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Program postuniversitar de conversie profesional pentru cadrele didactice din mediul rural

Specializarea LIMBA I LITERATURA FRANCEZ Forma de nvmnt ID - semestrul IV

DIDACTIQUE DU FRANAIS LANGUE TRANGRE II

Mihaela Cristina GRIGORE

2007

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural

LIMBA I LITERATURA FRANCEZ

Didactique du franais langue trangre II

Mihaela Cristina GRIGORE

2007

2007

Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii

ISBN 978-973-0-04823-0

Sommaire

Sommaire

Introducere...iv Unit dapprentissage 1 .................................................................................................... 1 Les objectifs de lunit dapprentissage 1 ........................................................................... 1 1.1 Les pratiques dintervention........................................................................................... 2 1.2 Exercices, activits, tches............................................................................................ 2 1.3 Typologie dexercices et dactivits ............................................................................... 3 Test dautovaluation ..........................................................................................................8 Pistes de rflexion ............................................................................................................... 8 Ides retenir...................................................................................................................... 9 Activits: ............................................................................................................................ 10 Cls du test dautovaluation............................................................................................. 10 Repres bibliographiques .................................................................................................. 12 Unit dapprentissage 2 .................................................................................................. 13 Les objectifs de lunit dapprentissage 2 .......................................................................... 13 2.1 Activits de communication langagire et stratgies ................................................... 14 2.2 Activits lexicales ........................................................................................................16 2.3 Activits ludiques ......................................................................................................... 17 2.4 Activits sur des objectifs multiples (les projets).......................................................... 18 Pistes de rflexion ............................................................................................................. 18 Test dautovaluation ........................................................................................................ 19 Activits: ............................................................................................................................ 19 Cls du test dautovaluation............................................................................................. 21 Ides retenir.................................................................................................................... 21 Repres bibliographiques .................................................................................................. 23 Unit dapprentissage 3 .................................................................................................. 24 Les objectifs de lunit dapprentissage 3 .......................................................................... 24 3.1 Les aides pdagogiques.............................................................................................. 25 3.2 Grille danalyse dun manuel........................................................................................ 26 3.3 Outils complmentaires ............................................................................................... 28 Pistes de rflexion ............................................................................................................. 28 Test dautovaluation ........................................................................................................ 29 Activits: ............................................................................................................................ 30 Cls du test dautovaluation............................................................................................. 32 Ides retenir.................................................................................................................... 33 Test de contrle................................................................................................................. 35 Repres bibliographiques .................................................................................................. 37

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Sommaire

Unit dapprentissage 4.................................................................................................. 38 Les objectifs de lunit dapprentissage 4.......................................................................... 38 5.1 Quel valuateur tes-vous? ........................................................................................ 39 5.1 Les trois grandes fonctions de lvaluation ................................................................. 41 5.3 Modalits dvaluation................................................................................................. 43 5.4 Evaluer lvaluation: analyser et tester un sujet .......................................................... 43 Pistes de rflexion............................................................................................................. 44 Test dautovaluation ........................................................................................................ 44 Activits:............................................................................................................................ 45 Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 47 Ides retenir ................................................................................................................... 47 Repres bibliographiques ................................................................................................. 48 Unit dapprentissage 5.................................................................................................. 49 Les objectifs de lunit dapprentissage 5.......................................................................... 49 5.1 Dfinir les comptences et les niveaux de langue ...................................................... 50 5.2 Distinguer les valuations selon le moment de lapprentissage .................................. 51 5.3 Typologie des outils dvaluation ................................................................................ 55 5.4 Conception dune fiche dvaluation ........................................................................... 56 Pistes de rflexion............................................................................................................. 56 Test dautovaluation ........................................................................................................ 56 Activits:............................................................................................................................ 57 Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 58 Ides retenir ................................................................................................................... 59 Repres bibliographiques ................................................................................................. 60 Unit dapprentissage 6.................................................................................................. 61 Les objectifs de lunit dapprentissage 6.......................................................................... 61 6.1 Les enjeux de loral ..................................................................................................... 62 6.2 Dfinir loral ................................................................................................................. 62 6.3 Objectifs de la comprhension orale ........................................................................... 63 6.4 Acquisition de la comptence dexpression orale ....................................................... 65 Pistes de rflexion............................................................................................................. 67 Test dautovaluation ........................................................................................................ 67 Activits:............................................................................................................................ 68 Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 69 Ides retenir ................................................................................................................... 70 Test de contrle ................................................................................................................ 71 Repres bibliographiques ................................................................................................. 73 Unit dapprentissage 7.................................................................................................. 74 Les objectifs de lunit dapprentissage 7.......................................................................... 74 7.1 Pourquoi lire en classe de FLE? ................................................................................. 75 7.2 Que lire en classe de FLE?......................................................................................... 75 7.3 Techniques de lecture................................................................................................. 76 7.4 Choix des documents crits ........................................................................................ 79 Pistes de rflexion............................................................................................................. 79 ii
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Sommaire

Test dautovaluation ........................................................................................................ 80 Activits: ............................................................................................................................ 81 Cls du test dautovaluation............................................................................................. 84 Ides retenir.................................................................................................................... 84 Repres bibliographiques .................................................................................................. 85 Unit dapprentissage 8 .................................................................................................. 86 Les objectifs de lunit dapprentissage 8 .......................................................................... 86 8.1 Stratgies de production crite .................................................................................... 87 8.2 Acquisition de la comptence dexpression crite ....................................................... 88 8.3 Didactique de la rcriture........................................................................................... 90 8.4 Linteraction crite .......................................................................................................90 Pistes de rflexion ............................................................................................................. 91 Test dautovaluation ........................................................................................................ 91 Activits: ............................................................................................................................ 92 Cls du test dautovaluation............................................................................................. 95 Ides retenir.................................................................................................................... 95 Repres bibliographiques .................................................................................................. 96 Unit dapprentissage 9 .................................................................................................. 97 Les objectifs de lunit dapprentissage 9 .......................................................................... 97 9.1 Buts et principes du Portfolio ....................................................................................... 98 9.2 Buts et fonctions dun Portfolio .................................................................................... 98 9.3 Pourquoi adopter un Portfolio? .................................................................................. 101 9.4 Les trois parties dun Portfolio ................................................................................... 102 9.5 Le Portfolio outil dvaluation et dautovaluation...................................................... 103 Pistes de rflexion ........................................................................................................... 103 Test dautovaluation ...................................................................................................... 104 Activits: .......................................................................................................................... 105 Cls du test dautovaluation........................................................................................... 106 Ides retenir.................................................................................................................. 107 Test de contrle............................................................................................................... 108 Repres bibliographiques ................................................................................................ 110 Bibliographie.................................................................................................................. 111

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Introducere

Introducere
Cursul Didactica limbii franceze (II) face parte din programul de studiu al cursanilor care se pregtesc sa predea limba franceza n mediul rural i a fost conceput avnd n vedere competentele didactice pe care le presupune activitatea de predare-nvatare-evaluare la aceasta disciplina. Prin modul n care a fost gndit, cursul se sprijin pe un aparat teoretic raional i evita recursul excesiv la metalimbajul de specialitate n descrierea i interpretarea coninuturilor prezentate cursanilor. Familiarizarea acestora cu o gama variata de documente autentice scrise sau nregistrate pe casete audio / video, cu strategii moderne de predare a limbii franceze i de evaluare este un alt obiectiv formativ al cursului. Pentru a facilita parcurgerea modulului de didactica II n curriculum sunt prevzute uniti distincte de nvare / exersare, corelate cu competentele specifice i distribuite progresiv de la simplu la complex. Cursul de didactica limbii franceze II se concentreaz pe urmtoarele aspecte: - clarificri terminologice i metodologice; - relaiile dintre domeniile cunoaterii i didactica n perspectiva noilor teorii ale nvrii; - transferuri metodologice intre domeniile cunoaterii i disciplinele colare. El cuprinde de asemenea modaliti i instrumente de evaluare, repere metodologice pentru aplicarea programei i repere bibliografice.

Competentele de specialitate pentru programul de studiu la limba francez


1. Receptarea unei varieti de mesaje transmise oral i n scris n diverse registre i contexte de comunicare. 2. Producerea unei varieti de mesaje transmise oral i n scris n diverse situaii de comunicare. 3. Realizarea de interaciuni complexe n situaii variate de comunicare. 4. Transferul i medierea mesajelor orale i scrise n situaii variate de comunicare. 5. Operarea cu structurile lingvistice de baza care fundamenteaz comunicarea orala i scris. 6. Utilizarea unei varieti de instrumente de analiza n interpretarea fenomenelor literare i a faptelor de civilizaie. 7. Argumentarea unei opiuni personale n interpretarea unui fenomen literar sau a unui fapt de civilizaie pe baza aplicrii unor diverse perspective de analiza i evaluare. 8. De construirea / relativizarea clieelor n receptarea i interpretarea fenomenelor literare. 9. Aplicarea competentelor de transfer pentru dezvoltarea unor relaii de colaborare cu profesori de diferite discipline n perspectiva unei abordri trans-curriculare. iv
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Introducere

Competentele specifice pentru cursul de didactica limbii franceze


1. Identificarea acelor strategii eficiente de predare a limbii franceze . 2. Evaluarea achiziiilor lingvistice ale elevilor (savoir) i a modului de operare cu aceste achiziii (savoir faire). 3. Aplicarea eficienta a unor tehnici de exprimare orala / n scris. 4. Aplicarea unor forme de management al clasei n funcie de activitatea de nvare proiectata. 5. Gestionarea situaiilor conflictuale n ora de limba franceza.

Distribuia temelor n cadrul capitolelor i succesiunea unitilor de nvare


Unit 1 Mthodes et approches dans lenseignement du franais langue trangre Unit 2 Activits communicatives et ludiques Unit 3 - Les manuels et les outils complmentaires Unit 4 Fonctions de lvaluation Unit 5 Comment choisir les objectifs valuer Unit 6 Comprhension et expression orales Unit 7 Stratgies de lecture Unit 8 Expression crite Unit 9 Le Portfolio europen des langues et le passeport linguistique

Evaluare
Cursul propune o serie de modaliti de evaluare formativa pentru aprofundarea cunotinelor dobndite prin parcurgerea unitilor de nvare, studiu personal i interaciunea cu tutorele. Astfel pentru a rspunde exigentelor nvrii active, fiecare unitate se ncheie prin Ides retenir i este nsoit de 2 secvene didactice cu caracter aplicativ: Pistes de rflexion ce cuprinde ntrebri pe care un profesor i le pune deseori i Activits, exerciii de antrenament pe tematica unitii. Testele de autoevaluare pot fi rezolvate dup o parcurgere atenta a unitii. Rspunsurile se gsesc n secvena Cls du test dautovaluation. Pentru corectarea rspunsurilor greite se recitete unitatea de nvare i se reface testul. La sfritul unitilor 3, 6 i 9 se afla un test ce va fi trimis tutorelui cu care se vor fixa ntlniri periodice. Este de dorit s se menin o comunicare intens cu tutorele pentru a lmuri orice neclaritate ivit. Vei fi evaluat o dat pentru modul n care participi la activitile tutoriale i rezolvi lucrrile de autoevaluare i lucrrile finale de evaluare, obinnd astfel 60% din totalul notei i odat prin examenul final, n urma cruia vei obine 40% din not. Succes!
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Introducere

Bibliografie selectiva
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucureti, 2003 D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG,2002 Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002 Ghid metodologic Aria curriculara limba i comunicare liceu, Bucureti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curriculara limba i comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed Aramis Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997 Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002 Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002 Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998 C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003 Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris, Hachette, 1983

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Mthodes et approches dans lenseignement du FLE

Unit dapprentissage 1 Mthodes et approches dans lenseignement du FLE


Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 1 ........................................................................... 1 1.1 Les pratiques dintervention........................................................................................... 2 1.2 Exercices, activits, tches............................................................................................ 2 1.3 Typologie dexercices et dactivits ............................................................................... 3 Test dautovaluation ..........................................................................................................8 Pistes de rflexion ............................................................................................................... 8 Ides retenir...................................................................................................................... 9 Activits: ............................................................................................................................ 10 Cls du test dautovaluation............................................................................................. 10 Repres bibliographiques .................................................................................................. 12

Les objectifs de lunit dapprentissage 1

Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Encourager vos lves dans lapprentissage du franais Adapter les mthodes au niveau de vos classes Diversifier les activits dapprentissage Amliorer vos techniques de classe

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1.1 Les pratiques dintervention


Chaque enseignant propose ses apprenants un certain nombre de pratiques qui faciliteront lappropriation linguistique. Ces pratiques sont soutenues par les technologies qui se trouvent disponibles un moment donn dans un contexte didactique. Mais, en mme temps ces techniques ne sont pas de recettes quon peut plaquer sans rflexion sur un canevas rigide de classe, car elles ne sont pas totalement interchangeables. Il revient chaque enseignant de dfinir celles qui lui seront utiles telle ou telle squence et quil devra adapter au niveau du public auquel il les destine et au support exploit.

1.2 Exercices, activits, tches


Mme si toutes les techniques sont regroupes sous le gnrique dexercices, certains didacticiens proposent doprer parmi elles un certain nombre de distinctions (J.P.Cuq, Cours de didactique du FLE). Une premire classification pourrait tre celle propose par Robert Bouchard dans son article Texte, discours, document: une transposition didactique des grammaires de texte paru dans Le franais dans le monde en 1989. Les exercices reprsentent le travail sur la correction linguistique, les activits reprsentent le travail sur lefficacit communicative simule et les tches reprsentent le travail sur lefficacit de textes produits en situations relles et valus socialement. Grard Vigner dans son ouvrage Lexercice en classe de franais considre que la tche est une activit langagire au caractre contraignant. Elle peut tre caractrise par plusieurs composantes: ce que fait le sujet: lactivit qui lui est demande; dans quelles conditions: la procdure adopte, ce qui lui est fourni: un / des apport(s); une / des consigne(s)

Les exercices sont caractriss par le peu de libert accorde au sujet pour leur ralisation et par des possibilits de ritration. Au moment de leur apparition, les exercices taient destins essentiellement lapprentissage de la grammaire et de lorthographe. Ils ont gard ce rapport avec la grammaire et ils occupent une place 2
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variable dans lenseignement du franais langue trangre selon les mthodologies. Trs utiliss lpoque du structuralisme, les exercices structuraux craient des habitudes et des automatismes ou reprsentaient une vrification de la leon. Plus tard on a privilgi les exercices de conceptualisation, conus comme une proposition dhypothses et leur confrontation un modle linguistique et communicatif.

1.3 Typologie dexercices et dactivits


Il est difficile de dresser un classement des exercices. Cependant on peut tablir un inventaire dactivits plus propices dvelopper certaines comptences en fonction dobjectifs prcis ou selon dautres critres dfinir par lenseignant. Dans son ouvrage Les activits dapprentissage en classe de langue paru en 1998, Michelle Pendant distingue quatre fonctions assignes aux exercices: la fonction de dcouverte-exploration (sensibilisation un problme ou un fait de langue inconnu); la fonction de structuration (fonction qui englobe la conceptualisation); la fonction dentranement (qui fait appel la mmorisation et lautomatisation); la fonction d(auto)valuation.

En fonction de ces critres, il est possible dutiliser certaines procdures telles quelles ou oprer des variantes, ou crer de nouveaux exercices adapts chaque situation de classe.

1.3.1 Activits plus appropries pour la comprhension

Voici quelques procdures qui permettent soit de vrifier, soit de dvelopper, soit daffiner la comprhension, quelle soit globale, dtaille, approfondie, analytique ou slective, partir de supports oraux ou crits. Les questionnaires -Le questionnaire rponses ouvertes est une procdure ancienne, souvent pratique. Ce sont les questions traditionnelles qui invitent lapprenant rpondre, loral ou lcrit, en utilisant
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son propre vocabulaire; selon le niveau on peut exiger des rponses plus ou moins longues, plus ou moins labores. Quelquefois il est difficile dvaluer si une mauvaise rponse relve dune difficult de comprhension ou dexpression. Voici un exemple de questionnaire rponses ouvertes (D.I.Nasta, Crescendo, manuel pour la X-e L2 Ed. Sigma): Questions pour un jeune homme Prfres-tu les filles qui ont les cheveux longs celles qui ont les cheveux courts? Que penses-tu des jeunes filles qui se maquillent? Comment est le portrait de la jeune fille idale pour toi? Le questionnaire choix multiple (QCM) se prsente gnralement sous la forme dune question ou dun dbut de phrase suivie dune srie de propositions de rponse ou de propositions de fin de phrase. Il a lavantage de ne tester que la comprhension puisque lapprenant choisit la rponse correcte parmi trois ou quatre propositions. Les rponses incorrectes mais vraisemblables qui figurent dans le choix sappellent des distracteurs. Cette activit a remport un grand succs sous lapproche communicative. Elle convient tous les niveaux et par sa souplesse peut connatre des variantes intressantes. Un des avantages est bien videmment la correction: simple, rapide et sans quivoque.

Exemple (tir du cahier Abcdaire des comptences, Ed Sigma, auteurs M. Cosma, E. Stratula, C. Grigore): Lis le sommaire suivant: Rcit Extraterrestre cherche jeux vido Dico Les mots du rcit Fou rire Concours Jeux Souligne la rponse correcte: 1. Ce magazine contient: a) 60 pages b) plus de60 pages 2. Il a: a) 5 rubriques b) 3 rubriques 3 42 43 54 60

c) moins de 60 pages c) 6 rubriques

3. Le Dico explique: a) les rgles du jeu b) des rgles de grammaire c) les mots du rcit

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4. Fou rire contient: a) des blagues b) des exercices de maths

c) des pomes

Les questions fermes; proche du QCM mais distinct, ce questionnaire de type binaire repose sur une alternative et invite lapprenant rpondre par oui ou non, ou bien par vrai ou faux. Cette procdure sapplique bien aux documents longs, car elle permet de soutenir lattention et favorise laccs la comprhension si les textes sont difficiles.

Exemple de questionnaire de type binaire: Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses: Le garagiste est las de la mcanique. Le plombier travaille dans les mines de plomb. On peut acheter du pain chez le boucher. Le serrurier travaille dans lindustrie alimentaire. Le charpentier construit lossature en bois dune maison. Le cordonnier rpare les chaussures. Les questions guides invitent lapprenant montrer le bienfond ou non dune ou plusieurs informations. Il sagit donc dune activit de reprage et de justification; elle constitue une aide la comprhension.

Exemple: Lis le texte ci-dessous: Le lendemain matin, je meurs de faim et j;ai un mal fou ouvrir les yeux. Je nai pas lhabitude de dormir aussi peu. Jarrive au collge dans un tat second. Zo mattend devant le portail. - Tu as mauvaise mine, quest-ce qui se passe? Tas pas digr ta pizza? Zo cest la reine des compliments qui tuent. Je suis sur le point de lui raconter ma soire de la veille quand japerois Alex qui traverse la cour. Aussitt quelque chose se noue dans mon estomac. - Bon, dit Zo, quand est-ce que tu te dcides passer laction? Tu vas pas le regarder comme a pendant mille ans? Alex nest pas un mirage, cest un garon. (H. Mestron, La peur de ma vie, Milan Jeunesse 2005)
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a) Note tous les mots qui ont rapport au temps. . b) Trouve les indices sur ltat du personnage. .. ..

Le texte trous peut tre fabriqu partir des phrases isoles pour tester un domaine particulier, ou partir dun texte dans lequel on a amnag des trous quil faut remplir. On peut donner en marge les lments manquants dans lordre ou dans le dsordre.

Exemple: Distribuez correctement quelques et chaque. Michel a .revues canadiennes o on trouve des photos de Cline Dion. Mon grand pre a .livres du XIXe sicle; .livre est numrot. Cest une maison norme .pice donnant sur le jardin. Il y a dtails qui mintriguent dans la biographie de ce savant; dtail a son importance. Les puzzles ou les exercices de reconstitution de texte; cet exercice permet de vrifier et daffiner la comprhension des textes, car il demande la restitution de leur cohrence logique et chronologique. Le principe du puzzle sapplique bien aux textes narratifs dont la chronologie est bien marque, aux textes argumentatifs dont les propositions sont introduites par des connecteurs logiques et aux textes dialogaux (mlange des rpliques et des questions).

