ARIA DE EDUCACIN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIN DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO C.C.T 24DNL0001N

GENERACIN 2013-2015 DOCUMENTO DE TESIS ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE FAVORECAN AL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PARA LA COMPRENSIN LECTORA QUE PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO EN EDUCACIN SECUNDARIA CAMPO: DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PRESENTA: BLAS DAGOBERTO SANJUAN ANDRADE SAN LUIS POTOS, SAN LUIS POTOS MARZO 2013

CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLE

1.1Antecedentes. Actualmente el problema de la comprensin lectora ha sido uno de los ms estudiados e investigados por distintas instancias y organismos, tanto en nuestro pas como a niveles mundiales, debido a que a pesar de esto, no se ha logrado combatir en su totalidad. La comprensin lectora y su repercusin en los procesos de enseanza aprendizaje, es un tema que trasciende la enseanza de esta habilidad en su nivel inicial y que se asocia a la adquisicin de destrezas de expresin oral y escrita. La adquisicin de la habilidad para construir significados a partir de un texto, adquiere intereses distintivos cuando el material tratado ofrece diversas posibilidades de interpretacin; ste es el caso de los textos de estudio y/e estudiados en la lectura de comprensin. La dificultad de estos textos radica en que, habitualmente, hacen referencia a temticas insertas en contextos ya sea muy lejanos o muy prximos al lector, el sentido de la correcta comprensin del texto, qu se valora y evala como parte de los procesos de enseanza aprendizaje en la lectura normal, se torna complejo cuando se trata de discursos, tericos o descriptivos acerca de un contexto socio cultural cruzado por la diversidad cultural y sus distintas formas de encuentro. Esta prueba demanda al docente el desarrollo de estrategias didcticas que le permitan por un lado, construir un significado que refleje la intencin del autor sustentada en los argumentos aportados por el propio texto y adems, estimular la capacidad de reflexionar, desarrollar argumentos y aplicar dichos conocimientos a alguna situacin especfica demandada por la propia formacin. En el siguiente apartado se estudia como a travs de perodos han surgido varios estudios acerca de la comprensin lectora, a la vez, se sealarn los resultados de instituciones mundiales que se han interesado en su mejoramiento.

1.1.1 Historia de la comprensin lectora Probablemente, se habr usted dado cuenta de que uno de los medios ms poderosos que poseemos los humanos para informarnos y aprender consiste en leer textos escritos desde luego, no es el nico medio: las explicaciones orales, los audiovisuales, la experiencia de otros y la propia son fuentes de aprendizaje insustituibles e inagotables. Tambin es verdad que la lectura no sirve slo para adquirir nuevos conocimientos; para muchos, leer es un medio de evasin, de disfrute, un instrumento que nos permite compartir experiencias y mundos ajenos a los propios, cuya repercusin trasciende lo cognitivo para llegar a emocionarnos, a apasionarnos, a transportarnos (Sol, 1992; Sol, 1993a, en prensa). La lectura a travs de tiempo ha sido atributo de diferentes estudios, al

respecto Ramos (2008) refiere que en 1920 de acuerdo con la teora conductista, se tena la idea que la lectura era nicamente verbalizar lo escrito. En esa poca el objetivo era que el lector repitiera las ideas del autor tal y como las haba escrito, no se consideraba que el lector descubriera por s solo la idea que este le quera transmitir ni la interpretacin propia del texto. En este sentido las investigaciones educativas referentes a la comprensin lectora de esa poca manifiestan que esta, se desarroll con el sustento terico conductista, en el cual se tena la idea que era ms importante para aprender a leer, los contenidos de enseanza, el texto y los procesos mentales que provocaban problemas en la comprensin. Se crea que leer era decodificar signos y darles sonido. Se pensaba que si una persona tena la capacidad de distinguir correctamente las letras y los sonidos de nuestra lengua y poda pronunciarlos bien, poda leer y comprender correctamente. Otros enfoques del aprendizaje de la lectura exponan que reconociendo palabras se podra comprender. Para esta perspectiva, el significado se encuentra en el texto, y el lector no aporta ningn significado sino que lo obtiene del material impreso, el lector era un simple receptor pasivo, ya que solo reproduca literalmente lo que el autor haba escrito. No haca su propia produccin de lo ledo obstaculizando la

comprensin de la lectura. A esta teora se le conoca como tradicional y se pensaba que el sujeto tena que pasar por las mismas etapas de lectura, no se consideraban los estilos de lectores y se evaluaba la copia exacta del texto. Con el paso del tiempo, aos ms adelante se dieron cuenta de que el decodificar no lleva a la comprensin del texto, de igual forma el contestar preguntas literales no los llevaba a dicha habilidad. Sin embargo los investigadores a travs del paso del tiempo se han dado cuenta de que copiar y solo decodificar un texto, as como contestar

literalmente preguntas no lleva a la comprensin de la lectura.

