EL LEN Y EL RATN Haba una vez un ratoncillo que cay prisionero en las garras de un len, al que estaba molestando

mientras intentaba descansar. Ya iba a comrselo cuando el ratn, llorando, le suplic perdn: Por favor, no me comas! Si me dejas libre, quiz algn da yo pueda ayudarte, si t me necesitas. Adems, yo soy una pieza insignificante para alguien tan poderoso como t. Al len le hizo gracia la peticin del ratn y con tono orgulloso dijo: Est bien, te perdono. El ratn le dio las gracias y sali corriendo lo ms deprisa que pudo, antes de que el len pudiese arrepentirse de haberle liberado. Poco tiempo despus, el len mientras cazaba tropez con una red oculta en la maleza. La haban tendido los cazadores, y all qued preso. Atronando la selva, el len rugi fiero y, a pesar de sus esfuerzos, no consegua salir. Afortunadamente, el ratoncillo libre lo escuch y lleg corriendo. Comenz a roer la cuerda con sus dientecillos, y al final el len qued liberado. Antes de marcharse, el ratn le dijo al rey de la selva: Ves como hiciste bien en liberarme? A los poderosos y fuertes les conviene ser piadosos con los dbiles. Tal vez puedan necesitar su ayuda en alguna ocasin. Texto de lectura 2 Curso Adaptacin de una fbula de Flix M de Samaniego APELLIDOS NOMBRE CENTRO GRUPO N Alumno/a El len y el ratn Ahora vas a contestar a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles; tienes que marcar con una X la letra de la respuesta que consideres correcta. Si te equivocas, tacha la respuesta y la marcas de nuevo. Has entendido lo que tienes que hacer?______. 1. Quin hizo prisionero al ratoncillo? a Un elefante. b Una pantera. c Un tigre. d Un len.

2. Por qu crees que el len hizo prisionero al ratoncillo? a Porque el len era muy caprichoso. b Porque el len se enfad ya que no poda estar tranquilo. c Porque le gustaba verlo sufrir. d Porque el len era muy malo. 3. Cmo estaba el ratn cuando le suplic perdn al len para que no se lo comiera? a Llorando. b Riendo. c Bailando. d Gritando. 4. Por qu al len le hizo gracia que el ratn le ofreciera su ayuda? a Porque le pareci gracioso ver cmo lloraba. b Porque pensaba que un ratn es muy pequeo para ayudar a un len. c Porque le cont un chiste. d No le hizo ninguna gracia. 5. Crees que el ratn era inteligente? a No, porque no pudo convencer al len y se lo comi. b S, porque supo convencer al len para que no se lo comiera. c S, porque se escap sin que el len se diera cuenta. d S, porque saba leer. Cuestionario de comprensin Qu hizo el ratn despus de que el len le perdonara? a Sali corriendo lo ms deprisa que pudo. b Se fue paseando tranquilamente. c Se qued charlando un buen rato con el len. d Se par a coger un ramo de flores. 6. Por qu los cazadores pusieron una red oculta en la maleza? a Para pescar. b Para jugar con ella y divertirse. c Para cazar al len. d Para hacer una casa. 7. Cmo consigui salir el len de la red? a l solo, rompiendo la red. b Con la ayuda de unos nios que pasaban por all. c Le ayudaron los cazadores.

d Con la ayuda del ratn. 8. Cmo liber el ratn al len de la red? a Prendindole fuego. b Comenz a roer la cuerda con sus dientecillos. c Pidi ayuda a otros ratones. d Rompindola con una piedra. 9. Antes de marcharse, qu le dijo el ratn al rey de la selva? a Ves como hiciste bien en liberarme? b Espero que no te vuelva a pasar lo mismo. c Hasta pronto. d Espero no volver a verte ms. Identificacin de la idea principal: Seala con una X la respuesta que crees que mejor resuresume la idea principal de esta historia: a El ratn ayud al len, que una vez le perdon la vida. b El ratn salv al len que haba cado en la trampa de unos cazadores. c El ratn con sus dientes rompi la red que estaba oculta en la maleza. d Los ms fuertes pueden necesitar ayuda de los que parecen dbiles. REGISTRO DE RESULTADOS Observaciones Nmero de aciertos Nmero de errores Aciertos - Errores identificacin de la idea principal: (del 1 al 4)

