afiches Grillas Ganchos mariposa Crculos de cartn

NOVIEMB RE Y DICIEMBR E

NUMEROS NATURALES: Valor posicional: Resolver problemas que involucran el anlisis del valor de la cifra segn la posicin que ocupa(en trminos de unos, dieces, cienes y miles) OPERACIONES CON NUMEROS NATURALES: Resolver problemas que involucren algunos sentidos de la multiplicacin-series proporcionales y organizaciones rectangulares-, inicialmente por medio de diversos procedimientos y luego usando diferentes clculos que permitan resolverlos. MEDIDA: Medidas de tiempo: Leer la hora en diferentes tipos de relojes y calcular duraciones.

procedimientos basados en dibujos, marcas, nmeros, sumas y se espera que avancen hacia el reconocimiento de escrituras multiplicativas para representar este tipo de problemas. Para ello ser necesario que el maestro propicie un trabajo de reflexin en clase sobre diferentes estrategias, sobre los posibles clculos, sus modos de representacin y la relacin entre los nmeros que intervienen. Se trata de proponer situaciones que permitan a los alumnos recurrir los diferentes portadores de informacin para identificar diferentes acontecimientos asociados a horas. Se espera que los alumnos entre 2 y 3 ao, aprendan a leer la hora en relojes de aguja y digitales, y a interpretar diferentes maneras de expresar horas y minutos. En 2 el docente podr proponer sencillos problemas que exijan usar expresiones en punto, y media, y cuarto, menos cuarto e informar cuantos minutos hay en una hora, cuantos segundos hay en un minuto.