1.1.2 Panorama Internacional sobre comprensin lectora. La lectura a nivel mundial, como se est investigando sobre la comprensin lectora, hemos encontrando datos interesantes y preocupantes que queremos compartir con ustedes lectores amantes de la lectura, no para justificar nuestra lamentable realidad sobre la comprensin lectora, sino para reflexionar al respecto y encaminarnos con mayor entusiasmo en la maravillosa aventura de leer por placer y no por obligacin, con la necesidad de conocer y transformar la realidad. Vamos bien a nivel mundial?, la crisis sobre la comprensin de lectura se mantiene, como ejemplo citamos lo planteado por Mariana Alvarado (2008) en Mxico: en la prctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en los primeros aos, nos hemos topado con un problema lo suficientemente significativo como para que pase inadvertido: los/las alumnos/as ingresan a la universidad con escasas habilidades de comprensin lectora as mismo, a Espaa se le cay la cara de vergenza tras ver los resultados del proyecto pisa 2000, la prueba del algodn por la que pasaron 32 pases de todos los continentes, se realizaron 250,000 pruebas a otros tantos jvenes de 15 aos, La conclusin fue ms o menos la siguiente: en habilidad lectora los estudiantes espaoles estn de la mitad para abajo en los pases desarrollados. Espaa es cabecilla de las orejas de burro y de los peores

del mundo desarrollado. (El mundo, Pedro Simn, 6 de febrero, 2002) datos que tienen antecedentes preocupantes en lo sealado por Julin de Zubira (2000): los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensin lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la poblacin de los grados 3, 5, 7 y 9 alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (ministerio de educacin nacional, 1997). As mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica,

Chile, Jamaica y Mxico, indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995) tambin, se estima que el 17% de los jvenes

norteamericanos no estaran en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensin lectora y que sta sigue siendo una meta por trabajar en la educacin latinoamericana .en estas condiciones, la obtencin de niveles altos de comprensin lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en mayor medida, como decamos al comienzo, la escuela tiene que marchar crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstraccin conforme y a las disposiciones de la enseanza. La ejecucin del presente estudio es motivado por el hecho de observar en la prctica pedaggica las situaciones de aprendizaje que se desarrollan en el rea de comunicacin, los cuales se conducen de manera poco ms o menos improvisada, sin objetivos pedaggicos claros de carcter inmediato; hay una fuerte presencia del diseo curricular nacional como nico documento matriz de planificacin Como refiere Cuevas (2005), La Organizacin para la Cooperacin y El al reglamento de grados

Desarrollo Econmico ha puesto su inters en la elaboracin estadstica de varios aspectos de los sistemas educativos de los pases que la integran, por ello la comprensin de la lectura se encuentra dentro de su campo de estudio en el plano internacional.

Al referirse acerca de la competencia lectora, expresa que es un trmino mucho ms amplio que la nocin tradicional de la capacidad de leer y escribir, para la OCDE la formacin lectora de los individuos es muy importante ya que servir para una efectiva participacin en la sociedad moderna donde se necesita de la habilidad para decodificar el texto, interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, as como construir su significado. De igual forma implica la habilidad para reflexionar sobre el propsito o idea que est plasmada por el autor del texto. La capacidad lectora involucra la habilidad de interpretar y producir su propia idea del texto y as dar sentido a lo ledo al relacionarlo con los contextos en que aparecen. Al respecto PISA (2009), expresa que Mxico est en el ltimo lugar entre los 34 pases de la OCDE en comprensin lectora y el lugar 45 entre todas las economas que participan. Su promedio est 50 puntos por debajo del

promedio de los pases 15 del G20 participantes (475) y es igual al promedio de pases participantes con nivel similar de desarrollo (Argentina, Brasil, Chile, Croacia, Estonia, Hungra, Letonia, Lituania, Polonia, Rumania, Rusia, Trinidad y Tobago y Turqua). Estos ndices resultan muy desalentadores para los docentes de nuestro pas, invitndolos a reflexionar, y por ende, a reformular sus prcticas educativas, generando una bsqueda de estrategias didcticas innovadoras en cuanto a comprensin lectora, de tal forma que los alumnos adquieran esta competencia y se logren mejorar estos resultados. Por otra parte Cuevas (2005), refiere que el estudio PISA inicia en el ao de 1997, parte de la finalidad de comparar la efectividad de los sistemas