Introduccin La evaluacin de la calidad de la educacin es fundamental para diagnosticar y valorar los problemas que afectan el proceso de enseanza-aprendizaje de los escolares y tomar decisiones en funcin de erradicar las dificultades presentadas y mejorar la calidad de la educacin. Constituye entonces una necesidad, controlar de forma sistemtica la marcha de este proceso, de manera tal, que ese control permita tener un diagnstico permanente de su estado. Con este objetivo en el pas se lleva a cabo un sistema de control del aprendizaje a travs de la aplicacin de diferentes instrumentos de medicin que, con carcter nacional, provincial o municipal, se realizan a una muestra de alumnos previamente seleccionada. Entre estos instrumentos se encuentran las comprobaciones de conocimientos con las que se evalan los contenidos establecidos en los planes de

estudio que se consideran esenciales para el pleno desarrollo de los escolares. Estas comprobaciones deben ser elaboradas por los Responsables de Asignaturas en las diferentes instancias con el apoyo de los dems profesores del Colectivo de Disciplina, teniendo en cuenta los requisitos establecidos para ello. Ante tales propsitos es imprescindible la preparacin de los Responsables Provinciales y Municipales de cada asignatura, directivos y docentes de la Educacin Primaria para garantizar la cientificidad y rigor de estos instrumentos. En este sentido se elabora el artculo que tiene como objetivo: presentar los requisitos que se deben tener en cuenta para la elaboracin de los instrumentos que se utilizan en la evaluacin de la calidad del aprendizaje en las diferentes asignaturas priorizadas de la Educacin Primaria. Desarrollo Instrumentos para evaluar la calidad del aprendizaje de los escolares primarios en las asignaturas priorizadas. Requisitos para su elaboracin. Segn orientaciones nacionales se presentan a continuacin los requisitos que se deben tener en cuenta para la elaboracin de las comprobaciones de conocimientos o instrumentos para la evaluacin de la calidad del aprendizaje de las asignaturas priorizadas en la Educacin Primaria. Estas comprobaciones tendrn un total de 6 preguntas para segundo grado y 10 para tercero, cuarto, quinto y sexto. Deben ubicarse preguntas de los tres niveles de desempeo cognitivo. (2 de cada nivel para segundo grado y 4 del primer nivel, 3 del segundo y 3 del tercero, en ese orden, de tercero a sexto grados) En ningn caso puede aplicarse una sola pregunta de un nivel de desempeo cognitivo, sea cual sea, de ah que para las visitas de Entrenamiento Metodolgico Conjunto o de Inspeccin se apliquen 6 preguntas, 2 de cada nivel para todos los grados. Las preguntas deben ser cerradas y abiertas. Se elaborar como mnimo una pregunta abierta y no se debe exceder de dos. Para la elaboracin de las comprobaciones se deben seguir los siguientes pasos: Primer paso: Elaboracin de la tabla de especificaciones; instrumento empleado para asegurar que la prueba tenga una alta representatividad de los contenidos y niveles con que se miden. Incluye aspectos como: tpicos o dominios cognitivos, total de tems o preguntas y su desglose por niveles de desempeo y tipos de preguntas (abiertas o cerradas). Estas tablas surgen a partir del anlisis que debe hacerse de los programas de cada asignatura para determinar los contenidos esenciales a evaluar en un perodo determinado, la cantidad y el tipo de preguntas con las que se va a evaluar y en qu nivel de desempeo cognitivo. Es necesario

enfatizar que el nmero de tems para cada dominio cognitivo debe ser proporcional a su importancia. A continuacin se muestra un ejemplo de una tabla de especificaciones para la elaboracin de una comprobacin de Matemtica en 6. grado.