Exemple: Rtablis lordre des oprations: c) Verse le lait petit petit puis le sucre et les grains de raisin. d) Casse les oeufs. e) Avant de commencer allume le four. f) Lave le raisin. g) Mets au four pendant 35 minutes. h) Verse la prparation dans un plat beurr qui va au four. i) Mets-les ensuite dans une assiette. j) Ajoute la farine et mlange bien. k) Dtache tous les grains. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.9. 6
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Les exercices de mise en relation consistent assortir une srie dlments une autre, les deux se prsentant sous la forme de listes: il sagit de mettre en correspondance les paires par lintermdiaire de flches ou de lettres et de chiffres quil faut associer. Cette activit est connue aussi comme le test dappariement et cible la comprhension des textes ainsi que les connaissances dans un domaine particulier (vocabulaire, grammaire).

Exemple: Reliez laide des flches les artisans et les secteurs dactivit: Garagiste Maon Charcutier Couturier confection vestimentaire entretien automobile industrie du btiment industrie alimentaire

1.3.2 Activits plus appropries pour lexpression


Les exercices qui dveloppent lexpression peuvent tre classs selon deux grandes tendances: ceux qui proposent la production dun texte et ceux qui proposent une rcriture. Les consignes de production doivent prciser tous les lments demands et / ou indiquer la part de libert accorde au scripteur. Les matrices de textes favorisent la production dun texte partir de contraintes nonces clairement ou dun canevas qui rpond des rgles prcises. On favorise de plus en plus des productions qui reposent sur des objectifs prcis, souvent articules un support prcis. Les exercices de rduction consistent rduire un texte des degrs divers; il sagit de supprimer un certain nombre dlments qui ne paraissent pas importants.

Les exercices damplification consistent donner du volume un texte sans pour autant le dnaturer. Tous ces exercices peuvent avoir de nombreuses variations en fonction du projet dapprentissage, des objectifs et du niveau de la classe, du moment ou ils sont insrs dans la squence didactique. 7

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Pistes de rflexion
Quel type dactivit favorisez-vous en classe pour dvelopper la comprhension et lexpression orales? Quels supports utilisez-vous? Quels exercices sont plus employs pour lvaluation? Justifiez. Peut-on travailler des exercices damplification de texte avec des dbutants? Justifiez votre rponse.

Test dautovaluation
Pour raliser ce test il est utile de relire toute lunit dapprentissage 1. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez trois points pour chaque rponse correcte. Si vous avez 15 points Bravo! Si vous avez entre 10 et 14 points cest assez bien. Si vous avez entre 5 et 9 points relisez attentivement lunit dapprentissage 1. Moins de 5 points tout est refaire! Bon courage! Entourez la rponse correcte: 1. Les pratiques proposes par lenseignant A) facilitent lappropriation linguistique. B) compliquent la situation des apprenants. C) nont aucun rle. 2. Les exercices ont A) deux fonctions B) quatre fonctions C) trois fonctions 3. Le questionnaire rponse ouverte est A) souvent pratiqu et toujours facile valuer B) souvent pratiqu et parfois difficile valuer C) rarement pratiqu et difficile valuer 4. Les questions fermes A) invitent lapprenant rpondre par oui / non ou vrai / faux B) se prsentent sous la forme dun dbut de phrase 8
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C) invitent lapprenant justifier son choix 5. Les distracteurs sont A) des rponses amusantes B) des rponses correctes C) des rponses incorrectes mais vraisemblables

Ides retenir
Les pratiques proposes par lenseignant sont soutenues par les technologies qui se trouvent disponibles un moment donn dans un contexte didactique; Ces techniques ne sont pas de recettes quon peut plaquer sans rflexion sur un canevas rigide de classe, car elles ne sont pas totalement interchangeables; Il revient chaque enseignant de dfinir les techniques qui lui seront utiles telle ou telle squence de classe; Les exercices linguistique; reprsentent le travail sur la correction

Les activits reprsentent le travail sur lefficacit communicative simule; Les tches reprsentent le travail sur lefficacit de textes produits en situations relles et valus socialement; Les exercices sont caractriss par le peu de libert accorde au sujet pour leur ralisation et par des possibilits de ritration; Les exercices ont quatre fonctions: la fonction de dcouverte-exploration, la fonction de structuration, la fonction dentranement, la fonction d(auto)valuation.

Les activits plus appropries pour la comprhension sont: le questionnaire rponses ouvertes; le questionnaire choix multiple;

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les questions fermes; les questions guides; le texte trous; les puzzles; les exercices de mise en relation; Les activits plus appropries pour lexpression sont: les matrices de textes; les exercices de rduction; les exercices damplification.

Cls du test dautovaluation


1 - a; 2 - b; 3 - b; 4 - a; 5 - c.

Activits:
Travaillez les exercices suivants, dites sils sont utiliss pour la comprhension ou pour lexpression et prcisez leur type. 1. Associe chaque phrase le sens qui lui convient. 1. Mon portable ne marche plus. 2. Le petit frre sait dj marcher. 3. Tu me racontes de histoires; tu me fais marcher. 2. Ecris une phrase que tu emploies pour: a) demander un renseignement; b) montrer que tu es content; c) demander ton chien de rapporter le ballon. 10
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A. aller pied B. taquiner C. fonctionner

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3. Lire et tre curieux cest la mme chose. (Pascal Quignard) Et, toi, es-tu curieux / curieuse? As-tu un abonnement une publication roumaine ou franaise? Si tu nas pas dabonnement o peux-tu lire des revues et des magazines? Es-tu inscrit la bibliothque?

4.Mets les phrases dans le bon ordre pour obtenir le texte Jai vu un accident. A. La voiture blanche est partie. B. La moto sest arrte ct delle et a signal son intention de tourner gauche. C. Le chauffeur de la voiture a vu la moto au dernier moment. D. Heureusement, la fille qui conduisait la moto nest pas blesse. E. La voiture blanche sest arrte au feu rouge. F. Le feu a chang. G. La voiture noire qui venait de lautre direction a brle le feu. H. Elle a essay dviter un accident et sest crase contre un arbre.

5. Tu as vu cet accident et tu cris des phrases qui vont servir lagent de police. 6. Ton prnom, tu laimes ou tu ne laimes pas, mais il tvoque forcment des choses. Ecris un texte mtaphorique sur ton joli prnom.
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Mthodes et approches dans lenseignement du FLE

Repres bibliographiques
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003 D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG,2002 Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002 Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare liceu, Bucuresti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed Aramis Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997 Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002 Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002 Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998 C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003 Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris, Hachette, 1983 D. I. NASTA, E. STRATULA, Mon livre de franais, Manual de limba franceza pentru clasa a VI-a L2, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre V-VI, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre IX-X, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, Manual de limba franceza pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, cahier de llve pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu

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Activits communicatives et ludiques

Unit dapprentissage 2 Activits communicatives et ludiques


Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 2 .......................................................................... 13 2.1 Activits de communication langagire et stratgies ................................................... 14 2.2 Activits lexicales ........................................................................................................16 2.3 Activits ludiques ......................................................................................................... 17 2.4 Activits sur des objectifs multiples (les projets).......................................................... 18 Pistes de rflexion ............................................................................................................. 18 Test dautovaluation ........................................................................................................ 19 Activits: ............................................................................................................................ 19 Cls du test dautovaluation............................................................................................. 21 Ides retenir.................................................................................................................... 21 Repres bibliographiques .................................................................................................. 23

Les objectifs de lunit dapprentissage 2

Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Diversifier les activits proposes en classe Amliorer vos techniques de classe Grer mieux les activits sur des objectifs multiples

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Activits communicatives et ludiques

2.1 Activits de communication langagire et stratgies


Afin de raliser des tches de communication, les apprenants doivent simpliquer dans des activits langagires communicatives. De nombreuses activits communicatives telles que la conversation ou la correspondance, sont interactives, cest-dire que les participants sont tour tour locuteur(s) / scripteur(s) / destinataire(s). Dans le cas o la parole est enregistre ou dans le cas de la radio ou des textes crits, le locuteur nest pas en prsence du destinataire quil peut mme ne pas connatre et qui, par consquent ne peut pas rpondre. Dans ce cas lvnement communicatif peut tre considr comme parler, crire, couter ou lire un texte. Dans la plupart des cas le locuteur / le scripteur produit son propre texte pour exprimer sa pense. Dans dautres, il joue le rle de canal de communication entre deux personnes ou plus qui, pour une raison quelconque, ne peuvent pas communiquer directement. Ce processus de mdiation peut tre interactif ou pas. De nombreuses situations supposent des types dactivits mixtes. En classe, lapprenant peut avoir couter un expos du professeur, lire un texte voix basse ou voix haute, communiquer en petits groupes avec ses camarades pour accomplir une tche, faire des exercices ou rdiger un texte et mme jouer le rle de mdiateur, soit dans le cadre dune activit scolaire, soit pour aider un camarade. Les stratgies reprsentent le moyen utilis par lapprenant pour mobiliser et quilibrer ses ressources et pour mettre en uvre des aptitudes et des oprations afin de rpondre aux exigences de la communication en situation et dexcuter la tche de la manire la plus complte possible en fonction de son but prcis. Le terme stratgie a dans ce cas le sens dune adoption dune ligne de conduite particulire qui permet lefficacit maximum. Il nest pas interprt comme une faon de remdier une erreur de communication ou un dficit langagier. Le progrs dans lapprentissage dune langue apparat le mieux dans la capacit de lapprenant de sengager dans une activit langagire observable et mettre en uvre des stratgies de communication. Par consquent, elles constituent une base pratique pour ltalonnage de la capacit langagire.

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2.1.1 Activits de production


Ces activits incluent la production orale (parler ou expression orale) et la production crite (crire ou expression crite).

2.1.1.1 Production orale


Dans les activits de production orale lapprenant produit un texte ou nonc oral qui est reu par un ou plusieurs auditeurs. Parmi les activits orales on trouve: - les annonces publiques - les exposs Elles peuvent inclure aussi: - de lire un texte crit haute voix - de jouer un rle qui a t rpt - de parler spontanment - de chanter

2.1.1.2 Production crite


Dans les activits de production crite (crire, ou expression crite) lapprenant comme scripteur produit un texte crit qui est reu par un ou plusieurs lecteurs. Parmi les activits de production crite on trouve: - remplir des formulaires et des questionnaires - crire des articles de journal - rdiger des rapports - prendre des notes - prendre des messages - crire des textes libres - crire des lettres personnelles ou officielles

2.1.2 .Activits de rception


Les activits de rception incluent les activits dcoute et de lecture.

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2.1.2.1 Ecoute ou comprhension de loral


Dans les activits de rception orale lapprenant reoit et traite un message parl produit par un ou plusieurs locuteurs. Parmi les activits dcoute on trouve: - couter des annonces publiques - frquenter les mdias (radio, tlvision, enregistrements, cinma) - tre spectateur (spectacles, confrences) - surprendre une conversation Dans chacun de ces cas lapprenant peut couter afin de comprendre: - linformation globale - une information particulire - linformation dtaille - limplicite du discours

2.1.2.2 Lecture ou comprhension de lcrit


Dans les activits de rception visuelle, lapprenant, en tant que lecteur, reoit et traite des textes crits produits par un ou plusieurs scripteurs. Parmi les activits de lecture on trouve: - lire pour sorienter - lire pour sinformer - lire pour suivre des instructions - lire pour le plaisir Lapprenant peut lire afin de comprendre: - linformation globale - une information particulire - linformation dtaille - limplicite dans un discours

2.2 Activits lexicales


Les activits lexicales se donnent comme objectif la mmorisation, lacquisition, la comprhension et le remploi du lexique quotidien ncessaire la communication. Parmi les exercices quon peut proposer on trouve: - Des mots en vrac dans lesquels il faut retrouver ceux qui appartiennent un certaine domaine lexical (lcole, les magasins, le sport, etc.); - Des phrases et des termes parmi lesquels il faut reprer un intrus; - Des exercices dappariement (associer des mots et leur contraire, associer des lieux, des mtiers, etc.); - Des exercices de classement (classer du plus petit au plus grand, etc.); 16
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Des exercices formels (donner le masculin ou le fminin dun adjectif, donner le nom qui correspond au verbe, trouver un synonyme, etc.); Proposer un petit rcit.

2.3 Activits ludiques


Apprendre le franais peut devenir une activit joyeuse pour les lves, alors que pour lenseignant la classe devient une occasion de faire en franais plutt que de transmettre du franais. Grce aux activits ludiques les apprenants arrivent se servir de la langue pour ce dont ils ont rellement envie. Les activits ludiques empruntent des techniques aux mondes du thtre, du mime et de la voix. Au centre de cette approche reste linventivit de lenseignant. Il importe beaucoup de crer dans la salle de classe un climat de franchise, de tolrance afin de favoriser les discussions, les changes dans une communication aussi authentique que possible. Les lignes de force mthodologiques qui dterminent ce type dactivits sont: le travail de groupe les exercices de simulation le jeu et les exercices de crativit

Le travail de groupe exige un changement dattitude aussi bien de la part de lenseignant que de celle des apprenants. Lenseignant doit accepter de perdre une partie de son pouvoir ainsi que son rle de chef dorchestre, car le travail de groupe: doit se drouler dans une atmosphre non contraignante, de coopration; il exige la participation de chacun selon ses moyens et lgalit de tous lintrieur du groupe; ne doit pas tre comptitif, il ne sagit pas de dmontrer aux autres quon est meilleur mais il sagit de partager avec eux.

Les exercices de simulation crent une occasion favorable une communication authentique. Parmi ces exercices on trouve: les exercices de dramatisation les sketches les jeux de rles

Les jeux et les exercices de crativit permettent aux apprenants dutiliser de faon nouvelle, personnelle, le vocabulaire et les structures acquis au cours des leons en les faisant sortir du cadre, du contexte, de la situation dans lesquels ils les ont appris.

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2.4 Activits sur des objectifs multiples (les projets)


Ce type dactivits met en jeu plusieurs aptitudes sur des objectifs multiples comme, par exemple, la ralisation dun projet commun. Cela constitue une motivation supplmentaire pour les apprenants. Un projet suppose une diversit de tches qui formeront une ralisation cohrente. Tout projet exige une prparation au cours de laquelle on dfinit les objectifs, les modalits de travail et les limites. Cest une activit de ngociation. Voici quelques exemples de projets quon peut raliser pendant les classes de franais: - raliser des enqutes et des interviews pour faire un sondage qui sera publi dans un journal; - raliser le journal de la classe / de ltablissement avec des rubriques classiques (les actualits de ltablissement, annonces, un bulletin mto, le courrier des lecteurs, etc.); - organiser un dbat / une table ronde qui peut avoir comme auditoire les lves dune autre classe qui participeront une discussion post-table ronde; - prparer un partenariat avec des lves des pays europens qui tudient le franais lcole.

Pistes de rflexion
Quels types dactivits privilgiez-vous en classe? Vous exercez plutt la production ou la rception? Loral ou lcrit? Quelle place occupe la comprhension orale dans lconomie de vos classes? Faites-vous de activits de groupe? Comment? Quels exercices de simulation travaillez-vous avec vos apprenants? Avez-vous essay dimpliquer vos apprenants dans des projets? Comment? Quel en a t le rsultat? Avez-vous remarqu une amlioration du point de vue de la langue franaise? Est-ce que leur attitude par rapport ltude du franais a chang? Comment?

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Test dautovaluation
Pour raliser ce test il est utile de relire toute lunit dapprentissage 2. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez 2 points pour chaque rponse correcte. Si vous avez 20 points Bravo! Si vous avez entre 16 et 19 points cest assez bien. Si vous avez entre 10 et 15 points relisez attentivement lunit dapprentissage 2. Moins de 10 points tout est refaire! Bon courage! Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses. 1. Dans les activits communicatives les participants sont tour tour locuteurs et destinataires. 2. Le locuteur / scripteur peut jouer le rle de canal de communication entre deux ou plusieurs personnes. 3. Les stratgies de communication constituent une base pour ltalonnage de la capacit langagire. 4. Rdiger une lettre est une activit de comprhension crite. 5. Les activits de rception incluent des activits dcoute et de lecture. 6. Etre spectateur nest pas une activit dcoute. 7. Lapprenant lit uniquement pour son plaisir. 8. Les activits lexicales ont comme objectif la comprhension et le remploi du lexique ncessaire la communication. 9. Les exercices de simulation crent une occasion favorable une communication authentique. 10. Les projets nexigent aucune activit de ngociation.

Activits:
1. Associez questions et rponses. Questions Rponses - Tu aimes le football? - Pas tellement, je prfre le vin. - Elle est blonde, ta sur? - Non, je rentre la maison avec ma sur. - Tes parents parlent - Oui, un peu, surtout ma franais? mre. - Tu aimes la bire? - Non, mais jai trs faim. - Tu as soif? - Je nai pas de montre. - On va au cinma? - Non, ce sport ne mintresse pas. - Tu connais ce garon? - Oui cest le frre de - Tu viens avec moi? Cline. - Je ne sais pas. - Quelle heure est-il? - Non, elle est rousse. - O est le professeur? - Non, pas ce soir.
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2. O peut-on entendre ces phrases? a) Deux baguettes sil vous plat! b) Jai trs mal la tte. c) Fermez vos livres! d) Est-ce que cette place est libre? e) Trois timbres pour la Grce, sil vous plat. f) Le dernier train pour Rennes part 22h30. 3. Reconstituez deux descriptions laide des phrases de ce texte mlang. Jaime bien ma maison. Elle a de longs cheveux blonds quelle fait couper chaque t pendant les vacances. En hiver, il fait trs froid dans notre rgion. On aime bien jouer ensemble. Ma sur a trois ans de plus que moi. Elle est grande, agrable et bien chauffe surtout. On sentend bien mais quelquefois on se bagarre quand mme. Elle est trs claire aussi. Elle me laisse souvent gagner. Le soir, je ferme les volets et je menferme dans ma chambre pour lire. Elle est grande et plutt jolie. Solutions Ma sur Ma sur a trois ans de plus que moi. Elle est grande et plutt jolie. Elle a de longs cheveux blonds quelle fait couper chaque t pendant les vacances. On aime bien jouer ensemble. Elle me laisse souvent gagner. On sentend bien mais quelquefois on se bagarre quand mme. Ma maison Jaime bien ma maison. Elle est grande, agrable et bien chauffe surtout. En hiver, il fait trs froid dans notre rgion. Elle est trs claire aussi. Le soir, je ferme les volets et je menferme dans ma chambre pour lire. 4. Mets les cours du matin et de laprs-midi en ordre. Il y a quatre cours le matin et quatre cours laprs-midi. Le premier cours de laprs-midi est un cours danglais. Le cours de gographie est avant le cours de maths. Le cours danglais est avant le cours de franais. Le cours dhistoire est entre le cours de physique et le cours de franais. Le cours de biologie est entre le cours de gographie et le cours de chimie. 20
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Avant midi . Aprs midi .. 5. Tu veux faire une interview pour le journal de ton tablissement. Ecris les questions pour les rponses suivantes. Au cinma. Les films daventures et les comdies. .. Parce que jaime les films qui font rire et les films qui font peur. . Avec mes amis ou avec mes parents. Une ou deux fois par mois.

6. Ecris une carte pour inviter tes amis la fte de ton tablissement. Noublie pas dindiquer la date, lheure et ta signature.