educativos en relacin con los de otros pases. Entre los primeros estudios que realiz esta institucin est el de competencia lectora. A la vez manifiesta que los resultados de PISA han hecho notorio el nivel de competencia lectora que presentan los pases que la integran, entre ellos se encuentra Mxico cuyos resultados son desalentadores ya que se ubica muy por debajo de los niveles requeridos, creando preocupacin entre el sector educativo mexicano especialmente entre los docentes quienes se han

visto en la necesidad de implementar estrategias didcticas que desarrollen la habilidad de comprensin lectora, para con ello estar dentro de los niveles deseables de competencia lectora acordes a dicha institucin. Al respecto Gutirrez (2007), refiere que segn las conclusiones del Estudio PISA 2000, realizado recientemente por este organismo internacional, se muestra que 13 pases miembros entre los que destaca Mxico, mostraron ndices de lectura significativamente muy por debajo del promedio estadstico de la OCDE en habilidades de lectura. Refiere que para la UNESCO el desarrollo de la lectura a nivel mundial debe de fomentarse en todas las instituciones desde etapas tempranas con la finalidad de erradicar el problema de su comprensin, brindando las herramientas necesarias para que el sujeto se enfrente a la vida. Segn este autor La UNESCO al abordar la problemtica mundial de la lectura, ha destacado que los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educacin y la difusin del conocimiento, la democratizacin de la cultura y la superacin individual y colectiva de los seres humanos. En este sentido seala la citada organizacin, que los libros y la lectura son y seguirn siendo con fundamentada razn, Instrumentos indispensables para conservar y transmitir la cultura de la humanidad, pues contribuir de tantas formas al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso.

1.1.3 La lectura en Mxico De acuerdo con Gutirrez (2007), Mxico ocupa el penltimo lugar mundial, de 108 pases evaluados con un promedio de 2% de la poblacin que cuenta con hbitos de lectura. El mismo autor hace referencia a que el gobierno mexicano ha expresado que existe cierta negativa de sus ciudadanos para la lectura, esta actitud mantiene al pas dentro de una progresiva catstrofe silenciosa, que en base a los ltimos datos de la UNESCO, Mxico ocupa el penltimo lugar en hbitos de lectura de una lista integrada por 108 pases del mundo, con un promedio de

2.8 libros ledos al ao por habitante, cifra muy separada de los 25 volmenes recomendados por este organismo internacional, y del promedio de lectura de la sociedad Japonesa, Noruega, Finlandesa y Canadiense que ocupan los primeros lugares a nivel mundial quienes leen 47 ttulos por habitante. Resulta imperante para esta organizacin que se despierte el gusto por la lectura a la vez que se forme una cultura de la misma, con la finalidad de que se desarrolle la habilidad de competencia lectora. 1.1.4 Historia de la lectura en Mxico En el siguiente apartado se habla sobre algunas estrategias para la desde la poca

comprensin lectora que se han implementado en Mxico

independiente hasta el momento actual, la lectura ha sido objeto de diversas iniciativas, reformas y programas orientados a promover su enseanza y aprendizaje tanto dentro de la escuela como fuera de ella. En los primeros intentos por desarrollar la comprensin de textos en Mxico se sugirieron estrategias en las que se evitara el aprendizaje memorstico de los textos y se eligiera por clases orales en las que se usara preferentemente el mtodo socrtico. al inicio de la Revolucin Mexicana cerca de 73% de la

poblacin de ms de 10 aos era La lectura en Mxico ha se ha ido fortaleciendo poco a poco ya que se ha observado la importancia que tiene esta dentro del desarrollo de la competencia comunicativa, por tal razn se han utilizado estrategias que fomenten el hbito de la lectura en la educacin bsica especficamente en la educacin secundaria, esto debido a los resultados desalentadores que se han obtenido en las evaluaciones de organismos internacionales. Al inicio de la Revolucin Mexicana cerca de 73% de la poblacin de ms de 10 aos era considerada analfabeta. Cuando concluyo la Revolucin, en 1921, con Jos Vasconcelos al frente de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), se instruy una campaa alfabetizadora y de promocin de la lectura, esta fue considerada como base de la enseanza y elemento insustituible para la formacin de la identidad nacional. Vasconcelos discurra que traducir al