La tabla de especificaciones permite una planificacin adecuada de la comprobacin que se va a realizar, de manera tal que se evalen los contenidos esenciales de la asignatura en cada grado. Teniendo en cuenta que uno de los aspectos esenciales en la elaboracin de estas comprobaciones es que los tems respondan a los niveles de desempeo cognitivo para cada una de las asignaturas priorizadas se considera necesario hacer las siguientes precisiones al respecto. Precisiones sobre los niveles de desempeo cognitivo. Segn la Master Silvia Puig, investigadora del ICCP, cuando se trata de los niveles de desempeo cognitivo se hace referencia a la magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados por los alumnos en una asignatura determinada, reflejndose en los siguientes niveles: Primer nivel: Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carcter instrumental que bsicas de una asignatura dada, para ello deber reconocer, esta se sustenta. identificar, describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los

Segundo nivel: Capacidad del alumno para establecer relaciones conceptuales, donde adems de reconocer, describir e interpretar los conceptos deber aplicarlos a una situacin planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas.

Tercer nivel: Capacidad del alumno para resolver problemas, por lo que deber reconocer y contextualizar la situacin problemtica, identificar componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solucin, fundamentar o justificar lo realizado. (Puig,2003:3).

En cada una de las asignaturas estos niveles se manifiestan atendiendo a las caractersticas de las mismas.

Identificar y representar nmeros utilizando medios de ilustracin, la suma, suma de productos, suma de mltiplos de potencias de 10. Asociar nmeros y cifras a conjuntos dados y viceversa. Describir, leer, ordenar y comparar nmeros. Escribir e identificar el numeral. Determinar la cantidad de unidades, decenas, centenas de un nmero, as como las relaciones que se establecen entre los rdenes en el Sistema de Posicin Decimal (SPD) Determinar antecesor y sucesor de nmeros, as como los procedimientos para hallarlos. Aplicar el orden y las reglas de redondeo. Ejemplo: El antecesor del nmero 98 es: a)___ 99 b)___ 90 Segundo Nivel: Completar series numricas. Resolver series numricas en las que se determine la regularidad de la serie y sus caractersticas. Determinar o identificar un nmero a partir de las caractersticas del mismo: cantidad de cifras, su propiedad de ser antecesor o sucesor, divisibilidad o no con determinado nmero patrn, entre otras. Determinar nmeros que estn entre otros.

c)___ 97

d)___ 100

Ejemplo: En la siguiente serie de nmeros: 8; 10; 12; ____; 16; 18 El nmero que falta es: a)___ 13 17 Tercer Nivel:

b)___ 15

c)___ 14

d)___

Realizar ejercicios de conteo, lectura, escritura, comparacin, ordenamiento, composicin y descomposicin de nmeros cualesquiera argumentando sus reflexiones. Elaborar series numricas utilizando determinadas condiciones: a partir de una regularidad, de las caractersticas de los nmeros de la serie, entre otras. Resolver ejercicios de combinatoria donde se formen nmeros naturales a partir de condiciones dadas. Ejemplo: Selecciona el mayor nmero de tres lugares que cumpla con las siguientes condiciones: Tiene un 6 en el lugar de las decenas. Es divisible por 2. a)___ 986 b)___ 969 Clculo. Primer Nivel: Resolver ejercicios formales de las cuatro operaciones bsicas. Resolver ejercicios con las cuatro operaciones en los que deban realizar estimaciones del resultado, fundamentalmente, en la multiplicacin y divisin de nmeros naturales. Resolver ejercicios con texto simples donde se realice una operacin. Ejemplo: Calcula. Deja por escrito todos los clculos. a) 3+ 3 b) 7+1 c) 8- 1 d) 6+3 f) 10- 5 g) 17+2 h) 19-2 i) 30+20 Segundo Nivel: Resolver ejercicios con texto. Determinar la veracidad o no de una proposicin. c)___ 968 d)___ 996