Cls du test dautovaluation


1. vrai; 2. vrai; 3. vrai; 4. faux; 5. vrai; 6. faux; 7. faux; 8. vrai; 9. vrai; 10.faux

Ides retenir
Les apprenants doivent simpliquer dans des activits langagires communicatives afin de raliser des tches de communication. La conversation ou la correspondance, sont interactives, cest-dire que les participants sont tour tour locuteur(s) / scripteur(s) / destinataire(s). Dhabitude le locuteur / le scripteur produit son propre texte pour exprimer sa pense. Dans certains cas, le locuteur / le scripteur joue le rle de canal de communication entre deux personnes ou plus qui, pour une raison quelconque, ne peuvent pas communiquer directement; ce processus de mdiation peut tre interactif ou pas. 21

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Activits communicatives et ludiques

La plupart des situations supposent des types dactivits mixtes. Les stratgies reprsentent le moyen utilis par lapprenant pour mobiliser et quilibrer ses ressources et pour mettre en uvre des aptitudes et des oprations afin de rpondre aux exigences de la communication en situation et dexcuter la tche de la manire la plus complte possible en fonction dun but prcis. Le terme stratgie nest pas interprt comme une faon de remdier une erreur de communication ou un dficit langagier. La stratgie reprsente ladoption dune ligne de conduite particulire qui permet lefficacit maximum. Le progrs dans lapprentissage dune langue apparat le mieux dans la capacit de lapprenant de sengager dans une activit langagire observable et mettre en uvre des stratgies de communication. Les activits de production incluent la production orale (parler ou expression orale) et la production crite (crire ou expression crite). Les activits de rception incluent les activits dcoute et la lecture. Dans les activits de production orale lapprenant produit un texte ou nonc oral qui est reu par un ou plusieurs auditeurs. Dans les activits de rception visuelle, lapprenant, en tant que lecteur, reoit et traite des textes crits produits par un ou plusieurs scripteurs. Les activits ludiques sont une occasion de faire en franais plutt que de recevoir du franais. Au centre des activits ludiques reste linventivit de lenseignant. Le travail de groupe exige un changement dattitude aussi bien de la part de lenseignant que de celle des apprenants. Lenseignant doit accepter de perdre une partie de son pouvoir ainsi que son rle de chef dorchestre. Les exercices de simulation crent une occasion favorable une communication authentique.

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Activits communicatives et ludiques

Les jeux et les exercices de crativit permettent aux apprenants dutiliser de faon personnelle, le vocabulaire et les structures acquis au cours des leons. Les projets (activits centres sur des objectifs multiples) exigent une prparation au cours de laquelle on ngocie (enseignant et apprenants) les objectifs, les modalits de travail et les limites.

Repres bibliographiques
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003 D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG,2002 Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002 Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare liceu, Bucuresti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed Aramis Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997 Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002 Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002 Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998 C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003 Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris, Hachette, 1983 D. I. NASTA, E. STRATULA, Mon livre de franais, Manual de limba franceza pentru clasa a VI-a L2, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre V-VI, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre VII-VIII, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre IX-X, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, Manual de limba franceza pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, cahier de llve pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu Cadre europen commun de rfrence pour les langues, Paris, Didier, 2001

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Les manuels et les outils complmentaires

Unit dapprentissage 3 Les manuels et les outils complmentaires


Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 3...........................................................................24 3.1 Les aides pdagogiques ..............................................................................................25 3.2 Grille danalyse dun manuel ........................................................................................26 3.3 Outils complmentaires................................................................................................27 Pistes de rflexion..............................................................................................................28 Test dautovaluation .........................................................................................................28 Activits:.............................................................................................................................30 Cls du test dautovaluation .............................................................................................32 Ides retenir ....................................................................................................................33 Test de contrle .................................................................................................................35 Repres bibliographiques ..................................................................................................37

Les objectifs de lunit dapprentissage 3

Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Choisir un manuel adapt aux besoins et aux objectifs de vos classes Exploiter un manuel selon les objectifs de vos apprenants Utiliser correctement les outils complmentaires

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Les manuels et les outils complmentaires

3.1 Les aides pdagogiques


Lappropriation dune langue par lenseignement ne se conoit gure sans lutilisation des supports technologiques. La valeur et la russite des activits denseignement et dapprentissage dpendent largement de la personnalit et de la comptence de lenseignant. Mais, elle est aussi le rsultat des matriels pdagogiques utiliss en classe, tout dabord des manuels et des supports. Pour enseigner le franais les enseignants disposent dun matriel riche, de manuels et doutils complmentaires. Le manuel est un recueil de documents et dactivits qui se rapportent une mthodologie donne. Une exigence premire du manuel est quil respecte le curriculum pour lanne dtude pour laquelle il a t labor et les objectifs fixs. Comme il y a un rapport troit entre manuel et mthodologie on peut parler des manuels traditionnels ou des manuels dapproche communicative. Le choix dun manuel est assez difficile car il doit rpondre des critres dfinis par lenseignant, en fonction de la mthodologie quil a dcid dappliquer. En ralit, il est assez rare quun seul manuel satisfasse totalement lenseignant. Pour quil rponde aux attentes des enseignants, un manuel moderne, dapproche communicative devrait: prsenter des activits qui permettent aux apprenants de raliser des tches communicatives; permettre une approche non linaire; favoriser des changes authentiques en classe entre apprenants et apprenants/ enseignant; raliser un quilibre entre les activits communicatives et le travail sur le fonctionnement de la langue; prvoir des exercices de systmatisation et de consolidation; proposer des documents authentiques (crits, visuels ou sonores) varis et motivants; prsenter un contenu socioculturel riche et abondant; proposer des activits dvaluation; pour mesurer le progrs des apprenants.

- proposer un portfolio et des fiches individuelles dautovaluation


En mme temps un manuel / une mthode peut tre accompagn(e) de ses outils complmentaires: cahier dexercices, cassettes audio / vido, CD, guide de lenseignant, portfolio.
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Les manuels et les outils complmentaires

3.2 Grille danalyse dun manuel

La grille danalyse dun manuel offre une image claire de sa structure et de son contenu, ses points forts et ses points faibles. Cest un outil de prsentation et dvaluation que tout enseignant doit connatre afin de questionner les mthodes / manuels ou pour constituer sa propre grille danalyse. Voici les rubriques de la grille danalyse dun manuel. 1. La fiche signaltique contient tous les lments qui permettent didentifier un ouvrage ( titre, auteur(s), maison ddition, date,etc. 2. Descriptif du matriel didactique (livre, cahier(s), cassettes / CD, guide pdagogique). 3. Public vis dbutants). (enfants, adolescents, grands adolescents,

4. Type de langue privilgie (langue soutenue, standard, langue de communication orale, crit oralis, etc.). 5. Finalits. 6. Type de mthode (audiovisuelle, notionelle-fonctionnelle, etc) 7. Structure de la mthode: a) plan densemble; b) dtails dun dossier; c) rcapitulation et annexes; d) livret dexercices 8. Dure et rythme dapprentissage 9. Contenu linguistique: a) lexique; b) rapport oral / crit; c) grammaire (implicite, explicite, tableaux de synthse, etc.) 10. Phontique, prsentation intgre ou non intgre lunit didactique. 11. Appareil de contrle (bilans, rvision, valuation et les outils pour la conduite de ces tests et lapprciation des rsultats, nombre, frquence, consignes de passation) 12. Rle de limage a) introduction dun thme 26
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Les manuels et les outils complmentaires

b) c) d) e)

mise en situation dclencheur de production illustration de dialogues (de type situationnel) de type explicatif (par exemple pour prsenter un champ lexical) f) lment de civilisation 13. Contenu socioculturel: documents authentiques, une rgion particulire, Paris, les pays francophones, etc. Tous ces paramtres posent des jalons pour conduire une analyse de manuel. Mais lanalyse ne peut tre vraiment efficace que si elle est accompagne dune part par lexprimentation, cest- - dire lutilisation en situation relle du matriel, et dautre part, par lvaluation de lapprentissage par lapprenant lui-mme. Dans son Cours de didactique du FLE J. P. Cuq affirme: Pour aussi intressantes quelles soient, les grilles danalyse se rvlent quelquefois inadquates pour saisir le discours didactique des mthodes ou leur valeur intrinsque. Il faut en consquence crer ses propres outils danalyse et les adapter la mthodologie soumise lexamen

3.3 Outils complmentaires


Un enseignant ne peut pas imaginer une classe sans crire. Il utilise la craie ou le feutre, un tableau noir ou un tableau blanc. Il aimerait lire cependant dans les regards de ses apprenants la comprhension de ce quil a crit au tableau. Pourtant les apprenants sont occups noter et copier ce quil y a au tableau. La cl de la russite dans une situation pareille la reprsente les pauses-recopiage (cf Christine Tagliante La classe de langue), qui donnent lenseignant la possibilit de mieux structurer ce quil a transmettre et en mme temps de vrifier la fidlit de ce que ses lves recopient. Avant linvention du lecteur des cassettes, lenseignant avait du mal faire entendre ses lves dautres voix que la sienne. Aujourdhui les cassettes audio et vido assurent une prise de contact immdiate avec la langue cible, telle quelle est parle par les natifs. Elles sont utilises pour la dcouverte du lexique en situation, pour le reprage des mots-cls, pour la comprhension globale, etc. Elles peuvent tre exploites avec un public dbutant, intermdiaire ou avanc et permettent de travailler la prise de notes. On travaillera ainsi sur deux comptences, la comprhension orale et la production crite, qui sont souvent lies dans la vie. Les classes modernes ont lieu dans des salles qui sont quipes de sorte permettre lutilisation associe des supports multiples, papier + cassette audio + cassette vido ventuellement. La caractristique majeure du dveloppement technologique moderne est le dveloppement de linteractivit. Proiect pentru nvmntul Rural 27

Les manuels et les outils complmentaires

Les cahiers dexercices accompagnent les manuels / mthodes et contiennent des activits pour lentranement sur les contenus linguistiques, communicatifs et (inter)culturels. Ils peuvent tre utiliss en classe pour fixer les acquis ou pour vrifier la comprhension des nouvelles connaissances ou de manire indpendante par chaque apprenant. Les lves auront ainsi loccasion de consolider leurs aquis en suivant leur propre parcours dapprentissage. Le guide de lenseignant prsente le manuel et son approche telle quelle est conue par ses auteurs. Les indications du guide doivent tre adaptes aux caractristiques de chaque classe.

Pistes de rflexion
Quels manuels utilisez-vous en classe? Comment les avez-vous choisis? Avez-vous utilis une grille ou dautres critres? Quest-ce quun bon manuel pour vous? Consultez-vous vos apprenants dans le choix dun manuel? Est-ce que les parents peuvent intervenir dans ce choix? Quels outils complmentaires utilisez-vous? Comment? Est-ce que le fait quun manuel est accompagn dun cahier dexercices ou dune cassette vous influence dans son choix?

Test dautovaluation
Pour raliser ce test il est utile de relire toute lunit dapprentissage 4. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez 1 point pour chaque rponse correcte. Si vous avez 20 points Bravo! Si vous avez entre 13 et 19 points cest assez bien. Si vous avez entre 6 et 12 points relisez attentivement lunit dapprentissage 3. Moins de 5 points tout est refaire! Bon courage! Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses: 1. La russite des activits denseignement / apprentissage dpend uniquement de la comptence de lenseignant; 2. Les enseignants de FLE disposent dune multitude de manuels et doutils complmentaires; 3. Le manuel est un recueil de documents et dactivits; 4. Un bon manuel est celui qui permet une exploitation linaire; 28
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Les manuels et les outils complmentaires

5. Il y a un rapport troit manuel / mthodologie; 6. Presque toujours un manuel satisfait totalement un enseignant; 7. Un manuel communicatif prsente des activits qui permettent aux apprenants de raliser des tches; 8. Un manuel communicatif permet les changes apprenant / apprenant; 9. Un manuel doit prsenter uniquement des contenus linguistiques et communicatifs; 10. La grille danalyse dun manuel est un outil de prsentation et dvaluation; 11. Dans un manuel limage peut avoir un rle de type explicatif; 12. La grille danalyse dun manuel doit tre accompagne par une exprimentation; 13. Les pauses recopiages aident les apprenants mieux comprendre ce que lenseignant a crit au tableau; 14. Afin de mieux apprendre le franais les apprenants ne doivent couter que la voix de leur enseignant; 15. Les cassettes audio et vido permettent le travail sur la comprhension orale et la production crite; 16. La technologie moderne dveloppe linteraction en classe; 17. Les cahiers dexercices ne doivent tre utiliss quen prsence de lenseignant; 18. Le choix dun manuel se fait selon la maison ddition; 19. Le guide de lenseignant prsente une approche du manuel; 20. On nutilise en classe que les cassettes audio / vido du manuel.

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Les manuels et les outils complmentaires

Activits:
Analysez le tableau synoptique suivant dun manuel de franais pour la VI-e; prcisez le niveau du public (L1 ou L2).

Titre

Thmes Lcole, la rentre scolaire, les caractristiques individuelles: la nationalit, lge.

Vivement la rentre!

Objectifs de communication Se saluer, se prsenter, demander qqn son identit, dcrire des personnes.

Objectifs linguistiques Rappel: Le fminin des adjectifs qualificatifs, le pluriel des noms en x, le verbe savoir lindicatif prsent.

Objectifs (inter)culturels Pays de lEurope et langues europennes, noms et prnoms franais.

Phontique et orthographe -[u]; [y] et les graphies correspondantes.

Prcisez pour quelles rubriques du tableau on propose les activits suivantes: 1. Mon emploi du temps
Lundi histoire mathmatiques mathmatiques ducation physique franais Mardi gographie anglais sciences naturelles roumain dessin Mercredi franais mathmatiques roumain histoire musique Jeudi sciences Vendredi roumain informatique ducation physique

8h 9h 10h 11h 12h

Complte cet emploi du temps avec les classes qui manquent. Est-ce que ton emploi du temps correspond celui-ci? As-tu des classes le matin ou laprs-midi? Combien de classes de franais as-tu par semaine? As-tu des classes de mathmatiques le vendredi? 2.Allez, un petit effort! - Bonjour, je suis Pierre. Pierre Durand. Je vous prsente Andr. Andr Martineau. Cest mon camarade de classe. Andr est aussi mon voisin. Son pre est franais, sa mre est dorigine allemande. Les Martineau sont des gens srieux et tranquilles. Andr a 12 ans comme moi. Cest un garon sympathique et un lve appliqu. Le matin nous allons ensemble lcole. Demain, cest le quatre septembre. Un jour pas comme les autres. Cest la rentre des classes. 30
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Les manuels et les outils complmentaires

Bonjour, Pierre. Bonjour, Andr. Comment vas-tu? a va bien, merci. Et toi? Oh, moi le matince nest pas terrible.

Lis en silence le texte. Rponds ensuite par VRAI / FAUX. - Andr Martineau est franais. - Il a quatorze ans. - Sa mre est dorigine allemande. - Les enfants vont ensemble lcole. Relis le texte et cherche les mots qui servent dcrire Andr Martineau. A toi de continuer. Andr Martineau est le camarade de Pierre et son.. . Il est .Le matin, il 3. Ecoute et fais la diffrence: tout / tu vous / vu roue / rue bout / bu

Complte les mots par ou ou u. J_lien passe _ne bonne n_it. Il se c__che 22 heures. Avant de se c__cher, il pose s_r la table de n_it le j__rnal d_ soir. 4. Fais le portrait : - de ton pre .. - de ta soeur / de ton frre . - dun / une ami / amie 5. Choisis les adjectifs pour complter les phrases: a. Mihai vient de Roumanie, il est .., il a les yeux .. . b. Martine vient de Bruxelles, elle est . Elle porte une robe en coton. c. Eric vient de Lyon, il est . Il porte un pantalon et une chemise . d. Alberto vient de Rome, il . Cest un garon il est fort en maths.
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e. Frida vient de Berlin, elle est . Frida naime pas trop jouer, elle est . f. Doina vient de Cluj, elle est , son visage est . Elle porte un jean et un pull . 6. Mets au pluriel les mots en italiques. a. Dans le journal, on parle dun hpital de ma rgion. . b. Jerme regarde lanimal dans la cage. c. Cest un carnaval amusant. . d. Cest un jeu denfant. e. Marie porte un bijou moderne. 7. Choisis le pronom et complte la phrase: Je / elle sais . Nous / vous savez .. Il / tu ne sais pas Tu / elle sait Nous / vous ne savons pas . Elle / elles savent .

Cls du test dautovaluation


1-Faux; 2-Vrai; 3-Vrai; 4- Faux; 5- Vrai; 6- Faux; 7- Vrai; 8- Vrai; 9- Faux; 10- Vrai; 32 11- Vrai; 12- Vrai; 13- Vrai; 14- Faux; 15- Vrai; 16- Vrai; 17- Faux; 18- Faux; 19- Vrai; 20- Faux.
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Ides retenir
La valeur et la russite des activits denseignement et dapprentissage dpendent largement de la personnalit et de la comptence de lenseignant. Elle est aussi le rsultat des matriels pdagogiques utiliss en classe. Le manuel est un recueil de documents et dactivits qui se rapportent une mthodologie donne. Le choix dun manuel est assez difficile car il doit rpondre des critres dfinis par lenseignant, en fonction de la mthodologie quil a dcid dappliquer. En ralit, il est assez rare quun seul manuel satisfasse totalement lenseignant. La grille danalyse dun manuel offre une image claire de sa structure et de son contenu, ses points forts et ses points faibles. Cest un outil de prsentation et dvaluation que tout enseignant doit connatre afin de questionner les mthodes / manuels ou pour constituer sa propre grille danalyse. Lanalyse ne peut tre vraiment efficace que si elle est accompagne dune part par lexprimentation, cest--dire lutilisation en situation relle du matriel, et dautre part, par lvaluation de lapprentissage par lapprenant lui-mme. Un manuel dapproche communicative:

-prsente des activits qui permettent aux apprenants de raliser des tches communicatives; favorise des changes authentiques en classe; propose des documents authentiques crits, visuels ou sonores; prsente un contenu socioculturel riche et abondant; propose un portfolio dautovaluation. et des fiches individuelles

Il faut crer ses propres outils danalyse et les adapter la mthodologie. 33

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Les grandes orientations privilgier pour constituer un questionnaire pour lanalyse des manuels pourraient tre les suivantes: fiche signaltique et prsentation gnrale; identification des besoins du public; place donne la comptence linguistique; place donne la comptence de communication; organisation gnrale pdagogique; rle de limage; typologie des textes et des discours; progression; inventaire des types comptences vises. dexercices et dfinition des et composition dune unit

- Les cassettes audio et vido sont utilises pour la


dcouverte du lexique en situation, pour le reprage des mots-cls, pour la comprhension globale, etc.

Les classes modernes ont lieu dans des salles qui sont quipes pour permettre lutilisation associe des supports multiples, papier + cassette audio + cassette vido ventuellement. La caractristique majeure du dveloppement technologique moderne est le dveloppement de linteractivit.

Les cahiers dexercices accompagnent les manuels / mthodes


et contiennent des activits pour lentranement sur les contenus linguistiques, communicatifs et (inter)culturels.

Le guide de lenseignant prsente le manuel et son exploitation


telle quelle est conue par ses auteurs.

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Test de contrle
Pour raliser ce test, il est utile de relire les units dapprentissage 1, 2, et 3. Faites parvenir ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer sur la copie votre nom, votre prnom et vos coordonnes. Vous tes cens recevoir le test avec le corrig et le commentaire du tuteur. Bon courage! A partir du texte suivant ralisez cinq activits: trois activits pour exercer les contenus linguistiques, une activit pour les contenus communicatifs et une activit pour le contenu (inter)culturel. Prcisez le public pour ces activits (1 point). Prcisez les objectifs viss et les savoirs requis (2 points). Correspondance objectifs tches 2 points. Vous comptez quatre points pour chaque activit correcte. (25 points) Il y a une maison que jaime, Saint-Laurent. Jy passe chaque jour car la mre Dubois ne ferme jamais sa boutique. Maison Dubois, Epicerie Fine; les lettres chocolat seffacent sur le mur rouill, beigetre. On devine par en dessous la silhouette fantomatique dune trs ancienne rclame pour le Saint-Raphael, un garon de caf tout blanc, de profil; bientt la pluie aura raison de son service hiratique. Entre le caf Mranville et la boulangerie, en face de lglise, lpicerie Dubois est trs bien situe, mais va sur le dclin. Le pre Dubois est mort, il y a dix ans. Sa femme allait souvent le rechercher chez Mranville. Mais plus que la mort de sa moiti, la mre Dubois souffre de la prsence du supermarch dont lenseigne au non brille en rouge clatant prs du garage Antar. L-bas tout est moins cher, et puis l-bas ils sont aimables. Il faut dire que la mre Dubois est un peu spciale.[] Et puis elle est parfois un peu vexante: - Oui, il y a des girolles, mais cest pas pour vous. Elles sont trop chres. Certains ont renonc, devant son sens aigu de lanalyse sociale. Elle garde quelques partisans, cause de ses oeufs de ferme, de son pt sans cellophane, cause surtout de sa bienveillante bourrue, sous lcorce revche. Chez elle, jaime tout, les cageots empils la diable, les jouets quatre sous entre le lait et la machine couper le jambon. Dans la taverne rougeoyante entre les vins, les confitures, je passe chaque jour deux fois pour revenir, je fais semblant doublier lhuile ou le fromage. La mre Dubois nest pas dupe et sait quon aime bien son fouillis minutieux, sa phrase rituelle avant de couper le gruyre: - Un morceau comment, quvous voulez? Ph. DELERM, La cinquime saison

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Les manuels et les outils complmentaires

Public: Objectifs: .. .. Activit 1 (4 points) .. Activit 2 (4 points) .. .. .. .. .. Activit 3 (4 points) .. .. . . . . Activit 4 (4 points) . . . . . Activit 5 (4 points) .. .. .. .. .. Total . / 25 Note/ 10

Pour transformer en notes: 25p = 10; 22 24p = 9; 12 14p = 6; 10-11p = 5;

19 21p = 8;

15 18p = 7;

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Les manuels et les outils complmentaires

Repres bibliographiques
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003 D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG,2002 Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002 Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare liceu, Bucuresti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed Aramis Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997 Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002 Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002 Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998 C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003 Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris, Hachette, 1983 D. I. NASTA, E. STRATULA, Mon livre de franais, Manual de limba franceza pentru clasa a VI-a L2, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre V-VI, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre IX-X, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, Manual de limba franceza pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, cahier de llve pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu

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Fonctions de lvaluation

Unit dapprentissage 4 Fonctions de lvaluation

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 4.......................................................................... 38 4.1 Quel valuateur tes-vous? ........................................................................................ 39 4.1 Les trois grandes fonctions de lvaluation ................................................................. 41 4.3 Modalits dvaluation................................................................................................. 43 4.4 Evaluer lvaluation: analyser et tester un sujet .......................................................... 43 Pistes de rflexion............................................................................................................. 44 Test dautovaluation ........................................................................................................ 44 Activits:............................................................................................................................ 45 Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 47 Ides retenir ................................................................................................................... 47 Repres bibliographiques ................................................................................................. 48

Les objectifs de lunit dapprentissage 4


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Varier vos pratiques dvaluation en fonction des situations dvaluation et des exigences; Dfinir les raisons pour lesquelles vous valuez; Adapter lvaluation aux comptences, aux niveaux et aux moments dapprentissage.

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4.1 Quel valuateur tes-vous?


La pratique de classe montre que lenseignant valuateur est pris dans des contraintes et des souhaits parfois contradictoires car iI est situ par rapport aux grandes tendances de lvaluation. Lvaluation centre sur lvaluateur signifie que lvaluateur a pour but de vrifier que les mthodes didactiques utilises ont une action efficace sur les apprenants. Lvaluation qui met laccent sur la relation ducative traduit le souci de lvaluateur de transmettre des connaissances aux apprenants dans des conditions dapprentissage quil estime satisfaisantes. Lvaluation centre sur lapprenant a pour but essentiel de faire progresser lapprenant en fonction de son profil et de lengager dans une dmarche autonome par rapport son apprentissage. Lvaluation oriente selon les exigences institutionnelles ou sociales vise slectionner, oprer des classements, travailler en fonction dune norme, communiquer avec linstitution, les parents. Dans la pratique toutes ces dmarches sont mles. Voici un test propos par C. Veltcheff et S. Hilton dans leur ouvrage Lvaluation en FLE qui dfinit le type dvaluateur de chaque enseignant par rapport aux tendances mentionnes ci-dessus: Parmi les vingt propositions suivantes, qui expriment chacune un point de vue sur lvaluation, choisissez: -les deux qui vous paraissent les plus importantes -les quatre qui vous semblent dignes dintrt -les huit qui vous paraissent neutres -quatre avec lesquelles vous ntes pas daccord -deux que vous rejetez absolument 3 points 2 points 0 points - 2 points - 3 points

Quand jvalue, je cherche .. 1 croiser plusieurs critres dapprciation 2 reconnatre lerreur comme partie intgrante de lapprentissage 3 faire une pause dans les apprentissage, quitte perdre du temps 4 vrifier si les rsultats atteints correspondent aux objectifs assigns
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points points points points

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5 sanctionner les attitudes mritoires ou blmables 6 substituer la notion de faute celle derreur 7 mesurer la pertinence de ma pdagogie 8 informer sur les performances de lvalu 9 imposer une norme externe 10 fractionner les apprentissages et les difficults 11 refuser la comptition 12 respecter la personnalit de lapprenant 13 croiser les points de vue sur lapprenant 14 rapporter les performances de lapprenant ce quon attend de lui dans la socit 15 donner loccasion lapprenant de prendre de la distance avec son apprentissage 16 observer les apprenants en situation dapprentissage 17 inciter lapprenant faire le point sur son apprentissage

points points points points points points points points points points points points points

18 indiquer lapprenant quil doit utiliser ses connaissances de faon points autonome 19 renforcer mon autorit 20 vrifier lassimilation des connaissances points points

Pour obtenir votre autoportrait dvaluateur, reportez votre nombre de points selon les catgories suivantes: Affirmations 1, 3, 5, 7, 9 4, 10, 16, 19, 20 6, 11, 12, 15, 17 2, 8, 13, 14, 18 Nombre de points Total des points Le plus important pour vous, cest Lvaluateur La relation ducative Lapprenant Linstitution

Avez-vous dfini le type dvaluateur que vous tes?

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4.2 Les trois grandes fonctions de lvaluation


Les spcialistes saccordent gnralement pour dfinir trois fonctions principales de lvaluation. Lvaluation diagnostique Pratique au dbut dune priode dapprentissage (anne, semestre), lvaluation diagnostique remplit diffrentes fonctions. Elle permet de faire le point sur les connaissances acquises, elle est aussi loccasion pour lapprenant de mobiliser ses connaissances. Elle peut fournir des indications pronostiques sur les progrs possibles et les orientations probables de lapprenant. Elle reprsente un moyen pour lvaluateur et les valus de faire connaissance. Exemples: tests dentre, tests de placement. Lvaluation formative Dans un enseignement communicatif des langues, qui considre que lapprenant doit lui-mme prendre en charge son apprentissage, lvaluation formative fait partie intgrante de la dmarche dapprentissage. Elle a pour but daider lapprenant rflchir sur son apprentissage et le grer en le formant lautovaluation et lautonomie. Elle guide galement lenseignant par un retour sur ses objectifs. Elle fait de lvaluation un instrument de lapprentissage. Elle conduit tablir un contrat dapprentissage clair par lequel les apprenants sont informs et sapproprient les objectifs dapprentissage. Exemples: tests, grilles dautovaluation, production de programmes dapprentissage individuels. Lvaluation sommative Cette valuation permet de faire le point sur la totalit des acquis. Elle seffectue de manire rgulire, par exemple la fin de chaque unit dapprentissage, et permet lapprenant de se situer par rapport aux autres et par rapport au niveau dexigence atteindre. Lvaluation sommative donne lieu une notation qui atteste que llve a atteint lobjectif ou peut passer dans la classe suprieure. Elle est loccasion de la dlivrance ventuelle de certifications et de diplmes. Exemples: baccalaurat, certificats, attestations, diplmes (DELF, DALF, DL)

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4.2.1 Critres de pertinence des tests


Lanalyse par objectifs facilite grandement la tche de lenseignant qui doit laborer des tests dvaluation surtout en ce qui concerne la qualit la plus difficile atteindre qui est la validit du test. Le schma de lobjet de lducation peut se prsenter et se commenter ainsi: Finalits de lenseignement Buts Description de cours Objectifs gnraux Objectifs spcifiques Objectifs oprationnels Les finalits de lenseignement des langues trangres se trouvent dans les discours officiels et elles se prsentent sous la forme de valeurs morales. Les buts dfinissent de manire gnrale les intentions de linstitution; il sagit des programmes, dune unit ou dune squence dapprentissage. La description de cours est le contenu du programme. Les objectifs gnraux sont centrs sur lapprenant et ils indiquent, en termes de capacits, les rsultats escompts la fin dun cursus, dune unit ou dune squence. Toujours centrs sur lapprenant, les objectifs spcifiques affinent lobjectif gnral en le dmultipliant en autant dobjectifs spcifiques quil est ncessaire pour que lapprenant latteigne. Les objectifs oprationnels sont les plus importants faire acqurir pour pouvoir passer dautres apprentissages. Ce sont eux qui seront valus. Un objectif oprationnel bien formul est directement valuable. Par exemple: A la fin de cette squence lapprenant sera capable 42
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dcrire une carte postale adresse un ami en utilisant les formules de salutations, une phrase sur ses activits de la veille, une phrase sur la mto. Lutilisation de quatre temps de lindicatif (prsent, pass compos, imparfait et futur) est imprative. Une erreur dans lutilisation de ces temps sera tolre.

4.3 Modalits dvaluation


Lvaluation seffectue sous forme de contrle continu, tout au long de lanne, elle combine valuation directe et valuation indirecte. Lvaluation directe cest lobservation faite par le professeur pendant la performance de lapprenant. Elle peut se faire laide dune grille (lvaluation objective) ou sans grille (valuation subjective). Lvaluation indirecte se fait par des tests crits. On parle de la co-valuation quand les enseignants et les lves valuent ensemble, et de lautovaluation faite par lapprenant luimme.

4.4 Evaluer lvaluation: analyser et tester un sujet


Lvaluation constitue un moment important et dpend de beaucoup de dtails matriels. Les consignes ne sont pas des obstacles, mais un guide qui permette de raliser correctement ce qui est demand. Voici quelques conseils pour rdiger les consignes: La consigne doit tre claire et cohrente; Les consignes nouvelles doivent tre accompagnes par un exemple; La consigne doit tre formule dans une langue simple en utilisant un vocabulaire qui appartient aux ressources de lapprenant; La qualit dun sujet doit se situer dans la logique dun contrat dapprentissage clair. Noubliez pas de: - donner le nombre de mots attendus dans la rponse; - dire si la mme rponse peut tre utilise plusieurs fois; - donner des indications claires sur ltendue des choix possibles de tches; - dire si les rponses peuvent tre donnes dans nimporte quel ordre; - vous assurer de la qualit des photocopies ou des enregistrements

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Pistes de rflexion
Quels sont les domaines dont vous tenez compte lorsque vous mettez en place une valuation? Quels critres dvaluation slectionneriez-vous pour une grille dvaluation lcrit: a) prsentation b) orthographe c) vocabulaire d) morphologie e) syntaxe f) contenu socioculturel Utilisez-vous dans lvaluation les niveaux europens communs de rfrence? Acceptez-vous de prendre en compte des connaissances et des comptences acquises hors cours? Utilisez vous les erreurs et les fautes pour laborer du matriel pdagogique? Essayez-vous de varier vos modes dvaluation en FLE?

Test dautovaluation
Pour raliser ce test, il est utile de relire toute lunit dapprentissage 5. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez 1 point pour chaque rponse correcte. Si vous avez 10 points Bravo! Si vous avez entre 7 et 9 points, cest assez bien. Si vous avez 5 ou 6 points, relisez attentivement lunit 5. Moins de 5 points, tout est refaire! Bon courage! Rpondez aux questions suivantes: 1. Quelles sont les trois fonctions de lvaluation? 2. Quand peut-on pratiquer lvaluation diagnostique? 3. Est-ce que cette valuation influence la relation enseignant / apprenant? 4. Quel est le but de lvaluation formative? 5. Donnez deux exemples dvaluation formative. 6. Quel est le rle de lvaluation sommative? 7. A quoi donne-t-elle lieu? 8. Est-ce que les objectifs oprationnels sont valuables? 9. Comment se fait lvaluation indirecte? 10. Est-ce que lvaluateur doit prciser le nombre de mots attendus dans la rponse?

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Activits:
1. Ecrivez correctement le texte suivant (10 points): Le mouchoir de tintin formait un tampon sur la poche des boutons il le tira sans trop rflchir brusquement press quil tait de vrifier lexactitude de ses comptes et patatras de tous cts roulant sur le plancher ainsi que des noisettes ou des billes les boutons du trsor sparpillrent dans la salle Louis Pergaud, La guerre des boutons,Larousse, 1985 Comptez 1 point par signe de ponctuation correct, y compris les majuscules. 2. Compltez le texte avec des verbes de la liste suivante limpratif (10 points): 1. rcuprer; 2. planter; 3. conomiser; 4. recycler; 5. jeter. Pour protger lenvironnement: .. un arbre; . les ordures la poubelle; . leau; .. les botes en mtal; .. les bouteilles. Comptez 2 points pour chaque rponse correcte. 3. Reliez les questions et les rponses laide des flches (4 points): 1. Pouvez-vous me dire quelle heure a eu lieu lclipse? 2. Pourquoi a-t-il fallu labandonner? 3. Tu aimes le chanteur Francis Cabrel? 4. Quelle votre activit prfre? 5. Quest-ce qui ta plu dans ce livre ? A. Nous irons certainement dans les Alpes faire du ski. B. Il est en cuir rouge avec des boucles et de nombreuses poches. C. Il sagit de Saint-Exupry, lauteur du Petit Prince. D. Ctait un vieux T-shirt tout dchir. E. Oui, pour moi cest le meilleur chanteur du moment.

6. Peux-tu me dcrire le sac F. Je vais trs souvent au que tu as achet? cinma. 7. De quel crivain aviateur parle-t-on? 8. O passeras-tu les vacances dhiver avec ta famille?
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G. je pense que cest loriginalit de lhistoire. H. Il va tre quinze heures.

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1.; 2.; 3.; 4.; 5.; 6.; 7.; 8. . Comptez 0,5 points pour chaque rponse correcte. 4. Vous avez vu dans un magasin un pantalon que vous voulez absolument vous faire offrir. Vous essayez de convaincre vos parents de vous faire ce cadeau pour votre anniversaire. Reconstituez lordre logique de largumentation que vous pourriez utiliser avec vos parents (7 points). a) Alors je suis entr(e) dans le magasin. b) Le prix ntait pas excessif. c) Cependant je navais pas une telle somme dargent sur moi. d) Lautre jour dans une vitrine, jai aperu un super pantalon. e) Finalement je suis reparti(e) les mains vides. f) Parce que je voulais demander le prix. g) La vendeuse tait sympathique: elle ma dit que a cotait 50 euros. Lordre des phrases devrait tre: ..; .; .; .; .; .; . . Comptez un point pour chaque rponse correcte. 5. Lisez le dialogue suivant et imaginez les phrases manquantes. Grez votre temps: Cinq minutes pour lire le dialogue et le complter; Cinq minutes pour comparer ce que vous avez crit avec ce qua crit votre voisin; Cinq minutes pour corriger les fautes ventuelles ou noter les points posant problme et en parler au professeur. - .. .? - Non, je ne connais pas son adresse. - .. ..? - Oui, mais je connais seulement son numro de tlphone portable. - ? - Bien sr cest 0722 451 368. - . .. . - De rien.

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Cls du test dautovaluation


1. diagnostique, formative, sommative. 2. au dbut dune priode dapprentissage; 3. oui, elle est un moyen de faire connaissance; 4. aider lapprenant rflchir sur son apprentissage; 5. test, grille d(auto)valuation; 6. elle fait le point sur la totalit des acquis; 7. une notation qui atteste la russite; 8. oui, ce sont eux qui sont valus; 9. par des tests crits; 10. oui.

Ides retenir
Lvaluation est envisage aujourdhui comme un accompagnement du processus dapprentissage; Elle doit aider et permettre chaque apprenant de connatre son profil dapprentissage; En ce sens, une partie de lvaluation peut et doit tre dlgue lapprenant; Lvaluation est un processus permanent qui lie lenseignant et lapprenant dans une communication continue autour des apprentissages; Lenseignant valuateur est pris dans des contraintes et des souhaits parfois contradictoires car iI est situ par rapport aux grandes tendances de lvaluation; Pratique au dbut dune priode dapprentissage (anne, semestre), lvaluation diagnostique permet de faire le point sur les connaissances acquises; elle est aussi loccasion pour lapprenant de mobiliser ses connaissances; Dans un enseignement communicatif des langues, qui considre que lapprenant doit lui-mme prendre en charge son apprentissage, lvaluation formative fait partie intgrante de la dmarche dapprentissage. Elle a pour but daider lapprenant rflchir sur son apprentissage et le grer en le formant lautovaluation et lautonomie; Lvaluation sommative donne lieu une notation qui atteste que llve a atteint lobjectif; Les objectifs oprationnels sont les plus importants faire acqurir pour pouvoir passer dautres apprentissages. Ce sont eux qui seront valus; Un objectif oprationnel bien formul est directement valuable; Lvaluation seffectue sous forme de contrle continu, tout au long de lanne, elle combine valuation directe et valuation indirecte; Les consignes ne sont pas des obstacles, mais un guide qui permette de raliser correctement ce qui est demand; La consigne doit tre claire et cohrente. 47


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Repres bibliographiques
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003 D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG,2002 Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002 Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare liceu, Bucuresti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed Aramis Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997 Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002 Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002 Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998 C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003 Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris, Hachette, 1983 D. I. NASTA, E. STRATULA, Mon livre de franais, Manual de limba franceza pentru clasa a VI-a L2, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre V-VI, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre IX-X, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, Manual de limba franceza pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, cahier de llve pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu

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Comment choisir les objectifs valuer

Unit dapprentissage 5 Comment choisir les objectifs valuer

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 5 .......................................................................... 49 5.1 Dfinir les comptences et les niveaux de langue....................................................... 50 5.2 Distinguer les valuations selon le moment de lapprentissage................................... 51 5.3 Typologie des outils dvaluation................................................................................. 55 5.4 Conception dune fiche dvaluation ............................................................................ 56 Pistes de rflexion ............................................................................................................. 56 Test dautovaluation ........................................................................................................ 56 Activits: ............................................................................................................................ 57 Cls du test dautovaluation............................................................................................. 58 Ides retenir.................................................................................................................... 59 Repres bibliographiques .................................................................................................. 60

Les objectifs de lunit dapprentissage 5


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Choisir les outils dvaluation en fonction des objectifs dapprentissage; Elaborer des outils dvaluation par comptence langagire; Concevoir des fiches dvaluation.

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Comment choisir les objectifs valuer

5.1 Dfinir les comptences et les niveaux de langue


Pour dfinir les comptences et les niveaux de langue il faut prendre comme base de travail le Cadre europen commun de rfrence pour les langues, ouvrage issu dune rflexion initie par le Conseil de lEurope avec la participation de grands spcialistes de langues europens. Cest le rsultat de dix annes de travail et fait lobjet dune concertation et daccords travers toute lEurope.

5.1.1 Quest-ce quune comptence en langue?


Le Cadre europen commun de rfrence dfinit la comptence communiquer langagirement. Cette comptence prsente: une composante linguistique, qui comprend les savoirs et les savoir-faire relatifs au lexique, la phontique et la syntaxe; une composante sociologique, qui comprend les paramtre socioculturels, en relation avec les normes sociales; une composante pragmatique, qui renvoie lutilisation fonctionnelle des ressources de la langue, la ralisation de fonctions langagires et dactes de parole, la matrise du discours.

Dans la pratique, on privilgie les activits langagires sous langle: de la rception: couter (comprhension crite); (comprhension orale), lire

de la production: prendre part une conversation (expression orale), sexprimer oralement en continu (expression orale), crire (expression crite); de linteraction (dans la ralit des changes deux ou plus, rception et production sentrecroisent constamment); de la mdiation ( dans la ralit des changes, on est appel avoir une activit de mdiation: on traduit, on reformule, on rsume lintention dun tiers).

Tout acte langagier est complexe, il nexiste pas de catgories pures.

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5.1.2 Comment dfinir les niveaux


Le Cadre Europen Commun de Rfrence sest appuy sur les rpartitions les plus utilises, en se plaant du point de vue de lutilisateur. On distingue trois grands types dutilisateurs: lutilisateur lmentaire, lutilisateur indpendant, lutilisateur expriment. Cependant il sagit dune description strictement verticale, trop globale pour lenseignant qui veut construire une valuation. Il faut y ajouter une dimension horizontale comprenant les diffrentes comptences: comprendre (couter, lire), parler (prendre part une conversation, sexprimer oralement en continu), crire. (C. Veltcheff, S. Hilton, Lvaluation en FLE). Le Cadre Europen Commun de Rfrence distingue six niveaux: A1, A2, utilisateur lmentaire, B1, B2, utilisateur indpendant, C1, C2 utilisateur expriment.

5.2 Distinguer les valuations selon le moment de lapprentissage


Pour construire une valuation il faut tenir compte dune donne fondamentale: le temps de lapprentissage. Il y a trois grands moments: laccueil des apprenants en dbut de squence dapprentissage, le quotidien de la progression des apprenants, lvaluation finale.

5.2.1 Evaluation initiale


Au moment de laccueil des apprenants, mme si vous connaissez la classe do ils proviennent vous avez besoin dun outil prcis pour dfinir le profil de chacun. Lutilisation la plus pertinente dun test dentre est de: reprer les diffrents profils du groupe; analyser avec lapprenant ses forces et ses faiblesses et tablir un programme de travail.

Les tests dentre vous permettent de regrouper les profiles similaires. Ces tests nexigent pas de prparation de la part des apprenants, au contraire, ils ont comme but de dterminer ce qui est acquis et ce qui ne lest pas. Le test dentre prsente des questions (items) de difficult progressive et permet un positionnement global et un diagnostic par comptence.

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5.2.2 Evaluation continue


Lvaluation continue comprend lvaluation formative et lautovaluation. Pour suivre le progrs des apprenants on ne peut plus se contenter de QCM, comme pour le test dentre, mais on doit varier les valuations. Voici un exemple dvaluation : Vous ferez les trois exercices suivants, puis vous reprendrez votre fiche dautovaluation pour la complter. Situation Jules et Louis jouent au ballon dans la rue et ils cassent sans le vouloir le carreau dune fentre dun voisin. Exercice 1 Vous tes une vieille voisine de Jules et Louis, et vous regardez par la fentre les deux garons jouer. Vous racontez ce qui se passe une amie avec laquelle vous parlez au tlphone. Vous naimez pas beaucoup les deux garons et vous dites toujours lavance toutes les btises quils vont faire. Consigne a) Vous prciserez pour vous-mme les consignes de lexercice dans le tableau suivant; b) Vous rdigerez le rcit de la vieille voisine en 40 50 mots. Qui parle? A qui? De qui? Temps essentiellement employs (entourez deux rponses) Sentiments exprims (entourez trois rponses) Exercice 2 Vous tes Louis et vous venez raconter votre pre ce qui vient de se passer. Vous tes trs ennuy et vous exprimez votre inquitude. Consigne a) Vous prciserez pour vous-mme les consignes de lexercice dans le tableau suivant; b) Vous rdigerez le rcit de Louis en 40 50 mots. 52
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Temps du pass temps du prsent temps du futur. Curiosit colre sympathie antipathie surprise.

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Qui parle? A qui? De qui? Temps essentiellement employs (entourez deux rponses) Sentiments exprims (ajoutez trois adjectifs) Exercice Vous tes le pre de Louis, vous le rassurez et vous lui dites ce que vous allez faire pour prvenir gentiment et poliment la voisine et faire rparer la fentre. Consigne a) Vous prciserez pour vous-mme les consignes de lexercice dans le tableau suivant; c) Vous rdigerez le rcit du pre de Louis en 40 50 mots. Temps du pass temps du prsent temps du futur. Je suis triste, dsespr, gn, .

Qui parle? A qui? De qui? Temps essentiellement employs (entourez deux rponses) Formules de politesse destination de la voisine (proposez trois formules) Critres dvaluation 1 adquation la situation de communication propose; 2 temps employs; 3 expression des sentiments et respect des accords grammaticaux associs.
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Temps du pass temps du prsent temps du futur.

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Barme 1 point pour le critre 1; 2 points pour le critre 2; 2 points pour le critre 3; Total sur 15 points. Analyse de lvaluation propose Il sagit dune valuation critrie: il faut respecter les critres et le barme. Mme si les textes proposs ne senchanent pas trs bien, manquent des mots de liaison, ou il y a des calques avec la langue maternelle on ne le sanctionne pas. Quand lobjectif est formatif on nest pas oblig dattribuer des points. Il sagit dune valuation formative dans le sens o elle est cible. Le type dvaluation varie selon lobjectif fix. En cours dapprentissage on utilise surtout des valuations critries, car elles jalonnent le parcours dapprentissage, y sont intgres et ne devraient pas constituer un moment exceptionnel, contrairement aux valuations finales.

5.2.3 Evaluation finale


Lvaluation finale constitue le bilan de tout un parcours dapprentissage. Lapprenant sait ce que lon attend de lui, les descripteurs de comptence utiliss jusqu ce moment se cumulent et deviennent plus globaux. Les manuels proposent des bilans la fin de chaque squence et la fin du livre. Lenseignant choisira parmi les objectifs quil sest fix datteindre ceux que llve devrait matriser la fin de son parcours dapprentissage.

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5.3 Typologie des outils dvaluation


Pour construire une valuation on peut choisir entre diffrents types dexercices que le tableau ci-dessous prsente:
Comptences concernes Comprendre: Lire, couter; Parler: Prendre part une conversation, sexprimer oralement en continu; Ecrire Lire, couter; Lire, couter; Lire, couter; Lire, couter; Lire, couter, sexprimer oralement en continu, crire; Lire, crire; Prendre part une conversation, crire; Prendre part une conversation, crire; Prendre part une conversation, crire; Lire, couter, sexprimer oralement en continu, crire; Lire, sexprimer oralement en continu, crire; Lire, sexprimer oralement en continu, crire; Lire, couter, sexprimer oralement en continu, crire;

Type dexercice

Type de rponse

QCM Tableau Test dappariement Test de classement Exercice trous Reconstitution de texte Exercice de transformation QROC (questionnaire rponse ouverte courte) Jeux de rles Rsum Analyse Synthse Commentaire

Ferme Ferme Ferme Ferme Ferme Semi-ouverte Semi-ouverte Semi-ouverte Ouverte Ouverte Ouverte Ouverte Ouverte

Quel que soit le niveau vis, quelle que soit la comptence value, il faut varier les types dexercices et les types dvaluation pour tester et dvelopper de vraies comptences en franais et ne pas former les lves apprendre rpondre un type dvaluation.

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5.4 Conception dune fiche dvaluation


Une fiche dvaluation comporte les rubriques suivantes: objectifs et caractristiques de lvaluation: sommative, formative, critrie, autovaluation; construction de lvaluation allez-vous proposer des descripteurs par comptences apprenants? Oui / non exercices proposs nombre et types dexercices proposs

aux

Pistes de rflexion
Comment prparez-vous le test dentre pour vos apprenants? Utilisez-vous les descripteurs du Cadre Europen Commun de Rfrence? Quels types de questions (items) utilisezvous? Dans les tests que vous laborez les items vrifient uniquement les contenus linguistiques du programme? Dhabitude laborez-vous une fiche dvaluation?

Test dautovaluation
Pour raliser ce test il est utile de relire toute lunit dapprentissage 6. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez 2 points pour chaque rponse correcte. Si vous avez 20 points Bravo! Si vous avez entre 13 et 19 points cest assez bien. Si vous avez entre 6 et 12 points relisez attentivement lunit dapprentissage 6. Moins de 5 points tout est refaire! Bon courage! Entourez la rponse correcte. 1. La comptence communiquer comprend une composante a) linguistique / sociologique / pragmatique; b) orale / crite / sociologique; c) linguistique. 2. Le Cadre europen commun de rfrence distingue: a) 2 types dutilisateurs b) 6 types dutilisateurs c) 3 types dutilisateurs 56
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3. Le test dentre permet: a) de noter les apprenants; b) de reprer les diffrents profils du groupe; c) de sadresser aux lves. 4. En cours dapprentissage on utilise surtout une valuation a) initiale; b) critrie; c) finale. 5. Le test dappariement a une rponse a) ouverte; b) semi-ouverte; c) ferme. 6. Les QCM concernent a) la comprhension orale et crite; b) lexpression orale; c) lexpression orale et crite. 7. Lvaluation continue est a) une valuation formative; b) un test dentre; c) un bilan. 8. Le test dentre contient des items a) sans difficult; b) trs difficiles; c) de difficult progressive. 9. Un utilisateur indpendant atteint les niveaux a) A1 et A2 b) B1 et B2 c) C1 et C2 10. Le test dentre exige de la part des apprenants a) une prparation attentive; b) une prparation; c) ne ncessite pas de prparation.

Activits:
Je sais: Dcrire des personnes; Utiliser les adjectifs qualificatifs; Utiliser les possessifs.

1. Choisis la forme correcte :

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Mme Martineau est franais Eric a les yeux verts Marie porte des jupes Longs

franaise vertes longues 4x0,25=1 point

2. Complte les phrases avec des possessifs. Jean et Natalie sont dans appartement. . chat Ulysse est avec eux. Dans chambre il y a aussi Pifou, chien. 4x0,5=2 points 3. Voil la rponse. Retrouvez la question. a) - Philippe ne soccupe plus deux. b). - Sans doute, je leur obis toujours. c) - Certes. Mais je ne veux plus entendre parler de ce type. 3x1=3 points 4. Exercice en interaction. Lapprenant est capable de se dbrouiller dans les changes sociaux (organiser une activit, changer des informations). A la gare. Vous voulez acheter des billets de train pour plusieurs personnes. Vous avez dcid de partir le 15 juillet. Vous donnerez au guichet toutes les prcisions ncessaires: date, nombre de passagers, classe, wagon fumeur ou non. Vous choisirez lheure du dpart en fonction des horaires proposs. Vous demanderez le prix. (25 points) 5. Ragissez aux affirmations suivantes en exprimant votre accord / dsaccord. a) Ce roman est super. b) La boxe est un sport dur. c) Cette voiture est trop chre. d) En ville il y a trop de voitures. 4x1=4 points

Cls du test dautovaluation


1 - a; 2 - c; 3 - b; 4 - b; 5 - c; 6 - a; 7 - a; 8 - c; 9 - b; 10 c

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Ides retenir
Une conception nouvelle de lvaluation repose sur: une perspective actionnelle, dans la ligne droite des approches communicatives. Elle dfinit lutilisateur dune langue comme un acteur social qui accomplit des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et dans un environnement donns, lintrieur dun domaine particulier (personnel, public, ducationnel, professionnel). La prise en compte des comptences individuelles de lapprenant: savoirs, savoir-faire, savoir-tre et savoir-apprendre. Les trois aspects de la comptence communicative: linguistique, sociolinguistique et pragmatique. La mise en oeuvre de cette comptence dans la ralisation dactivits langagires varies qui relvent de la comprhension, la production, linteraction et la mdiation. Pour construire une valuation il faut tenir compte dune donne fondamentale: le temps de lapprentissage. Il y a trois grands moments du parcours dapprentissage: laccueil des apprenants en dbut de squence dapprentissage, le quotidien de la progression des apprenants, lvaluation finale. Le test dentre est un outil pour connatre le profil de chaque apprenant, ses points faibles et ses points forts; En cours dapprentissage on utilise surtout des valuations critries; Lvaluation finale constitue le bilan de tout un parcours dapprentissage;

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Repres bibliographiques
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003 D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG,2002 Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002 Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare liceu, Bucuresti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed Aramis Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997 Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002 Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002 Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998 C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003 Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris, Hachette, 1983 D. I. NASTA, E. STRATULA, Mon livre de franais, Manual de limba franceza pentru clasa a VI-a L2, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre V-VI, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre IX-X, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, Manual de limba franceza pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, cahier de llve pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu

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Unit dapprentissage 6 Comprhension et expression orales

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 6 .......................................................................... 61 6.1 Les enjeux de loral...................................................................................................... 62 6.2 Dfinir loral.................................................................................................................. 62 6.3 Objectifs de la comprhension orale ........................................................................... 63 6.4 Acquisition de la comptence dexpression orale ........................................................ 65 Pistes de rflexion ............................................................................................................. 67 Test dautovaluation ........................................................................................................ 67 Activits: ............................................................................................................................ 68 Cls du test dautovaluation............................................................................................. 69 Ides retenir.................................................................................................................... 70 Test de contrle................................................................................................................. 71 Repres bibliographiques .................................................................................................. 73

Les objectifs de lunit dapprentissage 6


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Raliser un apprentissage mthodique de loral (quand, comment et pourquoi parler?); Construire vos savoirs par rapport aux autres et par rapport au monde; Dvelopper vos apprenants lart de communiquer; Amliorer les capacits de comprhension et de production orales de vos lves.

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6.1 Les enjeux de loral


Loral cest un moyen de scouter parler Loral tel quil est pratiqu en cours quivaut souvent, aux yeux de llve, parler sous la contrainte ou discuter. Rien de plus faux. Loral exige un climat de confiance partage entre lenseignant, lapprenant, la classe. Lenjeu de loral est important pour lapprenant: il faut affronter lautre, dvoiler et exposer sa personnalit, ses qualits, ses dfauts. Par consquent il y des efforts de la part des apprenants mais aussi de la part de lenseignant. Toutefois, marquer sa prsence loral est un objectif atteint ds que le locuteur se fait couter, se fait comprendre et se fait entendre, avec toute la dimension argumentative que sous-entend ce dernier terme. Il faut apprendre se dbattre, forger ses propres opinions et les justifier. Loral entretient cette maitrise de la langue mais la pratique de loral ne se rduit pas au bon usage du domaine linguistique. La dimension hirarchique est donc nglige et on met au premier plan la dimension de parole. Lenseignant ne cherche pas donner la parole trente lves, mais rendre la parole accessible chacun dentre eux. Llve a un rle actif, lgocentrisme na plus sa place.. Quant lenseignant, il a une triple tche: il contrle davantage la forme que le fond; il incite chacun couter et le vrifie en amenant le groupe des reformulations; il synthtise le contenu oral en proposant des traces crites.

6.2 Dfinir loral


Loral est un terme trs vocateur mais aussi un terme contre lequel on a souvent des a priori. Lart de communiquer participe la russite scolaire des apprenants, mais aussi la russite sociale et professionnelle. Loral ne se rsume pas la prise de parole en cours. Il nest pas dpendant du cours, mais subordonn la vie quotidienne. Les particularits de loral sont: parole: dbit, intonation, respiration, articulation Communication non-verbale: regard, comportement, gestes Disposition au dialogue: fatigue, tristesse, colre. Stress: peur du lieu / du jugement.

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Tout cela explique la peur de parler des apprenants, mais en mme temps souligne pourquoi il est important dapprendre communiquer. Loral, comme laboration dun sens par la communication, devient rellement productif lorsque le temps de parole des lves dune classe devient majoritaire, lorsque le nombre dlves et le temps de rponse de chacun dentre eux saccrot.

6.3 Objectifs de la comprhension orale


La dmarche qui doit guider lenseignant afin de faciliter la comprhension orale des apprenants est de leur apprendre devenir des auditeurs actifs. Il faut commencer par leur faire prendre conscience que lacte dcouter peut tre facilit en langue trangre si lon se donne une dmarche mthodologique par tapes qui permettra de laborder activement. Un bon auditeur a les qualits suivantes: il est actif; il se concentre sur ce quon lui dit; il est prt reformuler et vrifier quil a bien compris; il cherche anticiper sur ce que son interlocuteur va lui dire.

Ces qualits une fois dveloppes, lapprenant sera en possession des outils qui lui permettent daborder des techniques de dcouverte du sens de nimporte quel document sonore. La premire approche dun document inconnu est lapproche globale et elle comprend deux tapes: le reprage de la situation; lobservation de lorganisation du discours et le reprage des mots.

Pour le reprage de la situation on peut appliquer la grille suivante tout type de document sonore. Il sagit, par un jeu de questions, de faire en sorte que lapprenant, qui dclare toujours navoir rien compris, se rende compte quil possde un bon nombre dlments qui lui permettent de saisir le sens du document. Reprer la situation permet de comprendre le contexte de la prise de parole, les relations des personnes entre elles, leurs intentions de communication. Cest un exercice de prise de parole laide duquel lenseignant peut introduire les termes lexicaux nouveaux. Une fois la grille complte on pourra passer faire les premires hypothses sur le sens.
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Qui parle qui?

Combien de personnes parlent? Ce sont des hommes / des femmes / des enfants? Quelle est leur nationalit / profession / .? Quel est leur statut? Peut-on situer le lieu o lon parle? Y a-t-il des bruits dambiance? Peut-on saisir le domaine, le thme? A quel moment se situe la prise de parole? (heure de la journe, jour de la semaine, saison, avant ou aprs dun vnement dont on parle) Quel est le canal utilis? (entretien, tlphone, radio, ..) Quels sont les registres de langue utiliss? Quelle est lintention de la personne qui parle? (informer, expliquer, raconter, dcrire.)

O? De quoi? Quand?

Comment?

Pour quoi faire?

Une prise de parole, surtout si elle est spontane, nest pas toujours structure. En revanche, dans un expos sur un thme prcis, lorateur annonce le plan de son discours. Cela permet de placer lapprenant dans une situation dcoute active. Les marqueurs sont des indicateurs de la structuration et ils permettent de faciliter la comprhension. Par exemple si on entend dune part, on sattend ce que lorateur annonce dautre part. Cette attitude active est essentielle pour la comprhension. La structuration Les marqueurs Un plan est-il annonc? Peut-on reprer certains arguments? Y a-t-il: - des connecteurs logiques: dune part, dautre part, par ailleurs? - Des marqueurs chronologiques: dabord, ensuite, enfin? - Des marqueurs dopposition: bien que, cependant, mais, au contraire.? - Des marqueurs de cause ou de consquence: en effet, tant donn que, Reprez les mots qui vous aident dcouvrir le sens: - les mots transparents
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Les mots

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Les indications

les reprises, les rptitions les mots cls les chiffres les noms propres les lieux les dates les sigles

Pour dvelopper la comptence de comprhension orale on peut travailler des exercices divers,: des grilles dcoute active, des grilles thmatiques, des grilles lexicales, le texte lacunaire, la prise de notes.

6.4 Acquisition de la comptence dexpression orale


Lexpression orale est compose de deux parties: a) le fond (ce que lon dit) b) la forme ( la manire de le dire) Le fond est constitu: - des ides informations, argumentation, opinions personnelles, sentiments exprims; - des illustrations orales qui concrtisent les ides; - de la structuration, la faon dont on organise les ides; - du langage correction linguistique et adquation socioculturelle. A son tour la forme est caractrise par: - lattitude gnrale gestes, sourires; - la voix volume, dbit, intonation; - les regards, les pauses, les silences.

LE FOND Les ides Avoir un objectif clair de ce que lon va dire et exprimer des ides autant que possible intressantes et originales. Adapter le contenu au(x) destinataire(s) du message selon lge, le rle, le statut social.

LA FORME Lattitude les gestes On se fera mieux comprendre en tant dcontract et dtendu; en ayant un visage ouvert, souriant et expressif: en illustrant ce que lon dit avec des gestes naturellement adapts.

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La structuration Les ides vont senchaner de faon logique, avec des transitions bien choisies. On peut tout dabord prciser ce dont on va parler et pourquoi. On illustrera ses ides laide dexemples concrets, de notes dhumour, de mtaphores. On terminera de faon brve et claire. Le langage Dans une communication courante, limportant est de se faire comprendre et dexprimer ce que lon a rellement lintention de dire, plutt que de produire, au dtriment de la communication, des noncs neutres mais parfaits. Un mot qui manque peut tre demand linterlocuteur, qui sera ravi de le donner.

La voix Le volume doit tre adapt la distance qui spare la personne qui parle de son ou de ses interlocuteurs. En langue 2, on doit encore plus soigner larticulation et le dbit. Lintonation doit tre expressive et significative.

Le regard, les silences Cest par le regard que lon vrifiera si le message a t compris. Le regard tablit et maintient le contact. Les pauses et les silences sont gnralement significatifs de la rflexion.

Christine Tagliante affirme dans son ouvrage La classe de langue que matriser la comptence de communication orale, cest dominer les paramtres ci-dessus. Pour dvelopper la comptence dexpression orale, au dbut on fera progresser lapprenant dans la pratique de la langue au moyen du je simul et du je authentique dans des situations simples impliquantes. Il sexprime donc au nom dun autre quil a choisi dtre. Cest le cas des jeux de rles et des micro- conversations. Le je devient authentique lors des hypothses car cette occasion lapprenant exprime sa propre pense, il reformule en utilisant des structures comme mon avis, si jai bien compris, etc. La pratique du je simul permet lapprenant dbutant de ne pas simpliquer dans ses production, mais de remployer des structures et du lexique connus. Cette activit consiste rechercher les noncs que peuvent produire des personnages reprsents sur des images fixes dans une situation de communication prcise. En dehors de leur rle de dclencheur dnoncs, les images ont aussi une valeur culturelle importante. Le fait de pouvoir visualiser les attitudes, les habitudes vestimentaires ou comportementales, le dcor de la vie quotidienne, permettra une premire approche du travail de rflexion et danalyse. Plac par lenseignant dans des situations typiques de la simulation (conflits, incidents, etc.), lapprenant sexprimera en utilisant ce je qui est encore simul mais dj en passe de devenir un je authentique. 66
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Linteraction orale recouvre deux activits: de rception et de production ainsi quune activit unique de construction dun discours continu; lvaluation a lieu au niveau communicatif; elle juge la cohrence relle entre le schma que lon pense appliquer et ce qui se passe vraiment.

Pistes de rflexion
Le travail sur la comprhension orale vous semble difficile raliser avec vos apprenants? Quelles mthodes utilisez-vous pour leur apprendre devenir des couteurs actifs? Quelle importance ont pour vous les grilles pour lapproche globale dun document sonore? Quel type dexercices utilisez-vous pour dvelopper lexpression orale? Quelle place accordez-vous dans lconomie dune classe aux microconversations et aux jeux de rles? Comment ralisez-vous lvaluation de lexpression orale?

Test dautovaluation
Pour raliser ce test il est utile de relire toute lunit dapprentissage 6. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez 1 point pour chaque rponse correcte. Si vous avez 10 points Bravo! Si vous avez entre 7 et 9 points cest assez bien. Si vous avez 5 ou 6 points relisez attentivement lunit dapprentissage 6. Moins de 5 points tout est refaire! Bon courage! Dites si les propositions suivantes sont vraies ou fausses. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Loral consiste rpondre dans un cours. Loral exclut les silences. Loral, cest sexprimer avec la parole. Seuls comptent loral les propos tenus, ce quon dit. Loral consiste parler et couter. Loral est une communication plusieurs. A loral, il faut changer sa faon de parler selon linterlocuteur. Loral est une activit indpendante de lcrit. Si je dis clairement mes ides, avec des arguments, je suis certain que lautre sera persuad. 10. Quand je fais un expos oral, je dois penser mes gestes.

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Activits:

Comprhension orale
Ecoutez lenregistrement et rpondez aux questions suivantes: Qui parle? A qui? De quoi parle-t-il? Il dit tu ou vous son voisin? Que pouvez-vous dire de ce petit chat? Transcription de lenregistrement: Je passerai vous laisser mes cls avant de partir. Japporterai ensuite mon petit chat. Il ne devrait pas vous ennuyer car aprs sa srie de piqres, il va beaucoup mieux. Mais il ne faudra pas oublier de lui donner tous les matins sa pilule. Une fois javais oubli de la lui donner, il a t horriblement malade. Avant on ne soccupait pas des animaux comme aujourdhui. Ds que les gens se sentent seuls, ils ont besoin dun petit compagnon. Allez, au revoir et merci.

Expression orale
1. Voici le message de Luc. Julien, jai une nouvelle trs importante. Appelle-moi vite! Luc Imagine la conversation entre Luc et Julien. Joue la scne avec ton voisin / ta voisine. 2. Tu veux tinscrire un cours de danse et tu as besoin de quelques informations complmentaires. Tu tlphones au numro indiqu sur le dpliant. Joue la scne avec ton voisin / ta voisine. 3. Ton cousin vient dacheter un ordinateur. Donne-lui des instructions pour lutiliser. Emploie les verbes: brancher, appuyer, touche, bouton, contrler, annuler, valider. Jouez la scne deux. 4. Dcrivez la dernire visite que vous avez faite un muse. 5. Votre classe participe un projet linguistique avec une classe dun tablissement franais. Le programme inclut une journe Paris. Certains de vos camarades proposent le mtro comme moyen de transport ou le bus, 68
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mais les autres ne sont pas daccord. Jouez la scne. 6. Ton ami, lve dans une cole voisine, veut participer au match de football; Tu lui expliques comment se rendre au gymnase. Jouez la scne deux. 7. Quelles sont vos prfrences en ce qui concerne la transmission des messages? Justifiez votre rponse. 8. Lcole est lespace privilgi du travail en quipe. En petits groupes indiquez les bnfices de ce type de travail. 9. Tu aimes les voitures. Ton copain, lui, il est fan du vlo. Exprimez chacun votre accord / dsaccord quant au moyen de transport le plus convenable. 10. Tu tlphones ton ami pour linviter samedi au thtre. Jouez la scne.

Cls du test dautovaluation


1. faux, loral fait partie des actes sociaux. 2. faux, le silence est un acte de parole. 3. faux, il existe des marques de communication non verbale; ce sont les gestes qui appuient le discours, le regard, les mouvements 4. faux, le langage non verbal a son importance. 5. vrai, loral sappuie sur un schma de communication o locuteur et interlocuteur sont prendre en compte. 6. vrai, il y a des coutants qui jouent un rle actif. 7. vrai, loral exige quon sexprime dans une langue adapte lauditoire, la situation. 8. faux, il existe des situation dcrit oralis; la lecture, lexpos, la rcitation ont souvent un support crit comme dpart. 9. faux, il faut apprendre contrler ses gestes. 10. vrai, par la parole cest la personne tout entire qui sexprime.

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Comprhension et expression orales

Ides retenir
Loral exige un climat de confiance partage entre lenseignant, lapprenant, la classe. On met au premier plan la dimension de parole. Loral ne se rsume pas la prise de parole en cours. Il est subordonn la vie quotidienne. Loral, comme laboration dun sens par la communication, devient rellement productif lorsque le temps de parole des lves dune classe devient majoritaire. Il existe des marques de communication non verbale; ce sont les gestes qui appuient le discours, le regard, les mouvements. Il existe des situation dcrit oralis la lecture, lexpos, la rcitation). Lexpression orale a deux composantes: le fond (ce que lon dit) et la forme (la faon de le dire). Au dbut on fera progresser lapprenant dans la pratique de la langue au moyen du je simul et du je authentique dans des situations simples impliquantes. Les marqueurs sont des indicateurs de la structuration et ils permettent de faciliter la comprhension. En dehors de leur rle de dclencheur dnoncs, les images ont aussi une valeur culturelle importante. La pratique du je simul permet lapprenant dbutant de ne pas simpliquer dans ses production, mais de remployer des structures et du lexique connus. Limportant est de se faire comprendre et dexprimer ce que lon a rellement lintention de dire, plutt que de produire, au dtriment de la communication, des noncs neutres mais parfaits. Linteraction orale recouvre deux activits: de rception et de production ainsi quune activit unique de construction dun discours continu;

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Comprhension et expression orales

Test de contrle Test de contrle 2


Pour raliser ce test, il est utile de relire les units dapprentissage 4, 5, et 6. Faites parvenir ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer sur la copie votre nom, votre prnom et vos coordonnes. Vous tes cens recevoir le test avec le corrig et le commentaire du tuteur. Bon courage! A partir du texte suivant ralisez cinq activits: trois activits pour valuer les acquis linguistiques et deux activits pour valuer les savoir-faire communicatifs. Prcisez le public pour ces activits (1 point). Prcisez les objectifs viss et les savoirs requis (2 points). Correspondance objectifs tches 2 points. Vous comptez quatre points pour chaque activit correcte. (25 points)

Gteau la banane
Pour 4 personnes 200g de sucre 200g de beurre 250g de farine 1 sachet de levure 3 bananes 3 oeufs 3 btons de vanille Pendant que le beurre chauffe feu trs doux, mlange le sucre et la vanille dans un saladier. Puis, dans une assiette, crase finement les bananes avec une fourchette. Verse les oeufs battus en omelette dans le saladier. Ajoute peu peu la moiti des bananes et de la farine. Mlange bien. Verse le reste de la farine, des bananes et la levure. Mlange nouveau. Beurre et farine un moule. Verses-y la prparation et fais cuire pendant 35 40 minutes 170 au thermostat 6.

Public: Objectifs: ..
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Comprhension et expression orales

.. Activit 1 (4 points) . . . Activit 2 (4 points) . .. . Activit 3 (4 points) . .. .. . Activit 4 (4points) .. .. .. Activit 5 (4 points) . .. .. .. Total . / 25 Note/ 10 Pour transformer en notes: 25p = 10; 22 24p = 9; 12 14p = 6; 10-11p = 5;

19 21p = 8;

15 18p = 7;

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Comprhension et expression orales

Repres bibliographiques
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003 D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG,2002 Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002 Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare liceu, Bucuresti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed Aramis Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997 Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002 Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002 Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998 C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003 Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris, Hachette, 1983 D. I. NASTA, E. STRATULA, Mon livre de franais, Manual de limba franceza pentru clasa a VI-a L2, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre V-VI, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre VII-VIII, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre IX-X, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, Manual de limba franceza pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, cahier de llve pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu

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Stratgies de lecture

Unit dapprentissage 7 Stratgies de lecture

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 7.......................................................................... 74 7.1 Pourquoi lire en classe de FLE? ................................................................................. 75 7.2 Que lire en classe de FLE?......................................................................................... 75 7.3 Techniques de lecture................................................................................................. 76 7.4 Choix des documents crits ........................................................................................ 79 Pistes de rflexion............................................................................................................. 79 Test dautovaluation ........................................................................................................ 80 Activits:............................................................................................................................ 81 Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 84 Ides retenir ................................................................................................................... 84 Repres bibliographiques ................................................................................................. 85

Les objectifs de lunit dapprentissage 7


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Choisir les techniques appropries pour dvelopper la comprhension crite de vos apprenants; Motiver vos apprenants lire des textes varis et provenant des sources diffrentes; Mettre en place une vritable mthodologie dapproche des textes, utilisable en autonomie par lapprenant lui-mme, dans des contextes autres que la salle de classe.

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Stratgies de lecture

7.1 Pourquoi lire en classe de FLE?


Depuis plus dun demi-sicle, lapprentissage de la lecture a focalis les efforts de nombreux chercheurs, didacticiens, pdagogues. Lire propose des activits de comprhension crite, comptence fondamentale pour lautonomie de lapprenant face la multitude de textes en franais. Le travail sur lcrit, comprhension et production, favorise lacquisition de la langue. Pendant quil travaille sur des textes, lapprenant absorbe les structures, le lexique les manires dexpression sans quun travail ou de prise de conscience soit toujours ncessaire. Lire cest plonger dans une matire multiple, mouvante, changeante. Cest affronter un monde connu ou inconnu, parfois mystrieux. Dici souvent, un dcouragement comprhensible et le constat exprim par les apprenants autant que par les enseignants: un certain manque dapptit pour la lecture. Dans la pratique traditionnelle on lit un texte haute voix, on le fait lire, on explique les mots difficiles, on donne une traduction. Cette pratique a le mrite dtre scurisante et de ncessiter peu de prparation, mais elle relgue lapprenant dans une position plus passive quactive. La comprhension dun texte crit est cependant tout autre que passive: elle demande au lecteur de mobiliser ses connaissances pour aller la rencontre de nouvelles donnes; elle lui demande dtre un observateur sachant prlever les indices qui vont permettre la saisie du sens: elle demande enfin que le lecteur sache mettre en relation les lments disperss dans le texte. (Francine Cicurel, lectures interactives en langue trangre, Hachette FLE, 1991)

7.2 Que lire en classe de FLE?


On ne lit pas pour devenir un bon lecteur, mais pour comprendre le monde (Jean Hbrard) Dans Lire la comprhension sexerce sur les textes les plus divers et provenant dune multitude de sources (journaux, revues, textes littraires, Internet, etc.) Il sagit surtout des textes de la vie quotidienne. On a adopt un classement dabord par genre de textes (lettre, article de presse, publicit, etc.) et un classement par type de texte (narratif, explicatif, descriptif, injonctif et argumentatif).
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Ce dernier classement a paru utile pour orienter les activits de comprhension crite sur la base des diverses spcificits de chaque texte au niveau de la structure, du type de discours prdominant, des units linguistiques qui le caractrisent, de la prise en charge nonciative, etc. Dans une perspective de construction autonome de loutil lecture, seule laide du sens peut permettre de poser une srie dhypothses sur la configuration graphophonologique des blocs de mots inconnus. On comprend par consquent, combien le texte riche et authentique a de limportance: il fournit lapprenant et lenseignant des moyens trs varis dexploiter le contexte, donc la signification qui devient ainsi le vritable point de dpart de toutes les oprations de dcouverte et dapprentissage, et non le rsultat doprations de dcodage. Par exemple, le contexte permet de focaliser lattention de lapprenant sur laspect global dun rcit, sur un avant dont on se sert pour anticiper un aprs, cest--dire la suite dune histoire. Il autorise la validation dhypothses mises propos du sens dun paragraphe ou dun terme inconnu.

7.3 Techniques de lecture


Lorsquon travaille en classe un document crit, lobjectif premier nest pas la comprhension immdiate du texte, mais bien lapprentissage de stratgies de lecture dont la maitrise doit, long terme, permettre lapprenant davoir envie de lire en langue 2, de trouver du plaisir ouvrir et feuilleter un journal ou un livre dans une autre langue que sa langue maternelle. (C. Tagliante, La classe de langue). Les activits de lecture, de comprhension orale ont pour objectif de former des lecteurs actifs, autonomes, qui ne se laissent pas rebuter par la longueur ou la difficult dun texte. (C.Tagliante, op. cit) Il faut dabord connatre des stratgies qui permettent doser lire en langue trangre afin de faire acqurir des habitudes de lecture. Ces habitudes seront diffrentes selon les objectifs des apprenants. Lil na pas besoin de voir toutes les lettres dun mot ou tous les mots dune phrase pour permettre au cerveau de comprendre ce mot ou cette phrase. (MJ Couchaere, La lecture active) Les apprenants qui le savent vont comprendre mieux pourquoi ils ne pourront pas accder au sens dun texte si les yeux se bloquent sur un mot. Pour tre lecteurs actifs, ils doivent lire en faisant des hypothses sur le sens sans sarrter au premier mot inconnu. En ce qui concerne les stratgies de lecture on en rpertorie gnralement cinq: 76 la lecture reprage;

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Stratgies de lecture

la lecture crmage; la lecture survol; la lecture approfondissement; la lecture de loisir.

Lenseignant peut faire travailler une seule de ces stratgies ou plusieurs, selon les objectifs fixs. Au moment o les stratgies seront comprises, lapprenant pourra la choisir lui-mme en fonction de la tche quon lui demande de raliser. Lors de ses lectures personnelles il appliquera sans sen rendre compte la stratgie la plus approprie. Le tableau suivant prsente les diffrentes stratgies de lecture et leur utilisation en classe avec le type de documents exploiter et le type dactivits proposer:

Stratgies

Pour quoi faire?

Type de document utiliser


Modes demploi, dpliants, rglements, horaires, annuaires, bibliographies, dictionnaires, sommaires, articles de presse.

Comment
Balayages successifs, en diagonale et verticalement dans le texte.
La localisation de linformation recherche est vrifie par des balayages lhorizontale.

Activits en classe
Complter un tableau daprs lun des documents; Localiser un endroit sur un plan / une carte; Reprer des donnes chiffres, des noms propres, etc. Souligner les mots de liaison; Faire des hypothses partir des titres, des intertitres et des chapeaux.

Lecture reprage

Rechercher des informations prcises et ponctuelles.

Trouver les mots cls, relever ce qui est essentiel, dfinir le type de texte et sa fonction.

Textes courts, articles de presse.

Balayages en diagonale et la verticale et balayages lhorizontale sur les passages qui semblent intressants. Identification du texte; Anticipation sur le contenu par des hypothses

Lecture crmage

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laide des titres, intertitres, mise en page, paragraphes; Reprage des mots-cl laide des mots de liaison, des articulateurs; Vrification des hypothses par reformulation des mots cls et reconstitution du sens global.
Comprendre globalement un texte long. Dgager lide essentielle, le plan, lenchanement des ides, la structure densemble. Slectionner des passages intressants. Un rapport, des textes longs dinformation ou de rflexion. Identifier lauteur, le titre, les illustrations, la mise en page, etc.; Faire des tudes de sommaires, darticles longs; Faire des lectures de journaux, revues et magazines adapts aux objectifs et aux intrts des apprenants; Etudier des dossiers thmatiques qui contiennent des documents diffrents sur un mme sujet.

Lecture survol

Anticiper le contenu en faisant des hypothses et en pratiquant la lecture crmage de brefs extraits; Vrifier les hypothses en lisant quelques passages choisis; Prciser lintrt du document.

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Stratgies de lecture Rflchir; Analyser en dtail; Documents longs; Texte littraire intgral.

Rechercher des passages approfondir aprs une lecture survol;

Etablir la liste des points approfondir; Rechercher et justifier les ides mises; Rechercher des rponses prcises aux questions; Structurer et hirarchiser les informations

Lecture approfondissement

Reformuler le thme, les ides et leur enchainement;


Analyser de manire fine et dtaille le texte. Pour se faire plaisir. Documents qui correspondent aux intrts et aux proccupations des apprenants.

Lecture de loisir

Lecture linaire selon le choix des lecteurs.

Lecture expressive au cours dun atelier lecture.

7.4 Choix des documents crits


Pour dvelopper la comptence de comprhension crite et le got de la lecture les documents choisis par lenseignant doivent respecter quelques critres. Lenseignant devrait veiller ce que les textes: dosent convenablement les lments linguistiques, morphosyntaxiques et lexicaux, connus et inconnus; aient un contenu socioculturel qui permette une comparaison avec la ralit locale; soient reprsentatifs des diffrents types de texte (narratifs, explicatifs, injonctifs, informatifs, descriptifs, argumentatifs, potiques); soient toujours une source dinformation et de curiosit.

Pistes de rflexion
En quoi consiste limportance de lapprentissage de la lecture en classe de langue selon vous? Est-ce que vos apprenants ont des difficults en ce qui concrne la lecture? Quelles sont ces difficults? Y a-t-il une diffrence entre lapproche traditionnelle de la lecture et lapproche moderne? Expliquez-la. Par quelles activits dveloppez-vous le got pour la lecture vos apprenants? 79

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Stratgies de lecture

Test dautovaluation
Pour raliser ce test, il est utile de relire toute lunit dapprentissage 7. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez 1 point pour chaque rponse correcte. Si vous avez 15 points Bravo! Si vous avez entre 10 et 14 points, cest assez bien. Si vous avez entre 5 et 9 points, relisez attentivement lunit 7. Moins de 5 points, tout est refaire. Bon courage! Rpondez aux questions suivantes: 1. Quels types dactivits propose la lecture? 2. Sur quels types de textes sexercent ces activits? 3. Est-ce quil faut toujours lire un texte haute voix? 4. Est-ce que les apprenants sont passifs pendant la lecture? 5. Quest-ce que la comprhension dun texte crit demande au lecteur? 6. Quest-ce que le texte authentique fournit lapprenant? 7. Quel est lobjectif premier lorsquon travaille un document crit? 8. Quelles sont les stratgies de lecture? 9. Pour quel types de documents utilise-t-on la lecture reprage? 10. En quoi consiste la lecture crmage? 11. Comment se fait la lecture de loisir? 12. Enumrez deux critres pour le choix dun document crit. 13. Enumrez quelques activits pour illustrer la lecture reprage. 14. Quelle stratgie de lecture utilise-t-on pour lapproche dun texte littraire intgral? 15. Quelle stratgie permet la slection des passages intressants?

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Activits:

Le visage en feu

Jarrive un carrefour, le feu tait au rouge. Il ny avait pas de voitures, je passe! Seulement il y avait un agent qui faisait le guet. Il me siffle. Il me dit: - Vous tes pass au rouge! - Oui! Il ny avait pas de voitures! - - Ce nest pas une raison! - Je dis: Ah si! Quelquefois le feu est au vert Il y a des voitures et Je ne peux pas passer! Stupeur de lagent! Il est devenu tout rouge. Je lui dis: - Vous avez le visage en feu! Il est devenu tout vert! Alors, je suis pass!

Raymond DEVOS, Sens dessus dessous Sketches -, 1976 1. Lisez le texte ci-dessus; il a pour objectif: a) de choquer, b) de faire rflchir, c) de faire rire, d) dinformer. 2. Relevez les informations concernant le contexte et compltez le tableau suivant: O? Qui? Quand? Quoi?

3. Mettez dans lordre les phrases suivantes pour obtenir le rsum du texte:

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Stratgies de lecture

Lautomobiliste se sent alors autoris passer. Un agent de police larrte pour avoir commis une infraction. Lautomobiliste insiste et lui explique que, parfois, quand le feu est vert, il ne peut pas passer cause de la circulation. Lautomobiliste le lui dit. Lagent rougit de stupeur. Lagent conteste son explication. Lagent devient vert de colre. Lautomobiliste explique quil est pass au rouge parce quil ny avait pas de voitures. 4. Compltez le texte suivant: Dabord, lautomobiliste passe parce qu . . A la fin de lchange avec lagent, il . Parce que lagent, dabord .de stupeur, devient . de colre. Choisir son fromage Saint-Maure Fromage de chvre. Le vrai Saint-Maure a une paille au milieu. Ce fromage est ensuite roul dans le cendre avant dtre dgust. Dlicieux frais, sec ou trs sec. Cantal Fromage au lait de vache pte presse et sale. Cest lun des fromages les plus anciens. On le connat depuis environ deux mille ans. Une saveur douce et frache se cache sous la fine crote gris blanc du cantal jeune ds son premier mois daffinage. Aprs deux ou tris mois daffinage, il a une saveur fruite sous sa crote boutonne dor. Son got plus prononc, sa crote brune et orange aprs un affinage dau moins six mois, tmoignent du caractre du cantal vieux. Perail Fromage de brebis, frais, mou, humide, au got lger. Bruccio Fromage au lait de brebis, saveur douce, odeur lgre. Camembert Fromage au lait de vache, pate molle et crote feutre. Fourme de Rochefort Fromage au lait de vache cru. Cest lun des fromages les plus anciens. Sa pte est riche et moelleuse. Sa crote est gris argent. Les fromages de France: http://www.worldnet.fr/festival/cheeses.html 82
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Stratgies de lecture

1. Observez le texte; il prsente: a) Des produits compltement diffrents. b) Diffrents produits du mme genre. c) Un seul produit. 2. De quel produit sagit-il? 3. Ce texte: a) raconte quelque chose. b) Dcrit quelque chose. c) Conseille de faire quelque chose. 4. Notez les caractristiques dans le tableau suivant: Saint- Cantal Perail Bruccio Camembert Fourme Maure de Rochefort Lait de brebis Lait de chvre Lait de vache Pte Crote Saveur Odeur 5. Prsentez un fromage de votre rgion. Pour chaque caractristique rutilisez les adjectifs du texte.

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Stratgies de lecture

Cls du test dautovaluation


1 - la comprhension crite; 2 - textes divers provenant dune multitude de sources; 3 - non; 4 - non; 5 - mobiliser ses connaissances pour dcouvrir des nouvelles donnes, tre un observateur des indices, savoir mettre en relation les lments disperss dans le texte; 6 - des moyens dexploiter le contexte; 7 - lapprentissage des stratgies de lecture; 8 - lecture reprage, lecture crmage, lecture survol, lecture approfondissement, lecture de loisir; 9 - modes demploi, annuaires, bibliographies, articles de presse, dpliants.. 10 - trouver des mots cls, dfinir le type de texte et sa fonction; 11 - cest une lecture linaire selon le choix du lecteur; 12 - contenu socioculturel comparable avec la ralit locale, tre reprsentatif pour les types de texte; 13 - complter un tableau, localiser un endroit sur la carte, reprer des donnes chiffres; 14 - lecture approfondissement; 15 lecture survol.

Ides retenir
Toute lecture commence par ses prliminaires, savoir observation et reprage identification du document: texte, image, caractres typographiques, le format mme; Viennent ensuite: le titre et ses fonctions, lespace du document (couvertures, prface, postface, chapitres); Une lecture reprage permet de rechercher des informations prcises et ponctuelles; Une lecture crmage dfinit le type de texte et sa fonction; La lecture dun plan, dun schma, dun graphique part dune solide observation, passe par une ncessaire comparaison et finit par des conclusions (statistiques ou interprtations); Lorsque la lecture dun pome ressemble la lecture dune image, il faut observer dabord la mise en page et les lments constitutifs. Ensuite, il faut dceler les sens connotatifs, les rfrences de toute sorte et interroger le nondit (interprter); Pour lire un article de presse, identifiez la source, la mise en page, les titres, le chapeau, les ventuelles images; Une lecture approfondissement exige linterrogation du sens explicite et implicite (des mots et des phrases dans leur contexte) la reformulation des ides-forces;

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Stratgies de lecture

La comprhension dun texte ne suppose pas la lecture de chaque mot. Une lecture partielle peut se limiter aux titres, aux premiers et / ou aux derniers paragraphes; Une lecture reprage suppose une slection qui exclut les dtails, tout en retenant les mots et / ou les paragraphes pertinents. Il faut toujours rpondre une question prcise; La lecture survol sert comprendre globalement un texte long. La lecture loisir est linaire, selon le choix du lecteur.

Repres bibliographiques
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003 D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004 M. CAVALLI, Lire, Hachette FLE, Paris,2000 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG,2002 Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002 Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare liceu, Bucuresti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed Aramis Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997 Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002 Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002 Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998 C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003 Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris, Hachette, 1983 Dan Ion NASTA , Crescendo Manual de limba franceza pentru clasa a X-a L2, Ed Sigma D. I. NASTA, E. STRATULA, Mon livre de franais, Manual de limba franceza pentru clasa a VI-a L2, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre V-VI, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre IX-X, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, Manual de limba franceza pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, cahier de llve pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu

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Expression crite

Unit dapprentissage 8
Expression crite

Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 8.......................................................................... 86 8.1 Stratgies de production crite ................................................................................... 87 8.2 Acquisition de la comptence dexpression crite....................................................... 88 8.3 Didactique de la rcriture .......................................................................................... 90 8.4 Linteraction crite ....................................................................................................... 90 Pistes de rflexion............................................................................................................. 91 Test dautovaluation ........................................................................................................ 91 Activits:............................................................................................................................ 92 Cls du test dautovaluation ............................................................................................ 95 Ides retenir ................................................................................................................... 95 Repres bibliographiques ................................................................................................. 96

Les objectifs de lunit dapprentissage 8


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Identifier les traits spcifiques du discours crit; Choisir et imaginer des activits de production crite adaptes vos lves; Diversifier les pratiques de classe pour le dveloppement de lexpression crite.

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Expression crite

8.1 Stratgies de production crite


Pour un apprenant le pouvoir-crire nest pas toujours facile raliser. Pour progresser, il a besoin de guides, de modles, daides, dencouragements. Il ne doit pas tre livr lui-mme devant une tche trop complique, mobilisant au mme instant des comptences diverses, telles que le travail de son imagination, la possibilit de se reprsenter un destinataire, la planification, la mise en ordre des ides, la hirarchisation de celles-ci. Ensuite dautres aptitudes concernant le choix des outils, la mise en forme, lorthographe, la ponctuation, la lecture de son propre texte, les relectures, les rcritures et surtout laptitude de rviser tout cela en fonction de nouvelles stratgies. On peut comprendre alors le sentiment dimpuissance de celui qui crit ainsi que le dcouragement pour lenseignant. Les stratgies de production supposent la mobilisation des ressources et la recherche de lquilibre entre des comptences diffrentes en exploitant les points forts et en minimisant les points faibles afin dassortir le potentiel disponible la nature de la tche. Les ressources intrieures seront mises en uvre, ce qui suppose une prparation consciente (Rptition ou Prparation) qui prenne en compte leffet de styles, de structures discursives ou de formulations diffrentes (Prise en compte du destinataire) et la recherche de linformation ou de laide en cas de dficit langagier (Localisation des ressources). Si les ressources adquates ne peuvent tre mobilises ou quon ne sache pas les localiser, lapprenant trouvera judicieux de se contenter dune version simplifie de la tche comme, par exemple, crire une carte postale ou un ml au lieu dune lettre. Dun autre ct, aprs avoir localis le support appropri, lapprenant peut choisir de faire linverse et dexcuter une tche plus difficile (Adaptation de la tche). De mme, en labsence des ressources suffisantes, lapprenant peut tre conduit modifier ce quil voulait transmettre pour sen tenir aux moyens linguistiques disponibles; rciproquement, une aide linguistique supplmentaire, peut lui permettre dtre plus ambitieux dans llaboration ou lexpression de sa pense (Adaptation du message). On pourrait rsumer en un schma les stratgies de production: Planification rptition ou prparation localisation des ressources prise en compte du destinataire adaptation de la tche adaptation du message

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Expression crite

Excution construction sur un savoir antrieur essai (exprimentation)

Evaluation contrle des rsultats

Remdiation autocorrection

8.2 Acquisition de la comptence dexpression crite


Avant dcrire pour communiquer avec un destinataire ou pour sexprimer, llve qui apprend une langue trangre doit apprendre crire, cest--dire tracer les formes graphiques qui correspondent aux sons quil entend. Cest au cours de cette activit de transcription de loral que se structureront les lments morpho-syntaxiques et orthographiques ncessaires lexpression. (Christine Tagliante, la classe de langue).

8.2.1 Passage lexpression crite


Pour raliser un passage progressif de loral lcrit recommand de: il est

privilgier de vritables situations dcrit, qui ne peuvent tre confondues avec des situations qui pourraient tre ralises loral; permettre trs rapidement une communication non artificielle (par exemple une correspondance scolaire).

Lexpression crite ne peut pas tre une activit sans sens ou but. Lobjectif des activits dexpression crite nest pas la correction des erreurs mais apprendre aux lves de communiquer par crit. Au dbut les apprenants produiront des messages courts dans des situations de communications prcises: un message post-it; une carte postale / un ml;

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Expression crite

8.2.2 Le passage de la phrase au texte


Progressivement les apprenants seront sensibiliss la manire dont se structure un texte crit, comment les phrases senchanent pour donner la cohrence et la cohsion. Le destinataire dun message crit nest pas prsent et donc la prsentation logique et prcise a une grande importance. Lcrit reflte une pense qui a eu le temps de se structurer davantage. Les activits de production crite privilgient soit lorganisation du discours, soit lexpression du communicatif, soit la correction morphosyntaxique et lexicale. Voici quelques activits pour dvelopper la production crite: une lettre amicale sur un thme prcis; une rponse des sollicitations publicitaires; des questions pour une enqute; une suite ou une amorce de rcit (ce type de production, contraignante, dveloppe plus facilement les capacits cratrices que les productions dites libres); la prsentation dune personnalit (un court article prsentant une personne, connue ou non, laide de son curriculum vitae).; la rdaction dun article de journal (pour les plus avancs).

8.2.3 Le traitement des erreurs lcrit


Les erreurs ne sont pas des inconvnients insparables du processus dapprentissage. Elles refltent une comptence linguistique transitoire, qui correspond un moment de lapprentissage. Lexpression crite structure les comptences acquises. Le discours crit doit tre plus prcis et mieux organis. Pour le traitement des erreurs lcrit on peut adopter les dmarches correctives suivantes: Former les apprenants lautocorrection; Pratiquer aussi souvent que possible la correction collective; Examiner les paramtres les uns aprs les autres: structures, accords, cohsion, cohrence, lexique; Proposer des activits de remploi et de consolidation.

Proiect pentru nvmntul Rural

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Expression crite

8.3 Didactique de la rcriture


Ecrire, cest penser. En agissant ainsi, llve construit une reprsentation mentale de ce quil doit faire ou de ce quil lui reste faire. Ces reprsentations sont ractualises en cause en crivant. Lapprenant saisit de cette manire que lcrit nest pas simplement un codage de loral, mais un vritable mode de pense avec toutes ses nuances et ses finesses. (Michel Martin, Jeux pour crire). Ecrire cest presque toujours rcrire. La rcriture est une remise en cause de dcisions, de comportements vis--vis dun projet. La lecture des textes crits par les diffrents groupes devant la classe permet une premire valuation par comparaison. A ce moment-l les lves sont invits reprendre chacun pour eux-mmes lcrit labor par plusieurs. Chacun retravaille son ouvrage pour son propre compte. Il doit le perfectionner au niveau de la forme, du contenu et de la prsentation matrielle. Ces aller et retours entre Lecture et Ecriture enrichissent la fois la Lecture et lEcriture parce que lapprenant trouvera dans la lecture des solutions son crit et en mme temps, son exprience de lcrit facilitera la lecture. La rcriture prend ainsi tout son sens aux yeux de lapprenant dbutant. On ne rcrit pas pour faire plaisir lenseignant mais parce que cest ncessaire. La rcriture vise un progrs. Par consquent, pour aboutir un crit de qualit il est indispensable de rcrire plusieurs fois son texte.

8.4 Linteraction crite


Linteraction recouvre les deux activits de rception et de production ainsi que lactivit unique de construction dun discours commun. Dans les activits interactives, lapprenant joue alternativement le rle du locuteur et de lauditeur ou destinataire. Linteraction fonde sur lutilisation de la langue crite recouvre des activits telles que: transmettre et changer des messages, des notes, des formulaires, etc.; correspondre par lettres, courrier lectronique, etc.; participer des forums en-ligne.

Voici une chelle propose par le Cadre Europen Commun de Rfrence pour illustrer la correspondance:

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Expression crite

B1

A2 A1

Peut crire une lettre personnelle pour donner des nouvelles ou exprimer sa pense sur un sujet abstrait ou culturel, tel un film ou de la musique. Peut crire des lettres personnelles dcrivant en dtail expriences, sentiments et vnements. Peut crire une lettre personnelle trs simple pour exprimer remerciements ou excuses. Peut crire une carte postale simple.

Pistes de rflexion
Est-ce que le travail sur lexpression crite vous parat difficile? Justifiez votre rponse. Quelles activits de production crite proposez-vous aux apprenants dbutants? Quelles dmarches correctives adoptez-vous pour les productions crites? Est-ce que les productions crites sont lues devant la classe? Est-ce que vos lves sont habitus rcrire leurs textes? Quelles activits dinteraction crite proposez-vous vos apprenants? Comment les ralisez-vous? A quel niveau du CECR appartiennent vos lves?

Test dautovaluation
Pour raliser ce test il est utile de relire toute lunit dapprentissage 8. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez 3 points pour chaque rponse correcte. Si vous avez 15 points Bravo! Si vous avez entre 10 et 14 points cest assez bien. Si vous avez entre 5 et 9 points relisez attentivement lunit dapprentissage 8. Moins de 5 points tout est refaire! Bon courage!

1. Les verbes suivants dsignent des activits pour dvelopper la production crite; classez-les dans lordre de leur utilisation en classe. Complter, reformuler, recopier, rpondre, associer, laborer. 1.; 2.; 3.; 4.; 5.; 6. .

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Expression crite

2. Quelles sont les stratgies de production? . . . 3. Comment peut-on raliser un passage progressif de loral lcrit? .. .. 4. Quelles sont les activits dexpression crite quon peut travailler avec les dbutants? .. ... 5. Enumrez trois dmarches correctives pour le traitement des erreurs lcrit. . . .

Activits:
Pour chaque activit vous prciserez le niveau des apprenants (III-e, IV-e, V-e, etc). Indiquez galement si cest pour L1 ou L2. 1. Voici des mots en dsordre. Forme une phrase. Ecris cette phrase dans ton cahier. un garon, est, et, appliqu, Andr, sympathique, trs. .. 2. Forme trois phrases avec les adjectifs appliqu, amusant, et blanc. .. .. 92
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3. Dans ton cahier dcris la maison / lappartement de tes grandsparents. .. 4. Rponds par crit: Y a-t-il des posters dans ta chambre? Quest-ce quils reprsentent? As-tu des animaux de compagnie chez toi? Aimes-tu les animaux de compagnie? . . 5. Ecris une chose que a) b) c) d) tu fais toujours.. tu fais souvent tu fais quelquefois tu ne fais jamais

6. Vous crivez une lettre votre correspondant franais pour lui raconter le week-end que vous avez pass la montagne. 7. Copie les paroles dune chanson interprte jadis par Hugues AUFRAY. Complte-la avec les vers den bas.

Adieu, Monsieur le professeur


Les enfants font une farandole Et le vieux matre est mu .. Sur cette estrade il ne montera plus. Refrain: Adieu, Monsieur le professeur On ne vous oubliera jamais Et tout au fond de notre cur Nous vous offrons ces quelques fleurs Pour dire combien on vous aimait .. Adieu, Monsieur le professeur. Une larme est tombe sur sa main Soldant la classe il sest assis
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Quil a aims tout au long de sa vie. Refrain De beaux prix sont remis aux lves . Sous le prau lassistance se lve Une dernire fois les enfants vont chanter. Refrain Ces mots sont cris la craie. / Il en a vu dfiler des gamins. / Demain il va quitter sa chre cole. / On ne vous oubliera jamais. / Tous les discours sont termins. 8. Ecris une liste de quatre questions que tu poserais un copain / une copine pour faire un sondage sur les vacances. .. . 9. Ecris une carte dinvitation tes amis pour ton anniversaire. Noublie pas dindiquer la date, lheure et ta signature. . .. 10. Voici la structure dun possible rcit. Suivez-la et crivez le texte (10-15 lignes). Noubliez pas de donner un titre votre rcit. a. Situation initiale: Un groupe de cinq lycens prparent la Fte de Noel pour leurs amis du collge voisin. Cest un dimanche. Il fait froid. b. Elment perturbateur: Louise annonce quelle ne peut plus y venir. Une heure plus tard Jean en fait de mme. Agitation. c. Action: 2 tapes. d. Rsolution: La surprise de Jean et de Louise. e. Situation finale: Les deux ftes sont magnifiques. 94
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Cls du test dautovaluation


1. recopier, associer, complter, rpondre, reformuler, laborer. 2. planification, excution, valuation, remdiation. 3. en privilgiant des situations dcrit vritables et en permettant une communication non artificielle. 4. le message post-it, la carte postale, le ml. 5. lautocorrection, la correction collective, les activits de consolidation et de remploi.

Ides retenir
Les stratgies de production supposent la mobilisation des ressources et la recherche de lquilibre entre des comptences diffrentes afin dassortir le potentiel disponible la nature de la tche. Les composantes des stratgies de production sont: - la planification - lexcution - lvaluation - la rmediation Pour raliser un passage progressif de loral lcrit il est recommand de: a) privilgier de vritables situations dcrit, qui ne peuvent tre confondues avec des situations qui pourraient tre ralises loral; b) permettre trs rapidement une communication non artificielle (par exemple une correspondance scolaire). Lobjectif des activits dexpression crite nest pas la correction des erreurs mais apprendre aux lves de communiquer par crit. Au dbut les apprenants produiront des messages courts dans des situations de communications prcises. Le destinataire dun message crit nest pas prsent et donc la prsentation logique et prcise a une grande importance. Les activits de production crite privilgient soit lorganisation du discours, soit lexpression du communicatif, soit la correction morphosyntaxique et lexicale. Ecrire cest presque toujours rcrire. On ne rcrit pas pour faire plaisir lenseignant mais parce que cest ncessaire. La rcriture vise un progrs. Pour aboutir un crit de qualit il est indispensable de rcrire plusieurs fois son texte. Les erreurs ne sont pas des inconvnients insparables du processus dapprentissage. Les erreurs refltent une comptence linguistique transitoire, qui correspond un moment de lapprentissage. 95

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Linteraction recouvre les deux activits de rception et de production ainsi que lactivit unique de construction dun discours commun. Dans les activits interactives, lapprenant joue alternativement le rle du locuteur et de lauditeur ou du destinataire.

Repres bibliographiques
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003 D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004 M. CAVALLI, Lire, Hachette FLE, Paris,2000 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG,2002 Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002 Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare liceu, Bucuresti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed Aramis Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997 Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002 Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002 Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998 C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003 Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris, Hachette, 1983 Dan Ion NASTA , Crescendo Manual de limba franceza pentru clasa a X-a L2, Ed Sigma D. I. NASTA, E. STRATULA, Mon livre de franais, Manual de limba franceza pentru clasa a VI-a L2, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre V-VI, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre VII-VIII, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, ABCdaire des comptences Lire et comprendre IX-X, Ed Sigma M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, Manual de limba franceza pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu M. COSMA, E. STRATULA, C.GRIGORE, Fil dAriane, cahier de llve pentru clasa a IX-a, L2, Ed Niculescu

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Unit dapprentissage 9 Le Portfolio europen des langues et le passeport linguistique


Sommaire
Les objectifs de lunit dapprentissage 9 .......................................................................... 97 9.1 Buts et principes du Portfolio ....................................................................................... 98 9.2 Buts et fonctions dun Portfolio .................................................................................... 98 9.3 Pourquoi adopter un Portfolio? .................................................................................. 101 9.4 Les trois parties dun Portfolio ................................................................................... 102 9.5 Le Portfolio outil dvaluation et dautovaluation...................................................... 103 Pistes de rflexion ........................................................................................................... 103 Test dautovaluation ...................................................................................................... 104 Activits: .......................................................................................................................... 105 Cls du test dautovaluation........................................................................................... 106 Ides retenir.................................................................................................................. 107 Test de contrle............................................................................................................... 108 Repres bibliographiques ................................................................................................ 110

Les objectifs de lunit dapprentissage 9


Quand vous aurez parcouru cette unit dapprentissage et effectu les exercices affrents, vous serez capables de: Entraner vos apprenants apprendre des langues trangres Entraner vos apprenants rflchir sur leurs objectifs dapprentissage et manires dapprendre Encourager vos apprenants apprendre de faon autonome Encourager vos apprenants accrotre leur exprience plurilingue et de respecter la diversit des cultures et des modes de vie

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9.1 Buts et principes du Portfolio


Un des objectifs principaux du Conseil de lEurope est de susciter la prise de conscience dune identit culturelle europenne et de dvelopper la comprhension mutuelle entre les peuples de cultures diffrentes. Cest dans ce contexte que le Conseil de lEurope coordonne lintroduction dun Portfolio europen des langues pour encourager et faire reconnaitre lapprentissage des langues et les expriences interculturelles de toutes sortes. Les premiers Portfolios europens des langues (PEL) ont t labors au milieu des annes 90 afin de prouver la faisabilit de ce type doutil. Dveloppement rcent dans la tradition des projets en Langues vivantes au Conseil de lEurope, chaque Portfolio doit reflter et servir les buts fondamentaux du Conseil de lEurope dans le domaine des langues vivantes, notamment: Approfondir la comprhension mutuelle entre citoyens en Europe; Respecter la diversit des cultures; Protger et encourager la diversit linguistique et culturelle; Contribuer au dveloppement personnel de lapprenant en langues; Contribuer au dveloppement de la capacit dapprentissage autonome des langues; Promouvoir la transparence et la cohrence des programmes des langues.

9.2 Buts et fonctions dun Portfolio


Le Portfolio a deux buts principaux: a) motiver les apprenants en reconnaissant leurs efforts pour tendre et diversifier leurs capacits langagires tous les niveaux; b) fournir un tat des capacits langagires et culturelles quils ont acquises. Les deux points a) et b) renvoient aux deux fonctions essentielles du Portfolio europen des langue: a) La fonction pdagogique Accrotre la motivation des apprenants pour: - amliorer leur capacit communiquer dans diffrentes langues, - apprendre dautres langues, - chercher faire de nouvelles expriences interculturelles.
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Entraner et aider les apprenants : rflchir leurs objectifs, leurs manires dapprendre et de russir en langue trangre, planifier leur apprentissage, apprendre de faon autonome.

Encourager les apprenants dvelopper leur exprience plurilingue et interculturelle laide par exemple: - des contacts et des visites, - de la lecture, - de lutilisation des mdias, - de ralisation des projets.

b) La fonction de documentation et de prsentation Le Portfolio europen des langues vise documenter la capacit langagire plurilingue et les expriences dans dautres langues de son dtenteur de manire complte, concrte, transparente et fiable. Les instruments que contient le PEL aident les apprenants faire le point sur les niveaux de comptence quils ont atteints dans leur apprentissage dune ou plusieurs langues trangres afin de pouvoir en informer autrui de faon dtaille et comparable un niveau international. Les occasions sont nombreuses de prsenter un PEL jour, par exemple lors dun transfert scolaire, du passage un cycle suprieur denseignement, du dbut dun cours de langue ou de la candidature un nouveau poste. Ceux qui consultant le PEL dun apprenant pour des raisons de qualification ou des buts similaires seront particulirement intresss par: Les rsultats des valuations sommatives fiables adquates, Les diplmes et les certificats, Dautres preuves comme par exemple: - une information jour fonde sur lautovaluation, - les attestations et les descriptions dune ducation bilingue, de la participation des programmes dchanges, de stages pratiques dans une rgion o lon parle une autre langue - une correspondance professionnelle dans dautre langues.

Des preuves de ce type ont de limportance parce quil ne suffit pas dexamens ou de diplmes pour dmontrer que lapprentissage dune langue a t russi. Par exemple:

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un apprenant peut dvelopper considrablement sa comptence langagire par des sjours ltranger aprs lobtention dun diplme, Les aspects de la comptence interculturelle sont rarement tests par les examens,

Afin dtre fiable toute linformation doit tre documente de faon transparente, cest--dire: - elle devrait tre claire et que lon peut vrifier qui (personne ou institution) est responsable de lattestation et pourrait la certifier vridique, elle doit sappuyer sur un systme de rfrence tel que, si possible, le CECR, quune langue description. commune est utilise pour la

Selon le type dusage que lon fera du PEL lintrt basculera dune proprit lautre: Centre dintrts principaux dun point de vue pdagogique et mthodologique dmarches dapprentissage valuation formative motivations dapprentissage occasions dapprentissage Centre dintrts principaux dun point de vue documentation et prsentation rsultats et produits de lapprentissage valuation sommative transparence

comparabilit

Les diffrentes versions du PEL correspondant des groupes cibles diffrents (tranches dge) peuvent mettre laccent sur lune de ses deux fonctions de base et fournir plus doutils dans ce sens. Cependant il ne faut en aucun cas ngliger compltement lune de ces deux fonctions.

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9.3 Pourquoi adopter un Portfolio?


On a dmontr la pertinence des fonctions de base du PEL. Laspect documentation / prsentation peut jouer un rle cl dans la description et la preuve de la comptence en langues vivantes. Les apprenants, les enseignants et les parents, les coles et les employeurs peuvent en tirer profit. Les buts pdagogiques que vise le PEL sont identiques ceux dautres innovations en ducation. Le PEL agit comme un catalyseur car il acclre les changements dans la classe de langue, dans la conception des programmes et de lvaluation. Il valorise les points suivants: des formes dvaluation plus exhaustives et plus compltes (notamment en valuation formative), lautovaluation, la conscience linguistique, lapprentissage interculturel, lapprentissage autonome, lapprentissage par projets, lapprentissage extra scolaire, la pdagogie des changes, la coopration des enseignants de diffrentes langues, lenseignement / apprentissage des langues centr sur un contenu plurilingue.

Les enseignants et les coles peuvent utiliser le PEL pour dcrire leurs cours et certificats / diplmes plus clairement en les reliant aux six niveaux du CECR. Quand les apprenants changent denseignant ou dcole, le PEL peut aider le nouvel enseignant en savoir plus sur lapprentissage formel et informel des apprenants et mieux connaitre leurs besoins et motivations. Les employeurs peuvent utiliser le PEL pour mieux connatre les comptences en langues de leurs collaborateurs ou candidats des postes; les ressources linguistiques de leur personnel peuvent tre mieux utilises. Le PEL peut galement aider les employeurs dans la dfinition des comptences en langues ncessaires un emploi spcifique.

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9.4 Les trois parties dun Portfolio


Toutes les versions du PEL sont divises en trois parties: Le Passeport des langues La Biographie langagire Le Dossier

Les apprenants doivent avoir la possibilit dutiliser chacune des trois parties selon leurs propres besoins dans leurs situations dapprentissage diffrentes. Chacune des trois parties sert les objectifs gnraux qui gouvernent le PEL et ses fonctions de base. Comme il sagit dun document qui appartient lapprenant et a des chances dtre utilis hors de toute institution bien dfinie, chaque Portfolio doit tre aussi vident que possible. La Biographie langagire retrace le contact de lapprenant avec les langues, ses progrs, comme un journal de route. Elle laide rflchir la manire dont il a appris les langues quil connat dj ce qui lui permettra damliorer son apprentissage. La Biographie langagire est cette partie dun PEL qui sintresse aux dmarches plutt quau rsultat final et au produit. Elle amliora les rsultats ainsi que la capacit dapprentissage de lapprenant et sa motivation apprendre des langues. La Biographie langagire peut contenir les lments suivants: a) les expriences socio et interculturelles; b) des listes de reprages en relation avec les niveaux du CECR; c) des listes de reprages qui ne sont pas en relation avec les niveaux du CECR; d) des descriptions personnelles dobjectifs. Le Passeport des langues donne une vision densemble sur ce que lapprenant sait faire diffrents niveaux, en diffrentes langues. Il laide valuer ses propres comptences. Il peut fonder ces indications sur des informations concernant les examens passs et les cours de langues suivis. Le Dossier est un recueil de diffrents types de documents qui illustrent ce que les apprenants ont crit dans le passeport et dans la Biographie. On peut y inclure des documents officiels, tels que des certificats et des diplmes ou des attestations de cours suivis. Le Dossier offre lapprenant la possibilit de slectionner des matriaux qui lui serviront illustrer les acquis et les expriences mentionns dans la Biographie langagire ou le Passeport.

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9.5 Le Portfolio outil dvaluation et dautovaluation


Propos par le Conseil de lEurope pour promouvoir les diffrentes langues et les cultures, le Portfolio est en mme temps un outil dvaluation et dautovaluation. Dans ce cas il ya une rubrique pour chaque comptence de communication, comprhension orale et crite, expression orale et crite, acquise la fin dun module dapprentissage. Les rubriques sont regroupes en fonction des situations de communication relles pour valuer les comptences dinteraction et les connaissances des comportements et du patrimoine franais. Pour chacune des comptences, il est prvu trois niveaux de rponses: - 1 = un peu - 2 = assez bien - 3 = correctement Cela permet de voir les objectifs atteints et les progrs raliser. La liste des items peut tre complte chaque fois avec dautres comptences et des fiches avec des exemples concrets des comptences linguistiques. Voici les six rubriques dun Portfolio: Quand on parle en franais je comprends: Dans une situation de communication je sais: Je peux lire et je comprends: Je connais la France et je sais: Je peux parler en franais pour: Je peux crire en franais pour remplir ou rdiger:

Lapprenant peut complter seul ces rubriques ou avec laide de lenseignant. Il peut revenir sur les comptences non acquises et marquer la russite et le progrs. Lenseignant lui propose des activits et des exercices pour amliorer ses connaissances. Avec un Portfolio on peut s(auto)valuer priodiquement.

Pistes de rflexion
Utilisez-vous un Portfolio en classe? A quel moment de la leon le prsentez-vous aux apprenants? Vous lutilisez une seule fois ou vous demandez vos apprenants de marquer rgulirement leurs progrs? Laquelle de ses trois parties est la plus utile pour lenseignant? Est-ce que ces parties permettent la mise jour et la rorganisation? Valorisez-vous les acquis extra scolaires de vos apprenants? Comment? Est-ce que vos apprenants ont chacun son Portfolio? Que contiennent leurs dossiers? Que pensez-vous de lutilit dun Portfolio la fin de chaque cycle scolaire? Comment pourrait-on le valoriser?

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Test dautovaluation
Pour raliser ce test il est utile de relire toute lunit dapprentissage 9. Vrifiez vos rponses avec la cl du test. Comptez un point pour chaque rponse correcte. Si vous avez 15 points Bravo! Si vous avez entre 10 et 14 points cest assez bien. Si vous avez entre 5 et 9 points relisez attentivement lunit dapprentissage 9. Moins de 5 points, tout est refaire! Bon courage! Dites si les affirmations suivantes sont vraies ou fausses: 1. Le Conseil de lEurope coordonne lintroduction dun Portfolio Europen des langues. 2. Respecter la diversit des cultures est un objectif du Portfolio. 3. Le Portfolio a uniquement une fonction pdagogique. 4. Il aide les apprenants planifier leur apprentissage. 5. Les attestations et les certifications ne figurent pas dans un Portfolio. 6. Le PEL accorde des notes aux apprenants. 7. Les aspects de la comptence interculturelle ne sont tests que rarement par des examens. 8. Lapprentissage dune langue nest russi que sil est dmontr par un examen. 9. Il y a des versions diffrentes du Portfolio correspondant des groupes cibles diffrents. acclre les changements dans la classe de

10. Le PEL langue.

11. Il valorise lautovaluation. 12. Il ny a que les enseignants qui peuvent utiliser le PEL. 13. Le portfolio Europen des langues a trois parties. 14. La Biographie langagire nest pas utile pour lapprenant. 15. A laide du PEL les enseignants connaissent mieux les besoins et les motivations de leurs apprenants. 104
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Activits:
Ce portfolio sadresse aux lves qui tudient le franais comme deuxime langue en IX-e;( il fait partie du manuel Fil dAriane, ed Niculescu, Bucuresti, 2004). Compltez le seuls ou en classe avec vos apprenants. 1. Le franais et moi 2. Jtudie le franais depuis ...ans ...jours. Je connais aussi.. Jai visit la France oui Je lis des journaux franais oui Je vois des films franais oui Jcoute des chansons franaises oui Je connais des plats franais oui Je peux citer 5 noms de villes de France oui 2 mois non non non non non non 3

Mes comptences langagires en franais: 1 A. Quand on parle franais je comprends:

o Les formules de salutation et de prsentation; o Les questions et les rponses sur lidentit, lge, la nationalit, les activits quotidiennes; o Les relations familiales, personnelles; o Les indications pour situer dans lespace; o Les informations sur des personnes, objets; o Sil sagit dun accord / dsaccord; o Un rcit au prsent. o B. Dans une situation de communication je suis capable de: Saluer et prendre cong; Me prsenter et prsenter quelquun; Demander / donner des informations; Remercier / rpondre aux remerciements; Demander des excuses; Exprimer son accord / dsaccord; Exprimer la quantit; Exprimer mes gots / mon intention; Raconter au prsent.

C. Je peux lire et je comprends: Proiect pentru nvmntul Rural

Des indications sur un document de prsentation; Des crits simples (ml, carte postale); 105

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Des pictogrammes; Une lettre amicale / officielle; Des publicits; Des dpliants touristiques; Des textes courts.

D. Je peux crire en franais pour remplir et rdiger: 3. Une fiche dinscription; Un texte simple (ml, carte postale); Le rcit de ma vie quotidienne; Une lettre pour donner des informations pratiques; Un texte court.

Je connais la France et je sais: Citer et situer des villes / des rgions de France; Citer quelques plats typiques; Citer quelques ftes franaises; Reconnaitre des ralisations du patrimoine franais.

Cls du test dautovaluation


1-Vrai; 2- Vrai; 3-Faux, il a aussi une fonction de documentation et de prsentation; 4- Vrai; 5- Faux; 6- Faux; 7- Vrai; 8- Faux; 9- Vrai; 10- Vrai; 11- Vrai; 12- Faux, les employeurs aussi peuvent lutiliser; 13- Vrai; 14- Faux, elle favorise limplication de lapprenant dans son apprentissage; 15- Vrai.

Ides retenir
Un des objectifs principaux du Conseil de lEurope est de susciter la prise de conscience dune identit culturelle europenne et de dvelopper la comprhension mutuelle entre les peuples de cultures diffrentes. Le Conseil de lEurope coordonne lintroduction dun Portfolio europen des langues pour encourager et faire reconnaitre lapprentissage des langues et les expriences
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interculturelles de toutes sortes. Le Portfolio a deux buts principaux:

a) motiver les apprenants en reconnaissant leurs efforts pour tendre et diversifier leurs capacits langagires tous les niveaux; b) fournir un tat des capacits langagires et culturelles quils ont acquises. Le Portfolio a une fonction pdagogique et une fonction de documentation et de prsentation. Les enseignants et les coles peuvent utiliser le PEL pour dcrire leurs cours et certificats / diplmes plus clairement en les reliant aux six niveaux du CECR. Les employeurs peuvent utiliser le PEL pour mieux connatre les comptences en langues de leurs collaborateurs ou candidats des postes. Toutes les versions du PEL sont divises en trois parties: - Le Passeport des langues - La Biographie langagire Le Dossier

La Biographie langagire retrace le contact de lapprenant avec les langues, ses progrs, comme un journal de route. Le Passeport des langues donne une vision densemble sur ce que lapprenant sait faire diffrents niveaux, en diffrentes langues. Le Dossier est un recueil de diffrents types de documents qui illustrent ce que les apprenants ont crit dans le passeport et dans la Biographie.

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Test de contrle
Pour raliser ce test, il est utile de relire les units dapprentissage 7, 8, et 9. Faites parvenir ce test votre tuteur. A cet effet, il convient de marquer sur la copie votre nom, votre prnom et vos coordonnes. Vous tes cens recevoir le test avec le corrig et le commentaire du tuteur. Bon courage! A partir du texte suivant ralisez cinq activits: deux activits pour exercer la comprhension crite, une activit pour lexpression orale et deux activits pour lexpression crite. Prcisez le public pour ces activits (1 point). Prcisez les objectifs viss et les savoirs requis (2 points). Correspondance objectifs tches 2 points. Vous comptez quatre points pour chaque activit correcte. (25 points)

La visite de Mm
Je suis drlement content, parce que Mm vient passer quelques jours la maison. Mm, cest la maman de ma maman, je laime beaucoup, elle me donne tout le temps des tas de chouettes cadeaux. Papa devait sortir plus tt de son travail, cet aprs-midi, pour aller chercher Mm au train, mais Mm est arrive toute seule en taxi. - Maman! A cri Maman. Mais nous ne tattendions pas si tt! - Oui, a dit Mm, jai pris le train de 15h47, au lieu de celui de 16h13, cest pour a. Et jai pens que a ne valait pas la peine de dpenser une communication tlphonique pour vous prvenir Comme tu as grandi, mon lapin! Tu es un vrai petit homme! Viens me faire un bisou. Tu sais, jai des surprises pour toi dans ma grosse valise, que jai laisse la consigne! A propos, et ton mari, o est-il? - Eh bien, a rpondu maman, justement, il est all te chercher la gare, le pauvre! Mm, a la fait beaucoup rire, a, et elle rigolait encore quand Papa est arriv. - Dis Mm! Jai cri. Dis Mm! Et les cadeaux? Semp, Goscinny, Encore du Nicolas

Public: Objectifs: .. .. 108


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Activit 1 (4 points) . . . Activit 2 (4 points) . .. . Activit 3 (4 points) . .. .. . Activit 4 (4 points) .. .. .. Activit 5 (4 points) . .. .. .. Total . / 25 Note/ 10

Pour transformer en notes: 25p = 10; 22 24p = 9; 12 14p = 6; 10-11p = 5;

19 21p = 8;

15 18p = 7;

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Le Portfolio europen des langues et le passeport linguistique

Repres bibliographiques
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003 D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG,2002 Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002 Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare liceu, Bucuresti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed Aramis Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997 Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002 Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002 Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998 C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003 Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris, Hachette, 1983

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Proiect pentru nvmntul Rural

Bibliographie

Bibliographie
Anca COSACEANU, Curs de didactica limbii franceze, Bucuresti, 2003 D. CHEVALIER, N. GOURGAUD, B. MEGRE, DELF scolaire, Paris, Didier, 2004 M. CAVALLI, Lire, Hachette FLE, Paris,2000 J.P. CUQ, Dictionnaire de didactique du franais, Paris, CLE, 2003 J.P. CUQ, I. GRUCA, Cours de didactique du franais langue trangre et seconde, Grenoble, PUG,2002 Franois FONTAINE, Des sketches lire et jouer, Paris, Retz / VUEF, 2002 Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare liceu, Bucuresti, Ed Aramis Ghid metodologic Aria curriculara limba si comunicare gimnaziu, Bucuresti, Ed Aramis Michel MARTIN, Jeux pour crire, 1997 Michel MARTIN, Jeux pour lire, 2002 Yak RIVAIS, Littraturbulences, Paris, Retz / VUEF, 2002 Christine TAGLIANTE, La classe de langue, Paris, CLE, 1998 Christine TAGLIANTE, Lvaluation, Paris, CLE, 1998 C. VELTCHEFF, S. HILTON, Lvaluation en FLE, Paris, Hachette, 2003 Franois WEISS, Jeux et activits communicatives dans la classe de langue, Paris, Hachette, 1983

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