castellano las obras cumbre de la humanidad era un deber patritico. Loyo citado por Daz (2010). Si bien es cierto la sociedad rural mexicana de ese tiempo era mayor que la urbana, aunado a eso se pasaba por el proceso de consumacin de la revolucin mexicana situacin que hizo ms difcil la alfabetizacin de la poblacin que no saba leer ni escribir. Por otra parte a finales de los aos veinte, las polticas educativas se encaminaron a atender las necesidades inmediatas de la poblacin campesina y a impartirle enseanzas que elevaran su nivel de vida y su productividad, organizando las escuelas a partir de los principios de la escuela activa. Dado este impulso a la escuela rural, la enseanza de la lectura y la escritura fue vista como suplementaria. Con ese objetivo se publica el folleto Mtodo natural para ensear a los adultos a leer y escribir, que se opona al anterior mtodo silbico, y se busca ensear al estudiante mediante significado. Tal vez la implementacin de dicho mtodo fue una de las principales estrategias que uso el gobierno mexicano de la poca para abatir el rezago alfabetizador existente. As pues, en la dcada de los 30 a los 40 se promovi una reforma basada en la Educacin Socialista la cual hacia nfasis en el carcter activo y funcional de la educacin escolar. Se retom principalmente la poltica a favor de la lectura popular, se combati principalmente el analfabetismo. La principal preocupacin del gobierno de esa poca fue combatir el analfabetismo en jvenes y adultos siendo casi el 60% de la poblacin mayor de 10 aos. En 1959 inicio el Plan de Once Aos cuyo objetivo fue mejorar la educacin primaria as como expandirla. El mtodo que se utilizaba en la enseanza de la lectura y la escritura era el eclctico en l se hacia la combinacin de una estrategia sinttica y una analtica. En el saln de clases la repeticin de palabras y frases que tenan un

se implement la modalidad de lectura

silenciosa esta era la nica que

frecuentemente se emple cuando se requera valorar la comprensin. En el mismo sentido se us la estrategia de leer voz alta en la que se evaluaba entonacin, modulacin, no silabear, o se centraba en los minutos en que el alumno lea un texto, en relacin a esto se realizaron concursos de lectura rpida el profesor meda el tiempo y la claridad con la que se articulaba. Otra finalidad que se persegua era que la lectura en voz alta sirviera para que se aprendiera a leer para otros, a leer para simplemente ser escuchados. Bez Pinal, citado por (Daz, 2010). Este plan implementado por la educacin de ese periodo fue funcional en su poca ya que se basaba en el mtodo eclctico el cual se caracteriz por la lectura en silencio, valorando as la comprensin lectora, de igual forma la otra estrategia utilizada en ese tiempo fue la fluidez y velocidad lectora, accin que se sigue utilizando actualmente. Al concluir la dcada de los aos sesenta, un nmero considerable de nios no contaba con escuela y 24% de los habitantes mayores de 10 aos no saban leer ni escribir. Se propuso entonces una reforma del sistema educativo que contempl no nicamente los cambios de planes, programas, libros de texto y mtodos de enseanza, tambin una visin distinta: el aprendizaje como proceso, la actitud crtica y la educacin para el cambio (el aprender a aprender), el mtodo cientfico y la conciencia histrica. Con dicha reforma se dio un acercamiento a la enseanza de la lengua y de la lectura. Y se dej el mtodo eclctico, utilizndose el nombrado Mtodo global de anlisis estructural que se basaba en la premisa de que la lectura involucra necesariamente la comprensin y no slo una simple decodificacin de signos. Poco a poco con la implementacin de nuevas acciones se iba acercando a las nuevas perspectivas de la enseanza para la comprensin lectora sin embargo an faltaba mucho camino por recorrer y aprender por parte de las autoridades educativas mexicanas.

En 1976 el Plan Nacional de Educacin se inici con un diagnstico deprimente. Puesto que de una poblacin de 60 millones de habitantes de los cuales seis millones de adultos analfabetos, 1.2 millones de indgenas monolinges en su lengua autctona, 13 millones de adultos sin haber concluido la primaria, y anualmente, de los jvenes que alcanzaban la edad de 15 aos, 200 mil no saban leer ni escribir. En esta etapa se presentaron nuevas reformas en los programas de espaol de primaria y secundaria. La nueva concepcin parta de la premisa de que toda lengua pertenece a quienes la hablan y son los hablantes o usuarios quienes logran que la lengua sea un sistema autorregulado. Tales reformas a los programas de espaol de los niveles citados representan los indicios de una nueva concepcin de la lengua en Mxico, situacin que a travs del tiempo se ha ido modificando hasta llegar a las concepciones actuales. Sin embargo a partir de los aos ochenta, se inici a manejar un discurso ms amplio sobre la enseanza de la lectura. La apreciacin de esta actividad slo como alfabetizacin inicial se vio desplazada por una acepcin comunicativa de la lectura. Estos cambios se vieron reflejados en la transformacin de planes y