e) 9- 3 j) 50-30

Ejemplo: Si se adicionan 15,76 y 56,7; y se quintuplica la suma obtenida, el resultado es: a) ___ 362,30 b) ___ 352,30 c) ___ 36,23 d) ___ 14,49 Tercer Nivel: Completar igualdades, ejercicios o cuadros mgicos en los que falten nmeros. Determinar cifras que faltan en un ejercicio. Resolver problemas compuestos con ms de dos operaciones de clculo. Elaborar problemas. Ejemplo: En las siguientes igualdades completa las cifras que faltan: a) ___ + 5 = 19 b) 85 - ___ = 82 c) 78 + 9 = ___ 8 Magnitudes. Primer Nivel: Estimar la longitud de objetos de la realidad objetiva. Estimar la masa de objetos de la realidad objetiva. Estimar volmenes o reas de objetos, figuras planas o cuerpos geomtricos. Identificar representantes de la unidad de magnitud que se observa, ya sea en ilustraciones o en la realidad objetiva. Convertir datos de magnitud expresados en una sola unidad a otra unidad de medida. Ejemplo: Cul es la medida ms adecuada para el largo de un lpiz nuevo?: a)___ 20m b)___ 20cm c)___ 1m d)___ 5cm Segundo Nivel: Resolver ejercicios de conversin de datos de magnitud expresados en dos o ms unidades de medida a datos que estn expresados en una unidad de medida o viceversa. Ejemplificar, aproximadamente, representantes dados de unidades de magnitud, donde utilicen el trazo como un procedimiento para la concrecin. Resolver problemas simples o compuestos independientes en los que apliquen las relaciones entre unidades de magnitud.

d) 56 : ___ =

Resolver problemas en los que se utilice el anlisis de la modelacin para la solucin del mismo. Ejemplo: Convierte en la unidad menor: a) 2Km 5m b) 7m 2mm c) 5g 3Kg Tercer Nivel: Resolver problemas compuestos dependientes donde se apliquen las relaciones entre las unidades de magnitud. Elaborar problemas donde se aplique la conversin de unidades de magnitud. Ejemplo: Oscar lleg a su casa 25 minutos antes que comenzaran las aventuras de las 7: 30 p.m. y se encontr el siguiente mensaje de su amigo Pablo: A las 8: 00 p.m. te espero en mi casa para estudiar. Oscar tiene como mximo para encontrarse con Pablo: a) __ 30 minutos b) __ 40 minutos c) __ 55 minutos d) __ 50 minutos Geometra. Primer Nivel: Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos. Enunciar o reconocer sus propiedades. Definir figuras y cuerpos geomtricos. Trazar figuras planas con varillas o plantillas caladas. Medir figuras utilizando instrumentos. (Segmentos, amplitudes de los ngulos) Ejemplo: Observa la figura. d) 9cm 10m

Cul de las siguientes afirmaciones es la correcta: a)__ La recta r pasa por el punto M. N. c)__ El punto N est en la recta r. recta r. Segundo Nivel: b)__ La recta r pasa por el punto d)__ El punto M no est en la

Fundamentar proposiciones utilizando las propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos. Identificar figuras contenidas dentro de otras, pero de forma que las figuras principales se encuentren independientes. Trazar figuras utilizando plantillas perforadas. Ejemplo: La maestra manda a formar, con varillas, cuadrilteros que tengan las siguientes caractersticas: Los lados opuestos son paralelos. Los lados consecutivos son perpendiculares. Cul es la figura que responde a estas caractersticas?

Tercer Nivel: Identificar figuras contenidas dentro de otras en las que las figuras principales estn integradas en un todo. Resolver ejercicios donde se establezcan relaciones de subordinacin, se apliquen propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos. Argumentar proposiciones utilizando las propiedades estudiadas y los conocimientos empricos. Clculo de rea y permetro. Ejemplo: Las figuras 1, 2 y 3 estn formadas por rectngulos pequeos iguales y se van comportando de una forma regular.

Cuntos rectngulos pequeos hay en la figura que ocupa el lugar 5? a) __ 7 b) __ 6 c) __ 10 d) __ 9 Problema. Primer Nivel:

Identificar la relacin Parte-Todo a partir del significado prctico de las operaciones de clculo. Identificar lo que debe calcularse de la relacin Parte-Todo en cada una de las operaciones de clculo con nmeros naturales. Resolver problemas simples en los que se realice una sola operacin de clculo. Ejemplo: Un grupo de pioneros ha llenado 30 sacos de papa. Si deben llenar 50 sacos. Cuntos sacos le faltan por llenar? En el problema debes hallar: a) ___ El todo. c) ___ Las partes. b) ___ Una parte. d) ___ El exceso de una parte sobre la otra. Segundo Nivel: Resolver problemas compuestos independientes donde se realicen dos operaciones de clculo. Ejemplo: En un almacn de azcar entraron en enero 12458 sacos y en febrero 3167. Si de ellos se sacaron 2315 en enero y 4164 en febrero, cuntos sacos quedaron en el almacn en cada mes? Tercer Nivel: Resolver problemas compuestos dependientes donde se realicen ms de dos operaciones de clculo. Resolver problemas aplicando la independencia cognoscitiva, as como las propiedades de la combinatoria o de la relacin conjuntista. Elaborar problemas a partir de condiciones dadas. Ejemplo: Elabora un problema con los datos que se te dan y que responda a la siguiente condicin: Dado el todo y una parte, hallar la otra parte. Datos: 75 libretas 18 libretas En Lengua Espaola estos niveles se ajustan a cada uno de los dominios cognitivos. (Se tuvo en cuenta lo que se plantea en el Folleto Para Ti Maestro y lo abordado en el Programa de Superacin para Maestros)

Comprensin. Primer Nivel: Est asociado a la comprensin literal, implcita y complementaria del texto. Las preguntas deben medir la comprensin teniendo en cuenta la interrogante: "Qu dice el texto?" Lo literal consiste en extraer del texto palabras o expresiones textuales: el ttulo, el autor, una determinada palabra o expresin que se refiera textualmente a los personajes o al tema que se aborda. Lo inferencial y complementario se puede medir a partir del reconocimiento de lo que el texto comunica, de lo que habla, del tema, de las acciones y comportamientos de los personajes, establecimiento de la relacin causa-efecto (preguntas con porque) Ejemplo: En el texto la rosa blanca representa la: a) __ paz y la amistad. c) __ ilusin y los deseos. b) __ pureza y el buen perfume. d) __ belleza del color blanco. Segundo Nivel: Se relaciona con la lectura crtica lo cual debe permitir al lector responder a la interrogante: "Qu opino del texto?" El alumno debe emitir sus criterios personales de valor, argumentarlos y reconocer el sentido profundo del texto, a partir de asumir una posicin crtica y reflexiva ante el texto, analiza, enjuicia, valora el contenido y la forma del texto. Ejemplo: Expresa con un adjetivo la opinin que tienes de la lectura. Tercer Nivel: El alumno establece relaciones entre el texto ledo y otros verbales y no verbales (lminas, ilustraciones, grficas) donde en el propio texto se pueden encontrar evocaciones a otras lecturas ya estudiadas, se relacione el contenido con el ttulo o con esquemas, tablas que lo resuman. El alumno debe extrapolar la realidad que se le presenta en el texto hacia otras situaciones nuevas donde pone en prctica sus experiencias y estrategias de aprendizaje. Responde a la lectura creadora. Ejemplo: Otro ttulo posible para este texto puede ser: a) ___ El mejor abuelo c) ___ Vacaciones con mi abuelo

b) ___ Un paseo feliz d) ___ Las cartas de mi abuelo

Anlisis. Primer Nivel: Reconocimiento de los conceptos gramaticales, tipos y estructuras de los textos. Ejemplo: El texto ledo es: a) __ una adivinanza cuento

b) __una poesa

c) __un trabalenguas

d) __un

Segundo Nivel: Establecimiento de relaciones entre los conceptos y las reglas elementales en funcin de aplicarlos a una situacin determinada. Supone ms reflexin y el poder asumir posiciones crticas. Ejemplo: Escribe una pareja de sustantivo y adjetivo que caracterice a Camilo. Tercer Nivel: Supone de una actividad ms productiva donde debe transformar una realidad dada, ajustndose a diversas condiciones. El alumno debe reconocer y contextualizar la situacin problmica, identificar componentes e interrelaciones, adems de establecer las estrategias de solucin. Ejemplo: Completa con dos formas verbales y dos adjetivos, uno debe estar en grado superlativo. Fidel ____________________ que Camilo jams lo _______________. Era un ______________ honor ascenderlo, por sus __________________ condiciones de hombre y revolucionario. Ortografa Primer Nivel: Ordenar alfabticamente. Completar con grafemas ausentes, maysculas, homfonos, parnimos o palabras que se escriban juntas o separadas. Identificar vocablos segn la cantidad de slabas. Identificar voces dado su esquema acentual. Colocar tilde a palabras en un texto que han sido omitidas. Clasificar vocablos por su acentuacin. Identificar palabras segn su clasificacin por la acentuacin. Distinguir palabras con hiatos, diptongos o triptongos. Reconocer los signos de puntuacin. Colocar signos de puntuacin que han sido omitidos. Copiar palabras, expresiones o textos. Identificar la regla ortogrfica que se evidencia en un grupo de palabras. Localizar palabras (con determinada dificultad ortogrfica) en el diccionario para su posterior copia.

Ejemplo: Una palabra aguda que aparece en el texto es: a) ___ despus b) ___ da c) ___Amrica gurdame Segundo Nivel:

d) ___

Clasificar la tilde (ortogrfica, hitica, diacrtica) en palabras dadas. Explicar por qu un vocablo se tilda, no se tilda o no se ajusta a las reglas generales de acentuacin. Explicar por qu han sido utilizados determinados signos de puntuacin. Emplear en oraciones, vocablos homfonos, parnimos, as como palabras que se escriben juntas o separadas y signos de puntuacin en determinados usos. Escribir sustantivos derivados de adjetivos o viceversa. Explicar por qu una palabra est sujeta o no a alguna regla ortogrfica (uso de grafemas) Escribir adjetivos que pertenezcan a la misma familia de palabras que un sustantivo o en su ms alto grado de ponderacin. Ejemplo: La palabra jardn es aguda porque: a) ___ se tilda y termina en n. b) ___ tiene la fuerza de pronunciacin en la penltima slaba. c) ___ lleva tilde. d) ___ tiene la fuerza de pronunciacin en la ltima slaba. Tercer Nivel: Responder acrsticos, crucigramas, laberintos, sopas de letras, en los que se pongan de manifiesto las habilidades ortogrficas de los alumnos. Escribir sinnimos y/o antnimos que se ajusten a requisitos ortogrficos. Buscar informacin en diccionarios etimolgicos, de la lengua, de sinnimos y antnimos o en manuales especializados de ortografa. Emplear los usos de los signos de puntuacin en la construccin de textos. Determinar la veracidad o falsedad de enunciados relacionados con la ortografa, luego de la observacin y el anlisis de ejemplos. Componer palabras y frases a partir de un grupo de letras desordenadas.

Formar cadenas de vocablos con requisitos ortogrficos a partir de la slaba final del trmino anterior. Redactar o copiar al dictado un texto sin errores ortogrficos. Ejemplo: Completa los espacios en blanco segn convenga: Ignacio Cervantes en su _________________, expresaba el amor que _____________ (Sustantivo, esdrjula) (F.v llana con tilde) por la Patria y la ______________. Constituye en ejemplo para los artistas _________. (Sustantivo, aguda sin tilde) (Gentilicio) Produccin. Primer Nivel: Reconocimiento de los conceptos de palabra, oracin, prrafo o de algunos elementos de una situacin comunicativa y cmo se relacionan unos con otros para formar una unidad de sentido ms completa. (Ordenar palabras para formar oraciones, organizar oraciones para formar prrafos, enlazar miembros de una oracin para formar una idea completa) Ejemplo: Ordena las siguientes palabras para que formes una oracin. Recuerda que debes comenzar con letra inicial mayscula. paloma pos se en naranjo el una blanca Segundo Nivel: El alumno expresa su posicin a partir de su comprensin de la lectura. Analiza, enjuicia, valora el contenido, la forma del texto, emite criterios personales de valor, los argumenta y reconoce el sentido profundo del texto, refleja sus convicciones y mundo afectivo. Aplica estrategias de planificacin y autorrevisin (borrador). Ejemplo: Expresa brevemente tu opinin sobre la familia del texto. Tercer Nivel: El alumno debe ubicarse en una nueva situacin comunicativa y crear otro texto. Debe aplicar estrategias de solucin, teniendo en cuenta: tema, propsito, tipo de texto y para quin escribe. Debe seguir los tres momentos de la produccin: preescritura, escritura y reescritura. Ejemplo: Redacta un texto a partir de esta idea. Considero que la cotorra... En Historia de Cuba estos niveles se expresan: (Se tuvieron en cuenta los criterios del colectivo de autores del texto Qu clases de Historia de Cuba se necesitan en la escuela primaria de hoy?

Primer Nivel: Capacidad del alumno para reconocer, identificar, describir y narrar elementos esenciales del proceso histrico cubano que le permitan caracterizar de forma sencilla hechos, personalidades y etapas histricas. Ejemplo: Cul de los siguientes datos biogrficos sobre Antonio Maceo es incorrecto? a) __ Protagoniz el combate de Ceja del Negro. b) __ Fue uno de los principales dirigentes de la Invasin a Occidente en la Guerra del 95. c) __ Fue Presidente de la Repblica en Armas. d) __ Al caer en combate ocupaba el cargo de Lugarteniente General y el grado de Mayor General del Ejrcito Libertador. Segundo Nivel: Capacidad del alumno para aplicar los conceptos aprendidos y establecer relaciones causales y espacios temporales, lo que le permitir ordenar cronolgicamente, ejemplificar, comparar, clasificar, explicar y argumentar, aplicando los conocimientos estudiados sobre los hechos y personalidades histricas a nuevas situaciones. Ejemplo: Lo ocurrido el 10 de marzo de 1952 se conoce como Golpe de Estado porque: a) __ Batista asume el poder a travs de las elecciones presidenciales. b) __ Batista toma el poder por la fuerza. c) __ Carlos Pro abandona el gobierno y huye del pas. d) __ Batista viol la Constitucin de 1940. Tercer Nivel: Capacidad que tiene el alumno para resolver problemas, aplicando de manera creadora los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones, lo que se evidencia a travs de la elaboracin de dibujos, maquetas, esquemas lgicos, la valoracin y toma de posicin ante la actuacin y vigencia de la obra y pensamiento de las personalidades objeto de estudio y en la indagacin histrica sobre sucesos de su comunidad, as como de otros aspectos relevantes de su patrimonio geogrfico, social y cultural. Ejemplo: Si tuvieras que hablar a tus compaeros sobre la actuacin de Julio Antonio Mella en la lucha contra los gobiernos corruptos de la Repblica Neocolonial, qu aspectos de su vida destacaras? En Ciencias Naturales estos niveles se expresan: (Se asumen los criterios del colectivo de autores del material Metodologa para la elaboracin de pruebas de los Operativos del 2006 Primer Nivel: Reconocimiento de conceptos. El alumno debe identificar rasgos y relaciones esenciales en el concepto. Ejemplo: Las formas de propagacin del calor son: a) ___ radiacin b) ___ infiltracin

c) ___ conveccin

d) ___

conduccin Segundo Nivel: Interpretacin y aplicacin de conceptos. Requiere la transferencia de los rasgos y relaciones esenciales de los conceptos en la diversidad de casos que se presenten. Comparar, ejemplificar, caracterizar fenmenos y objetos naturales, organismos. Establecimiento de relacin causa-efecto. Ejemplo: Determina en las afirmaciones siguientes cul es verdadera o falsa. Para ello coloca la V o la F segn consideres. a) __ Todos los lquidos al ser calentados se dilatan. b) __ El lquido del termmetro se dilata cuando la temperatura baja. c) __ Los gases se dilatan cuando se calientan y se contraen cuando se enfran. d) __ Los slidos no se dilatan cuando se calientan y alcanzan altas temperaturas. Tercer Nivel: Solucin de situaciones problemticas. Exige delimitar el problema, organizar la informacin presentada y buscar regularidades que les permitan encontrar y explicar la solucin requerida. Ejemplo: Representa en un dibujo las partes fundamentales de la clula. Es necesario destacar que sobre los niveles de desempeo cognitivo an se siguen haciendo reflexiones, de ah que lo planteado anteriormente no constituya un esquema, sino una gua para trabajar en funcin de lograr que los alumnos transiten hacia niveles superiores de desarrollo. Segundo paso: Elaboracin de los tems de acuerdo con las tipologas consideradas. Para la elaboracin de los tems (preguntas) es fundamental que se conozca la tipologa de los mismos. La mayora de los tems que conforman estos instrumentos son los denominados de seleccin mltiple simple (SMS) para los cuales la respuesta correcta es siempre una sola y se selecciona entre varias opciones presentadas (4 opciones o alternativas). Cada una de las opciones debe constituir parte de los conocimientos o de los procedimientos involucrados en la solucin de los ejercicios o errores lgicos del proceso de aprendizaje del contenido que se evala. (Las opciones que no representan la respuesta correcta se denominan distractores, los que ayudan a explicar los errores que cometen los alumnos). Existen adems los tems: De seleccin mltiple compleja (SMC) para los cuales hay varias respuestas correctas. De seleccin de la respuesta incorrecta. (discrepar)

De base comn (se aprovecha una misma informacin para generar alrededor de ella diversas preguntas). Multi-tem. Consiste en un texto, figura, diagrama, actividades o situaciones, de las que se derivan algunos tems de seleccin mltiple simple. De ordenamiento (histrico-temporal, espacial, causal o funcional). De verdadero o falso. De emparejamiento (pruebas por pares). De identificacin de grficos o de localizacin. De respuesta abierta. Las comprobaciones estn formadas por preguntas cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas son aquellas donde el alumno tiene que seleccionar entre varias opciones la respuesta correcta y las abiertas las que requieren que sea el alumno quien de la respuesta. Sugerencias para elaborar preguntas cerradas. Evitar que la respuesta correcta sea la ms larga y colocarla aleatoriamente entre las alternativas. El enunciado debe incluir lo necesario para comprender el sentido de la pregunta y de la respuesta. Debe existir congruencia gramatical entre todas las opciones y el enunciado. Sugerencias para elaborar preguntas abiertas. Las preguntas abiertas pueden ser de respuestas breves, en las que los alumnos solo deben colocar un resultado o una expresin en un espacio indicado, o de desarrollo donde los alumnos deben dejar constancia de grficos, esquemas o cualquier otro apoyo que acerque al evaluador a las vas seguidas en el proceso para alcanzar la solucin del ejercicio. Cuando se elabora este tipo de preguntas es necesario: Indicar el tipo de unidad cuando la respuesta implique el uso de nmeros. No usar abreviaturas a no ser que sea parte del contenido a evaluar. Brindar espacios suficientes que permitan la respuesta del alumno. No brindar pistas gramaticales.

FICHA PARA LA EVALUACIN/ CALIFICACIN COMPETENCIA MATEMTICA ESPECFICA CAPACIDADES EVALUABLES Y COMPETENCIAS BSICAS QUEAYUDAN A ADQUIRIR PENSAR MATEMTICAMENTE Descubrirregularidades[2 puntos] Utilizar la induccin como estrategia de resolucin de un problema [2 puntos] PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS MATEMTICOS Comprobar la validez del resultado del problema [1 punto] UTILIZAR LOS SMBOLOS MATEMTICOS Expresar una regularidad mediante el lenguaje algebraico [2 puntos] [Competencia lingstica] Aplicar las tcnicas de manipulacin de expresiones algebraicas[2 puntos] [Competencia lingstica] COMUNICARSE CONLAS MATEMTICAS Y COMUNICAR SOBRE MATEMTICAS Precisin del lenguaje utilizado