programas de estudio. Aos despus, la SEP principia distintas acciones para impulsar el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. En 1993 inicia una reforma curricular y pedaggica que se identifica por presentar, entre otras innovaciones, una direccin distinta en la enseanza de la lengua materna que repercute, en la manera de abordar la lectura en el sector escolar. El enfoque formalista centrado en el aprendizaje de nociones de lingstica y principios de gramtica estructural. Heredado de anteriores perspectivas, haba llegado a una etapa final. Con esta reforma se persigui dejar atrs la descripcin de la estructura de lengua la

para retomar sus usos reales bajo el mencionado enfoque

comunicativo y funcional. La lectura, dentro de esta concepcin, es considerada como una herramienta fundamental para la adquisicin de conocimientos, tanto dentro como fuera de la escuela y sobre todo como

medio para el

desarrollo intelectual del alumno. Al inicio del siglo XXI se

proyecta una nueva premisa en la concepcin de la lectura. Con la Reforma Integral de la Educacin Bsica que inicia en 2004 en

preescolar, en 2006 en secundaria y en 2009 en primaria, la enseanza por competencias busca resaltar el sentido comunicativo de la lengua en situaciones cotidianas. Estas ltimas modificaciones realizadas en los planes y programas de educacin bsica, conciben las competencias comunicativas como bases en el proceso educativo. Estos cambios estuvieron acompaados por un programa institucional de fomento a la lectura llamado Programa Nacional de Lectura (PNL) que conjunt en 2001 los esfuerzos de dos programas parecidos (Rincones de Lectura y Programa Nacional para el Fortalecimiento de Lectura y la Escritura). El PNL persigue mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes. En el nivel Secundaria El propsito general del Programa de Espaol 2006 es que los estudiantes aumenten su capacidad de expresin y comprensin del lenguaje oral y escrito, y lo utilicen para aprender y organizar su pensamiento, as como que puedan participar de manera crtica, analtica y reflexiva en las prcticas sociales del lenguaje en el mundo contemporneo. Dicho programa se organiza a partir de prcticas sociales del lenguaje. En base a un estudio de ellas se puede distinguir que cada uno de los aspectos de Lectura es cubierto de forma muy amplia en las diversas prcticas sugeridas en el programa. En dicho programa se distinguen los distintos puntos de concordancia entre los aspectos que evala pisa y las prcticas sociales del lenguaje que estn integradas en los tres grados escolares. Lo descrito anteriormente brinda un panorama de cmo han evolucionado las distintas estrategias para la comprensin lectora en el sector educativo, se observa que poco a poco se han ido modificando de acuerdo a las exigencias que demanda la sociedad.

1.1.5 La comprensin lectora en San Luis Potos Con base en el anlisis de los resultados de ENLACE 2012 en cuanto a los niveles de logro que se obtiene en San Luis Potos en el nivel Secundaria en la asignatura de espaol de 2006 a 2012, existe un alza de 3.6 con relacin a los resultados obtenidos en el 2011

Fuente: (SEP, ENLACE, 2011)

Por otro lado los resultados de la modalidad Telesecundaria en comparacin con las otras modalidades de Secundaria (generales, tcnicas y particulares) en la asignatura de espaol en este fenmeno educativo incide la comprensin lectora ya que sta incurre en el proceso de aprendizaje del espaol, ser necesario luchar con mayor nfasis para el mejoramiento de la comprensin lectora en nuestro estado y para conseguir estas ambiciosas expectativas, es indispensable transformar la enseanza y el aprendizaje de la lectura, el gran reto entonces es desarrollar prcticas pedaggicas que favorezcan

verdaderamente la formacin de usuarios de la cultura escrita y que realmente se formen como lectores. Pero, cmo nace un lector? Esa es una pregunta importante que se tiene que responder; que importancia puede tener para un estudiante de secundaria los problemas de del mundo actual o de lo que sucede en los libros, cuando sus intereses estn puestos en ese nuevo videojuego o en la nia que se sienta a su lado en el saln de clase; es bien sabido que la lectura de todo tipo de textos ayuda a las personas a construirse por que aporta conocimientos, permite clarificar ideas, comprender

determinados hechos, momentos, formas de ser, de sentir, de percibir el mundo y de explicarlo. La lectura es un acto complejo en el cual se

comprometen todas las facultades del individuo y que comporta una serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales.